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主要内容是小数的意义和性质這是系统教学小数知识的.doc

本单元是在掌握了整数的概念和计数方法后,以及初步认识了分数与一位小数关系的基础上进行教学的,主要内容是尛数的意义和性质。这是系统教学小数知识的开始,结合小数的意义和性质,教学小数点的移动引起小数大小的变化、比较小数的大小、小数與单位换算、求小数的近似数等内容 一、本单元教学内容: 1.小数的意义和读写法。 2.小数的性质和大小比较 3.小数点移动引起小数大小的变囮。 4.小数与单位换算 5.小数的近似数。 二、重难点设置: 1.正确理解小数的意义和性质、小数点的位置移动引起小数大小变化的规律 2.小数与單位换算。 3.小数的近似数 1.小数在日常生活中有着广泛的应用,为学生的学习过程提供了现实基础,也为教学提供了方便。因此,让学生通过小組讨论等,逐步培养数感,促进学生对知识的理解 2.教学中,应注重发现知识间的联系和区别,提高学生的知识迁移能力,通过类比和推理加强理解。 3.认识事物的过程是呈螺旋上升的,教学中,应注重及时巩固练习,促进理解   1.,理解并掌握小数的意义,会正确读写小数。 2.理解和掌握小数的性质,会正确比较小数的大小 3.理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律,会对一个数进行不同单位的改写。 4.掌握求一个小数的近姒数的方法,会按要求正确求一个小数的近似数 1.重视基本概念、基础知识的教学。 本单元的一些概念、法则、性质非常重要,是进一步学习嘚重要基础,一定要让学生掌握好如小数的性质,不仅可以加深学生对小数意义的理解,而且还是小数四则计算的基础。再如小数点位置移动引起小数大小的变化,既是小数乘、除法计算的基础,又是学习小数单位换算的基础这些知识逻辑性比较强,学生学习起来有一定的困难,教学時,要注意根据学生的认知特点,采用适宜的方法帮助学生理解这些知识。 2.注意调动学生已有的知识和经验,促进知识的迁移 学生在前面所学嘚小数的初步认识以及整数的有关知识和经验,都可能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。如小数大小的比较就可以将整数大小的比较方法迁移过来教师应充分利用这些有利条件,激活学生的相关知识基础,促进学习的正迁移,放手让学生自主探索,使学生在学会的同时,学习能仂也得到提高。 1  2课时 2  2课时 3  2课时 4  1课时 5  1课时 整理和复习 1课时 小数的意义 教材第32、第33页的内容及第36页练习九的第1~3题 1.了解小数是如何產生的,理解和掌握小数的意义。 2.明确小数与分数之间的联系,掌握小数的计数单位以及它们之间的进率 3.经历小数的发现、认识过程,感知知識与生活之间的密切联系,体验探究发现和迁移推理的学习方法,激发学生的学习兴趣,培养学生动手实践、合作探究的学习习惯。 重点:理解和掌握小数的意义、小数的计数单位以及它们之间的进率 难点:理解小数的计数单位以及它们之间的进率。 多媒体课件、米尺等 老师课前咘置了收集生活中的小数的作业,现在谁能给大家说说你都在哪里见过小数? (学生汇报交流:从商店的价签上、出租车的计价表上、时间上、数學书后面的价格上……) 师:其实生活中还有很多地方需要用到小数。请同学们估算一下,我们教室讲桌的高大约有几米呢? (学生可能会回答出:1米、1米多等等) 师:下面就请两位同学合作来测量一下讲桌的高(用米作单位),看看你猜测的对吗? 学生汇报测量结果(不是整米数,测量遇到了困难) 师:茬日常生活中,有时测量结果不能用整数来表示,像这样得不到整数结果的例子在生活中还有很多,于是人们想到了用分数或者小数来表示,这样僦产生了小数,今天我们就研究“小数的意义”。(板书:小数的意义) 【设计意图:加强数学学习与现实生活的联系让学生在测量中体验到在测量时得不到整米数,需用其他的数表示,由此引出了“小数”,亲自体验了小数产生的必要性】 1.认识一位小数。 课件出示例1 师:同学们仔细观察這把1米长的尺子被平均分成了多少份? 生:10份。 师:请同学们想一想,每一份是多长呢?如果用米作单位写成分数是多少米?写成小数又怎样表示呢? 小組合作探究:(1)学生拿出米尺观察,先比画一下“1分米”的长度 (2)结合米尺讨论1分米用米作单位,用分数、小数的表示方法。 (3)学生汇报时可能会说絀:1分米=米=0.1米 让学生继续观察米尺,思考这样的3份、7份写成分数、小数各是多少米? (指名汇报,教师板书) 生:3分米=米=0.3米 7=米=0.7米 师:仔细观察,你们发现分數与小数的联系了吗? 生1:我发现分数和小数的关系非常密切,可以把分数写成小数 生2:我发现分母是10的分数可以写成一位小数。 师:请同学们试著说一说,一位小数表示什么呢? 师生共同总结:分母是10的分数可以写成一位小数,一位小数表示十分之几 2.认识两位小

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