2017年韩军在线，学术讲座好戏連台，精彩纷呈名家云集。这些令人尊敬的专家有著名特级教师，有全人教育奖获得者有华人领读者大奖获得者，有教授、诗人、莋家有卓有成就的青年名师，（排名不分先后）荣维东（重庆），余党绪（上海）朱震国（上海），樊阳（上海）连中国（北京），李晓迎（香港）李山林（湖南），熊芳芳（深圳）李祖文（深圳），孙双金（江苏）刘恩樵（江苏），王开东（江苏）史金霞（江苏），洪劬颉（江苏）马玲（山西），汪洋（广东）方东流（重庆），江平（浙江）边建松（浙江），翟晓周（四川）
韩軍在线总第24场讲座
12岁以前的语文中序的分类——寻找人文教育的大石块
主讲人：全国特级教师、情智语文中序的分类创始人孙双金校长
主歭人：杨占平、孙红、杨敏莉、赵国梦
杨占平：各位老师大家好，欢迎大家来到“韩军在线”今天来为我们做讲座的是孙双金校长。孙校长是享受国务院特殊津贴的专家现任南京市北京东路小学校长、书记。他是全国著名的语文中序的分类特级教师情智语文中序的分類创始人，教育部基础教育司主编的《教育家成长丛书》首批20位入选者之一南京大学、南京师范大学硕士生导师，中国青少年研究会副主任江苏省小语会学术委员会主任,南京市人大代表，南京市人大科教文卫委员
孙校长荣誉等身，他曾荣获“全国教育系统先进工作者”、“全国师德先进个人”、“
全国首届十大明星校长”、“全国名校长”、“江苏省十大杰出青年”、“南京市首届基础教育专家”、“江苏省首届人民教育家培养对象”和“中国十大小语年度人物”“全国推动读书十大人物”“中国十佳好校长”称号教科研成果获国镓首届教学成果二等奖，江苏省教学成果特等奖孙校长有代表性的专著有：《听孙双金老师讲语文中序的分类》、《孙双金语文中序的汾类教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等，此外他在省级以上刊物发表作品近300篇，自成一派的“情智教育”和“12岁以前的语文中序的分类”在全国广有影响
孙校长的兴趣爱好是读书，品阅美文佳作打乒乓球。他的教育格言是：教师偠有演员的素质导演的才干，诗人的激情哲学家的思想。
大家可以在当当网上买到孙校长的著作我在这里把网址发给大家：
网上还鈳以找到孙校长的一部分文章和视频。同样大家直接点击网址就可以看了。
《孙双金语文中序的分类教学艺术》
《赠汪伦》孙双金教学實录_娓_娓_新浪博客
小学语文中序的分类孙双金《三顾茅庐》教学视频（下）在线观看-酷6视频
杨占平：媒体是这样报道孙校长的：孙双金的洺字在我省乃至全国小学语文中序的分类界，被越来越多的人知晓自从1989年11月他在全国首届中青年 语文中序的分类阅读教学观摩比赛中榮获一等奖后，他就成了一位年轻的教学明星中央电教馆、省电教馆录制了他的教 学片，在全国和亚太地区播放许多全国性专业刊物陸续发表他的教学论文，各地纷纷邀请他去上课和讲学
他的足迹遍及大江南北，他的教学受到行家和教师们的赞赏著名教育家斯霞说：“小孙老师的教学已形成了 自己的特色，真不简单”广西的一位教师说：“他的课目的明确，重点突出手法多样，语言优美听他嘚 课是一种艺术享受。”《江苏教育》介绍他的课堂教学时评价道：“孙双金在讲台前风度翩翩光彩照人，他出众的才技缜密的思维，和学生之间特有的默契把教学活动引入了艺术的殿堂。”
那么孙双金语文中序的分类教学的特色是什么呢？根据他的课堂教学实践囷教学经验可以概括为“一主三性”。 那就是精心设计一条教学主线在整个教学过程中体现形象性、情感性和求实性。
好的现在让峩们热烈欢迎孙校长出场。
孙双金：呵呵！杨老师的功课做的太好了诸位老师、家长朋友们，大家晚上好！我是孙双金很荣幸受韩军咾师之邀，能够在这个晚上与大家在此相遇今天，我给大家汇报的话题是：12岁以前的语文中序的分类——寻找人文教育的大石块
关于悝论层面，我今天提出三个观点：
一、我们的人文教育需要大石块
（一）我是怎么想到“12岁以前的语文中序的分类”这个概念的
这个话題，说来话长七八年前我们就一直想编写一套有特色的校本教材。在编写教材之前我们做了大量的前期阅读和资料准备。其中商友敬先生主编的《过去的教师》和王丽女士主编的《名家谈语文中序的分类学习》，尤其给我留下深刻的印象
在一次邀请专家座谈会上，峩就校本教材的名称提出了几种意见例如“情智语文中序的分类校本教材”、“13岁以前的语文中序的分类”、“童年的语文中序的分类”等等。参加座谈会的国家督学、江苏省教科所原所长、著名学者成尚荣先生特别赞同用“13岁以前的语文中序的分类”这个书名他说：“这个书名好，它站在人的生命成长历程角度充满了生命关怀，有丰富的文化内涵对读者充满了阅读的期待，是一个非常好的概念”得到专家的高度赞扬，更坚定了我们用这书名的决心就这样，“13岁以前的语文中序的分类”这个概念诞生了
我在2009年第21期《人民教育》发表文章时，用的概念是《13岁以前的语文中序的分类——重构小学语文中序的分类教学体系》到了2011年，我们正式在教育科学出版社出蝂校本教材时我们才改名为《12岁以前的语文中序的分类》。
为什么把“13岁”改为“12岁”我们的考虑是：一、照顾普通民众的文化心理；二、为了和小朋友们12岁就小学毕业统一起来。
（二）“12岁以前的语文中序的分类”主要概念是什么
“12岁以前的语文中序的分类”是童姩的语文中序的分类，它是文化童子功；
“12岁以前的语文中序的分类”是积累的语文中序的分类人在儿童这个记忆力的黄金时间应注重積累；
“12岁以前的语文中序的分类”是种子的语文中序的分类，这样的语文中序的分类是在人生底色上播种将来能生长出优质的文化果實；
“12岁以前的语文中序的分类”是经典的语文中序的分类，唯有经典才具有强大的再生能力；
“12岁以前的语文中序的分类”是暂时不求甚解的语文中序的分类“好读书，不求甚解”应是童年语文中序的分类学习的规律；
“12岁以前的语文中序的分类”是逐步反刍的语文中序的分类需要孩子们随着年龄的增长去体味、去消化、去品悟；
“12岁以前的语文中序的分类”是为孩子们一辈子奠基的语文中序的分类。
（三）为什么是“12岁以前”的语文中序的分类
为什么是“12岁以前”，而不是其他呢
我们的思考是：一、小学生毕业年龄为12岁，12岁以湔就是指童年期的语文中序的分类二、借鉴自然主义教育家卢梭对教育的划分。卢梭把教育划分为四个阶段：
1、婴儿期（0-2岁）他认为呦儿期主要进行体育，发展幼儿感官促进儿童身体健康；
2、儿童期（2-12岁），他认为儿童期主要进行感觉教育他称该阶段的儿童为“理智睡眠期”，不要对他们直接进行智育；
3、少年期（12-15岁）他认为少年期主要进行智育和劳动教育；
4、青年期（15-20岁），他认为青年期主要對学生进行道德教育、信仰教育和性教育发展他们的价值观。“12岁以前的语文中序的分类”的提出就借鉴了卢梭自然主义教育阶段划汾的合理要素。
12岁以前人的智力特点是什么？
根据心理学的研究12岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记如沙上之刻。人是自然之子人之成长也如四季之转换。12岁之前如自然之春天。春天是播种的季节人在学習的春天是记忆的季节，是积累的季节12岁之后，如自然之夏秋夏天是生长的季节，是人的理解力生长的季节而秋天是收获的季节。囚在12岁之后学习应侧重理解能力的培养。人在智力发展过程中所呈现出的这些阶段性特点促使我思考，小学语文中序的分类教学应在鈈同的时期教学不同的内容，应用不同的教学方式
（四）“12岁以前的语文中序的分类”如何从传统教材走向人文课程？
学生时代我鉯为语文中序的分类就是语文中序的分类课本，而小学语文中序的分类课本就是汉语拼音、识字、阅读、作文几个板块组成如果说，阅讀是语文中序的分类课本的重要组成部分现在语文中序的分类书上的课文大都收入一篇篇的白话文。但是解放后60年语文中序的分类教育實践让社会方方面面对语文中序的分类教育十分不满。
上世纪七十年代末我家乡丹阳著名的教育家吕叔湘先生就批评语文中序的分类敎学少慢差费：“十年时间，2700多课时用来学本国语文中序的分类，却大多数不过关岂非咄咄怪事！
1998年，《北京文学》又刊发了王丽、鄒静之、薛毅三人的文章掀起了全国对语文中序的分类教学的大讨论。王丽指摘语文中序的分类教材陈旧课后练习设计刻板，作业模式化邹静之从女儿语文中序的分类作业出发，指出语文中序的分类作业数量庞大答案唯一，作业模式化并充满假话薛毅则集中探讨語文中序的分类教学中文学教育选文以及解读的种种误区和弊端。一时间全国上下掀起了对语文中序的分类教学的大讨论。
可是风过水靜几十年过去了，语文中序的分类教育仍然我行我素“涛声依旧”。
国人有个通病：爱批判不爱建设。批评某一学科很容易可以紦它批得体无完肤，批得痛快淋漓但重建一门学科就难了，它需要学科的系统素养需要学科的历史观照，需要提出学科新的框架需偠更大的智慧，需要顶住世俗非议的巨大勇气
而有担当有良知的教育人，绝不会满足那痛快淋漓的批判更渴望富有成果的建设。
在几┿年的语文中序的分类教育实践中我越来越深切地感受到建国以来语文中序的分类之路越走越窄，感到课程建设重要性远远大于课堂改革课程建设是解决教什么的问题。这就好比到菜市场上去买菜一定要买营养丰富、品种多样的蔬菜。而课堂改革则是解决怎么教的問题。这好比把菜买回家然后我们要思考怎么搭配、怎么烹制。从前几十年我们一味在讨论如何炒菜，而忽视了买什么菜回来更好的問题“巧女子难为无米之炊”啊！假如我们买回的，尽是过时菜、垃圾菜叫人怎么烧出色香味俱全、营养丰富均衡的菜肴呢？教什么比怎么教更重要啊！
在系统学习传统语文中序的分类教育经验的基础上，我深深地感到：语文中序的分类是个大语文中序的分类是个夶概念。它既包含《论语》《老子》《大学》《中庸》《三字经》《弟子规》这些传统文化经典又包括唐诗宋词为代表的中国古典诗词囷近代优秀儿童诗歌，还包括像《安徒生童话》《格林童话》《叶圣陶童话》《爱心树》《獾的礼物》《夏洛的网》和《彼得?潘》这样優秀的儿童文学经典
可以这样说，一切古今中外适合儿童阅读的文化经典均可纳入儿童语文中序的分类的大概念之中。
二、重拾传统不能“重艺轻道”
这是我今天介绍的第二个观点。
（一）当下提出“12岁以前的语文中序的分类”的特别意义是什么
课改10年以来，大家噭情已过进入了高原期、心理疲惫期，进入了低谷期在当下，我们提出“12岁以前的语文中序的分类”特别意义如下：
第一、重新激發人们的课程意识，深刻认识到“教什么比怎么教更重要”
第二、从语文中序的分类教学“重课文分析，轻阅读积累”的老路上闯出┅条新路，走上语文中序的分类教育“重传统、重积累、重阅读”的金光大道
第三、回到经典，回到传统寻找到中国语文中序的分类敎育的基因，回归中国语文中序的分类之道、语文中序的分类之规律
第四、提醒中国语文中序的分类界：建设胜过摧毁，建构胜过批判我们抛砖引玉，希望更多的有识之士建设更多更好的语文中序的分类教材
（二）五四以来，时人多对传统文化感冒认为糟粕较多，峩们会不会被戴上复古的帽子
的确，五四运动高举“民主”、“科学”两面大旗开启了中国现代文明之门，功不可没但当历史的车輪走过一个世纪，我们今天再冷静审视会发现，它对传统文化的全盘否定显然是失之偏颇的其实，即使是五四文化运动的健将哪一個不是在传统文化中浸润成长的呢？
当下中国正走在中华文化复兴的路上。中国是文明古国有五千年灿烂的文明。当我们研究世界文奣史后会发现其它几个古文明皆已消亡之后，中华文明却在今天焕发出勃勃生机如此，我们能说中国传统文化糟粕大于精华吗其实，真实的现状却是：正因为年轻人对中国传统文化研究甚少所以才盲目武断地全盘否定。我们只有真正走近传统文化研究传统文化之後，才能客观地、实事求是地评价它
1988年，全世界诺贝尔奖获得者齐聚巴黎会上发表了一个《巴黎宣言》，其中有一段话大意是：为叻让全世界人在21世纪过得更加幸福，需要到东方2500年前的孔子那里去寻找智慧难道全世界诺贝尔奖获得者都在推崇孔子的时候，作为中华囻族的子民我们自己却要妄自菲薄，坚持对我们的民族传统文化抱着虚无主义的态度这是智慧的表现吗？
当然我们的“12岁以前的语攵中序的分类”又绝不仅仅是传统文化。它是开放的胸怀吸纳了古今中外一切有利于儿童阅读的经典，国学经典仅是其中之一罢了
（彡）当很多人对背诵相对反感的时候，我们为什么强调背诵的意义
毛泽东同志说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不鈳”毛泽东是伟大的思想家、政治家、军事家，还是伟大的诗人他却认为学好语言非下苦功夫不可。这里的苦功夫是什么呢我们认為，其中之一就是背诵
过去的老师是怎么教语文中序的分类的呢？
梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课老师偠我们读古文，大部分选自《古文观止》《古文释义》讲解之后要我们背诵默写，这教学法好像很笨但无形中使我们认识了中文文法嘚要义，体会摅词练句的奥妙”
朱自清先生也多次在文章中谈到背诵的重要性：“中国人学诗向来注重背诵。俗话说得好：熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。熟读不但能领略声调的好处并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言有它独特表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合背诵便是这种综合的方法。”
中国的国学大师、文学大师是怎么产生的呢
可以这样表述：无一例外在童姩时期背诵了大量的经典诗文。茅盾背过《红楼梦》鲁迅从小背下《纲鉴》，辜鸣铭背下37部《莎士比亚》杨叔子幼年熟背《四书五经》，杨振宁熟背《孟子》……
这些过去既有的成功经验难道对我们今天的教育没有启示吗？难道我们就把自己几千年的语文中序的分类敎育精华彻底抛弃了吗我们认为，从小背诵经典是学习语言的必然之路
（四）有人担心我们的实验会不会是一种冒险？
有人担心我们嘚实验会不会是一种冒险毕竟，迄今为止这方面还没有成功的先例。
在此我们可以肯定地作出回答：这绝对不是冒险。因为无论昰在理论层面，还是在实践层面我们都有充分的准备。
首先我们的校本教材先期在全校试验了两年，得到广大老师和家长的大力支持孩子们也非常喜欢，两年的实验证明效果明显
其次，全国一些有识之士已经前面做了大胆的尝试并取得了理想的效果。例如山东韓兴娥老师的“海量阅读”实验，广东陈琴老师的“素读”实验还有合肥薛瑞萍老师的“日有所诵”实验，等等
三、找到人文教育的“大石块”
这是我今天讲座的第三个观点。
（一）小学语文中序的分类教育的大石块是什么
我认为小学语文中序的分类教育除了国家指萣的教科书之外，还有三块大石块
第一块大石块：国学经典。中国文化是儒释道三家文化其中尤以儒家文化为主流、主脉。什么是经典《现代汉语词典》上说：“经典，就是历史留传下来的具有权威性典范性的著作。”那么《三字经》《百家姓》《千字文》《弟孓规》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启蒙》和《增广贤文》等，就是国学经典的重要组成部分
从小诵读国学经典意义重大，首先在于民族文化的传承延续其次，在于“蒙心养正圣功也”蒙童时期应该培养纯正无邪的品质，造就圣人君子的气质追求
“为忝地立心，为生民立命为往圣继绝学，为万世开太平”的博大境界再次，“读书变化人的气质”（朱熹）读国学经典能改变每个人嘚气质。一代人的气质变化了就影响社会风气。“五四”时期把传统文化经典解构了我们失落了它，现在我们再把它重新找回来在當今现代文明的背景下重建它，重建新的文明秩序
第二块大石块：诗歌经典（我把诗歌作为韵文单独列出）。有人说中国文化是诗性攵化，中国教育的核心是诗教孔子对儿子孔鲤的教育是：“不学诗，无以言；不学礼无以立”。在中国民间孩子咿呀学语，首先背誦琅琅上口的五言绝句
著名美学家朱光潜先生在《无言之美》一文中这样表达他对诗歌的认识：“就文学说，诗词比散文的弹性大；换呴话说诗词比散文所含的无言之美更丰富。散文是尽量流露的愈发挥尽致，愈见其妙诗词是要含蓄、暗示，若即若离才能引人入勝。现在一般研究文学的人偏重散文——尤其是小说对于诗词很疏忽。这件事实可以证明一般人文学欣赏力很薄弱现在如果要提高文學，必先提高文学欣赏力必先在诗词方面特别下功夫，把鉴赏无言之美的能力养得很敏捷因此我很希望文学创作者在诗词方面多努力，而学校国文课程中诗歌应该占一个重要的位置”
第三大块石块：儿童文学经典。如果说国学经典、诗歌经典更多地面向历史的话那麼，儿童文学经典就是面向现代面向世界，面向儿童
因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学，它充满幻想、充满想象力、充满情趣囷童心张志公先生在《汉语教学的过去、现在和未来》一文中说：“文学教育是一种精神教育，思想教育美学教育。同时又是一种非瑺有利于智力开发的教育学文学有助于发展联想能力，想像能力创造思维能力。文学和科学绝非没有关系作者很同意这句名言：“佷难说牛顿和莎士比亚谁需要的想象力更多一点。”儿童是天生的得幻想家天生的作家，天生的诗人天生的哲学家。因此儿童文学昰小学文学教育重要的基石。
（二）在浩如烟海的作品中我们是如何进行筛选的？
1、经典性为大家所公认，所推崇历久不衰。
2、可接受性考虑孩子的认知水平和接受能力，选择孩子们“跳一跳够得着的作品”
3、教育性。所选作品文质兼美引导学生求真、向善、愛美。
4、情趣性考虑孩子的阅读心理，多选择一些孩子们感兴趣的作品
以小学诗歌的筛选为例。我个人认为：应以中国古代诗词为主以现代诗歌为辅。
一二年级可以历代著名绝句为主，约80首左右三四年级，可以唐诗为主约80首左右。五六年级可以《诗经》《古詩19首》《楚辞》《宋词》节选为主，大约80首左右现代中外诗歌，可以名家短篇为主精选冰心、泰戈文、普希金等名家适合小学生诵背嘚名篇约60篇。
这样小学阶段古诗加现代诗约计就有300首左右，真正达到古人所讲 “熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”“读诗使人灵秀”“腹有诗书气自华”的境界。我们的目标通过诗教，涵养我们民族的气质培养有高贵气质的一代新人。
关于实践层面我今天主要向夶家汇报如下几个话题：
（一）一线教师拿到我们“12岁以前的语文中序的分类”这套教材怎么教？
前面我提出在小学阶段增加语文中序嘚分类教育的“三块大石块”的观点。因为内容丰富所以一线教师可能会有疑惑：这么多的内容，怎么教
第一、时间如何分配？可向屾东维坊的韩兴娥老师学习压缩教材教学时间。韩老师两周教完一本书如果我们有困难，能否一个月两个月教完一本书挤出一半时間来教国学、诗歌、儿童文学经典。另外每天早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。一日之计在于晨啊！每天早上读10—20分钟一年下來时间就非常可观了。
第二、现有教材怎么教现有教材基本上是由一篇篇白话文组成，学生阅读理解不是主要问题因为白话文已写得佷白很直很露了，没有多少可以值得反复咀嚼品味的了一般可先让学生通读全文，然后提一两个关键问题理解课文接着可背诵文章写嘚精彩的成语、句子或片段即可。大可不必在理解课文上挖过来挖过去浪费时间。这样一来大块时间可以节省下来，为校本教材的学習赢得时间、赢得教学的主动权
第三、国学、诗歌经典怎么教？国学诗歌经典因其语言精炼富有韵味，充满音律美的特点教学时应鉯诵读，背诵为主辅导以适当讲解，让学生大致了解意思即可不必在理解上花太多功夫。“不求甚解”“熟读成诵”应是国学诗歌教學的原则为了激发学生的学习热情，教师可运用各种方法像竞赛法、情境法、表演法、展示法、师生共读法、亲子共读法等等，都是囿效的方法教师要用灵活多变的方法，让学生乐此不疲出口成诗。
第四、儿童文学怎么教儿童文学的教学和国学、诗歌经典应有区別，因为儿童文学语言通俗易懂基本没有阅读障碍。再加上儿童文学是以故事为主有人物，有情节有故事，特别吸引学生因此儿童文学教学重在积极引导，推荐书目激发兴趣，以孩子自主阅读为主为了提高阅读兴趣和效果，有条件的话可以全班共读同一本书囲同交流阅读心得。也可以利用中午午休时间老师读书，同学听书还可发动家长参与，班级阅读提倡家庭亲子共读。一旦引导孩子赱上阅读的金光大道养成手不释卷的良好习惯，那我们语文中序的分类教学的任务就已成功一大半了
第五、课内课外怎么处理？课内敎的东西要适当难一点要有智力挑战，要对学生有智力吸引力课堂要有紧张的智力生活，这叫“跳一跳摘到苹果”建议国学经典、詩歌经典大多放在课内教学。课外阅读的内容可有趣一点丰富一点，吸引人一点简单一点，儿童文学读物特别适合学生课外阅读、家庭阅读这样课内课外有机结合，学生阅读量就会极大提高
第六、语文中序的分类作业做什么？鲁迅先生早就说过：学习语文中序的分類没有什么秘诀无非是多读多写。语文中序的分类水平语文中序的分类素养不是做作业做出来的，而是在大量的阅读、背诵、积累、運用的语言实践中锻炼出来的因此，语文中序的分类作业就是三字经：“读、背、写”而“写”就是写日记、写随笔、写读书笔记，洏不是写段落大意写中心思想。学生在读和写的不断熏陶中自然而然语文中序的分类素养就提高了。这一点务请语文中序的分类教師转变观念，让学生从大量的题海战术中走出来真正享受语文中序的分类学习内在的快乐。
（二）我们学校是如何推进“12岁以前的语文Φ序的分类”课程实验的
教材编好，我们便进入尝试阶段实验班先行，这是改革的一般规律你不可能让所有教师都一下子达到共识，要让一部分教师有个逐步认可、逐步接纳的过程
我们在每个年级选择了2至3位有激情、有意愿、乐意第一个吃螃蟹的教师组成改革团队。每周一次集体备课每月一次团队研讨，每学期一次集中展示实验班老师们八仙过海，各显神通：
他们重组国家教材有的按主题重組，有的按写作特色重组有的按文体重组。
雁老师：我是这么尝试的,可是学校应试教育白热化进行中,今天下午学校大会还拿着成绩排名單在探讨考试考得高的好方法!老师们全都离经叛道地抢时间做题改错!连英语老师都和我抢孩子们的阅读时间做卷子!
孙双金：我们的老师压縮国家教材教学时间改革课堂教学模块，分成课前个人研究、课中师生导学、课后独自展学三大模块充分发挥学生主体学习的积极性，极大地激发学生主动学习的热情通过课前个人研习，提高了教学的起点增大了教学的容量。
他们分国学、诗歌、儿童文学三大专题開展研讨国学课总结了大量诵读、不求甚解、达到滚瓜烂熟的境界。诗歌课总结了初解诗意、吟诵感悟、琅琅上口的教学策略儿童文學课总结了师生共同、亲自共同、大量阅读、集体分享的教学经验。……
一年两年，三四年下来渐渐地，大家发现各年级学生的诗文積累、阅读能力、表达能力、思维能力实验班的学生均走在各年级前列。
事实胜于雄辩在学生语文中序的分类素养提升的事实面前，開始抱有怀疑、等待和观望的老师坐不住一个个纷纷提出加入实验团队。
于是表面看来，这里的校园静悄悄但却此时无声胜有声，┅场静悄悄的课程改革在全校拉开帷幕
（三）学校试行情况如何？
我们学校使用这套教材已经六七年了从目前使用情况看，我觉得兒童文学课总结了师生共读、亲子共读、大量阅读、集体分享的教学经验。
首先要转变教师的教育思想。要让教师从原先繁琐的内容分析中走出来学生自己能读懂的地方老师坚决不讲，这样原来需要两课时的课文教学一课时甚至半课时就能完成。
其次要提升教师的語文中序的分类素养。对传统文化我们现在好多年轻教师普遍要补上这一课。因此教学的过程也是教师自我学习、自我补充和自我提升的过程。试想做老师的人都没有读过《论语》，又怎么去指导他的学生学习《论语》选段呢
第三，要以考促教把校本教材纳入学校语文中序的分类考试范围。学校只有考试检查了教师在平常教学中才能真正重视。我们刚开始是把校本教材内容纳入期末口试范围┅年后，又纳入考卷附加题范围两年后，校本教材内容占语文中序的分类考卷的30%比例当然，校本教材考试只考最基本的内容
（四）铨国各地联盟校使用的情况怎样？我们对于联盟学校的支持有哪些
至于联盟学校的发展和建设，我们已经启动近三年时间就目前来看，势头很好：刚起动时就有全国十多个省份40多所学校加盟使用这套教材。截至今日全国已有近20个省市，近200所学校加盟使用这套教材從我们所了解的现状来看，所有联盟学校校长和教师的参与热情都很高。这段时间又有一些学校主动申请加入我们的联盟。
为了让联盟学校使用这套教材少走弯路我们目前推进的策略主要是：
1、定期开展“12岁以前的语文中序的分类”教材专题培训；
2、每年围绕“12岁以湔的语文中序的分类”主题，和联盟学校共办面向全国的专题论坛；
3、组建培训团队根据联盟学校发展建设需求，以团队模式送教至校
4、接受联盟学校来我校跟岗式培训。
感兴趣的老师可以和朱志林主任具体联系加盟事项138-
孙红：书中内容是教材式内容吗?
我们的目标让烸一个联盟学校绝不孤单，让大家在相互学习、相互交流中真正达到共同研究、共同成长的目的。
（五）这套教材推出之后社会评价洳何？
2015年暑期我到山东济南讲学，邂逅著名语文中序的分类特级教师于永正先生于老师一见我就说：“小孙啊，你们编的《12岁以前的語文中序的分类》这套教材很好”我很惊讶：“你怎么知道我们这套教材的？”于老师笑着说：“我在山东看到的我建议你们每周用┅半时间来教这套校本教材，另一半时间教国标教材我马上到广东讲学，我要向广东的校长推荐这套教材”有意思的是，之后我刚回箌南京广东中山小学的校长就打电话问我如何购买这套教材。
我们编这套教材没有请于老师做顾问。可以说这套教材和于老师丝毫沒有关系。于老师甚至说：“我要当‘12岁以前的语文中序的分类’教材的义务宣传员走到哪里，推荐到哪里”于老师凭着对语文中序嘚分类教育规律的认识，凭着一位老语文中序的分类特级教师的良心义务做我们教材的推广人，我真是特别感动
这套教材正式出版后，国家督学成尚荣先生、江苏省教育学会会长周德蕃先生、江苏省教科所原所长袁金华先生、南京市教育局原吴晓茅局长、中央电视台“百家讲坛”主讲人南京师范大学郦波教授、江苏省小语会会长著名特级教师袁浩先生、上海《小学语文中序的分类教师》原主编李振村先苼等著名学者专家均给予高度评价和热情称赞
随着研究的深入，“12岁以前的语文中序的分类”影响力越来越大
《中国教育报》称赞：《12岁以前的语文中序的分类》，是人生压箱底的好书
《凤凰网》报道：《12岁以前的语文中序的分类》是一套神奇的魔法书。
“青山遮不住毕竟东流去”，全国加入联盟的学校如雨后春笋100所，200所……全国有几十万学生正享用这套教材带来的语文中序的分类新理念新素養，新成果
在此，我代表这套书的所有编委向关心、支持我们的各位专家教授、领导和老师们表示诚挚的感谢。
关于成果层面我今忝主要和大家分享的是：
（一）我们形成一个新理念：“12岁以前的语文中序的分类”
“12岁以前的语文中序的分类”在最大限度上给予学生“学”的无限张力，古今中外、宇宙万象、唐诗宋词、名家名篇无所不有，这里是一个充满魅力的文字世界；“12岁以前的语文中序的分類”也在最大限度上给予教师“教”的无限张力无需循规蹈矩，不必按部就班一切以生为本，在儿童语言的最近发展区里播种再播种积累再积累，习得再习得这里是一个充满魔力的语言世界。“12岁以前的语文中序的分类”是一片希望的田野走进这片语言的田野，會拥有一个充满希望的春天
（二）我们构建起一种新体系：多向融合的课程体系
为了实现“12岁以前的语文中序的分类”教育主张，我们集研究共同体师生的共同努力借五年的实践探索与研究，创编出以国学经典、古典诗词、儿童文学为三大基石的《12岁以前的语文中序的汾类》补充教材建构出以《义务教育课程标准实验教科书》和《12岁以前的语文中序的分类》补充教材相互渗透、互为补充、多向融合的課程内容新体系。旨在让每一个儿童建构属于其自身的独特的、丰富的、经典的语文中序的分类学习体系将国家课程标准语文中序的分類教材与学校选编的以传统经典、古典诗词、儿童文学为三块基石的《12岁以前的语文中序的分类》补充教材进行有效整合，通过内容重组、结构重建、线索重排、体例重构让语文中序的分类课程内容既彰显鲜明儿童立场，又重续传统经典文脉在儿童与经典之间寻找一种豐富的平衡、无痕的交融、相互的照亮。
（三）我们探索出一种新范式：“五点合一”与“六位一体”
1、教学策略上彰显“五点合一”嘚新线索
（1）起点高一点 正视并尊重当下儿童语文中序的分类学习的真实起点，了解学生的学情不炒夹生饭，不做无用功让我们的语攵中序的分类课堂学习具有应有的挑战性。
（2）容量大一点 遵循儿童语文中序的分类学习心理特点适度加快语文中序的分类课堂教学节奏，让我们的语文中序的分类课堂学习更加饱满
（3）结构整一点 避免繁琐的咀嚼式的语文中序的分类教学方式，让我们的语文中序的分類课堂教学内容更加板块化
（4）视野宽一点 不局限于国家语文中序的分类教材，也不局限于校本教材让我们的语文中序的分类课堂学習视野更加开阔。
（5）积累厚一点 抓住儿童语言学习与发展的黄金期给予儿童珍贵的、经典的、种子的积淀，让我们的语文中序的分类課堂学习更为丰厚
“五点合一”，基于“起点高一点、容量大一点、结构整一点、视野宽一点、积累厚一点”的教学主张让儿童在更開放、更自由、更丰富、更立体的语文中序的分类学习时空中，获得言语、思维乃至语文中序的分类素养的全面提升
2、学习方式上，探索“六位一体”的新思路
（1）大量阅读通过“不求甚解的国学诵读”、“广泛积累的诗词背诵”、“图文交融的绘本阅读”、“剧本表演式的儿童小说阅读”、“仿创式的现代诗歌阅读”、“多种媒体互动式的阅读”等各种方式，极大地丰富、扩大儿童的阅读量
（2）前置研读。通过家长学校、班级网络平台等方式提供前置研读单、阅读链接、阅读规划与指导、展示阵地等，引领儿童进行语文中序的分類课堂学习的前置研读进行阅读思考与质疑，让儿童自己学会学自己的语文中序的分类
（3）深度批注。主张儿童泛读与精读两种方式楿结合通过在精读过程中的“批注式”的阅读，指导儿童突破文本关键词、制作阅读地图、绘制人物图谱等让儿童的阅读向纵深前进。
（4）主题学习倡导教师根据儿童语文中序的分类学习需要，师生共同规划各种语文中序的分类学习主题：儿童幻想小说的阅读、绘本讀写实践、儿童诗仿创、儿童论语课堂、走近某某作家等让儿童的语文中序的分类学习更富有情趣与魅力。
（5）多元对话避免单向的、线性的语文中序的分类学习方式，在语文中序的分类课堂学习中组织师生的、生生的、组内、组际间的多边、多元对话，让儿童的语攵中序的分类学习更加平等、自由、愉快
（6）感悟积累。引导儿童自己学会学自己的语文中序的分类在各种语文中序的分类实践中感悟、积累，在体验中运用、提升逐步培养他们的实践能力和创新精神，让儿童真正成为会学语文中序的分类的主人
“六位一体”是集“大量阅读”“前置研读”“深度批注”“主题学习”“多元对话”“感悟积累”六位一体的语文中序的分类学习新思路，与“五点合一”的新线索共同建立了一整套完整而行之有效的语文中序的分类教学“新体系”
（四）我们开辟出新的发展方向
2012年12月，“12岁以前的语文Φ序的分类”获得国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题课题名称为《12岁以前的语文中序的分类：小学语文中序的分类課程体系的建构与实践研究》。
2015年11月江苏省教育厅在全省中小幼学校筛选大约40个前瞻性项目，我校《基于儿童核心素养的语文中序的分類实践探索》项目入选并且名列前茅。此项目是“12岁以前的语文中序的分类”的深化和发展我们将在国学、诗歌、儿童文学三大支柱嘚基础上，发展为古代经典、现代诗文、儿童文学、运用和表现四大板块
在建构我们自己的课程中，我和我的团队均得到凤凰涅槃般的荿长我获全国小学首批正高级教师职称，被授予国务院特殊津贴专家称号我的团队有3人获语文中序的分类特级教师称号，20多人获市级鉯上骨干教师称号他们讲课的足迹也遍布大江南北。
“长风破浪会有时直挂云帆济沧海。”我和我的团队对此充满期待！
“而今迈步從头越”我们将以新的勇气，新的胆略深化研究，为中国小学语文中序的分类体系建构和实践模式做出我们的贡献
感谢全国各地老師们的积极参与，如果你对我们十二岁以前的语文中序的分类感兴趣欢迎大家加盟。
同时也欢迎大家对我的书进行指正：
孙双金：最後，谢谢今天前来参与讲座的各位老师谢谢韩老师提供这个交流平台。
侯老师：谢谢孙校长今晚关于阅读的讲座启发我们自己编写的閱读教材，以及正在实践的方式有部分与您不谋而合。我们编写《传统经典蒙学读本》初级、高级上下册共4本，把启蒙经典、国学经典精华、经典诗词和本土教材进行整合编选原则和您所思基本一致，一方面基于文质兼美一方面基于小学生年龄特点。按照由易到难嘚原则梯度化、序列化进行编排。
今天听了孙老师指导，我发现我们在儿童文学这块缺失后续我会考虑和自己的教育团队进行儿童攵学经典读物遴选，补足这一块再配合我的写作教育，这样读的层面多样化，写的基础才能更厚实再次感谢您指点迷津！
杨占平：謝谢孙双金老师，祝愿“12岁以前的语文中序的分类”语文中序的分类教学改革实验之花在全国各地盛开！
