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[真题备考] 雅思真题解析-剑7Test1阅读PASSAGE3解析
来源：新东方在线
　　READING PASSAGE 3
　　篇章结构
　　体裁& 议论文
　　主题& 暗示教学法
　　结构& 第一段：对一本揭示新型教学方法专著的简单介绍。
　　第二段：暗示教学法建立的依据。
　　第三段：暗示教学法的诞生。
　　第四段：如何实施暗示教学法。
　　第五段：暗示教学法中预备课程的重要性。
　　第六段：暗示教学法中的跟进课程及课程效果。
　　第七段：暗示教学法中安慰剂的作用。
　　第八段：暗示教学法的弊端。
　　必背词汇
&&& 第一段
　　look at&评判；审视；着眼于&
&&& propose&v. 提议；建议
　　unconscious&n. 〈心〉潜意识&
&&& suggestion&n. 暗示
&&& 第二段
　　instructional&adj. 教学的，教授的&
&&& typeface&n. 字体
　　connection&n. 联系，关系&
&&& mannerism&n. 言谈举止
　　process&n. 过程，进程&
&&& elusive&adj. 难以捉摸的；易忘的
　　non-specific&adj. 非特异性的&
&&& readily&adv. 容易地；迅速地
　　mental reactivity&心理反应&
&&& hypnosis&n. 催眠；催眠状态
　　durable&adj. 持久的&
&&& relive&vt. 再现，再经历
　　perceive&vt. 感觉，察觉&
&&& imaginatively&adv. 想象上地
　　peripherally&adv. 周围地，外围地&
&&& psychodrama&n. 心理剧
　　binding&n. 装订；装帧
&&& 第三段
　　be attributed to&归因于&
&&& tense&vt. (使某人或某物)变得紧张
　　counterproductive&adj. 起反作用的&
&&& induce&vt. 引起，导致
　　memorise&vt. 记住，熟记&
&&& fatigue&n. 疲劳
　　reflect&vt. 表达；反映&
&&& shift(sth.)away&搬走，移走
　　indirect instruction&间接教学法&
&&& curriculum&n. 课程
　　suggestopedia&暗示教学法&
&&& reserve capacity&储备容量
　　consciousness&n. 意识，观念
&&& 第四段
　　suggestopedic&adj. 暗示教学法的；与暗示教学法有关的
　　solemnly&adv. 庄严地，严肃地
　　dynamics&n. 旋律
　　illustration&n. 例证，实例&
&&& baroque music&洛克音乐
　　variant&n. 改编，改写；变形&
&&& make(no)attempt to do sth. (不)尝试做某事
　　classical&adj. 古典的；经典的
&&& 第五段
　　beforehand&adv. 预先，事先&
&&& cover&vt. 涉及，包含
　　preliminary&adj. 初步的，开始的，预备的
&&& 第六段
　　follow-up class&跟进课&
&&& recall&n. 回忆
　　stimulate&vt. 激励；刺激&
&&& automatic&adj. 自动的
　　improvised&adj. 即兴的&
&&& effortless&adj. 不费力的，轻松的
　　dramatization&n. 表演&
&&& accomplish&vt. 完成，实现
　　distinctive&adj. 独特的&
&&& paraconsciously&超意识状态下
　　devote&vt. 致力于&
&&& accessible&adj. 容易取得的，容易达到的
&&& 第七段
　　trance&n. 催眠状态&
&&& authority&n. 权威，专家
　　faith healing&信仰疗法&
&&& call on&要求，请求
　　essential(to)&adj. 必要的，必不可少的&&&
&&& autocratic suggestion&&& 权威暗示
　　placebo&n. 安慰剂&
&&& precisely&adj. 精确的，准确的
　　acknowledge&vt. 承认，供认&
&&& categoric&adj. 坚决的，绝对的
　　tap&n. 开发；利用&
&&& designate&vt. 标明，指明
　　be dispensed with&放弃；弃用&
&&& accredited&adj. 被正式认可的；公认的
&&& 第八段
　　notoriety&n. 名气&
&&& associate&n. 伙伴，同事
　　emulate&vt. 努力赶上&
&&& mediocre&adj. 平凡的，平庸的
　　spectacular&adj. 轰动的，惊人的&
&&& mind set&思维定势，思维体系
　　难句解析
　　1. What is distinctive in the suggestopedic methods is that they are devoted entirely to assisting recall.
　　参考译文：间接暗示法的特殊之处就在于它完全致力于帮助回忆。
　　分析：What is distinctive in the suggestopedic methods是一个主语从句，后面部分是表语。
　　语言点：
　　(1)主语从句：
　　1)引导主语从句的连接词有：what / who / whom / whose / which 以 及 whatever / whoever / whomever / whichever / whosever, 它们在从句中会充当一定成分，均不能省略。
　　What you have said is convincing. 你刚才说的话很让人信服。
　　Who will chair the meeting has not yet been decided. 谁来主持会议还没有确定。
　　2)为了防止句子头重脚轻，通常可以把形式主语it放在主语位置，真正的主语搁置于句末。
　　其常见的句式结构为：It is+形容词/名词短语/某些动词ed+that从句。
　　这一结构中常用的形容词为：easy, certain, difficult, unlikely, possible
　　名词短语为：a pity, a shame, an honour, a good idea, no wonder
　　动词ed形式为：reported, believed, said, expected, estimated
　　(2)表语从句：表语一般用来说明主语的状态、性质、特征或者内容，是对主语的进一步说明和补充，一般也被称为主语补足语。它不用来说明谓语动词，不是谓语动作的承受对象。表语从句一般位于系动词的后面，英语中除了be动词以外，还有如下动词具有系动词的功能和作用：feel / look / sound / taste / smell / seem / appear等。
　　可以引导表语从句的连词有：
　　&that / whether
　　My opinion is that we should stick to our original plan. 我的意思是我们应该坚持原计划。
　　The issue here is whether he is reliable or not. 问题是他可不可靠。
　　&what / who / which
　　&where / when / how / why
　　2. Just as a doctor calls on the full power of autocratic suggestion by insisting that the patient take precisely this white capsule precisely three times a day before meals, Lozanov is categoric in insisting that the suggestopedic session be conducted exactly in the manner designated, by trained and accredited suggestopedic teachers.
　　参考译文：正如医生充分利用权威暗示的力量，要求病人必须每天三次餐前服用某种白色胶囊一样，Lozanov也坚决要求暗示教学法一定要按照事先指定好的方式进行，并且要由培训过的合格教师来执行。
　　分析：这是一个类比结构，just as引导比较状语从句，主语是a doctor，谓语是call on, the full power of autocratic suggestion是宾语，后面的insist接的是宾语从句that the patient take precisely this white capsule precisely three times a day before meals。宾语从句中的主语是patient，谓语是take，宾语是this white capsule, three times a day before meals在句中作状语。主句的主语是Lozanov, is categoric是表语，insist后面再次接了宾语从句，在这里suggestopedic session be conducted是省略了should的虚拟语气。原句应该是that the suggestopedic session should be conducted。
　　语言点：
　　(1)just as的用法
　　just as表示类比，意为&正如&。
　　Just human cultures have changed inevitably with the passing of time, so has the environment.
　　正如人类文明会随着时间的推移而不可避免地改变一样，环境也在变化着。
　　常用结构：just as..., so... 意为&就像&&一样，&&也&
　　Just as you sow, so will you reap. 种瓜得瓜，种豆得豆。
　　Just as you hate math, so I dislike chemistry. 就像你不喜欢数学一样，我不喜欢化学。
　　(2)宾语从句中的虚拟语气
　　在下列动词后所接的宾语从句中，谓语一般为省略should的虚拟语气：ask / advise / beg / command / demand / decide / deserve / desire / determine / insist / move(动议；提议)/order / prefer / propose / require / recommend / request / suggest / urge
　　I suggest we finish this first. 我建议我们先把这份工作做完。
　　试题解析
　　Questions 27-30
　　&题目类型：Multiple Choices
　　&题目解析：
　　Questions 31-36
　　&题目类型：TRUE / FALSE / NOT GIVEN
　　&题目解析：
　　31. in the example of suggestopedia teaching in the fourth paragraph, the only variable that changes is the music
　　32. Prior to the suggestopedia class, students are made aware that the language experience will be demanding.
　　33. In the follow-up class, the teaching activities are similar to those used in conventional classes.
　　34. As an indirect benefit, students notice improvements in their memory.
　　35. Teachers say they prefer suggestopedia to traditional approaches to language teaching.
　　36. Students in a suggestopedia class retain more new vocabulary than those in ordinary class.
　　Questions 37-40
　　&题目类型：SUMMARY
　　&题目解析：
　　先做两个热身准备：
　　第一，先用hypnosis一词把该题定位到文章最后两段。当然，如果联想到上一大题，这个填空题目也只有最后两段可用于出题了。
　　第二，先将词库里的单词进行词性归类，以备后用。比如可以分成：
　　形容词组：A / D/E / G/t / J/K
　　名词组：B / C/F / H
　　在分组过程中，考生可以轻易看出A和G是一对标准反义词(spectacular和unspectacular)，根据两个相似选项中必会有一个是正确答案的原则，可以将这对反义词单独列在一边。
　　热身工作做好了，就可以开始了。
　　参考译文
暗示教学法&
　　Bernie Neville的《暗示教学法》一书，主要着眼于激进的新式学习方法，讲述了情感、想象力以及潜意识在学习过程中所起的作用。书中讨论到了由George Lozanov提出的一个理论，那就是暗示的力量。
　　Lozanov的教学技巧主要基于这样的证据：在无意识状态下(他称此为非特异性心理反应)大脑所作出的各种联系要比在有意识状态下作出的持续更长时间。除了实验室证据可以证明这一点之外，我们自身的经历也表明我们通常会记住自己所观察到的周边信息，而忘记最开始的学习目的。回想一下几个月前或是几年前学过的课本，会发现我们能够轻易地回想起一些无关紧要的细节，比如书的颜色、装订、字体或是我们当时在图书馆阅读此书时所坐过的桌子，而不是回想起当时我们集中精力所看的课本的内容。再试着回想一下我们曾经认真聆听过的讲座，较之应该听到的演讲主题而言，我们会更容易回想起演讲者的容貌和举止风度，我们在报告厅的位置甚至是当时坏掉的空调。即使这些周边细节是比较容易忘掉的，但在催眠状态下，或是当我们像演心理剧那样在想象中重温当时的情景时，这些周边信息就能很快地被回想起来。而另一方面，演讲内容的细节信息早就被抛到九霄云外了。
　　这种现象的产生有一部分归因于常见的起反作用效果的学习方法(拼尽全力去记忆，令肌肉紧张，最终导致疲惫)。但同时它也恰恰反映出大脑运转的方式。据此Lozanov建立了他教育系统的核心：间接教学法，也叫暗示法。在他称之为暗示教学法(suggestopedia)的方法中，学生的注意力被从本该集中精力学习的课程上转移到了外部信息上。这样课程本身就成了外部信息，由此就可以被大脑的储备功能来处理。
　　外语学习中的暗示教学法是这一理论的绝佳例证。这种方法最新的改良版本(1980年)是学生边听音乐边朗读单词和课文。第一节课被分成了两部分：第一部分中，教师会伴随着古典音乐(莫扎特，贝多芬，勃拉姆斯)的旋律以缓慢且庄严的语调朗读课文。学生则跟着看课文。接着是数分钟的静默。下一部分中，学生们要听的是巴洛克音乐(巴赫，柯瑞里，亨德尔)，此时教师用正常的语音语速朗读，而学生将书本合上。整节课上学生的注意力都是被动的，他们只是在听音乐而并不学习课本内容。
　　事先，学生们已经为这种语言学习体验做足了准备。通过与老师以及对体验效果感到满意的学生的交流，他们形成了一种期待，那就是接下来的学习将是简单轻松的，他们在一节课的时间里就可以成功记忆几百个外语词汇。在上课之前的讲话中，教师会向学生们简单介绍要讲的内容，但不是去&讲授&内容。同样，学生也会被告知在这个介绍的过程中，不要试图记住所介绍内容。
　　两段式课程结束几小时后，会有一个跟进课程鼓励学生们回忆刚才课上所学的内容。教学方法同样是间接的。学生还是不必集中精力去记忆这些词汇，而是尝试将这些词汇用于交流(比如通过游戏或是即兴演出)。这些方式在语言教学中十分常见。但间接暗示法的特殊之处就在于它完全致力于帮助回忆。对内容的学习是自动的，不费吹灰之力的，听着小曲儿就搞定了。教师的主要任务就是辅助学生将他们在模糊意识状态下所学的东西进行应用，因而使得学到的东西在有意识状态下也可以轻易获得。与传统教学模式的另外一点不同就是在间接暗示方法下，学生通常可以轻易地记住1000个生词以及语法点和成语。
　　Lozanov试验过在睡眠状态下、催眠状态下或精神恍惚之际给出的直接暗示的教学法，结果发现这些过程都是没有必要的。催眠术、瑜珈、西瓦心灵术、宗教仪式以及精神疗法都与成功的暗示相关，但看上去好像没有哪一种技巧是在使用暗示法时必不可少的。这些仪式可能被视作安慰剂。Lozanov认为他的体系中围绕暗示所进行的仪式实际上也是安慰剂。但同时也指出如果没有这种安慰剂，人们就不能甚至惧怕使用他们大脑的储备容量。正如任何一种安慰剂一样，它也要获得权威部门的认可才能有效果。正如医生充分利用权威暗示的力量，坚持要求病人必须每天三次、餐前服用某种白色胶囊一样，Lozanov也坚决要求暗示教学法一定要按照事先指定好的方式进行，并且要由培训过的合格教师来执行。
　　尽管凭借现代语言教学中的成功案例，暗示教学法有了一定程度的名气，但几乎没有一个教师能够取得像Lozanov和他的同僚那样显著的成就。也许我们可以将这些平庸的成果归咎为安慰剂效果不足。学生还没有形成适当的思维体系，在运用这种方法学习的时候他们没有充分被激发，他们没有足够的&信念&。他们认为这不是真正的教学，尤其是因为这种教学方法并没有涉及他们学会相信的学习之根本&&那就是&学&。
　　背景知识
　　Educating Psyche
　　Emotion, Imagination, and the Unconscious in Learning
　　Bernie Neville
　　In Educating Psyche, Bernie Neville, who teaches at La Trobe University in Melbourne, Australia, has integrated the most penetrating and original psychological thinking of the twentieth century into a theory of education. This book is an illuminating journey into the deeper regions of the human mind guided by the work of Jung, Freud, Assagioli, Milton Erickson, J. L. Moreno, Georgi Lozanov, and other pioneering theorists.
　　The book explores the educational applications of archetypal psychology, psychodrama, neuro-linguistic programming, meditation, autogenic training (ranging from affirmations to biofeedback) and a great deal more. The scope of this book is breathtaking.
　　For Neville, the ultimate goal of human development is wholeness integration and balance of the diverse possibilities and energies of which we are constituted. Drawing upon Greek mythology to explore the universal archetypes of human experience, Neville demonstrated that different understandings of education cultivate different avenues of human possibility. He provides a poetic and passionate defense of learner-centered pedagogies, for example, as a counterweight to a largely Promethean system of schooling dominated by technological and economic interests. A major purpose of the book is to call attention to the neglected functions of play, spontaneity, intuition, imagination, nurturing, love, ecstasy, and transcendence&all of which are essential to a full and meaningful life. Yet he warns that an education completely under the spell of Eros or Dionysus is similarly single visioned and would lead to its own distortions of human development.
　　The early chapters of the book describe various techniques that have grown out of the depth psychologies Neville considers. Short of a complete transformation of educational institutions, the selective use of these techniques may be a powerful way to open new horizons for educators and young people. But Neville goes further and considers the philosophical and cultural ramifications of these deep understandings of the mind: It may not seem to have much practical application for the ... teacher to envision her pupils as the critical point in the universe where evolution is in process, where matter is evolving into consciousness, where universal mind is emerging, but it certainly gives her activity some significance (p. 154). Indeed, these psychological inquiries suggest a far deeper and more complex significance to human development than contemporary approaches to schooling even begin to suspect. In this light, education must be conceived as a quest for meaning, integration, and wholeness.
关键字：&& &&&
2011年雅思备考：
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12.26-12.2762月底7武汉雅思培训之雅思阅读提升五个步骤 - 直辖市北京翻译信息
欢迎您，&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
武汉雅思培训之雅思阅读提升五个步骤
信息编号：&发布时间： 9:20:56
　　从此低分是路人，雅思高分秘籍，学霸与学神的传说从这里开始。赶快到武汉雅思培训来学习吧！
　　l&&单词
　　根据自己的英语基础制定出每天能够坚持的，切实可行的背单词计划。
　　结合阅读文章记忆单词是颇为有效的方法。如脱离语言环境孤立地背单词汇，就很容易把单词的意义和正确用法遗忘或者混淆。而且，枯燥的单词书和字母表容易让人疲倦和产生挫败感。在精读雅思文章的同时背单词，除了单词的收获，还能深入了解文章中的各类人文常识，趣味科普知识，从而产生每天坚持阅读，坚持背单词的兴趣和动力。另外，有效记单词的另一个重要原则是：一定要反复记忆。背过的单词一定要定期复习。
　　l&&语法
　　掌握雅思语法应侧重对句子的理解，应学会从句子的主干成分-----主谓结构入手，对并列句、比较句、指代句、复合句和双重否定句有充分的把握，注意人称、语态在句子中的变化，并结合句子上下问，正确地掌握其要表达的思想。要逐渐培养将一个长句子读成一个相对短的句子、即长句短读的能力。读完一个长句后自己能总结归纳，提炼其陈述的要点。
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　　在和雅思阅读8分以上的高分学员的交流中发现：学员们的单词量大小可能有差别，但共同点却很明显：英语的积累阅读量大。有的是考前通读过多种雅思阅读资料，有的是过去读过TOEFL、GRE和GMAT的各类文章，有的是因为工作的需要每天上网快速阅读英文参考文献。所以，积累和扩大自己的英文阅读量是迈向高分的必由之路。G类考试的阅读前两部分通常是使用性强的功能性短文，如菜单、产品说明、同志、住宿安排和广告等、非常贴近西方的实际生活，但对国内绝大多数考生而言很陌生。
　　建议争取每天阅读一定量的原版英文报刊、书籍，如Time、Reader‘s&Digest等。尤其注意其中的各类广告。而A类阅读则注意多阅读篇幅较长的科普文章或学术性议论文，建议每天花半小时以上时间浏览、、、、等网站，这些网站的文风、常用词汇和句子结构与雅思A类阅读相似。
　　l&&提高阅读速度
　　雅思考试的阅读部分，无论是A还是G类，都是同时测试考生的阅读速度和理解的精确度。而怎样快速地阅读完长文章，留出充足的时间回答各类题型，是考生必然面临的一个难题。要想提高阅读速度首先要改掉阅读的不良习惯。针对大多数考生的通病，提出下面4点注意事项：
　　1。扩大眼睛扫描的宽度。要达到雅思阅读的速度，请注意训练自己一眼看过，至少阅读到35个单词。
　　2。阅读过程中只使用眼睛和大脑两大器官。不要用手指和笔引导阅读，不要小声读出来(使用了嘴和耳朵：))，不要在心中默读(能默读说明你一眼只看到一个单词)——此处足以看出HAVRY的幽默……
　　3。遇到生单词不用紧张，学会通过上下文猜大意
　　4。有重点地阅读，把握文章结构和大意
　　l&&培养重要考核能力
　　有了以上基础，还要有针对性地训练和提高雅思阅读所要求的各种阅读能力。按照对获得雅思高分的重要性顺序，这些阅读能力依次为
　　把握长文章结构(Understａｎｄing&framewｏｒk&of&a&passage)
　　快速浏览文章(Skimming)
　　扫描特定信息(Scanning)
　　理解复杂句子结构(Understａｎｄing&complex&structure)
　　通过上下问猜测句意(Understａｎｄing&meaning&from&context)
　　形成概念(For&ming&a&mental&image)
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　　推荐阅读：合肥托福培训
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以下是“武汉雅思培训之雅思阅读提升五个步骤”信息发布人联系方式：
会员身份：
联 系 人：赵蝶
单位名称：雅思培训机构
联系电话：
所在城市：直辖市&>>&北京
联系邮箱：雅思阅读：攻克单词和句子阅读
编辑点评：雅思阅读是考试一大难点，很多考生在阅读上失手。其主要存在以下几个难点：单词、句子阅读、阅读速度和考生主观臆断。那么要如何解决这些问题呢？
是考试一大难点，很多考生在阅读上失手。其主要存在以下几个难点：单词、句子阅读、阅读速度和考生主观臆断。那么要如何解决这些问题呢？
单词准备单词卡片，循环背诵
一般IELTS阅读中涉及词汇量比较大，但考生具备4000左右即可应考。单词贫乏的考生，一定要及时补充词汇，打下扎实的基础。在考试时很容易遗忘或混淆单词的意义，为了避免类似情况发生，一定要加强单词意义的理解。对此，考生可以制作单词卡片，正反面各写英文和中文解释。制订计划每天背一定量的生词，循环背诵并不断补充。当然，最有效的是阅读文章时记忆单词。
句子参考上下文，分析主谓结构
在句子理解方面，考生最容易犯的错误就是根据自己已有经验片面理解。IELTS阅读中有的题目考的是对于文章中某一句子的理解，要参考上下文客观地看问题。考生应对一些复合句，尤其是双重否定句、比较句、指代句等有较深了解。特别在遇到复杂句时，应静心思考，从把握句子主干一一主谓结构着手来分析解剖句子结构。
阅读扫描全文，做出标记
雅思阅读追求速度(speed)与准确度(accuracy)的完美结合。快而不准或准而太慢都会影响考分。考生在勤奋练习的时候掌握一些阅读技巧将达到事半功倍的效果。快速阅读最关键的是在扫描全文的时候把握每段的主旨，并做出标记，在看完全文后对文章的结构主题有大致的了解。此外，考生以单词为单位看文章，遇生词就停顿等坏习惯都要极力避免。
总之，考生平时多看、多读、多听、多说、多写，多接触英文再运用一些阅读技巧，拿下并非一件难事。希望烤鸭们都能考出好成绩~关于雅思阅读的句子翻译_百度知道
关于雅思阅读的句子翻译
The Argentinian weevil does not attack any other plant and a pair of adult bugs could destory the weed in 4-5 days.
could 前面不是不是一个完整的句子了么？不是变成有两个谓语动词了么？
提问者采纳
阿根廷象鼻虫并不攻击其他植物。整个句子应该这样断句，而且两只小虫子用4楼主您好：The Argentinian weevil （主语）does not （否定助词） attack（谓语动词） any other plant（宾语） and（并列句连接词） a pair of adult bugs（并列句主语） could（情态动词） destory（并列句谓语动词） the weed（并列句宾语） in 4-5 days（并列句状语），希望对你有所帮助、5天时间就能把“某草”（联系上下文看具体是什么草）消灭干净，整句翻译为！could 之前只有一个动词就是attack .另外，这是我的理解
提问者评价
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整句翻译为：The Argentinian weevil （主语）does not （否定助词） attack（谓语动词） any other plant（宾语） and（并列句连接词） a pair of adult bugs（并列句主语） could（情态动词） destory（并列句谓语动词） the weed（并列句宾语） in 4-5 days（并列句状语），而且两只小虫子用4.另外could 之前只有一个动词就是attack ：阿根廷象鼻虫并不攻击其他植物、5天时间就能把“某草”（联系上下文看具体是什么草）消灭干净。整个句子应该这样断句
句子翻译的相关知识
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