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小学一年级语文《画家乡》第一课时教案
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　　占丽丽
　　桐乡茅盾实验小学（314500）占丽丽（电话：）
　　一、学习目标：
　　1、认识&原、市、虾、捡、贝、壳、脚&等8个字。
　　2、感受美丽的景色，欣赏优美的语言。
　　3、激发学生从小热爱我们的祖国，热爱家乡的感情。
　　二、学习重点：
　　1、认字。
　　2、感受美丽景色，欣赏优美的语言。
　　三、学习难点：画中感悟，品读文本。
　　四、课前准备：课件
　　五、教学过程
　　（一）揭题导入：
　　1、小朋友，我们班很多同学都生在桐乡，长在桐乡，桐乡呀，就是我们的家乡。你知道我们的家乡有哪些地方值得夸一夸吗？（预设：乌镇茅盾故居，石门丰子恺，乌镇华章生态园，新世纪公园，凤鸣公园，田野菊海&&）
　　师：是啊，说的真棒，你们瞧。（欣赏图片）师旁白：美丽的水乡---乌镇，一代文豪茅盾的故居，千年古寺---福严寺，丰子恺漫画馆，你看前不久我们还一起去了&&春游的华章生态园，到了秋天我们的家乡还有&&这田野菊海还吸引了不少游客呢。看来，家乡值得骄傲的地方还真不少呢。
　　（分析：用自己家乡的景色来导入，让学生有直观感知，而且也有话可说，提高他们的积极性。）
　　2、点击出示：家乡
　　师：谁来读好&家乡&这两个字。（指名读）
　　师适时评价，如：你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。
　　师：是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样，爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。点击出示课题：《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。
　　（分析：通过读题、悟题，让学生从题目中去领悟文本的内涵。教师通过评价语，引导学生体会爱家乡的情感。）
　　（二）初读课文，了解大意：
　　1、小朋友，你想了解他们的家乡吗？那就先听老师给你介绍介绍吧。师配乐看图叙述课文，学生整体感受语言的美。
　　2、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）
　　3、他们的家乡可真美，正向你们说的一样。赶紧自己念念吧。注意读准字音，圈出生字。
　　4、检查字词（带拼音的字----词语）
　　（1）小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？（认读生字卡片）
　　（2）全班检查词
　　读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。（生读词语，随机评价）
　　（分析：《语文课程标准》第一学段提出&喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。&用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。另外，给学生挑战的激情，并又给予他们自主选择的机会，充分体现教学的人文性。）
　　5、这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。（板书）
　　生：XX的家乡在&&点击出示姓名。
　　6、是啊，我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市&&你最喜欢谁的家乡呢？
　　7、反馈：说说你的理由？
　　师：青菜萝卜各有所好。赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。
　　（分析：尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读文，既优化了学习时间，又尊重学生的个性。（这样的处理，有可能性，因为课文的几个自然段前后内容没有必然的联系，而且行文差不多。））
　　反馈：你想读谁的家乡？
　　A涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如:这么短时间你能读得那么通顺，真能干&&）
　　B山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去，你们听（出示小溪流的声音）&小溪流在欢迎你呢，喜欢山山家乡的小朋友站起来一起读吧。
　　C平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。读完后出示鸡鸭的叫声，你听连鸡鸭都在夸奖你呢！
　　D青青的家乡：一起跟他到大草原上，站起来读读。
　　师适时评价：真想骑上骏马在草原上奔驰，看到了成群的牛羊在一望无边的大草原上吃草，风吹草低见牛羊&&
　　E京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。
　　（三）细细品读，画中感悟
　　1、小朋友的家乡是那么的迷人，可是今天时间有限，老师只能带小朋友去一个地方玩，你们听（让生听海浪的声音）&&我们来到了哪儿？
　　预设：海边
　　2、小朋友，见过海吗？怎么样的告诉大家？
　　引导学生想象说话：大海是蓝蓝的，一望无边，海面上海鸥在自由自在地飞翔，一艘艘帆船在海上星星点点，海边是又松又软的沙滩，还有各种各样的贝壳，凉爽的海风吹着好舒服啊！
　　（分析：引导学生联系生活、发挥想象来说话，不仅把学生的生活经验融入到教学环节中，而且给了学生无限想象的时空。）
　　3、涛涛的家乡正像我们说的那么美，现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的？自己读一读，你觉得涛涛的家乡美在哪儿？你可以划一划有关的句子。
　　4、交流：你觉得涛涛的家乡美在哪儿？
　　预设：
　　（1）他画的海那么蓝，那么宽。
　　生：美在海水蓝
　　师：说的真好（显示句子：他画的海那么蓝，那么宽。），请你读读这句话（指名读）
　　师：是啊，你瞧，海是那么蓝，那么宽。你能用自己的话来介绍涛涛家乡的大海吗？你也可以用上老师给你提供的词语。（老师提供词语：一望无际，碧蓝，蓝宝石等，扩充学生的词库，增加他们的词汇量)
　　师：是啊，就是这么蓝这么宽的大海，谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。（先指名读---再男女生比赛读（如果学生读不好，老师范读。老师通过评价语言，指导训练学生朗读：如：听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝，宽广无边，一望无际。老师仿佛来到了大海边&&）
　　（2）一艘艘船上装满了鱼和虾。
　　生：美在鱼虾
　　师出示句子（一艘艘船上装满了鱼和虾。）
　　指名读-----评价：海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多美啊。
　　再指名读------评价：（如老师听出来了船可真多呀&&老师又听出来&&引导读好&一艘艘&&装满了&）
　　师：出示渔船出航捕鱼的图片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多迷人啊，我们一起来读。（齐读）
　　（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
　　生：美在贝壳
　　师：是啊，住在海边的孩子多幸福啊，你们瞧，他在干什么呢？
　　生：捡贝壳
　　师：你瞧，这些就是涛涛捡的贝壳。（欣赏贝壳图片）
　　师：说说你都看到了怎样的贝壳？
　　师：看到了那么多贝壳，你高兴吗？想说什么呢？
　　生：高兴，想和涛涛一起去捡贝壳&&
　　师：海边的生活多有快乐啊，让我们在海浪声中一起再来回味回味海边生活的乐趣。师生合作读涛涛家乡这一小节。
　　5、师：涛涛生活在海边，他很快乐，也感觉很自豪，他不仅画了自己的家乡，还写了自己的家乡（出示：拓展阅读《我家住在大海边》，配海浪声。）来，自己读读吧。读了之后你又知道什么了？
　　师：我们一起来读读（配乐，齐读。）
　　（朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。涛涛家乡这一小节的教学中，让学生谈感受，读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应这就是我们所说的&感悟&。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出停顿、语调、语气，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。）
　　7、海边真美啊。老师真想去涛涛家乡看一看，你们呢？老师建议大家假期中让爸爸妈妈带你去海边玩一玩。今天我们就暂时和涛涛说再见吧。
　　今天我们就暂时和涛说再见吧。现在生字宝宝还等着我们把它们送回家呢！
　　（四）写字：贝虾
　　1、齐读
　　2、虾：请生观察，说说写这个字要注意什么？看老师写，注意在田字格中的位置，自己写。如果你觉得自己写的和老师大屏幕上的差不多，请你给自己打上五角星。写的不满意的再改改。3、贝：请你仔细观察，拿起笔认认真真的写一个。
　　总结：
　　（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动
　　&读&是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让&学生进行各种各样式的读&这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；接触课文时，让学生选择自己喜欢的段落进行&读&，在整体上把握课文大意的基础上，进行自我的感悟和理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料，扩展学生的阅读面。这些多角度多形式的读，使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
　　（二）尊重学生的兴趣，关注教学过程的情感体验
　　兴趣是最好的老师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常高兴，显得兴致盎然，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。说明这个问题对一年级的学生来说还是比较难的，尤其只读了两三遍，生活经验不丰富，还不能深刻地理解课文。在上课时我忽视了让学生反复朗读课文，对他们的情感体验估计不足，因此在理解词句意思，全方位理解课文上还存在不到位之处。
来源：本站原创
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实验小学一年级一班：田梓仪
有一天，王成成来到草地上玩，他口渴了，看见远处有条小河，便迫不及待地跑过去高兴的说：：“太好了，有水喝了！”他就拿起一把勺子舀啊舀，刚舀了一勺起来，一个小小男孩走过来对他说：“不要喝生水，喝了生水会肚子疼。”王成成知道了，就把刚才舀起来的水倒进了河里。王成成对小男孩说：“谢谢你，我以后再也不喝生水了。”他们俩就一起高高兴兴地回家了。
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语文S版一年级语文下册教案 语文百花园二
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　　教学主题：语文百花园二中&看图写话&栏目
　　所属学科：语文
　　适于年级：一年级下册
　　教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）
　　建议学时数：1学时
　　教学设计：
　　设计意义：
　　《植树》看图写话是语文S版实验教材一年级下册百花园二里的内容。如果我们把这次写话运用一般的训练模式(先看图再写话)，那么学生很难进入植树的这种活动情境，也很难激发学生写话的激情。因为对于城里的学生来说，图中的内容远离学生的生活，他们没有亲身植树的感受，而是凭借图画上的情境去想像，去捕捉别人的植树感受。这样学生在写话时便是空洞无语,无真情实感,尽管有的学生在老师的指导下能把无生命图片写得较生动，这也是学生凭空&造假&。我们为了让儿童去感受生活馈赠，发觉生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资源库，让学生有话可写，摆脱昔日畏惧写话的心里障碍，从生活中触发创作灵感，特开展一次3&12植树活动。在此基础上，并运用现代技术媒体将学生的劳动场景录制下来并从不同的角度再现活动中的某一场景，实现动态教学效果，使学生加深对某一场景的理解，从而激发学生写话兴趣。其教学模式为：走进生活&&借助媒体&&快乐写话。
　　设计理念：
　　《语文课程标准》指出&积极倡导自主、合作、探究的学习方式&，&在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语言&，&全面提高学生的语文素养&，&对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。&此设计就体现了学生的主体、教师的主导，教师只是&平等中的首席&，引导学生观察生活、感悟生活，打开学生情感的大门，进行快乐写话。此设计也充分体现了语文教学的&工具性&&实践性&。
　　教学目标：
　　1.情感目标：体验生活，感悟大自然的美，从而激发儿童热爱生活、观察生活，积累写话素材。
　　2.能力目标：看图写话是一项创造性的思维活动，这次看图写话主要培养学生的观察能力、想像能力、分析能力和综合能力，也是培养学生的口语与书面语表达能力的根本。
　　3.认知目标：运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言经验和语言表述能力。
　　教学过程
　　一、体验生活触发情感
　　1.3月12日带领学生在学校植树造林的基地上进行植树活动。
　　2.在植树活动中教师有组织的将学生分成几组进行分工合作(打水组、扛树苗组、浇水组、挖坑植树组等)。
　　3.在活动时，我有意地请学校摄影教师把所有的活动场景摄下来，并制成课件。
　　［3月12日是植树节，这样的日子进行植树有其特殊意义，学生既受到了教育又获得了写作素材。生活是创作的源泉，只有让学生走进生活、感受生活，才能触发其真情实感，才能消除学生写话的素材屏障。科学的运用现代媒体技术，把写话的难点制成电视特殊镜头(课件)，再现学生生活是提高学生的写话兴趣、唤起学生写话灵感的&法宝&。］
　　二、整体感知建立表象
　　1.播放植树活动过程中的实况录像，让学生在音乐与图像中再现自己的劳动场面。
　　2.提问：这是什么季节?图中有哪些人物?他们在干什么?(教师板书：植树)
　　［任何一幅图都有它的主题(中心)，在儿童刚涉入看图写话的大门时，教师必须引导儿童抓主题入手，只有当孩子抓住了主题，他们才能围绕主题去进行观察，在观察时学生在动听的音乐中、鲜明的画面前，情感的思维被激发。］
　　三、知识迁移积累语素
　　同学们，看了刚才的录像，你想到了哪些词语或句子?(如描写春天的词语，表示高兴的词语，劳动场面的词语等。)
　　［这一环节主要是给学生一个知识迁移的途径，从而唤醒学生过去学过的词语，这样就能达到学以致用的目的，也为以后的写话设下铺垫。］
　　四、仔细观察拓展思维
　　1.分步出示五幅投影片：先投影天气晴朗、春暖花开的图片，意在指导学生在文章的开始要交代植树的时间、地点、并进行适当的景物描写；接着分步加投植树挖坑的图片、培土的图片、浇水的图片。并问：你们在植树过程中是怎样做的呢?遇到了哪些困难？最后投影植树后孩子们同小树比高的图片，并问：看到自己亲手植的树，你们说了些什么?想了些什么?
　　2.合作探讨(四人一组)植树的过程。
　　3.分别请小组代表上台发言。
　　［观察是智力的门户，是创造的&眼睛&，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用现代技术媒体独有的优势，把图中的事物从大到小、从远到近、从主到次、从整体到部分、从表面到本质，有计划、有目的地分解投影，或根据画面补充相应的投影片，让学生有效突出、突破教学中重难点，并指导学生通过反复观察、实践逐渐掌握观察的法则：细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。这一环节充分体现了学生的自主性、合作性、探究性学习方式，学生充分的运用了知识的迁移性，为他们学习中排除了一个又一个语言思维上的障碍。学就是为了用，这是学生学习任何一门学科知识的最终目的。今天，我们培养的是素质人才，是为市场经济服务的人才，是实用型人才，而不是昔日的&书呆子型&的学生，而这一环节就是让学生运用已学过的知识来解决实践中的种种困难，把知识转化为技能。另外，在学生观察清楚画面的基础上，启发学生进行合理的想像，因为只有丰富的想像，才能描写得生动形象；只有根据画面进行扩展，才能使画中的人物活起来。］
　　五、整体感悟，体验成功
　　你能按什么时候，谁在什么地方干什么的顺序将这幅图说完整吗?在说话时可以用上这样的句式：同学们，有的，有的，有的，有的，还有的&&(学生先自己说，接着小组互说，最后指名说。)
　　［通过这种四要素的句式进行说话训练，既能让学生对图的整体感知，又能培养学生说完整句子的能力，当然在说的过程中让学生尽可能的发挥想像，只要符合图意都可说，这样才有利于培养学生思维创新的求异性。这样的训练就能真正地让每一个孩子享受成功的快乐］
　　六、写作实践(写话)，运用语言
　　请同学们用一句或几句话把刚才说的这几幅植树情景图写下来，你是怎样说的就怎样写，不会写的字用拼音代替，也可以请同学或老师帮助。
　　［写是看与说的最终目标，学生在看与说的基础上很容易也很乐意把说的写下来，因为他们具有了写话的生活素材与语言要素，(即有话可写)，这种写是一种情感的真实表达，他们也不会横眉冷对作业本，俯首苦思咬笔头。］
　　七、品读作品，信息反馈
　　请同学们把自己写的话读给自己听也可读给同桌或老师听，把读不通的句子改正过来，然后教师选择2至3篇优秀作品进行诵读。
　　［读是一种最快最好的信息反馈，读可分为自读、互读、小组读等，学生通过读能品悟自己的作品，又能发现自己作品的不足，这是学生自改习作的最佳途径，这也是学生认识的又一次升华。这一环节教师的诵读就是对学生劳动的充分肯定，也是对学生作品一次最佳评价。其实学生的习作就是由实践(阅读实践与生活实践)到认识(悟、构思)再到实践(习作实践)再认识(读、改）的循环过程。］
　　相关链接：
　　我国植树节的来历：树木与人类生存息息相关，世界上许多国家都越来越重视植树造林。据联合国有关组织统计，规定植树节、造林日、绿化周(月)的已多达50多个国家和地区。中国也是开展植树节较早的国家之一。
　　1912年，孙中山先生就任中华民国第一临时大总统后，积极倡导植树造林。他说：&防止水灾和旱灾的根本方法就是要造森林，要造全国大规模的森林。&他不仅倡导植树，而且身体力行。有一次，他回故里广东省中山县里，特地将从檀香山带去的树籽亲手种在故居旁，长大后苍劲挺拔，为人乐道。在孙中山先生执政的19l5年7月31日，中华民国政府做出决定，将每年的清明节定的我国的植树节。
　　日，孙中山先生在北京因病逝世。直到1979年，才由全国人民代表大会常务委员正式决定，将每年的3月12日定为我国的植树节。
　　植树节的意义：植树节的意义不是在于每个人都要在植树节这天去种一棵树，而是通过植树节的又一次来临，使我们大家更加的关注绿化、环保的问题。众所周知：地球正在沙化，沙漠的覆盖面积正在逐年的增加&&可我们似乎觉得这些离我们还很远，但是在我们的身边有这样的一群人：他们在默默无闻地为这片大地播种着绿色，他们有的被称为&英雄&、有的被称为&当代愚公&，有的甚至是外国友人&&他们用他们的实际行动告诉我们，植树是全人类的大事，是造福子孙万代的伟业。
来源：网络
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