教师精当点讲
学生自主学习
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
&&没有公告
您的位置：&&>>&&>>&&>>&文章正文
教师精当点讲&&&&&学生自主学习
&&&热&荐&&★★★
【字体： 】
教师精当点讲
学生自主学习
作者：熊建峰&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1833&&&&更新时间：&&&&
教师精当点讲& &&&学生自主学习
――变革阅读教学的思考
重庆万州区沙河小学&& 熊建峰&
2010年3月4日上午，教科所领导、专家在小学教学质量分析会上指出：目前和今后一段时间，万州区义务教育阶段教学与研究工作的重点是变革课堂教学，提高教学质量。而且提出了课堂教学践行的“策略”――让全体学生充分自主地学习，让全体学生掌握学习方法，在“方法”指导下学习；坚守的“保障”――小学课堂教学40分钟，教师讲授的时间不能超过10分钟，剩余时间交给学生，让他们自己实践、主动学习。课堂变革春潮涌，吾辈虾兵一声吼。今天借此机会，和大家谈谈变革阅读教学的思考，以期抛砖引玉，如果我的发言与领导、专家的讲话相矛盾、抵触，敬请批评指正！
崔峦指出：“语文教学要切实由的教，转到学生自主的学。在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’，要服从、服务于‘学’。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。”
变革教学必须重塑教者角色形象，必须精选讲解内容，彻底改变满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学方式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和自觉性，把的时间、过程以及的支配权还给学生，让学生充分自主学习，让学生眼口手脑一齐动，听说读写样样通，真正成为的主人，从而全面提升学生的素质，促进学生的健康成长。
教师精当点讲：该出手时才出手
一、教者角色：由“传授者”转变为“指引者”。
变革课堂教学的“策略”之一――“让全体学生充分自主地学习。”这表明教师转变角色定位与形象，刻不容缓！
&&& 《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的给人真理，一个好则教人发现真理。”这些说明在学生自主中，必须坚决进行角色转换，要由过去的“主宰者”、“传授者”、“支配者”的角色，转变为 “指导者”、 “引领者”、“主持人”、 “激励者”、“咨询者”和“顾问”等角色。的主导作用要由过去单一对知识的“系统讲解、检查、测评”转变到想方设法激励、引导学生“自主、自主钻研、独立思考、自主表达，、获取”上来，转变到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、总结”上来。只有实现了角色转换，学生的自主才有可能实现。
为了实现由“传授者”转变为“指引者”，当下的教学必须践行“八不八让”教学策略，以充分调动学生的积极性和自觉性，促进学生主动学习。
“八不”策略是：学生能看懂的，不讲；学生能做的，不做；学生能说的，不说；学生能想到的，不提示；学生自己能探索的，不讲；学生自己能学会的，不教；学生争论的问题，不急于下结论；学生在讨论中出现错误的，不批评。
“八让”策略是：时间，让学生占用；问题，让学生提出；过程，让学生经历；方式，让学生选择；知识，让学生获取；情感，让学生体验；错误，让学生修正；规律，让学生发现。
二、教学内容：由“教知识” 转变为“教方法”。
变革课堂教学的“策略”之一――“让全体学生掌握学习方法，在‘方法’指导下学习。”这表明授之以法，刻不容缓！因为“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
诺贝尔奖获得者、著名科学家杨振宁在上海讲学时呼吁：“知识那么多，哪能教完全部知识?主要是教方法。”古人说：“授人以鱼，只借一餐；教人以渔，终生受益”。好的学习方法被看作是学习成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的、适合学生实际发展水平的学习方法，学生就会更加主动，学习兴趣大增，求知欲也会大大增强，日复一日，长期积累，可以发挥其事半功倍的作用。在学生自主的过程中，的角色功能理应从句篇等知识的讲解、传授转向教给方法，指导学生自己运用方法自主。
1.指点预习课文的方法
预习课文的八步法：
①看一看，初知课文的大意；
②画一画，识记课文的字词；
③查一查，弄懂字词的意思；
④读一读，了解句段的大意；
⑤理一理，理清课文的思路；
⑥试一试，试答课后的作业；
⑦悟一悟，批注自己的感悟；
⑧想一想，提出自己的问题。
2.传授学习课文的方法
《语文课程标准》对小学生的阅读的要求是：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。阅读中揣摩文章的的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
&&& (1)解释词语的方法
A.查阅工具书――对于课文中的名词术语，可以通过查工具书来理解。
B.拆开合并法――简单的说，就是把词语分成字来解释，然后连在一起说。&
&& && 比如，勘――勘探，测――测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。
德高望重：道德高尚，名望很大。
安居乐业：安定地生活，愉快地工作。
拾金不昧:捡到贵重的东西不隐藏起来，设法寻找失主。
注意：要把连在一起的句子整理通顺，必须得是一句完整通顺的话。
C.近义词替换法―― 找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。
比如，不畏――不怕；一瞬间――转眼间、眨眼间。
D.反义词否定法――用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。
比如，模糊――不清楚；崎岖――不平坦。
&E.比喻形象法& 即用具体、形象的比喻说法来解释词语。
比如，车水马龙――车子像流水，马好像游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。
碧空如洗：青蓝色的天空像洗过一样的明净，形容天空很晴朗。
一言九鼎：九鼎，古代国家的宝器，相传为夏禹所铸。一句话抵得上九鼎重，比喻说话力量大，能起很大作用。
注意：用这种方法来解释词语，不能只解释表面的意思，关键是要说出它深层的意思，就是“形容……”，形容什么。
F.结合生活实际法――当遇到一个词，自己理解意思，却不知道如何表达时，就可以想自己在什么情况下用过这个词，或者什么情况符合这个词的状态。
比如，“凝视”，不知道如何解释时，就想自己怎样做是凝视？当时在干什么？就可以慢慢推断出，“凝视”就是聚精会神地看。
比如，“背井离乡”一词可以结合5?12汶川大地震后，当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来理解。
G.关键词突破法――一个词语中，常常有一两个关键性的或疑难的字，只要理解了这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。
比如，“一丝不苟”，较难理解的是“苟”字，从字典上查出“苟”是“苟且，马虎”的意思，就可以知道“一丝不苟”的意思是“一点儿不马虎，指做事认真细致。”
前仆后继&：仆，倒下；继，接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去，形容斗争的英勇壮烈。
H. 就地取材释词法――直接或间接地从词语所在句子中或者上下文中，获得或体会出解释该词的材料。这种方法不仅简便省事，而且有利于学生加深对旬意的理解，真正培养学生分析、理解的能力。
比如课文《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：“伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。”这句话中的词语“深奥”学生不容易理解，但教师只要引导学生结合这个句子的意思想一想，学生是不难发现并懂得它的意思就是“不容易懂”。
J.词义引申法――有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。
比如，“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“碰墙”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。
(2)理解句子的方法
理解句子是读懂文章的基础。一篇文章，并不是所有的句子都要去理解，哪些句子需要理解呢？一是内容距离咱们生活实际比较远的句子；二是结构较为复杂的句子；三是含义比较深刻，对表达文章情感、思想有较大作用的句子。怎样理解这些句子呢？
方法一、抓住关键词语理解句子。 方法二、联系上下文理解句子。
方法三、联系时代背景理解句子。
方法四、紧扣文章主题理解句子。
方法五、分析表达手法理解句子。
方法六、联系生活畅谈感想理解句子。
方法七、感情朗读体会理解句子。用感情朗读来表达自己对句子的感受，形成并增强语感。如《慈母情深》中“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，这个句子就可以采用朗读法先让学生自由朗读，酝酿感受，后指名朗读表达自己的感受，学生重音强调三个“立刻又”来表现母亲的辛劳忙碌，轻声延长的尾音就能表达 “……”那余意未尽的一种说不明道不清的思绪。
(3)认识自然段的构段方式
A.总分段式：包括三种：总分式――首句是这段的总起句（中心句）；后几句是分述句，是分几个方面来具体说明总起句的；总分段式可分为两层―― 总起句‖分述句；归纳总分段式的段意――可依据总起句来归纳。分总段式――前几句是分述句，是分几个方面来具体说明总结句；尾句是这段的总结句（中心句）；分总段式可分为两层―― 分述句‖总结句 ；归纳分总段式的段意――可依据总结句来概括。总分总段式――首句是总起句，尾句是总结句；中间几句是分述句，是分几个方面来具体说明总起句和总结句；总分总段式可以分为三层――归纳总分总段式的段意――可依据总起句和总结句，用一句精炼的话来归纳。
& &&B.概具段式: 首句是事件的概括――首句往往是一句富有哲理的话或首句概括写出人物的或事物的特点。后几句是记叙一件具体事件（比较清楚地记叙了事件的起因、经过、结果）。首句是具体事件的概括；具体事件又充分说明了首句。
概括具体段式可以分为两层―― 概括句 ‖ 具体事件。
概具段式的段意――请牢记概括句做段意。
&&& C.转折段式:文章在叙述过程中语句叙述的意思由一个方向，（通过转折词或过渡句），转到另一个相反的方向。（由一个意思，转到另一个相反的意思上）。
转折段式一般可以分为两层――转折词前 ‖&转折词语 后。
转折段式的段意――要转折词后的意思，不要转折词前的意思。
&D.并列段式：介绍同一事物的几个方面。
并列段式的分层――每一方面为一层。
并列段式的段意――因为并列段式是通过几方面来介绍、说明同一事物的，所以，应依照这几个意思来归纳这事物的特点。
E.顺承段式（承接段式）:按照一定的顺序来叙述的段。按照哪些顺序来叙述呢？
①按事情发展的顺序（起因、经过、结果；比赛前、比赛中、比赛后......）
②按时间（季节）变化的顺序（早晨、中午、傍晚、深夜；春天、夏天、秋天、冬天......）
③按方位变化顺序（东、西、南、北；中间、左边、右边、前边、后边......）
④按地点变化顺序（路上、湖边、花坛、游乐场......）
顺承段式的分层――按发展变化阶段分层。
顺承段式的段意――句意合并法。
F.因果段式或果因段式：因果段式――先叙述事件的起因，再说明事件的结果。果因段式――先叙述事件的结果，再说明取得这样结果的原因。
因果段式的分层――因‖果；果因段式的分层――果‖因。
因果段式、果因段式的段意――要果不要因。
(4)认识文章组材方式
弄清课文按什么顺序写的，认识文章的组材方式。
方法一、事序组材法，即按照事情的发展顺序组材。
方法二、时序组材法，即按照时间的推移顺序组材。
方法三、地序组材法，即按照地点的变换顺序组材。
方法四、事类组材法，即按照事物的不同类型、不同性质组材。
方法五、总分组材法，即按照先总结后分述，或先总后分再总的文章结构组材。
(5)抓住课文的主要内容
方法一、段意联结法。 把几个段的段意巧妙地连起来，就是主要内容。
方法二、题目扩展法。 有的题目就是内容的浓缩，只要稍加扩展补充，就是主要内容。
方法三、取主舍次法。 对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。
第四、问题归纳法。& 解答课后设计的或老师提出的问题，然后整理一下答案，也能抓住文章主要内容。
方法五、摘录句段法。 &有些文章的总起、总结或过渡句段，往往概括了全文的大意，概括主要内容时可以直接引用或稍加整理就可以了。
(6)体会课文的思想感情
方法一、品析人物刻画。阅读刻画人物的文章，要抓住描写人物外貌、动作、语言和心理活动的重点句段，多读一读，想一想，这些内容表现了人物怎样的思想感情或个性风采呢？
方法二、分析具体事例。阅读记叙事情的文章，首先必须弄清楚事情发生的起因、经过和结果，然后想一想为什么会发生这件事情，为什么会又这样的结果？这件事情颂扬了什么精神，抒发了什么思想感情呢？
方法三、赏析景物描写。阅读写景状物的文章，要抓住描写景物形状、色彩、姿态、味道和作用等句段，尤其不可忽略那些采用比喻和拟人手法的句子，想一想这些景物具有怎样的特点，寄托了作者怎样的思想感情呢？
方法四、品味联想议论。一篇文章在具体描述事物的基础上，作者往往加上了自己恰当的联想与想象，或者议论。阅读时想一想，作者为什么会产生这样的联想与想象，为什么这样议论呢？这包含了作者怎样的体会思想感情呢？
方法五、联系时代背景。文章是时代的回音壁。阅读时把文章所处的历史、社会和自然环境联系起来想一想，可以加深理解，进而体会出它包含了怎样的思想感情？
&(7)体会文章的写作特色
了解文章的谋篇技巧、布局方式，看看开头与结尾，过渡与照应，详写与略写等有何特色。人物是记叙文的主角，看看作者采用了叙述还是描写，议论还是抒情，正面还是侧面等多种手法，把人物刻写得惟妙惟肖，血肉丰满。看看课文语言的特色，形容词的描绘、动词的锤炼、幽默语言的运用、名言警句的引用，以及修辞手法的运用。
三、教学方法：由“全篇串讲”转变为“精当点讲”。
教师作为学习活动的组织者、指引者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计讲解。变革教学，在一节课的40分钟里头，教师“讲授的时间不能超过10分钟”， 因此只能选择有所教有所不教，必须改变“全篇串讲”的现状，采取“精当点讲”的策略。这种“点讲”决不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到，领会不深，甚至理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”教者要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。如何“精当点讲”呢？
1.学生“对话”对而不明时，教师适时点拨。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这是阅读教学全新的理念之一。这一理念倡导知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。它认为阅读教学可以在学生积极、主动的思维与情感活动中，获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极、有效的对话。这种对话显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就显得尤为必要。
2.学生“体验”不到时，教师适时点化。
在阅读教学中学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。那么，怎么“讲” 才能使学生体验到呢？较好的途径是引导学生品味语言，感受体验。
3.学生“探究” 不出时，教师适时引领。
探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。当学生探究起来有困难卡壳时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取探究问题的结论。
4.学生多元解读有曲解或误解时，教师适时指引。
阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。当学生的多元解读有曲解或误解时教师必须讲，因为学生的曲解与误解有悖于尊重多元解读的本意，不利于学生对文本的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。因此，作为语文教师对这种曲解与误解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。
5.学生品析重点词段时，教师适时点睛。
“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它要求我们的语文教学“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。但在实际操作中学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，收获也不大，长此以往，语文素养必受影响。怎么办？教者应将重点品析与整体感悟紧密地结合起来，让教师的品析点讲起到“画龙点睛”之妙，促进感悟，深化感悟。
6.学生遇到文本陌生之处，教师适时明示。
教材中这些经遴选过的优秀文学作品充溢着作者的认识、情感与思想，是作者独特的生命表达，充满着作者鲜明的个性特征。在阅读这些文本的过程中，学生在某些地方往往会产生“陌生感”,姑且将产生阅读陌生感的地方称之为“文本陌生处”。“文本陌生处”显然是阅读教学中解读的难点。教学时如果能根据教学目标，有的放矢地引导学生关注“文本陌生处”，反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生的创造性思维，让他们更能动地走进文本，从而领略到“文本陌生处”的风景。“文本陌生处”，从内容上看主要体现在文本的意义空白处、含义深刻处与多元解读处；从形式上看体现在出乎意料的词语、非同一般的句式、突破常规的标点、新颖独特的标题与别出心裁的结构等方面。
7.学生自读之前，教师启发点拨。
在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。
8.遇到疑难问题，教师明确讲解。
&当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。
9.学生合作之中，教师提示引导。
当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
10.学习结束之时，教师总结点讲。
在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
总之，要根据学生自主的实情，根据年段教学重点和课文特点，视具体情况灵活安排，相机处理，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”，更好地激发学生自主，独立思考、钻研、表达和获取。只有这样，才是真正转换了角色，学生也才能真正实现自主。
学生自主学习：眼口手脑一齐动
变革阅读课堂教学，专家要求我们必须践行“策略” 与坚守“保障”――让全体学生充分自主地学习；在40分钟里头，教师讲授的时间不能超过10分钟，剩余时间交给学生，让他们自己实践、主动学习。
好动是孩子的天性，习练是掌握的根本。变革阅读教学应当顺应孩子活泼好动的天性，课堂上营造一种自由、民主、宽松的氛围，给学生一方活动的天地、展示的舞台，以激发学生眼口手脑一齐动，让学生主动参与听说读写书的实践，让课堂成为学生的动感地带，让学生去摸爬滚打，习练语言技能，发展思维能力，陶冶身心，提升素质。阅读课堂教学怎样让学生充分自主学习呢？
一、动口――让学生读读议议、说说唱唱。
动口是一堂好阅读课的基本特征。这里的“动口”应理解为习练口语，包括诵读、口述、回答、议论、唱歌等，让学生书声琅琅、议论纷纷、歌声飞扬，使课堂生动活泼，充满生机。
1．诵读。& 诵读即读词读句、读文章，包括默读、朗读、吟诵、背诵。少讲多读，点讲诵读是阅读教学的原则之一，把“读”放在首位，要“读”占鳌头，要由“知性朗读”到“悟性朗读”，再到“品性朗读”，要让学生读出意境，读出形象，读出感情，读出感受，熟读成诵，烂熟于心，为我所用。
阅读教学中学生的朗读分三个层次――
第一个层次，“正确”地朗读。所谓“正确”就是按照普通话的语音标准，把每一个字音都读得准确，不读错字、不掉字、不添字、不改字，读得字正腔圆，声音响亮。这当然也包括较准确地读出字的音变（轻声、变调、儿化）。
第二个层次，“流利”地朗读。所谓“流利”就是指能在读正确的基础上，读得自然连贯、流畅清晰，做到不破句、不结巴，不颠倒、不重复、不指读、不顿读和唱读。
第三个层次，“有感情”地朗读。这是在读得“正确”、“流利”的基础上，根据文章的思想内容和情感线索的发展变化，选用适当的语调、语速、语音，并辅以表情和体态，与课文中的情感产生共鸣，形成自己的情感体验，在激昂处还它个激昂，愤怒处还它个愤怒，委婉处还它个委婉，凄凉处还它个凄凉，读得声情并茂，读得有声有色，读得美不胜收。
作为“读”的一种方式，“有感情地朗读”在不同年段应该有所侧重；“正确、流利、有感情地朗读”是阅读教学的一个重要目标，更是一个重要手段。通过各种形式的朗读，培养语感、体验品味、投入感情，达到读文悟理、熏陶感染、潜移默化的目的。
“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。（《朱作仁谈朗读》）。阅读教学中要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身其中，从而进行全方位的感受和体验。
2．口述。& 结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所悟、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，动口又动脑。
3．问答。& 提问与答问是最常用的教学方法。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。如何引领学生提问呢？常用的方法：A.找依据发问――知道了事物的结论，还要从课文中寻找得出这一结论的依据在哪里。B.明结果发问――了解事情的起因或者解决办法后，还要想一想有什么样的结果C.抓联系发问――把课文前后内容之间的联系找出来，加以分析梳理，以加深理解。D.揭矛盾发问――把课文中看似矛盾的地方找出来，问一问为什么会这样？E.比优劣发问――比较课文这样写与那样写哪个更好？为什么？ F.辨差异发问――在相同或相似的语句段落中，辨析它们的含义有何不同。G. 抓文眼发问――寻找出全文的中心词句，据此发问。
要想答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，答问就是对学情的有效检测。对学生的答问，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整有条理。
4．议论。& 议论即讨论、辩论、评论。在阅读教学中就文本里的某一个问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评论，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语交际能力，使课堂富有动感与活力。其教学程序大致是这样：首先，创设议论的机遇；其次，开辟议论的渠道；然后，注重议论的过程。总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。
5．唱歌。& 黑格尔说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”音乐是人类的第二语言。它与语文关系密切。阅读教学中可以针对文本内容，恰当地借助音乐，或播放歌曲，或学生演唱，或师生齐唱，或自编自唱，这不仅能创设良好的教学情境，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而且能使文本、教师、学生三者的情感融为一体，学生学得主动轻松，动感快乐。
二、动脑――让学生质疑问难、放飞想象。
动脑即思索与想象。阅读之道，思索为先。可以说，没有积极的思索与想象，就没有真正意义上的阅读。因此，好的阅读课堂教学必须充分调动学生的积极性，激发学生主动思索与想象，善于思索与想象，乐于思索与想象，以深化理解，加深体验，迸发创新灵感。
1．质疑问难。& 古人云：“学成于思，思源于疑。”质疑问难就是要求学生敢于怀疑、敢于提出疑问，发表自己的不同见解。敢于质疑、勤于质疑、善于质疑，学生就常有思索，常有发现，常有创新，就会获得主动积极的发展。为此，课堂上教师注意三点：一要营造质疑问难的良好氛围，二要腾出质疑问难的时空，三要呵护质疑问难的热情。
2．放飞想象。& “想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”阅读离不开想象。阅读教学必须引领学生放飞心灵，张开想象的翅膀，浮想联翩，以达到“作者胸有境，入境始与亲”的境界，从而调遥远如在眼前，化抽象为形象，变概括为具体，并受到形象的感染，情境的熏陶，思想的启迪，心灵的沟通。为此，阅读教学要引领学生愿想、多想、会想。常用的办法有：1扩想――拓展生发，生动描述，以显化形象；2续想――顺势推进，延伸情节，以塑造形象；3补想――瞻前顾后，补充情节，以丰满形象；4假想――创设情境，充当角色，以设计形象；5幻想――憧憬未来，无中生有，以创造形象。
3．发散求异。& “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读文章要鼓励学生进行多元解读，允许学生对文本有不同的感悟和见解。因此，阅读课堂教学必须强化发散与求异思维训练，以引发多元解读和独特感悟。所谓发散，就是思维要活，思路要广，引领学生从不同侧面、角度去思考，尽可能提出多种解决问题的设想或答案；所谓求异则要求学生不依常规或不同于一般的方法，而是凭借自己的经验和智慧，大胆开拓，敢于标新立异，无中生有，有中生新，寻找与众不同的设想或解决方案。
三、动笔――让学生圈圈点点、写写练练。
古人云：“不动笔黑不读书。”这是一种行之有效的读书方法。阅读课堂教学必须摒弃学生只动口，不动笔；多动口，少动笔；课内动口，课外动笔的怪现象，以强化动笔训练，让学生手握一支笔，进行圈点、批注、写练，以增强动感与实效，全面提升学生的语文素质。
1．圈点批注。& 在阅读教学过程中让学生用规定的各种符号在课本上圈圈、点点、勾勾、划划，把阅读成果记录下来；让学生于书本的天头地脚、行间边幅，随时简要地批注字词的读者解释、句段的意思、主要内容、写作特点和心得体会之类的文字，有利于促进学生养成良好的阅读习惯。
2.习字造句。& 阅读教学中要让学生动笔习字组词，听写词语，用词造句，抄写精彩句段，以加深认识记忆。
3．记好笔记。& 高年级学生在听课的过程中可以随时记下不适合批注在课本上的内容，这能促进学生脑、耳、手协调活动，促进学生专心听讲，认真思索，提高归纳要点的能力，增进理解与记忆。
4．解答习题。& 课后习题或教者设计的作业是阅读教学的重要组成部分，也是落实阅读训练的重要一环。凡是适合笔答的习题都可要求学生动笔解答，这既充分发挥习题的功能，加深对文本的理解，又可使书写训练落到实处，促进学生的发展。
5．读中学写。& 阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练。“特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。”（朱作仁语） “当前课堂上只练说而不练读写（尤其是不练写）是多年来语文教学效率低的一个重要原因。”（于永正语）叶圣陶说过，课文中的每一篇文章都是学生作文的范文，我们要好好地用起它们。读中学写不一定在课后去写，可以安排在深读文本的过程中穿插进行，以增强课堂的动感和实效。
读中学写的几种方式：
(1)扩写――添枝加叶树更茂。
扩写就是根据原文中概述性的句子或片段，进行合理的发散、拓展与生发，使原来的内容得到扩充，变得具体、生动，富有感染力。扩写的技法提示：细读片段，明白大意；提炼主题，抓住重点；善于想象，添加细节；事例不变，多种描写；抒发真情，巧妙议论；前因后果，过渡照应；故事完整，首尾新颖。
(2)改写――横看成岭侧成峰。
改写就是根据一定的要求，对原文的的体裁、结构、人称、表达方法、语言等方面进行改动，巧成新作。改写的技法提示：细读原文，把握要求；改变人称，语气改变；改变体裁，结构改变。仔细比较，寻找差异。增删改换，用心推敲；添加联想，补充巧妙；多次修改，达到目标。　　
(3)缩写――冗繁削尽留清瘦。
缩写就是在不改变主题、不改变体裁，保留原文的主要内容的前提下，把一篇长文章压缩成短文章。缩写的技法提示：缩写长文，大意不变；理清思路，明白要点；紧扣主题，保留主干；去掉枝叶，注意删减；首尾完整，重点不变。
(4)续写――合理延续谱新篇。
　 &&续写就是针对言有尽而意无穷的结尾，抓住一个派生点，串成一条线，形成一个面，使原有故事的情节向前延伸，构思成一个新的故事。续写的技法提示：细读原文，展开联想；人物不变，事情有变；新的时间，新的地点，新的人物、新的事件。改变原因，变换环境，变化故事，改变人称。新的发展，结果有变。合乎情理，出乎意料；故事巧妙，主题美好。
此外，还有仿写、补写和读后感等。
四、体悟：让学生眼口手脑协同活动。
体悟就是体验感悟。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。阅读教学就是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动脑，诵读、联想、想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对文本的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。
感悟就是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀。人的感悟是高于感性认识的认识。但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象性认识的升华。感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它既与感性认识交叉，也与理性认识互渗；与感性认识有着相似的特点，与理性认识也没有天然的沟堑。它不是一种理性的逻辑思维，但也并非非理性、反逻辑。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。
体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在阅读过程中不是相互分离，而是彼此交融。
1．体验感悟的特点――
(1)亲历性。 “体验”必须亲为，“感悟”也产生于阅读主体的内心，别人无法替代。所以，只有让学生直面文本，调动自己的知识、经验，与文本展开平等对话，亲历阅读实践活动，才能有所体验和感悟。《语文课程标准》告诫我们“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，其实这也就告诉了我们体验感悟具有亲历性的特点。
(2)形象性。 阅读时体验感悟的对象，既是文本描绘的社会生活、人物形象和自然风景等，它们都是活生生的形象，又是语言形式，文本的语言往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。只有当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，让形象走进自己的心里，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。
(3)情感性。体验感悟的对象具有情感性，这情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性，是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”
(4)直觉性。& 在阅读过程中体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、语义、语汇、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词语、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。
(5)独特性。& 阅读是与文本的对话，这种对话建立在阅读主体的知识背景之上，学生往往带着自我的色彩去体验文本中作者创造的人生世界。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征，即“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“阅读是一种个性化的行为”，正是基于体验感悟具有独特性而提出的。
2.体验感悟的措施――
(1)切身观察――阅读主体感受言语对象是以自身的经历为起点的。感悟源于深层的生活阅历。措施一：联系生活――心理学研究表明，越逼近原型，体验越快、越真。叶圣陶说：“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”对于文本反映的生活是学生不曾经历过的，可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。措施二：设身处地――让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。这不仅让学生易于领悟对象的言行所内蕴的情感，对描写对象言行的语言形式也易于领悟其妙处。
(2)活现形象――阅读文本大多充满形象，而文本的形象，与影视、绘画、雕塑等形象不同，它不具有实体性，不能直接呈现在读者面前，不能通过视觉、听觉和触觉直接感觉它们，而必须借助言语这个中介诉诸读者的想象和再创造。学生只有在了解言语的前提下，通过想象、联想，调动自己的生活经验，才有可能感受并还原出形象。但是，了解言语未必就自然而然地还原、活现形象，阅读时应采用适当的方法，促使学生完成形象的再现。措施一：想象还原――阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。《白杨》中有一句话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”有位教师先让学生想象，说说白杨在风沙、雨雪、洪水、干旱前的种种表现，促使学生眼前呈现出白杨在各种恶劣条件下顽强生长的表象，心中树立起白杨的高大形象，进而再让学生从此形象中感悟白杨的可贵品质。这样学生对白杨品质的认识，建立在由表及里的内心体验基础上的感悟，内在而深刻。措施二：呈现情境――有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。
(3)诵读涵泳――涵泳就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本方法就是熟读、诵读。这是学生感知文本和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中调动口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。诵读要力求深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，争取把自己的主观感受同作品实际统一起来，从而“文若己出”，通融一体，达到身临其境、神会其中的境界。
(4)点拨促悟――体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识，有其合理性，但单纯的自我诵读涵泳，是一种渐悟的过程，参悟所得尽管刻骨铭心，但有效益不高之忧。因此，教师的导悟、促悟必不可少。实践证明教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的境界。
总之，变革阅读课堂教学必须充分激发学生的学习热情，让学生的各种感官真正动起来，在方法的指引下主动触摸知识、亲历过程，只有这样学生的认识才更真切，朗读才更感人，感悟才更深刻，见解才更独到，语言才更优美，情感才更真挚，思维才更活跃，其发展如同鲜花怒放。
文章录入：Chenxy&&&&责任编辑：Chenxy&
上一篇文章： 下一篇文章：
没有相关文章
Copyright@万州区沙河小学 All Rights Reserved
版权所有：重庆市万州区沙河小学&&&地址：重庆市万州区天城东路418号 邮编:404040