总第1期（2011年
办：卢龙小学教研室&&&&&&&&&&&
本期编辑：刘敬茹&
亲爱的老师们，生活在这个“思接千载，视通万里”的时代，各种各样的信息引领着我们的生活和思想，人们已经习惯了思想观念的转化传递。那么来吧，让我们在这个光的速度、海的容量的网络里博采众长，尽施才华，在为师的快乐与探索中不断地追求自我和社会的认同。学而时习之,不亦说乎。让我们都来做快乐的学习者和研究者吧！
今天，呈现给大家的，是我县近一两年来小学教学成绩优秀教师的教学风采。他们用敬业的精神帮助孩子健康成长，用先进的理念使孩子体会到学习的乐趣，用专业的知识帮助学生在学习的道路上飞速前进，用丰富的经验引导学生走向卓越！一颗颗对教育的热爱之心碰撞出了闪亮的火花，照亮了孩子们的视野和前程。我们将这批优秀人才凝聚起来，在慨叹他们优异的教学成绩之余，一同分享他们宝贵的教学经验与心得。衷心希望所有的小学教师、我县的小学教学在“有效教学、高效课堂”的前沿理念指引下不断反思与成长！
“教”与“学”伴我成长
卢龙县陈官屯乡大刘庄小学& 栗静
曾记得《礼记·学记》中有这样一句话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”
意思是教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。今天我汇报的就是我成长之路上的一点儿心得。
一、浓厚的教研氛围是我汲取营养的沃土
回顾我这短短的耕耘之路，我感到我是幸运的并且是幸福的，为什么这样说呢？因为我是在一个有着浓厚的教研氛围的团队里成长起来的，自2008年来到大刘庄小学任教，我先后参加了县教研室组织的专业素能提高班、观摩了当代语文教育名家于永正的课堂教学，观摩了秦皇岛市多课型研讨会，参加县集体备课等活动，这些好的学习机会，使我一次又一次的充电，我像个襁褓里的婴儿似的不断的吮吸着智慧和精华,并且使我茁壮的成长起来。
在大刘庄小学有着以白校长为中心、教学主任牵头的研究型团队,他们是我的良师诤友,并且给予我很多提高的机会,使我能够向雨后春笋一样快速的成长起来。
二、教书育人是我的工作之本
（一）蹒跚学步
还清楚的记得，我上岗后第一次的观摩课是语文课《小摄影师》，我全身心投入，讲得眉飞色舞，可学生却无动于衷，缺少师生互动，缺少个性评价，课堂俨然成了我的独角戏。那课堂效果可想而知，是糟糕透了。
向教研组老师请教之后，我了解了新课改形势下教师的变化、学生活动的变化、评价方式的变化等。根据新课程的理念，我重新对课程模式进行设计，第二次观摩课的效果，得到了各位教师的一致肯定。随后又多次听我的课，并结合我在课堂上所出现的问题，进行逐一的剖析，提出改进方法。慢慢的我知道如何去上语文课了，课下我自学了《小学语文课程标准》等纲领性文件，知道了在新课改下的语文教学，不再是教师说教式的满堂灌了，我感到我要学习的知识还有太多太多。
一开始学校组织的听课、评课教研活动，我只是能够听一些外在的皮毛，而更深层次的对于教材的理解，不知如何把握。在一次次的讲、评课中我汲取了其他老师的真知灼见，依葫芦画瓢，慢慢的我感到我在读课文时，不再那么生硬了。课上的环节也从关注自己的教案慢慢转移到关注学生上来。因为在我心里清楚的知道：学生是课堂的主体，教师只是引导者。这个引导者如何发挥其作用，来挖掘学生的潜能，这是我在教学过程中一直在思索的。
（二）慢跑小试
经过一个学期的历练，我可以根据教案的设计，清晰的掌握小学课程的脉络。但对于教案预设之外的学生提出的问题，我还是显得手足无措，教学实践经验不足的弊端，还是暴露了出来，于是我在课下深入剖析教材，把课上学生能够提出的问题多进行预设，同时结合远程教育资源中优秀的课例，合理的设计教学环节，模仿远教资源中，教师的教态，语言，以及评价性语言，我深深的知道：这是作为一名老师应该有的素质，于是我严格要求自己，在课下，我经常面对着空无一人的教室自己给自己讲课，往往讲得嗓子冒烟，但不达到自己预期的目的，我是不会停下来的。在课上我也用心去揣摩，不再吝惜自己的语言，适时的给学生以积极的评价语，让学生们感到自己进步了。这样我的语文课活跃起来了，学生的思路开阔了，举手发言的同学多了，开小差的少了。
记得在2009年语文优质课评选中，我设计了《可贵的沉默》一课，起初设计不是令人满意，我就主动找经验丰富的语文教师给我把课，他们对我的教学设计的环节进行了修改，并且给我提了很多注意的地方，小到我的一句话。比如：我的口头语“是不是”“对不对”都一一的给我指出来。于是我在课上更加用功的历练自己的教学语言，以其达到简洁但又不简单的目的。于此同时我把我的课录成光盘，反复的看，查找自己的不足，并写出自己观看后的心得。早晨对着镜子练教态，中午在教室里练讲课练板书，班里的一名学生中午没有回家，我就面对着他一名学生讲，最后那个孩子对我说：“老师，你不要讲了，我的耳朵都磨出茧子来了”。凭着这份执着和韧劲，以及精心的准备，我在优质课评比中，获得了县优质课一等奖，这是教研室领导对我教学的一次鼓励和肯定。这也使我更加有信心把课程教得好了。
（三）大步向前
2010年，我通过去石家庄观摩学习，观摩了教育名家于永正老师及其弟子的语文课，使我感受到语文的魅力，在石家庄充电归来后，我把观摩后的好的经验和方法，在我们学校语文教研组里进行经验交流，让大家都来感受名家的风采，那年我有幸提升为我校的语文教研组长，我感受到学校领导对我的信任以及肩上责任的重大，在我的组织下，我校掀起了“向于永正名家学习的风潮”，
正像广告里说的：“大家好才是真的好”。教师们通过研读于老的教学书籍，观看他及弟子的教学光盘和网络视频，从中学习到了好的教学方法和理念，我校的语文教研水平上了一个台阶。
在浓厚的教研氛围里，我也在大步向前探索着，我也参与了单元教学的研究，单元句子整理课，探索一课多上，并抓好常态课教学，坚持一堂课上采用默读、速读、朗读、品读、诵读这五种不同形式的读法，读遍全文。关注四个重点字，三个重点词语，两个重点句子，背诵一个精彩的段落，练习写一篇文章，拓展一篇好文章，进行有益的习作课尝试。注重语文课的不同形式探索，已达到最好的课堂效果。在上《晏子使楚》这一课时，我采用表演的形式，让学生投入到课文之中，感受晏子语言的机智和面对齐王的侮辱，不急不躁，沉着应对。我感受到学生都很喜欢这种表演形式，本节课收到了很好的教学效果。我将继续努力探索，争取更大成绩。
三、不断的学习是我成长的动力源泉
在我成长的过程中，学习存在于我的教学生活的每一天，可以说“学习”这个字眼已经像血液一样融入到我的每一个细胞之中。
（一）向书籍学习-----开卷有益
在我的教学过程中少不了，我的一个好朋友，那就是书籍，我首先在学期初制定一个详细的读书计划，并且在读书时我爱做读书笔记，把自己认为好的方法、建议都摘抄下来，这三年下来我研读了不少书籍，如《新课程备课问题诊断与对策》、《给教师的100条好建议》、《成为富有创新能力的教师》、《现代教学艺术的理论与实践》、《教师专业成长的途径》等等，也写了厚厚的三本读书笔记，同时我借助学校的图书馆资源随时的阅读期刊杂志，如：《小学语文教师》、《小学数学教学设计》《河北教育》等，把自己讲授的教学内容与书联系起来，思考书中的教学设计是否使用于自己的教学，并且把好的设计运用到自己的教学当中，最后写出教学反思。
（二）向教师同行学习-----谦虚入怀
孔子曰：“三人行，必有我师焉”在我们学校共有31名教师，他们都是我学习的榜样，我经常去听有经验的教师的课，从他们的课堂上学习他们教课的艺术，在冯丽文主任的语文课上，我感受她亲切的教态就是吸引学生跟随她走进语文课堂的一把钥匙，向五十多岁的田茂老师请教管理学生的经验，如何协调师生之间的关系。我总是离不开一支笔和一个本子，汲取这么多老师的优点，记录在我的本子上。不定时的我会翻看，与自己对照寻找差距。我经常和我一样的年轻教师交流教学心得，探讨如何能够更好的提升课堂效率，不一定是要拿出整节课的时间去交流，有时在课间十分钟，或是一起上班的途中，针对某一个小的教学知识点或是环节都可以交流，通过交流我们双方都获得了好的教学经验。这使我的教学阅历逐渐加深。
（三）向网络媒体资源学习-----开阔视野
现在是科技的时代，我们的生活与网络紧密的联在了一起，当我在教学中有不懂的地方，借助网络平台就可以轻松的解决。我利用网络这个学习平台，在新浪网上注册了一个博客，在那里我有了更广阔的学习空间和交流平台，我感觉，我好像我又多了一双翅膀，在这网络的广阔天空里，我可以和国内的很多教育名家面对面的沟通，通过在线交流和网上留言等方式，解决了很多教学中的困惑。我感受到了博客给我的教学工作提供了很多参考和建议，同时我把我的班主任工作更好的与广大的教师和家长朋友进行交流沟通。有了这个平台激发了我的内在的潜能，使我更加努力的工作和学习，并从中体验到教学的乐趣。网络平台不再使教师思想的火花一闪而过，而是让无数的思想火花一起碰撞出绚烂的火焰。
充分利用远教资源，我一有空课就主动走进河北远程教育网、走进农村中小学远教教育网，认真学习别人的优秀教学示例，从中汲取丰富的营养。因为住校的原因，我经常利用晚上时间观看远教资源，来提高自己的教学水平，看看自己将要讲的课该注意哪些内容，看看已经讲过的课哪些内容没讲到，看看一些特殊的字音该如何读，并且以年级组为依托结合远教资源集体备课，收到了很好的教学效果。
（四）向我的学生学习-----弟子贤于师
不要低估了孩子的能力，有时侯，我们要敢于拿出一些勇气向学生学习，因为弟子不必不如师，师未必贤于弟子。我的班学习气氛很浓，学生在课下都进行了大量的阅读积累，记得在上《童年的发现》时，让学生理解最后一句话时：“我明白了-----世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”我以为学生不能完整地说出其中蕴含的两层意思，但是没有想到，有一部分学生根据平时积累的伟大科学家布鲁诺、哥白尼等人的资料，理解的头头是道，还有一些连我都不了解的资料，我忽然间感到自己的渺小，应该向我的学生学习，积累更多的知识。因此也促使我更快的与时间赛跑，学习和充实更多的知识，这样才能做到：给学生一杯水时，老师已经有一桶水。
四、扎根沃土，我将继续前行
以上是我成长过程中的几点心得，希望能够给不断探索中的教育同行们，尤其是刚刚上岗不久的新同事以启发和借鉴作用，恳请各位领导对我的前段教育工作多提出宝贵的意见，同时对我以后的工作多作指导和帮助。我将在现有的基础上，用我的热情和执着，继续努力耕耘在大刘庄小学教育一线这片乐土上。因为这里有我挚爱的工作，有我深爱的学生，有关爱我的同事，我感觉到默默耕耘的每一天都是充实和快乐的！
用心播种 用爱浇灌 让学生快乐学文
卢龙县刘田庄学区蛤泊小学&& 许小妹
我叫许小妹，是蛤泊乡蛤泊小学一位普通而平凡的教师。从教近13载，始终奋斗在教育的第一线，始终肩负班主任的重担。2010年送走了我连续执教六年的学生，然后接任小学一年级1班语数兼班主任。工作13年来，教过多个年级，但一直从事语数教学工作，对语数教学研究得最多也最细，收获得也不少。近几年在县质量检测中均居乡镇第一名。回顾这几年，我用心播种，用爱浇灌，既忙碌又充实，下面谈一谈我在教学中的一点尝试。
一、确立学科侧重点科学教学
很少见到老师爱教语文课的，闲谈时也听老师们说喜欢教数学，说数学容易提高教学成绩，但我并不这样认为。首先从老师层面不能出现喜欢与不喜欢哪个学科，否则会造成学生偏科。再者如果语文学习不好，会影响到学生对数学题的理解分析，这可能在小学阶段不会显现出其弊端，我们要为学生终身负责。这几年我不仅注重数学教学，同样更注重语文教学。学生数学再好也就一百分；如果语文不好可能会不及格，这个差距是相当大的，不能轻视语文的作用。所以我在语文教学上投入的精力比数学要多，实践证明我的做法是正确的，每年检测我们班语数成绩均是齐头并进，均能名列前茅。
二、想方设法使学生爱上语文
在数学学习中，只要把算理弄明白，计算的时候稍加认真，成绩很好提高。由于学段的特性，小学生马虎不认真的现象较严重，只要老师看出问题所在，加以引导，科学的帮助学生克服改正缺点，教学就会取得较好效果。我们做教师的都知道计算练习要持之以恒。计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。要使学生计算过关，靠突击不行，必须靠平时加强基本训练，持之以恒，聚沙成塔。为了提高学生的计算能力，我每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可以宽限到第二天上课前。这些计算题，由我或组长都一一批阅，发现错误，及时纠正。
我研究过近几年同年级各班的数学成绩，之所以存在差距，多数是因为学生在计算的时候不认真造成的。而我们班的学生计算的准确率能达到百分之百。
而语文学科并非如此，学生的理解表达能力并非认真了就能提高。“兴趣是最好的老师。”先让孩子们爱上这门学科是关键。如果孩子们不喜欢你这个老师，不爱上你的课，谈什么都是茫然。与其强迫孩子们十遍二十遍机械地抄写、记忆，不如让他们用自己喜欢接受的方式来学习。这样可起到事半功倍的效果。
在语文教学中，我每天都以表演者和授教者的双重身份出现在讲台上，尽最大能力使每一节课生动有趣，使孩子们的注意力集中，使每一节教学任务在轻松愉快中完成。
此外，我擅长打破学科界限，寓美术音乐等学科于语文教学中，把那些比较抽象的，难理解的用简笔画或剪纸的形式直观地呈现给学生以帮助理解。如：我在教《七颗钻石》一课时我把小女孩木水罐的一次次神奇的变化以剪纸的形式直观醒目地展现在黑板上；把地球因缺水出现的严重旱灾情况和小姑娘把水给小狗、母亲、过路人喝的画面制成课件帮助理解并配以音乐让孩子们朗读。一节课收到了意想不到的效果。
三、抓教学中的备、讲、批、辅、考。&
比如三年级语文我虽然教了两年，但每年我用得都是崭新的教科书。每本书上每年都被我圈圈点点，密密麻麻写满了字。每教一年对每一课都会有新的收获，从不上无准备之课。每课讲之前，我都在三天前准备，教案反复修改，达到熟烂于心。
虽然教了多年，但每年在教法上都有新尝试。这得感谢《小学语文研究》，我是这本杂志的忠实读者，读每一期中的每一篇，我都有不同的体会与收获。每篇课文，我从不多讲，放手让学生多读，多悟。因为我从几年来学生对阅读题的掌握情况来看，发现学生们理解能力太差，学习太懒，不善于动脑。所以讲每课时我都精心设计一些问题让学生在读中解决，我只做好引导，做到该扶时扶，该放时放。而对于一些重点、难点、易出错地方，会不厌其烦地讲，三遍五遍甚至更多。
几年来，我始终如一日，每天都早来晚走。每天早上我都会在七点左右到校进教室，比上班时间提前半小时，以稳定上课情绪，检查作业，督促孩子们做好预习。晚走20分钟，辅导没做完作业的孩子。
4．作业布置得当、检查及时
每天布置作业力求多样化。我精心设计了“作业超市”，让A、B、C三类学生按能力选择自己喜欢的作业来做。我发现这一方法很好，由于学生选择的是适合自己的作业，所以做得相当不错。及时检查，及时发现作业中的错字、毛病，让孩子们及时改正，以对症下药。这样，B类的学生慢慢进入了A类，C类学生慢慢进入了B类。学困生因此相对减少。
5．多研究试卷
我把05年以来县教研室的每期试卷收集在一起，虽然这期间教材有了几次变动，但题型大同小异。纵观几年的试卷，题型大致分为字词、积累与应用、阅读（课内阅读和课外阅读）、习作等。“字词”和“积累与应用”考查的是对书本基础知识的掌握情况，这两个重点在上课时必须做到基本解决。阅读和作文不好得分。所以，平时我就注重多培养学生做“单元测试”“字词句段篇”，注重这方面的练习。对于下发的检测卷我并不在临近期末的时候集中使用，而是在平时的时候把基础知识部分作为作业处理，组织时间统一完成阅读和写作题，以便提高学生的综合分析和理解能力。对于作文讲评我有时候采用书面点评，就是将一次作文的评阅情况全部打印在一张纸上分发到每一个同学的手中，全班同学在一次作文训练中有什么优缺点，个个一目了然。别小看这书面集体点评，它让同学在一次作文中得到的经验是传统的作文讲评课的几十倍！而且还能够重现！
我还让学生每天按规定内容“一读—记”，即读一篇课文记一篇日记，从平时下功夫。
另外注重多测验。基本做到一课一考一总结。每课的练习册是必考内容，考后及时改但不急着讲，先让学生分析是不会还是没掌握，然后再讲。这样，虽然教师费时间多了点，但及时地了解了学生对本课的掌握情况。
6．开展“帮带”活动
培优补差工作是班级的核心，只有让优秀生更优秀，让优秀生没有弱势学科，让学困生有学习的动力，班级才会稳步提高，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"。在这一点上，我也积极尝试洋思经验，在班内开展“帮带”活动。具体做法如下：把班级学生分成A、B、C三类。每一组A、B、C学生坐同桌，A类在中间，B、C类是其左邻右舍，并给每类学生布置不同的作业让好帮差，让A类吃好，B类吃饱，C类有东西可吃，并做到日日清，周周清，月月清，以优生来带动差生。另外，课堂中给后进生创设机会，给予鼓励，树立信心，培养学生的学习兴趣。利用课余时间我经常给学困生补课。对于学困生，我一个个手把手地教，多年如一日，我从没放弃一个学生。
四、多途径培养学生良好习惯
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯
小学阶段是学生养成良好习惯的关键所在。针对学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯
我充分利用课前一分钟，借助故事，让学生边听边记好词好句。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，想象能力也有了比较明显的提高。&&&&&&&&&&&&&&
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（三）加强写字指导，提高学生的写字能力
小学写字教学是非常重要的。本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
五、营造和谐的教学氛围
尊重学生的人格，关注学生个个性差异，不偏袒学生，一视同仁。对学生不用歧视、侮辱性语言，多鼓励，少批评，多和学生交流谈心，使学生认同自己。课间休息时我会走进学生中间，和学生闲谈，拉家常，以便我更好的了解学生思想动态。我认为教师付出的不仅仅是辛苦，应该是爱。因为我能连续担任某个年级多年班主任，所以学生和我的关系可以说不仅仅是师生关系，我们建立了深厚的感情，彼此信任，高年级的学生尤其是女生不想跟家长说的话都会偷偷的跟我讲，征求我的意见，学习上的问题我作为老师解决答复，生活中的事情我会作为朋友帮助解决。所以，我的学生发自内心的感到老师所做的一切是对他们好，也就言听计从了。现在毕业的学生中有3个不再管我叫老师，而是直接叫姨，当面或者电话里经常聊学习聊生活。
一份耕耘，一份收获。在期末质量检测中我所教的班级语数总成绩连续四年全乡第一。本人因工作成绩突出，在年度职称考核中连续六年被评为优秀教师。十余节课被评为市县级优质课。另外本人被评为县级骨干教师及总校学科带头人。
以上几点是我在语文教学中的一点尝试。正视成绩，展望未来。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取把教育教学工作搞得更好。&
查找成因对症施教& 寻求学困生转换策略
卢龙县刘田庄学区宋翟坨小学& 张小坡
我从教十几年了，一直担任班主任工作。静下心来反思这些年的教学情况，有喜有忧，而更多的是思考。常言道：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。要想让所教班级能取得优异的成绩，就必须注重学困生的转换。以下是我在教学工作中转换学困生的一些策略：
一、查找原因
孙子兵法中谈到“知己知彼，方能百战百胜”。要想转换学困生，首先要了解他学习困难的原因。我根据多年的班主任工作经历总结出四点：1、对学习没有兴趣；2、缺乏学习的主动性；3、缺少学习的恒心；4、没有正确的学习方法。
二、采取措施，对“症”下药
1、注重教学方法，激发学生的学习兴趣
学困生不一定样样差，也有其特长，我引导他们发现自身的优点，扬其长，避其短，并引导他们重视和发现自己的长处，使他们觉得自己并不比别人笨，树立学习信心，产生学习兴趣。兴趣是一种学习的动力，学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉自愿学习的习惯。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为重要场所之一。针对学生学习时出现的问题，探讨新的、更加合适学习的、学生乐于接受的知识的方法。如课堂教学气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。我就认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。在教学过程中，我还善于利用学生感兴趣的具体事物去说明所学知识，用所学知识去解答学生感兴趣的实际问题．比如，讲认识人民币这一章时，结合学生们喜欢购买自己喜欢的物品这一行动，问学生“怎么样知道在钱多了的时候，判别售货员找的钱对不对？”从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。特别是“学困生”，他们学习成绩并不好，但这方面了解的往往很多，给他们布置几个问题，让学生带着问题去学习，思维比较活跃，注意力比较集中，大大提高了教学效果。
2、注重学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好课程的前提，这些习惯包括：课前预习，上课专心听讲，课外及时复习、作业独立完成等方面。课前预习是上好新课，取得好效果的基础。而他们能力差，不知怎么预习，无从下手。为此，我根据教材的不同难度，不同教学目的和学生不同的基础，接受能力等具体情况提出预习要求。如：先要求去预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点，不懂的作上识记符号，以便教师在上课时重点去听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又可以让他们有的放矢地专心听课，掌握基础知识和基本技能。课外复习是提高效率的主要环节，我班还设有每天20分钟的时间自由读，这样学生通过反复阅读，背诵课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不懂”到“懂”，再到“会”。
3、注重因材施教，提高学生的成绩
在课堂教学中，我采取层次教学，这点对“学困生”来说是关键。有意识地叫他们回答问题，到黑板上板演。当然，我出的题目都适合他们的知识程度，学生都答对了，即使他们需要思索，一时答不上来，我都给予提示，不要急急忙忙停止回答。教给他们学习的方法，开导他们的思路，让他们争取答对。对了要及时给予表扬，例如：“写得好，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”。我适时的肯定和赞扬能使学生信心百倍，精神振奋。错了就帮助他们找出出错的原因，鼓励他勇于纠正错误，争取进步。我用满腔热情帮助学生排除心理障碍，树立心理优势，并在原有基础上逐步提高，最终达到基本教学要求。发现思想“开小差”的，就适时幽默地提醒或提问，从不讽刺挖苦。对他们作业进行面批，有错误及时纠正。如书写差的，指导其规范的书写；图快不认真的，让他重做，抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭作业的现象。适当时对他们进行课外补差，督促他们多花时间去学习。在班里成立帮“差”小组，让成绩优秀的学生去帮助他们，使好的能更好，差的也有所进步。
4、注重“爱心”教育，点燃“学困生”的求知热情
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留经我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子”。学会利用情感的特点，用自己的爱去感化他们，使之逐步养成良好的行为习惯，特别是那些成绩差，品质差的双困生，无论在学习上还是生活上我都多加关心，照顾。课余时多接触他们，与他们多聊聊天，了解他们学习上，生活中的困难，用爱心去抚慰他们并提供帮助。实际上，他们的心灵是很脆弱的，很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少，而斥责多，更渴望能够得到教师和学生的理解和帮助。我努力去捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，从不吝惜“好话”，让他们在学习中消除紧张之感，看到自己的进步，成绩很快提高。在反馈给他们的同学、父母，大家都感到高兴。这样，久而久之，他们就跟上了队伍，甩掉了“学困生”的帽子，成绩就会逐渐提高。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花，才能提高他们的学习成绩。
我是如何提高教学成绩的
& 卢龙县刘家营乡侯各庄小学
1984年4月，我县从高中毕业生中招收了一批民办教师，我也报了名，并被录取了。4月14日，我便踏入了侯各庄小学的大门，开始了我的教师生涯。在这一干就是27年，因此我对侯各庄小学有着一种特殊的感情，这里不仅留下了我辛勤的汗水，还留下了许多美好的回忆。下面我将对如何提高教学成绩，谈谈我的点滴看法和做法。
一、要想提高教学成绩，老师必须让学生喜欢自己。
学生如果喜欢一个老师，就会在这个老师上课时专心听讲，勤于动脑，积极配合老师的各种教学活动。设想一下，有哪个学生愿意听自己讨厌的老师的课呢？那么如何让学生喜欢自己呢？
首先要以身作则。要求学生不乱扔果皮纸屑，保持室内外清洁，老师要起表率作用，看到地上有纸屑要弯腰捡起来；要求学生写规范字，老师无论是板书还是作业本上的批语，每个字都要写得工工整整、准确无误。其次要爱生如子。学生在课堂上呕吐了，老师要给学生端来漱口水，让他们在学校感受到父母般的关心和爱护。第三，要公平公正。王爽是我班的调皮大王，一天中午放学，他在班长张钰的后背上擂了一下后拔腿就跑，大概是把张钰擂的太疼了吧，她随手从地上捡起一块石头向王爽砸去，石头正好砸在王爽的头上，还流了一些血。下午我知道这件事后，不仅批评了王爽，还把张钰狠狠地批评了一顿，事后我们班有95%的学生把这件事情写在了作文里，说我是一个公正，从不偏袒任何学生的老师，他们喜欢这样的老师。我曾经是我女儿上二年级时的班主任，一天她抢了同桌的皮球又被同桌抢了回去，她还“恶人先告状”，还以为我能为她出气，但是我却严厉地说：“学校里没有妈妈，只有老师，你和其他同学一样，没有任何特殊的地方。”
二、要想提高教学成绩，老师必须备好课。
备好课，说起来容易做起来难。备好课，就是备课时备得恰到好处，让学生一翘脚伸手能摘到桃子，这就是我们所说的备学生。现成的教案再好也不一定适合我们，备课时一定要考虑学生现有的知识水平。
1996年，我们学校的五年级成绩是全乡倒数第一的班，总校长张彦生点名让我接手这个班，开始我有些不情愿，觉得自己刚刚送走一个毕业班，现在又接着教，更何况是一个烂摊子，丈夫在一旁鼓励我说：“正因为是个烂摊子，才需要你去收拾，张校长点名让你接手这个班，表示他对你的信任。”是啊，我不能让总校长失望，我满怀信心的接过这个班。
开学的第一天上午，我没有给他们讲课，我只和他们谈心，让他们说说自己的理想、爱好和喜欢的学科，喜欢唱歌和朗读的学生还到讲台上进行了才艺展示。半天的接触，我发觉这个班的学生没有我想象的那么无药可救，他们同样是一群天真、可爱的孩子，只是没有把心思用在学习上罢了。下午我出了几道题测试一下，发现他们不光五年级的知识不会，有三分之二的学生连三、四年级的知识都没有掌握好。一个连整数乘法都不会做的学生，又怎么会做小数乘法呢？没办法，我用了四周的时间补数学，用一周的时间补语文中的汉语拼音、查字典、笔顺规则等。让我感到欣慰的是，我补到哪儿，他们能会到哪儿，没有一个喊累的。在我们师生共同的努力下，这个原来倒数第一的班级，竟然在毕业考试中取得了全乡第一名。
我们都知道，兴趣是最好的老师，特别是数学，它来源于生活，服务于生活。因此，在备课时，无论是导入部分，还是设计练习都尽量和学生非常熟悉的现实生活紧密相连，让学生亲身体会到学习数学原来有那么大的用途，它能解决现实生活中的很多问题，从而大大调动了学生学习数学的积极性，并主动地参与到学习中来。
三、要想提高教学成绩，老师必须做好后进生的转化工作。
由于学生对学过的知识掌握程度不同，再加上学生自身素质相差悬殊，所以我们讲完新课后，全班往往有五分之一，甚至更多的人并没有真正学会，往往是懂非懂，这样转化后进生就显得尤为重要。
要想做好后进生的转化工作，首先要爱护、尊重后进生，和他们建立民主、平等的师生关系，爱是沟通感情的桥梁，尤其是对后进生，我始终满腔热情的关注他们，给他们以更多的关心和照顾，要让他们感到我对他们的重视，从而看到自己的希望，并产生学习的愿望和信心。其次，要及时表扬后进生的点滴进步，对于后进生，我善于发现他们身上的闪光点，稍有进步就及时表扬和鼓励，要让他们感受到老师和同学们对他们的肯定，感受到成功的喜悦，从而激发他们的主动性。第三，要利用课余时间辅导帮助他们，补课要从最基础，比较容易见成效的内容开始，使他们感受到自己的进步，从而激发他们的学习兴趣。第四，要培养良好的学习习惯，教给科学的学习方法。对学习用功但成绩差的学生，我就培养独立思考的习惯，在理解的基础上记牢某些规律性知识；对马虎的学生，我就在平时严格要求，严格训练，使他们养成严肃认真、一丝不苟的习惯；对于注意力不集中，上课爱走神、做小动作的学生，我除了注意课堂教学节奏，设计一些问题情境吸引学生的注意力外，还在讲课时关注着他们的一举一动，稍有情况就采用一个恰当的手段制止，使之能够全身心的投入到学习中去。
就拿郭金玲来说，她在升三年级我一接手时，二年级期末检测数学只考了18分，连一位数加减法都不会做。我还了解到他的父母离婚了，现在和70岁的奶奶一起生活。对于这样一个缺少母爱的孩子，我曾多次找她谈心，不仅询问她的生活情况，而且帮助他树立起学好数学的决心和信心。还为她制定了一个补课计划，从最基本的一位数加减法补起。在学校，我利用课下和自习课给她补课，在家让一个和他家住的很近，学习成绩优秀的同班同学鲁伟帮助她复习功课，真是功夫不负有心人，尽管她基础太差，在三年级期末检测中数学考了45分，在四年级期末检测中正好考个及格分数。现在她已经是五年级的学生了，照这样发展下去，我相信她的成绩会更上一层楼！
正因为我心里始终把学生放在首位，二十几年来几乎没有因病请过一次假，并认真做好以上几方面的工作，所以能连续二十年居全乡同年级期末检测之首。其实我做的还很不够，总觉得自己很落伍，跟不上时代的步伐，毕竟我是一个地地道道的“土八路”，论知识水平和那些走进高一级学府的专科本科毕业的老师们相比，还有相当大的差距，但我并不气馁，一方面要通过网络学习，另一方面向同行请教，不断给自己充电，抓紧在退休前这仅仅的五六年时间里，把自己的那点光和热毫无保留的奉献给自己热衷的教育事业。
小学低年级趣味识字教学经验
卢龙县木井乡李贯各庄小学 田占伟
识字是阅读的基础。新课程标准规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。我们的教学要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。
1、传统的加一加、减一减、换一换。加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如：灯（火+丁）、胳（月+各）等。减一减就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：支（枝-木）、交（校-木）等。换一换就是把生字的其中一部分换成其他的偏旁变成一个新字。例如：把“鸡”的“又”换成“甲”就变成了“鸭”。
2、分析字形法。
“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。
例如“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。
又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。
再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。
3、对比识字法。
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。
例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。
4、情景识字法。
“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
5、编字谜识字法。
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行想象，学着编谜语。例如：世和木在一起，虫子和它做邻居——蝶；十颗豆子一张嘴——喜；十张口，一颗心——思；你我各一半——伐；一田一田又一土，弓字在它旁边住——疆；大雨冲倒一座山——雪；田字头，人字腰，一撇一竖立下头——界；一个米老头，歪戴一顶帽，坐在稻田里，学习又学习——翻……我在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在我班学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。
6、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
7、放射识字法。
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。
例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
8、动作表演。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如在教学“拿”字时，准备了一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高。再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。接着老师说：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样观看远方。学习“走”字，可以让学生到讲台上大踏步地走，并且告诉学生“走”的撇捺就像行走中左右脚。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，提高了识字的效率。“仰、蹲、伸、卷、掰、拉”这些字都可以用动作来解释。
9、口诀识字法。
“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。
我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。
又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。
其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。
教学抓实抓细&
工作尽职尽责&
稳步提高教学质量
卢龙县石门镇杨黄岭小学&& 李会敏
在新课程改革的理念和背景下，在教育新形势下，如何提高教学质量，让每一个学生得到更好的发展，是我们每位教师面临的挑战。十几年的教学经历让我深深的感受到，教学必须抓实抓细，工作必须尽职尽责才能最大程度提高教学质量，取得优异的教学成绩。下面就谈一下我自己的教学经验和体会。
一、抓班风、促学风
一个好的班集体必须有严明的纪律，形成良好的班风。而良好的班风是学生学习的保证。因此每当新学期开学，我首先对学生进行思想教育，用一些能打动孩子内心的话语来唤起他们的学习激情，在平时的班会中，我带领学生认真学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，平时也抓住各种契机利用各种小事例多次强调纪律的重要。我还用名言引领学生学习，如：“任何成就都是刻苦劳动的结果”，“世上无难事，只怕有心人”，
来鼓励学生学习不用发愁，只要你下决心去学，肯定能学会。在我持之以恒的教育和引导之下，我班学生纪律良好，学习积极性很高，学习风气浓厚，大家都比着学，使我班的教学成绩有了一个明显的飞跃。
二、重常规，促效果
提高教学质量的关键在于有效地课堂教学。备好课是提高教学质量的关键，对于要讲的教材，应该进行深入钻研。老师们都有这样的体会，如果在课前对于教材内容钻研的比较深入，准备的比较充分的话，课上才能抓住重难点，让学生融会贯通，把知识学会、记牢。
在钻研教材的同时，还要研究学生，因为教师的职责就是教书育人，是一切为了孩子，所以作为教师，无论何时何地，都应从学生的角度出发，思学生所思，想学生所想。只有适合自己学生的方法才是最好最有效的。因此备课不仅仅单指写教学过程，既要备教材，也要备学生，还包括为了保证效果而进行地各种课前备课。比如课文应该比学生读得更熟，段落结构要非常清楚，对重点字词的理解要先在心里字斟句酌，措词准确方可向学生传达。这样，教师带着想法，带着情感来上课，才能激发学生的兴趣，让学生活跃起来，参与到课堂教学之中。
精彩的导入语能激活课堂，使教学氛围更加活跃，教学活动更加顺畅。所以我比较注重一节课的导入，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。例如在讲四年级下册第四单元关于战争题材的课文，在单元导读课中，我利用寒假播出的《小兵张嘎》的电视剧，让学生说说嘎子的故事，学生的思维一下子被激活了，争先恐后地说了起来。我让他们一个一个的给大家介绍剧中印象深刻的片段，学生津津有味的叙述，还有的学生作补充。我还给学生唱《王二小放牛郎》的歌曲，告诉学生，在战争年代，各国的儿童都英勇机智，为战争的胜利做出贡献，今天我们就认识其中的两位。学生默读前两篇课文。而在后两篇的教学中我抓住“世界并不太平”课下搜集资料。学生通过看电视、上网、看报纸等多种方式关注了多国部队对利比亚的打击，关注到平民百姓的伤亡，深刻体会到世界并不太平，通过对比让学生感悟能够生活在我们国家这样的和平环境中，是多么的幸福。这样引入新课，一下子调动了学生的积极性，大家都兴趣盎然。
每上完一节课，我都反思一下教学过程，哪里有不足，下节课改进；哪里方法运用的到位，下节课接着运用，争取学生获得最大收益。
三、抓方法，促能力。
我国当代教育家魏书生有这样一个教育理念：“授人以鱼，一餐只需，而教人以渔，终生受益”，以此表明“教给方法”的必要性和重要性。培养学生学会学习方法，特别是教会学生自主学习、比传授知识更重要。所以，在教学实践中，我注重以学生为主体，时刻注意方法的培养。
四年级的生字教学任务依然很重，但大多数字都是老字组合，老字加偏旁，学生掌握了这些方法以后，自主识字就能学得很好。再适当进行组词、造句训练，使学生能够学以致用。
阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高学生的阅读能力是每一位教师面临的难题，我从课文中的重点词语入手，让学生体会词语的含义，放在句子中再去理解。我还注重朗读的训练，在阅读中抓住重点，引导学生对语言文字反复朗诵，以悟出丰富的语言内涵、意义内涵、情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。特别句式的讲解也要贯穿课文之中，如反问句、设问句、比喻句、拟人句、排比句、过渡句等，使学生熟知他们的特征，只要课文中出现，学生就能很快辨别出来，不但如此，学生掌握了这些句子的特征，在自己的习作中也能很好的运用，使习作增色不少。对于课文中描写的特别优美的句子我还和学生一起熟读成诵，积累在脑海之中。正是有了多方位的锻炼，学生的阅读能力有了显著的提高，尤其是班里几位课上回答问题积极地学生，思维能力已表现得相当出色。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。三年级时学生学过写日记，今年我又要求学生写，我为了不增加学生的负担，说：“写三句五句不嫌少，写二百三百也不嫌多，只要把想说的话写清楚，写出自己的感悟，表达出真情实感即可。”每周一我进行简单的检查。我发现，王昊同学的日记完成的特别好，所写内容具体、清楚。大部分学生完成的基本可以，少数同学写的特别简单。如孟繁垿写的星期天的日记：“今天，我们把屋子弄乱了，被爸爸说了。”一句话完成了日记。我给她指导：“我们是谁？是你和妹妹还是和小伙伴？屋子怎么个乱法？爸爸都说了什么话？如果写出来就更好了。”经过我的指导，她重新修改了日记：今天，我写完作业就和妹妹在炕上疯玩。结果被褥弄倒了，衣服扔的左一件，右一件，作业本弄皱了。爸爸进屋来，一看到这种情形，皱着眉头生气的说：“繁垿，你都四年级的学生了，还这么不懂事，你妈妈天天干活多累呀，你不懂得收拾还瞎闹，赶快收拾了。”我朝妹妹一吐舌头，赶快收拾起来。再如胡安写的“今天吃席”四个字完成了两天的日记。我读给大家听，同学们笑。我请同学给他增加点内容，有的同学说：“你在哪家吃的？”有的同学说：“都有什么菜？”有的同学说：“你爱吃哪个菜？”有的同学说：“和谁一桌吃的？”我说：“胡安，你把同学们的问题都回答了，你的日记就具体丰满了。”
在习作教学中，我也积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。首先根据习作要求打开学生的素材思路，让学生选好想写的内容，觉得有内容可写；其次联系实际加强习作方法的指导，比如说联系本单元的课文，让学生弄清楚别人是怎样组织材料、整理成文的。还适当教给学生习作修改的方法，这样可以减轻负担，还可以增强学生的写作能力。
四、抓基础，促提高
1、认真创编、批改作业
课堂教学是否真的落到实处，学生作业是最好的反馈途径。学生每次作业我都是按照小试卷的形式出题，学生在平时的作业训练中就可以见识到各种题型。而我对学生作业进行认真批改，学生也从教师认真批改中得到启发，从而更加严格要求自已，做好每一次作业，养成认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。习惯了认真做作业的学生在考试中也能认真对待，当然也就有了好的考试成绩。
2、努力“转化学困生”
“转化学困生”也是我常抓不懈的工作。“不放弃一个学困生”是我一贯的宗旨。在课堂教学中，我鼓励他们回答问题，只要他们举手我都会请他们回答，及时鼓励。上黑板板演，几乎总是对知识掌握不太好的学生去，出现各种问题及时讲解，巩固。课外则利用一切休息时间、老师的备课时间去给他们辅导，安排座位也是好差搭配，形成互助组，使他们成绩不断提高。而他们有了一些小的进步，我都会放大，郑重其事的夸奖几句。在我们班，正是有了他们的参与，课堂气氛热烈，学生学得比较认真、扎实。
3、狠抓学习基础
我认为平时学生应该掌握的的决不能留到复习。比如生字，学完一课，给学生练习以后，第二天我就听写，有错误接着练写，过后再听写，直到会为之。书中的日积月累，要求背诵的课文，比较重点的句子，数学的概念、解题的方法等我都会安排学习小组长检查或由我检查。这样，学生在平时掌握的就比较牢固，复习的时候就会比较轻松，学生也会掌握的更牢固。
通过自己不懈的努力与辛勤耕耘，取得了一些成绩：
2003学年期末检测中，一年级检测语数总评第一。
2004学年期末检测中，二年级检测语数总评第一。
2005学年期末检测中，三年级检测语数总评第一。
2006学年期末检测中，所教的四年级两个班语文成绩全镇第一、第三。
2009学年度，六年级检测中语文成绩全镇第一，数学成绩全镇第四，总评第二。
2010学年度，三年级全镇检测语文成绩全镇第一，数学成绩全镇第一。
作为教师，学生的成功是我最大的心愿，教学和研究虽辛苦，但我享受着，并快乐着。
总之，点点滴滴的教学实践，让我深刻认识到，我们教师只有在教学中抓实抓细，在工作中尽职尽责，抓住每一个教学因素，将教学的每一个目标落到实处，才会让学生真正学有所获，得到发展，才会稳步提高教育教学质量。
探索作文教学方法 寻求快乐习作途径
卢龙县双望镇单庄小学&&
我在几年的教学中发现，小学生对写作文普遍存在为难情绪，如何指导小学生写作文，如何提高学生写作水平，是小学语文教学的最大难题。如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的乐趣，是我作文教学的出发点。我在平时的作文教学中，尝试以下几种做法：
一、采用多种方法，激发学生表达的欲望——解决学生“怕写”的问题
为了解决学生害怕作文的问题，我首先教育学生，作文并不难，因为作文就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话用笔记下来就是作文。同时我组织学生开展说话写话、听写默写等项训练，采取上说话课，你说他写，你读他记或自说自写等方式，让学生说出自己的心里话并写出来，这就是最好的作文。这样逐渐消除了学生对作文的畏难情绪，作文兴趣高涨。其次，我要求学生坚持天天写日记，他们已经养成了写日记的习惯，一方面弥补学生练笔偏少的缺陷，加强练笔；另一方面培养学生的写作兴趣和观察习惯。时间一长，学生不仅通过写日记积累了丰富的素材，而且培养提高了学生的观察和写作能力。
二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。为了让学生真正掌握作文的“秘诀”，把自己的生活真实地记录下来，我提出了“生活即作文”的观点，要求学生抛开一切轻规戒律，大胆地、如实地反映生活。与此同时，我组织学生开展主题班会、队会，开展参观访问、演讲竞赛等活动，把实践性活动作为学生练笔的基础，把日常生活与习作练笔结合起来，使学生真正达到“情动而辞发”的作文境界。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得十分真实具体。星期天让学生回家做一项家务劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。如果不是亲身感受了，写出的真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相合，作文与做人相结合，防止说空话，说大话。在我的精心指导下，学生不但能够轻松作文，而且写出来的作文，字字句句都是学生观察所写、实践所得，字里行间都流露出学生对生活的真情实感。通过实践练笔，学生的作文水平明显提高。
三、教给学生作文方法，——解决“怎样写”的问题
观察优于作文。在作文教学中，让学生勤于练笔，多读多写固然重要，但观察能力的培养不容忽视。因为只有通过观察，才能发现生活中的真、善、美与假、丑、恶，才能提高学生的认知能力，才能真正达到作文时观点正确、言之有物。因此，我在开展练笔活动时，特别注重引导学生全方位、多角度、多层次地观察事物，并在观察的基础上，对观察所得进行必要的加工和提炼。我在指导学生写“雨中的校园”时,把学生带到校园里,去观察雨中校园的花草,树木,教学楼等景物,与晴天看到的景物加以比较,学生从整体上看到"校园像披上了一层薄薄的轻纱。"接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景,同学们各种各样的花伞,像在雨中盛开的花朵,五颜六色,美极了。有的同学在雨中天真的玩耍,享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音,学生说:“小雨沙沙的下,雨水哗哗’地流,好像在演奏一组春雨’交响曲’”。另外让学生们找雨落到身上的感觉:有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”,有的说:“像戴上无数珍珠。”这些材料都来源于学生的观察,感受,情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。
四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
我在作文的批改时，充分发挥学生的自主作用。学生作文写好后，让学生自己读，自己改；哪儿多字少字，哪个字用错了，哪个句子有毛病，一经上口就能发现。学生自读自改以后，再请一位学生读自己的作文，我相机插话做示范修改；然后再组织学生互评互改，让其互相学习，补长取短。学生互评互改后，再组织佳作欣赏。只要学生觉得自己写的独到之处，就可以读出来让其他同学欣赏。可赏读全文，也可赏读一段或一句，让每个学生都尝到成功的喜悦。这样的评改不仅集思广益，而且可以相互交流，相互促进，相互观察，激励全体学生积极进取共同提高，从而达到对这次作文是讲评，对下次作文是指导；对写得好的是讲评，对写的差的是指导的目的。教师只要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们足够表达的自由和空间，一定会改变不愿意写作文的现状，每个人都会乐于作文，乐于表达。
这几年来，我始终把作文教学放在首要位置，持之以恒地进行作文教学方法的多种尝试。一份耕耘，一份收获。我们班学生写作兴趣越来越浓了，作文水平显著提高了。期末考试，从试卷上看，我班学生没有一人出现审题错误，有15名学生的作文是一类文，李丹、雷宇亮等同学的作文达到了满分。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力，不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，再接再厉，努力使自己成为一名优秀的教师。
提高低年级语文教学成绩之我见
卢龙县下寨乡张木庄小学& 孙
我叫孙静，小学高级教师，任教19年。在19年的教学生涯中，我曾担任过1—6年级的语文、数学、品社等课程，各科教学成绩与同年级相比一直名列第一，获得6次县级教学优秀奖。回顾自己19年来在教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的经验存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度。
这里就低年级识字与写话教学谈一下自己的做法。
一、对于低年级的识字教学，我发现自主、合作、探究的学习方式是解决低年级识字教学这一难题的最有效的途径。
识字是学习书面语言的良好开端，是阅读和写作的基础。不识字或识字不够，学生就无法阅读和写作，因此识字教学在整个语文教学中占有重要的地位。那么，在小学低年级语文教学中如何抓好识字与写字教学呢？在识字教学中，我把它分为三步走：
第一步：自主识字，让字“入眼”。
我们对任何事物的认识都是从感性认识开始的，识字也不例外，我们最先看到的是它的形，然后才是弄清读音，进而理解字义。第一印象的建立是十分关键的，如果我们把这第一印象帮助学生建立深刻了，这个字定将伴随学生一生。为了达到这一目的，我在教学中进行过诸多尝试，最后发现：放手让学生自学，是让字“入眼”最有效的途径。自学之初，我会提出要求：“比一比，看谁找得快，看谁看得准，看谁记得牢。”当然枯燥的要求是不能激发这些贪玩的孩子们的兴趣的，所以我一般都会设计“游戏诱饵”，在检查生字理解掌握情况的时候总是设计一些花样百出的游戏，让孩子们去体验识字的快乐。这样他们就能兴趣盎然地去完成学习任务。在教学中，我首先让孩子们想认识朋友一样观察生字，内容如下：它是站着的（上下结构）还是坐着的（半包围结构）是躺着呢（左右结构）或者是其他的姿势（独体字和全包围结构）？它长什么样子？你见过它的亲戚吗（形近字），它们长得有什么相同点和不同点呢？你能用什么办法很快记住它呢？它有朋友吗，它经常和哪些朋友在一起玩呢（组词）？你能在课文中把它找出来并作上记号吗？有朋友的要一起找出来哦！一般来说，有了明确的识字方法，有了具体的识字目标，孩子们是很乐意去自主探究的。有了这种兴趣，还怕字不“入眼”吗？
第二步：合作识字，让字“入心”。
自主识字完成后，天真的孩子们总是会有强烈的表达欲望，希望自己的发现受到重视，渴望与人分享。教师适时地提出合作识字的要求：“小组交流识字方法，把你的发现说出来与人分享，比一比看谁记字的方法最好。”每到此时，教室里面总是一片沸腾的景象，孩子们争先恐后地把自己最得意的记忆方法在小组里面进行交流。这样做有很多好处：一是可以帮助学习有困难的孩子，让他们在无形中从别的孩子身上学到学习方法；二是让优等生之间展开比赛，让优者更优；三是尊重了学生在学习过程中的独特体验，让他们有成就感。当然在交流的过程中，字早就已经在他“心”里了。不弄清字形也就谈不上认读音，因此到了这一步，孩子们对生字的音和形就已经有了充分的认识。
第三步：探究识字，让字“入脑”。
当孩子们交流结束以后，就进入了识字反馈阶段——全班交流。全班交流一般都是采用游戏的方式。如：可以自制一些简易的卡片，用“找朋友”
的方式检查学习效果。发给有进步的孩子一些小礼物（自己剪的一些小花、星星、蝴蝶、小树等等），礼物虽轻，可是孩子们却视为至宝，激励方法屡试不爽。经过一番游戏，（其实就是检测），生字的读音和字形已经在头脑中扎下了根。这时候我们再带着孩子们走进文本，在语言环境中识字，理解字义。效果立竿见影。
识字三步曲少了枯燥的讲授，多了自主的探究，激发了孩子们识字的欲望，解决了低年级识字教学难题。
二、关于写话教学
小学低年级看图说话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，看图写话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合测验。写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的。只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。教学中我的具体做法是：
1、不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话
在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”话虽简单，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。
2、不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思
写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。比如，一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么？学生写道：“开学第一天，我就看到学校门口很干净”。有的写道：“开学第一天，我看到许多同学都来上学。”这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也给予了鼓励表扬。
3、自由发挥，想写什么，就写什么
在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……全班学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。
4、注重以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力
为避免以单一的方式让孩子写话会产生厌倦的情绪这一现象，我设计了多种写话的方式：
（1）先贴后写。我让学生搜集自己喜欢的，接近生活的画面，剪切下来贴在写话本上，进行写话训练。这样可以使学生从自己感兴趣的内容入手，学生便很容易地展开想象的翅膀畅所欲言。
（2）先画后写。在学过《胖乎乎的小手》这一课后，我让学生先画画自己的小手，再配上一句话，写写自己的小手都做过什么。
（3）先看再写。学完第一单元有关春天的专题之后，我让学生到室外去找春天，把自己看到的、发现的写下来。
（4）先做再写，学过第二单元温暖的家庭之专题后，我让学生帮助父母做家务，并写一写你做的家务。
这些形式多样，趣味横生的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时让孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是以何种形式，学生必须自己去体验，才会有话可写。
5、注重对学生写话的积极评价，激励孩子产生写话的愿望
对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。多一些鼓励赞赏的话语。学生交上来的写话本我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。为了鼓励学生，在批改时经常在孩子们的本子画上一些有象征意味的图案、如&&&
代表非常棒；&&
代表比较不错；& &代表鼓励
……对于写得非常出色的，我会在班上及时表扬评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。
以上是我在平时的教学工作中的一点小小的尝试，说的不当之处还请各位老师批评指出。
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呼唤有智慧的教育
一提起我们的教育，我总有种失落感，总觉得缺些什么，但到底缺什么，我又讲不清。直到几年前，我给台湾一家出版社翻译英国大哲学家A&N&怀特海的教育代表作《教育的目的》的时候，看到其中一段话，才豁然开朗。那段话是这样写的：
理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。……我的观点是，在我们欧洲文明启蒙之初，我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的，然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步。
可是，当理想与实际拉平，其结果就会停滞不前。尤其是，只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能，或仅仅在于系统陈述实用的真理，就不可能有进步。……我所渴望给你们的印象是，尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人把它称为“智慧”。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许能轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。
于是，我恍然大悟，原来我们的教育缺什么——缺智慧。我们的教育可以说什么都有——有知识、有课程、有作业、有考试，但惟独没有智慧。那么，什么是智慧呢？从大哲学家的思想中，我至少得到两点启发：
第一，有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，却自己不善思考，不去探究，更不会发明创造。相反，像苏格拉底那样，逢人便说我只知道自己一无所知，倒可能最富智慧，因为他自认无知，所以总想与人理论，探究真理在何方。知识关注的是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，这就是知识与智慧的区别。
第二，掌握很多实用技能也不等于智慧。一个人学会驾车，学会电脑，但他却不一定富有智慧，因为他很可能是被迫去做，内心却对这些行当毫无兴趣，更谈不上从中悟出智慧。我想，真正的智慧之人，都会对自己所从事的活动深感兴趣，他不是被迫去做，而是自愿去做，只要感兴趣，即使没有什么实际好处，也仍然乐此不疲，因为他从做的过程中体验到生活的愉快，人生的乐趣。还有什么比品尝生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？此外，他也可能武艺十般，谋生之道样样精通，但却思想贫乏，内心空虚，没有信仰，没有对真善美的渴望，你能说这是有智慧的人吗？
那么，为什么说我们的教育缺乏智慧呢？看看我们的教育吧！
我们把教育就看作是知识的传授，并以此作为教育的惟一的、最高的目的。作为教师，我们恨不得把所有学科的所有知识都灌输到学生的脑子里，作为学生，恨不得把这所有学科的所有知识滴滴不漏地贮存在脑海中。至于这些知识跟学生的经验有没有关系，他通过学习是否探索能力得到提高，我们是不管的。难怪爱因斯坦感叹：“现代的教育方法，竟然还没有把研究问题的好奇心完全扼杀掉，真可以说是个奇迹。”其实我想，按照怀特海的理解，知识的传授仅仅是教育的最基本目标，除去知识以外，还有更崇高的目标值得追求，譬如说如何去获取未知，如何去开启心智，如何去创造新思想，等等。教育不应只是往木桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。如果让对知识的追求，淹没了对探索的渴望，这样的教育，能算是有智慧的教育吗？
我们使教育染上那么多的实用色彩，就像怀特海所说的，理想沉落为实际。不信你看，外面有了打字机，我们在学校开打字课；外面发明了电脑，我们让学生学五笔字型；人口太多，我们课堂上宣传人口教育；环境受到污染，我们要学生掌握“可持续发展教育”。制定课程和教课程的人想当然觉得，学了这些东西，教育的功能就得到了体现，却不去或不愿去想一想，我们的学生是否对这些东西感兴趣。“应试教育”这个词，最精辟地概括了我们教育的实质，管它什么兴趣不兴趣，最要紧的是要不要考。素质教育有没有也不重要，能使学生进好大学就是最大的素质教育。不过据从国外回来的人介绍，那里的教育好像不是这样，学了派什么用不是很重要，最重要的是对所学的东西有没有兴趣，所以那里的老师普遍对培养兴趣比对培养技能看得更重，因为他们感到，有兴趣才会去钻研和创新。其实我们自己也有体会，被迫去做的东西，总离不开功利，自愿做的东西，才使人振奋和聪明。当一种教育只看到功利的泛滥，却看不到兴趣的踪影，这种教育能算是有智慧的教育吗？
我们让教育成为记忆之学，机械之学，仿佛现代教育的惟一的基本功就是背书，就是把圣人说过的每一句话牢牢记住。难怪有人说，在中国，教育赖以生存的东西有三样，一是权威，再是记忆，三是考试。当代著名作家王小波对此刻画得更入木三分：“假如孔子或者孟子死而复生，看到后世的儒生总在重复他们说过的只言片语，一定会感到诧异。难道教育的目的就是使学生不加批判地记住教师所教的一切，并达到预先设定的知识目标吗？难道一切学科知识都是铁板钉钉，不可动摇的吗？如果真的这就是教育，那是人类的悲哀，因为这样意味着我们将把代表人类未来的学生塑造成只会记诵和模仿的动物。我想，其实在教育过程中还有一个东西远比记忆来得重要，那就是质疑。假如教育只有记忆而无质疑，它能算是有智慧的教育吗？”
我们让教育远离个性，成为标准化的模具。不信吗，你去学校看看，所有的学生都一个样坐得端端正正，一个样手放后面，一个样写诸如“最有意义的活动”的作文，一个样分析段落大意和中心思想。可能这个学生想说些或是想写些什么，只是因为周围的学生都这么说，这样写。你看，这哪是教育，这不就是工厂里在刻模子。其结果，我们的下一代一个个都不善思维，个性衰微，少年老成，随波逐流。我的观点是，多样化才是智慧，一旦抹杀了个性，就毫无智慧可言。虽然街上到处都有麦当劳店，统一的装饰，统一的味道，但我们的教育可千万不要麦当劳化呀（因为今天教育的麦当劳化，就意味着明天社会的麦当劳化）！一种教育，如果不能让每一个学生都充分张扬个性，成为他自己而不是别人，这种教育能算是有智慧的教育吗？
我们让教育脱离人的内心感受，只要学生课后看“一课一练”，上有助于考级的补习班。至于周围人在想些什么，我们是不管的，因为无暇过问。连自己有哪些细小而真实的感受，我们也是不屑一顾的，因为高考作文大都是豪言壮语。多少次，看着疲惫的父母带着同样疲惫的孩子，拎着琴，夹着画架，匆匆地来来去去，我就情不自禁心里一阵酸痛，这样的学习，固然能给孩子特长，但能引导他走进精神世界吗？他会一边拉琴，一边从音乐中感悟人生，提升信仰吗？恐怕只有学习之苦，苦海无边吧。你说，这般没有内心生活的教育，能算是有智慧的教育吗？
面对教育中这种种没有智慧的表现，我心急如焚，止不住大声呼唤，让有智慧的教育快快在我们的中小学出现吧。这种教育的特征是：
——不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；
——不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；
——不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；
——不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；
——不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计去让孩子们展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵；
——不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信；
—一不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻的感受；
——不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。
总而言之，我觉得，要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，也不在于其教师数和学生数，甚至不在于其名校教。要估价一种教育，我们最终要考察的，在于它是否拥有智慧，因为只有教育本身有智慧，才能够培养出智慧之人，而有了智慧之人，社会才能得到长足发展。所以教育中的智慧，是教育的本质和灵魂。什么时候，当我们的教育具备了上述这些特征，我们就可以狂喜地向世人宣布我们终于有了有智慧的教育！让我们共同祈盼，这一天能早日到来吧！
最后，允许我再引用怀特海的另外几句话，作为本文的结语：
在这里，我必须提醒你们不要忘记那个脍炙人口的东方国王的故事。他在梦幻中选择了智慧，因为他觉得智慧本身强似东方的奇珍异宝。……大自然总是为智慧聪颖的人打开它的秘密。……一个民族，只有热爱智慧，才能获得智慧。
学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。——《学记》
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