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我也喜欢。非常喜欢。特别喜欢。
有多少爱可以重来
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哈哈，翻帖了。
有多少爱可以重来
超级亲子常驻成员
1000字评委
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晕，没有了啊
姐姐加油写啊，没看够啊。太喜欢你们这一家人了，真有趣。哈哈
小兔子现在故意气我，会叫妈妈，但是他偏不叫，我对他说：叫妈妈！他看着我说：爸爸，我作不理他状，他咯咯地笑。我继续不理他，他奶声奶气的说：妈妈！唉，这什么臭孩子啊！
帖子2,887&精华&积分71,625&金钱63,125 &贡献8,500 &在线时间1326 小时&
其实我心里很难受的。
我不知道怎么表达。
我姐走了以后，我一直在一种想哭哭不出来的情绪里面。
喝粥吃咸菜
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回复 55楼 不容易妈妈 的帖子
身在异乡为异客 可能内心有一种情绪叫孤独
和我爱的他在一起的分分秒秒我都倍感幸福
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不知道怎么说，我还没中年妇女呢，跟哥哥一个南一个北的，总是会有这种感觉
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再写点，喜欢看
最近太忙了，以致于很难保证一天有16个小时的睡眠。
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资深美少女,
现在流行这么称呼中年妇女
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写得真好，很温馨。
我也有妹妹，很理解这样的感情。
不过，我家的儿子和妹妹家的女儿还处在不在一起就想，在一起就打的阶段。
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留印，等看
幸福的时候幸福着/先喝一碗孟婆汤/再喝一碗幸福汤/感恩一切
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我和我姐也拌嘴好几次。
其实我出国以后，把照顾老人的担子都压在她身上，我就没资格跟她拌嘴了。
可是这次，因为九月，心烦意乱地争起来。
九月去过很多次海边。可是不知怎么的，这次就不敢下水了。怕浪大。
饼干早都一溜烟钻进浪里了。抱着滑水板，浪里黑条。
我说我拉着你。九月走了两步，死都不肯往前走了。我怎么劝都不行。
我一想估计对我没有安全感？找吨位大的吧。饼干爹来了，要抱着她下水。还是不行。
不行就算了，先沙滩上玩吧。 我陪。可是九月看着海水里面尽兴的饼干，和另外1000个大大小小的孩子们，不甘心啊。跑去找妈妈哭丧着脸抱怨：“我没意思---”
我姐没穿泳衣，不能下水。
我说，我陪你玩啊。
九月说，不好玩。
我说，那怎么好玩啊？
九月看看海里。
我说，我陪你下去，咱们慢慢的。。。（省略思想工作2500字）
九月跟我往海里走了一段，海水没过脚脖子了，一个浪过来，也就到膝盖？九月转身就跑，坚决不往前走了。
我说，那就玩砂子吧。
九月又哭唧唧地去找妈妈：“。。。”
循环若干次。
我怒气一点一点积攒起来。放眼看满沙滩的孩子，从一两岁的，都兴致勃勃地玩呢。不敢下水不要紧，自得其乐也行啊。 胆子小又找不到自己的位置，这孩子是怎么带的？
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我姐也急了。训斥九月。
我说就是没带好。矛头直指她公婆。我看在眼里的，对孩子那叫一个仔细精心啊。现在可好，得着啥都怕。
我姐不同意，说，老人带大的孩子多了，都好着呢。九月就是天生这样的！
我说：怎么可能天生的？她奶奶当时不让她跟外面的人接触。。。
我姐打断我：可是她两岁半就上幼儿园了！我每天下班都回去，奶奶能有多大影响？
我说：你老给老师送礼，幼儿园的老师对她搞特殊化。。。
我姐说：可是现在我自己带（有保姆 ）都两年了！
然后我俩都不说话了。
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后来我们就回去了。
九月一路抱怨，海边真没意思。真没意思。
我不说话。快忍出内伤了。
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很喜欢姐姐的文字，能让我的心慢慢地静下来。。。
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像拉家常一样，把很平淡的事情讲的让人看的津津有味，只有饼干妈能做到了。
让我佩服啊
有多少爱可以重来
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写得真好，太喜欢看了
变焦基本靠走、对焦基本靠扭、虚化基本靠抖、测光基本靠瞅、防抖基本靠肘、抢拍基本靠吼、遮光基本靠手、除尘基本靠口、自拍一张嫌丑，出片基本不瞅
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虽然自己总是不想承认,但年龄上的确已经算是中年妇女了
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我也……美少女……来了……
天空没有翅膀的痕迹，而我已飞过。
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我女儿2.5岁，平时奶奶带。奶奶农村人，老实。不喜欢和陌生人交往。
感觉孩子也多少有点影响。
看孩子仔细，恐怕弄伤了。
我就叨叨她，只要孩子不磕的头破血流，就让她去，不知道管不管用。
昨天孩子打开奶粉桶玩，她挡着我的面也不管，说：你不是不让管吗？！
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引用:原帖由 不容易妈妈 于
09:45 发表
其实我心里很难受的。
我不知道怎么表达。
我姐走了以后，我一直在一种想哭哭不出来的情绪里面。是随着年龄增长、生活环境的变化、各自家庭的大事小情。。。。。小时候亲密无间的彼此依存、哪怕是争吵的情况都不复存在而生出的忧愁
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坐下看姐姐帖子
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羡慕姐妹情深。。。
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语文说课 于无声处听惊雷--语文说课评课
[ 录入者:guest |&时间: 22:25:56
| 作者:小学教研员 | 来源:
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海涅说：“一个时代有一个时代的课题，解决了它就把人类再向前推进一步。”新《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。”那么，语文课堂如何方可达此境界？从以下两则名师优课对文本关键点的“精研”案例中，当不难令人有所启示。【案例一】
领悟智慧语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，而教师适时的巧问妙点常能使这种“独特体验”更加深远、广袤。著名特级教师、杭州拱宸桥小学校长王崧舟在执教《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，大处落笔、整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。而在教学行将结束时，王老师的“回马枪”则更是吊足了所有人的胃口。请看――（教师指着黑板上已整理出的体现诸葛亮“神机妙算”的三大要点：即知天文、懂地利、识人心。）师：大家看，诸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟，简直可说是滴水不漏。同学们，你们说诸葛亮他神不神？生：(齐答)神！师：妙不妙？生：(齐答)妙！师：更神更妙的还在后面呢？课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，是个“笑”字，先找到再想想，诸葛亮此时在“笑”谁？为什么“笑”？
（学生搜索文本，后在文章第七自然段中将“笑”字定格）
生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没开始就先设圈套陷害，结果却落空。诸葛亮对周瑜一方面感到挺遗憾，另一方面也会想周瑜真是自不量力。师：嗯，说得有道理。那，诸葛亮对周瑜，是一种什么样的笑呢？生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑!生：诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。师：那么，鲁肃既借船给他，又没有向周瑜“告密”，可算是帮了大忙了，诸葛亮会不会笑他？生：我想，诸葛亮也会笑鲁肃吧，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这就只能说是一种幽默的笑、宽厚的笑了。师：嗯，诸葛亮对鲁肃的“笑”跟对周瑜、曹操他们的“笑”可就不一样了。生：诸葛亮还在笑自己的妙计即将获得成功，这不但是自己学问的一种价值体现，也是对周瑜的最好回击，同时还有利于不久将开始的抗曹作战。师：说得真好啊！同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声，说――生：（读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！
……赏析：
在学生整体把握了诸葛亮“神机妙算”的基础上，王老师并未浅尝辄止，而是慧眼独具地抓住诸葛亮神秘的一“笑”使课堂风云再起，使学生对人物形象的把握更准确，对文本内涵的感悟也更透彻。正是在这一细节上的追索咀嚼，才更显诸葛亮大智大勇、傲视群雄的本色。《草船借箭》是小语经典名篇，无论是从主题、人物看，还是从语言、风格看，都极有利于培养学生多元解读、立体感悟的能力和素养。王教师充分利用文本资源，借此巧妙而适度地锤炼学生对古典作品、古典人物的鉴赏能力，这一点尤其令人拍案叫绝！【案例二】心灵^对面
感受哲理“阅读是学生、教师、文本间^对面的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可以说，“^对面”确是新课程语文课堂的本质特征。广东特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并进行个性化批注，也为师生^对面积蓄“谈资”。果然，在接下去的师生互动中，学生的感悟在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断：师：下面，请你们默读课文，想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么？生：我觉得时间一去不会回头，所以我们要好好地把握每一次机会。生：人的一生仿佛是在麦地中行走，如果好高骛远，只会落得两手空空。生：人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。师：（引导学生进一步精研文本）大家说得已经非常不错了，但是读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果从不同角度思考，譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发？”你们肯定会有更多“美丽”的收获。（学生听后，再次兴趣盎然地读书、批注，约五分钟后，师生^对面。）生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退”，实际是告诉他们：时间不会倒流，生命不能重复！我们应把握住每一次机会，因为机不可失，时不再来啊！师：你理解透彻、语言精当、表达流畅，孙老师非常欣赏你，咱们握握手！生：苏格拉底教育学生不直接告诉他们，而让他们在实践中悟出道理。师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我也应向苏格拉底学习。生：课文说“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我想，人既要有 远大理想，但也要注重现实。比如，我的理想是考上北大，但是如果南大录取了我，我就首先上去，以后还可以再考北大的研究生呀！师：这样一来，你既读了南大又读了北大！（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华园中摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？生：我想由考北大改为考清华！（台下大笑）师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。生：一定会的！（接过竹叶后动情地说）
师：我期待着那一天！（说完，师生相拥，台下掌声雷动）……赏析：
时下的语文课，花样翻新的“读”过多而扎扎实实的“阅”却少见。实际上，语文课堂上既要“书声琅琅”又须“静思默想”。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。指导学生开展批注，绝不仅只为课堂添点“写”的“摆设”而已，学生正是通过批注文章，才激活了自己的思维，抒发了自己的感受，展示了自己的个性，从而多维而深入地领会了苏格拉底的哲理，课堂也最终出现了师生间充满魔力、纵横诗意、飞扬热情的心灵^对面！“文似看山不喜平”，而课又何尝不是如此？一节课如果四十分钟内走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥和乏味。成功的语文课堂，既要“主线简明”，又须“细节饱满”，也就是应让学生在把握课文“骨骼”后再充分感受其“血肉”。真若如此，则不但学生可在文本解读时“于无声处听惊雷”，而课堂也必定会在创意生成中“能探风雅无穷意”！
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