有95枝花平均插在4个眼镜蛇瓶子草还剩几枝说过程

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-11-07 23:37 标签： 还剩下些什么
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一共有24只花,最少去掉几只,就能平均插在5个瓶子里?每个瓶子插几只?
4(枝)最少去掉4枝,,,,每个瓶子插4枝,就能平均插在5个瓶子里,24÷5=4(枝),,,
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出门在外也不愁两步计算的应用题
解决两步计算的应用题，虽然两步计算题比一步计算的应用题只多出了一个中间条件，但小朋友往往对这个中间条件很难把握。数学有时是一种感觉，尤其是应用题，有些孩子一读题就懂，可有些孩子不管用何种方法，还是不能正真理解。针对这点，平时我们要注意重视学生的独立思考和解答。
低年级的学生思维主要以具体形象思维为主，对于我们认为很容易的知识点，学生们却很难理解。费尽唇舌后，还是很模糊的似懂非懂。尽管在学习之前的《除法》这一章中，有连续提两个问题的题目设计，去帮助学生明白先求什么，再求什么。例：有22枝鲜花，平均插在4个花瓶中，每个花瓶插几枝？还剩几枝花？这样的问题学生很快就会列式：22&4=5（枝）&&1（枝）答：每个花瓶插5枝，还剩1枝花。但是，题目转个弯改为：有22枝鲜花，按每个花瓶插5枝花，现有4
个花瓶，还剩几枝花？学生就无从下手。
应用题的教学的目的不仅仅在于找到答案，而是要通过解决问题学会思考，体会问题的解题思路，突出数量关系的分析，帮助学生形成解题思路。小学生在学习一步应用题时，通过读题、审题后，对于已知条件和问题都能很好的把握，但是在两步应用题中，条件与条件，条件与问题的关系有时是搞不清楚，例如：在北师大版第四册P14算
一算的第一题（如图）：
我在二（1）班上课时，就有学生是这样列式的：
24&8=3（元） 或者列式为：24&8=3(元)
8- 5=3（元） 24&4=6（元） 6-3=3（元）
很明显学生是对条件之间的不理解，对条件与问题的关系的不清楚，也就是说不能正确的分析两步应用题的结构。因此我在二（2）班教学时，为了帮助学生更好的理解，我借鉴老教材中由复习题引入例题的形式出示，降低学生对题目理解的难度。先出示：一枝玫瑰花5元，一枝康乃馨3元，一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少钱？这样的一步式问题，学生很快就能找出直接条件&一枝玫瑰花5元，一枝康乃馨3元&，所以一步计算很快的知道5-3=2（元）答：一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜2元。接着通过评价让学生学习的积极性提高。然后再将条件&一枝康乃馨3元&遮掉，换成一个新的条件&8枝康乃馨24元&，让学生去思考。由原先的题目铺垫，学生知道要解决这道题目就是要知道一枝康乃馨和一枝玫瑰花各自的单价，这样让学生从新的&8枝康乃馨24元&这个间接条件中去找康乃馨的单价。经过这样的启发，让学生们在读题中明确：首先要找出间接条件，通过分析运算，将间接条件转化为直接条件，这是解决两步计算应用题的关键。为了让学生对间接条件有了更深的认识，我将课本P13试一试的第（3）小题，（见下图）
让学生用自己准确的语言，说出算式中每一个部分的意思。在说的过程中，学生对于间接条件也有了一个新的认识，下课后，有一位学生对我说：&李老师，我从问题中发现，要算出这个问题的答案，就要找出与问题有关系的条件，这个条件有的时候是直接条件，有的时候是间接条件&，我觉得他能回答出这样的答案，让我很高兴。
结合以上的问题，在解决两步计算应用题中：
帮助学生从纷乱的实际问题中获取有用的数量关系，抽象成数学问题；
（2）找出间接条件，通过分析运算，将间接条件转化为直接条件，这是解决两步计算应用题的关键；
（3）用数学方法求解并在实际中检验。
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