DN―CAS对小学生认知功能评价实验性研究(3)_百度文库
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青少年攻击性行为的成因分析及干预成效研究
【摘要】：随着“校园暴力”的持续升级，产生了诸多严重的少年犯罪案例，而大部分校园暴力都是由攻击性行为引发的，因而青少年攻击性行为受到全社会的关注和重视。研究发现，青少年的攻击行为会带来各种后果，若不加干预，可能会导致青少年暴力犯罪。探讨青少年攻击性行为的影响因素，并针对影响因素做出干预，控制青少年攻击性行为具有重要意义。心理剧疗法能有效治疗心理创伤，能处理个人情绪困扰和认知偏差，同时兼具趣味性，适合用于青少年攻击性行为的干预。
综上所述，本研究采用由Arnold H. Buss于2000年修订完成，并由国内研究者陆艳萍于2008年汉化而成的《攻击性行为量表》对苏州市张家港某职校670名学生进行调查，旨在通过调查，筛选出具有攻击性行为倾向的青少年，并通过对其中22名进行访谈，探究其攻击性行为形成的原因，最后通过系统、有序的心理剧治疗进行辅导干预，减少青少年的攻击性行为，在干预前后，采用《攻击性行为量表》进行施测，以检验心理剧干预的疗效。本研究结论如下：
（1）青少年高攻击性行为的检出率为26.1％，其中“言语攻击”出现频率最高，“身体攻击”出现频率最低。
（2）不同背景变量青少年的攻击性行为在性别、年级、母亲职业、父母月收入水平、父亲教养方式、父母不同关系程度、受同学欢迎程度方面均存在显著性差异。
（3）青少年背景变量对于其攻击性行为具有良好的预测力及影响力；
（4）建构青少年攻击性行为影响因素的质性研究模型，具有良好的信效度；
（5）心理剧疗法对于降低青少年攻击性行为具有疗效。对青少年在干预前后及干预结束一个月后施测《攻击性行为量表》，干预后测在间接攻击上得分显著下降，而延迟后测表明其攻击性行为及各维度得分均显著下降，说明心理剧干预是有效的。
【关键词】：
【学位授予单位】：苏州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：B848【目录】：
中文摘要4-5Abstract5-101 引言10-14 1.1 问题的提出10-12 1.2 研究目的与意义12
1.2.1 研究目的12
1.2.2 研究意义12 1.3 操作性定义12-13
1.3.1 青少年12-13
1.3.2 攻击性行为13
1.3.3 心理剧疗法13 1.4 研究限制13-142 文献综述14-26 2.1 攻击性行为的定义、理论基础与相关研究14-19
2.1.1 攻击性行为14-15
2.1.2 攻击性行为的理论基础15-17
2.1.3 攻击性行为影响因素的实证研究17-19
2.1.4 攻击性行为干预的实证研究19 2.2 心理剧疗法的定义、理论和实证研究19-25
2.2.1 心理剧疗法的定义19
2.2.2 心理剧疗法的理论19-25
2.2.3 心理剧疗法的研究现状25 2.3 已有研究的不足和展望25-263 研究设计26-32 3.1 研究流程26-27 3.2 研究架构27 3.3 研究问题与假设27
3.3.1 研究问题27
3.3.2 研究假设27 3.4 研究对象27-28 3.5 研究方法28-29 3.6 研究工具29-30
3.6.1 测量工具29-30
3.6.2 研究材料30
3.6.3 研究者资质30 3.7 干预实验设计模式30-31 3.8 数据处理31-324 实证研究一：青少年攻击性行为现状研究32-52 4.1 方法32-35
4.1.1 研究对象32-33
4.1.2 研究方法33
4.1.3 研究工具33-35 4.2 结果35-47
4.2.1 青少年攻击性行为整体状况分析35-36
4.2.2 青少年攻击性行为的差异性分析36-44
4.2.3 背景变量对青少年攻击性行为的影响分析44-47 4.3 讨论47-52
4.3.1 青少年攻击性行为整体状况堪忧47-48
4.3.2 不同背景的青少年的攻击性行为表现出差异性48-51
4.3.3 青少年背景变量对其攻击性行为具有显著预测力51-525 实证研究二：青少年攻击性行为成因的质性研究52-73 5.1 方法52-54
5.1.1 研究对象52-53
5.1.2 研究方法53-54
5.1.3 研究工具54 5.2 结果54-70
5.2.1 青少年攻击行为形成原因的要素构成55-62
5.2.2 攻击性行为成因的关系特点62-63
5.2.3 攻击性行为成因的生命线访谈结果分析63-67
5.2.4 攻击性行为的动态成因模型67-68
5.2.5 信效度分析68-70 5.3 讨论70-736 实证研究三：青少年攻击性行为的干预成效研究73-100 6.1 方法73-76
6.1.1 研究对象73-74
6.1.2 研究方法74-75
6.1.3 研究工具75
6.1.4 实验设计75-76
6.1.5 干预疗效评定方法76 6.2 结果76-98
6.2.1 心理剧疗法的干预历程分析76-95
6.2.2 心理剧疗法的干预成效分析95-98 6.3 讨论98-100
6.3.1 心理剧疗法对攻击性行为倾向青少年的行为改变具有一定疗效98-1007 综合讨论100-1028 结论与建议102-105 8.1 结论102 8.2 建议102-105
8.2.1 给政府的建议102
8.2.2 给学校的建议102-103
8.2.3 给教师的建议103
8.2.4 给家长的建议103
8.2.5 给青少年学生的建议103-104
8.2.6 给后续研究者的建议104-105参考文献105-112攻读学位期间本人出版或公开发表的论文112-113附录113-123后记123-125
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辽宁师范大学
硕士学位论文
小学生自我控制能力培养的实验研究
姓名：姜月
申请学位级别：硕士
专业：发展与教育心理学
指导教师：杨丽珠
小学生自我控制能力培养的实验研究
自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是预示个体成熟并健康发展的一种人格
变量，对儿童未来的发展具有重要的作用。自我控制能力的形成不是自然而然的过程，
而与儿童早年所受的教育和培养有着密切的联系。小学阶段正是个体身体、智力、人格
和社会性机能迅速发展的重要时期，由于小学生的大部分时间都是在学校中度过的，所
以小学教师对小学生进行有计划、有目的、有策略的自我控制能力培养，对小学生的发
展是非常重要的。本研究在综述以往有关儿童自我控制能力研究的基础之上，旨在对小
学生自我控制能力的培养进行深入的实证研究。
本研究通过理论检索，确定以注意力维持的认知策略、言语指导策略、榜样示范和
情境表演为实验因子，形成小学生自我控制能力培养的理论建构。研究一选取沈阳市一
所普通小学的450名小学生为被试，采用现场教育实验，探讨以注意力维持的认知策略、
言语指导策略、榜样示范和情境表演为实验因子设计的4种主题教育活动对小学生自我
控制能力发展的促进作用，从而确定4种主题教育活动在低、中、高3个年级阶段的比
例。研究二选取大连市一所普通小学的183名小学生为被试，采用现场教育实验，依据
小学生自我控制能力培养的理论建构，为低、中
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