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五年级科学教案
第 1 单元 认识我们自己 1 我们在呼吸 教学目标 科学探究： 1． 能按照要求制作呼吸模型，用自己的语言描述呼吸模型的工作原理，并迁移地解释吸气与呼气时 胸部发生的变化。 2． 能按照要求制作简易肺活量测量计，并用正确的方法测量自己的肺活量。 3． 测量、统计肺活量，使学生了解适当的体育运动有利于身体健康。 4． 在了解自己身体的过程中，培养学生珍爱生命的情感。 教学准备 分组材料： “比较吸进的气体和呼出的气体”：水槽、容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等高的两根蜡烛、火 柴、大小一致的气球、打气筒、等量的两份澄清石灰水。 “制作呼吸模型”：2 升的大饮料瓶一个，气球，气球皮，剪刀，皮筋。 “测量我们的肺活量”：2 升的大饮料瓶一个，水槽，有刻度烧杯或量桶，胶带，吸管，记号笔。 教学过程：第一课时 一、我们的呼吸器官（ 1 ）1．谈话：人每时每刻都在呼吸，这一简单的过程需要很多器官协同工作。 2．认识人的呼吸器官。 （1）自我感觉一下，你呼吸的过程中有哪些器官参与了活动？ （2）学生交流。 （3） 展示人的呼吸器官，认一认。 （4）汇报并小结：人体的主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。肺是人进行呼吸的重 要器官。 （5）学生在呼吸的过程中感知并体会各个器官所在的位置和所发挥的作用。 3．谈话：关于呼吸，我们想研究的问题一定有很多。大家想研究哪些问题呢？ （1）分小组讨论，在纸上写下你们想研究的问题。 （2）交流，出示探究问题：1①空气是如何进入肺部又是如何从里面出来的？ ②吸进和呼出的气体有什么不同？ ③吸进去的空气到哪里去了？ 二、比较吸进的气体和呼出的气体 探究“我们呼出和吸进的空气有何不同”的小组活动。 （1）提问：我们吸进和呼出的空气是不同的吗？ 学生讨论并交流意见。 （2）我们呼出的气体和吸进的气体分别是什么？用什么办法可以证吸进的和呼出的空气是不同的？ 学生在组内发表意见并把假设记录下来。 （3）师生共同设计实验。 （4）实验需要用哪些器材和用品？合理选用材料开展实验。 （5）实验活动： 选用一杯清石灰水，先用打气筒注入空气，观察实验现象； 再用塑料管用嘴向水内吹气，观察现象有什么变化。 （6）交流实验现象，讨论并作好实验记录。 （7）大组交流实验方法和过程并小结：实验现象告诉我们呼出和吸入的空气是不同的，吸进的是氧 气，呼出的是二氧化碳。 （8）教师讲解：杯子里的水并不是什么神奇的东西，而是清石灰水，它遇到二氧化碳就会产生白色 的不溶于水的沉淀物，石灰水变浑浊了就是这个原因。 （9）阅读：普里斯特利的发现。 （10）谈话：我们呼出的空气中含有大量的二氧化碳，但里面还是有一小部分氧气的。你可以结合生 活中的例子来说说吗？ （在一个比较封闭、狭窄的空间内仍然可以坚持呼吸，短时间内不会有窒息的危险；对休克的病人的 人工呼吸抢救……）第二课时 一、制作呼吸模型 分组用器材制作呼吸模型。 二、一呼一吸( 2 )探究“空气是如何进入肺部又是如何从里面出来的”的小组活动。2（1）具体活动过程与上面的研究活动相似，这个研究活动更加突出的是对学生已有知识、经验的调 查和了解，然后借助合适的模型让学生模拟呼吸的过程，从而弄明白“空气是如何进入肺部又是如何从里 面出来的” 。 （2）在跟学生交流的过程中我们了解到，一般学生都认为空气是因为肺部像气球一样张开了空气就 进入里面。空气是如何进入身体内部的？空气进入身体内部的动力来自于哪里？通过操作呼吸模型，学生 很容易就可以认识到：胸部肌肉的运动使胸腔内的空间大小发生变化，在胸部扩张和收缩的过程中空气就 很自然地被压进肺部了。 （3）另外，在操作过呼吸模型以后可以指导学生更好地利用自己的身体去体会呼吸的两种不同方式： 胸式呼吸和腹式呼吸，体会在这些过程中身体内部各器官的相互协调和作用。第三课时 一、导入( 3 )问：我们的呼吸器官有哪些？呼吸是怎么样的一个过程？ 二、探究活动 1．测一测我们自己的肺活量。 （1）你的一口气有多长？我们可以利用实验器材测量自己的呼吸量。平静时的呼吸量与用尽力气呼吸 一次的呼吸量是有差异的。 （2）认识肺活量的含义。 （3）小组活动：制作肺活量计 （4）小组活动：利用简单设备测量自己的肺活量，并作好记录。 （5）小组内统计自己测量到的肺活量和历年体检时的肺活量。 （6）阅读、分析数据：比较自己和同学的肺活量时发现了些什么？ （7）全班交流。 （8）吹气球比赛。 猛吸一口气，全部吹入气球，比一比谁吹的气球大，谁的肺活量大。 2．比较讨论肺活量的大小与什么因素有关？ （1）小组讨论 （2）学生交流。 （3）讨论：肺活量大对人体的健康有什么好处？3过渡：怎么样做才能让自己的肺活量增加，使心跳更加有力？ 3．制定自己的体育锻炼计划。 （1）在你的印象中，哪些类型的人身体一般都比较好？ （2）参加适量的体育运动可以提高我们的身体素质，让我们的肺活量更大，心跳更加有力。 （3）你平时参加哪些体育锻炼活动？还希望参加哪些方面的锻炼活动？ （4）制定适合于你自己的锻炼计划，然后小组内集体参加锻炼活动，相互督促与鼓励，共同增强体质。 （5）讨论：你周围有吸烟的人吗？你准备怎么样劝解他们呢？ 为学校、家庭、公共场所设计禁烟宣传语和图片。2 教学目标： 科学探究心脏和血管1． 通过听一听、摸一摸、找一找找到自己心脏和血管的位置。 2． 通过分别计数一分钟内心跳的次数和脉搏跳动次数，并对多组数值平均值的比较，找到两者之间的 关系。 3． 培养学生积极查找资料，借助资料信息论证自己见解的能力。 4． 初步了解哪些行为有碍心脏的健康。 教学过程： 第一课时 一、导入 1．提问：我们的心脏总是在不停地跳动着的。你听到过自己心跳的声音吗？ 2．安静下来，找一找自己心脏的位置，感受自己的心跳。 3．借助于听诊器听一听自己有力的心跳。 4．测量一分钟心跳的次数，记录下来。 二、寻找身体各个部位的脉搏 1．出示人体挂图： “脉”就是我们身体内部的血管。它遍布我们的全身。 2．找一找：我们可以在哪些部位感受到“脉”的搏动？ 交流后让学生自己感受颈动脉、股动脉、手腕动脉等处脉的搏动。4（4 ）3．测量自己一分钟脉搏跳动的次数，记录下来。 三、脉搏与什么有关？ 1、提问：脉搏与什么有关？ 2、小组按猜想、设计验证方案进行讨论。 3、交流 4、小组按实验方案测量并得出结论。 5．拓展演示实验：把一个鼓风的风箱和一段胶皮管子相连，在鼓风时让学生摸管子感受搏动。 5．小结：心脏收缩、舒张一次，我们就会感觉到一次心跳。心脏是人体的泵，它不停地跳动，推动 血液在遍布全身的血管里循环流动。第二课时 一、导入（5 ）1．谈话：心脏是人进行血液循环的重要器官。心脏的结构是怎么样的呢？出示心脏模型，向学生介 绍心脏的形状和大小： 心脏是由肌肉构成的，形状像一个桃子，大小和自己的拳头接近，成人的心脏重 量在 300 克左右，和一个大鸡腿的重量差不多。 2．人的呼吸和血液循环过程是紧密联系在一起的。 “我们吸进去的空气到哪里去了？” 3．小结：血管里流动着血液，血液把从肺吸进的氧气和从肠吸收的养料运送到身体各处去，又把从 全身各处收集到的二氧化碳和其他废物输送到肺和其他器官排出体外。 二、血液是怎样流动的 1、你觉得血液是怎样流动的？ 2、出示盖仑的猜想？ 3、讨论：你对盖仑的猜想有什么看法？ 4、实验验证自己的想法。 5、出示哈维的研究资料卡：说说自己的想法。 6、出示课件：血液流动的动画。说说血液是怎样流动的？ 三、心脏和血管的作用。 1、根据以上讨论你认为心脏和血管有什么作用？ 2、怎样保护我们的心脏和血管？53 教学目标 科学探究我们的大脑（ 6 ）1． 通过参与活动分析身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。 2． 通过了解大脑皮层语言中枢的组成，再结合自身情况进行分析，探究不同的人大脑潜力的不同，积 极锻炼可以使大脑得到均衡发展。 3． 通过对大脑的研究，使学生能科学认识自身长处与短处，积极的面对人生，克服不足。 4． 通过科学合理的锻炼可以使大脑得到均衡发展。 教学过程： 一、活动导入。 活动导入。 1、谈话：啊！同学们坐的真好，以至于老师连好多同学的手都看不到了！我们每个人一起把双手平 放在桌上好吗？ 2、教师行间巡视，然后猛地用书敲一个同学的手。 （学生大叫） 3、指名说刚才看到了什么，听到了什么。再重点解释那个同学大叫的原因。 4、小结板书课题。 二、继续探究。 继续探究。 1、要求学生继续放好双手，教师手举书本作随时敲击状。 2、教师的手突然落在一位同学的桌上，但并未像刚才那样敲他的手。 （学生本能地把收缩回去并且仍 大叫） 3、 刚才那个学生对老师和自己的行为做出解释，其他人补充说明。 4、教师小结后选出一位不怕疼的“勇士” ，在学生有准备的情况下完成第三次敲击。 5、讨论：这位“勇士”的大脑是如何指挥他的行为的？ 三、眼疾手快的游戏 1、抓尺子的游戏，将测量的结果记录下来。 2、试说说你从游戏中发现了什么？ 四、巩固发展。 1、教师提问：关于大脑，你还知道些什么？对哪些现象最感兴趣？ 2、小组合作学习，书面列出有关大脑的知识和感兴趣的问题。 3、全班交流。 认识大脑。6(1)介绍大脑的大小。把两只手握成拳头靠在一起，指出：这就相当于我们大脑的大小。 (2)出示图片，加以讲解。①大脑的纵剖图。“这是在人体活动中发号施令的脑，它由大脑、小脑、脑 干三部分组成。”②大脑部分的放大图，最好是能够看出大脑左右半球的。“大脑由左右半球构成，称为大 脑半球。两个半球分别控制着不同的活动。绝大多数人的右脑控制有关音乐、幻想、绘画等活动；左脑控 制数学和逻辑思维、语言技巧和记忆等活动。左半球负责管理右侧身体，右半球负责管理左侧身体，这被 称为半球优势。”③大脑皮层。“大脑半球表面覆盖着大脑皮层，是大脑最重要的部分。大脑皮层上有许许 多多折叠的‘褶’，皮层折叠的优点是，能在有限空间中容纳更多的表面区。可以想像把纸放入纸篓的情况： 纸折叠得越多，纸篓所能容纳的纸就越多。正是这些‘褶’增大了大脑的面积，使得人区别于其他的动物而 更聪明。科学家经过研究发现，大脑皮层可以分为六个功能区。这六个功能区是：运动中枢、触觉中枢、 思维及情绪中枢、视觉中枢、语言中枢、听觉中枢。各功能区根据分工的不同，管理着不同的活动。注意 这里只是笼统地介绍各功能区的大致位置，如思维及情绪中枢在脑的前部，听觉中枢在左耳上方，视觉中 枢在后脑，语言中枢在思维中枢和听觉中枢之间，等等。让学生对大脑各功能区的所在位置有个大致的了 解。 接着可以引导学生看教科书上“利用电子技术测出的大脑活动区域图”， 进一步对大脑的各功能区的作用 加以说明。 五、拓展知识：人类的语言功能 六、保护我们的大脑 说说图中的做法对不对，说一说自己的理由。4 教学目标： 科学探究和谐统一的身体1． 帮助学生认识到人体作为一个复杂的整体，是在各个系统共同作用、相互协调下，达到一个相对平 衡、稳定的状态。 2． 通过调查统计睡眠时间，发现影响我们健康的因素。 3． 通过对自己身体的研究，培养学生珍爱生命、健康成长的情感。 4． 培养学生应用知识保护自己的意识。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入7（ 7）1．谈话：在以前的生活中，你对自己的身体有了哪些方面的了解？你还想知道些什么？ 2．提问：刚刚参加过一些运动，你感觉自己的身体发生了哪些变化？ 3．讲述：今天这节课我们就一起来测量我们的呼吸、心跳和脉搏。 二、测量呼吸、心跳和脉搏 测量呼吸、 1．测量活动指导。 （1）提问：怎么样算呼吸一次？指名让学生讲解并演示。怎么样可以测量到呼吸？ （2）提问：你有没有听到过自己心跳的声音？ 学生静坐体会。 教师讲述： 利用合适的工具我们可以更清楚地听到自己和他人心跳的声音。 分发课前制作好的简易听筒， 分组听一听自己和同桌的心跳声音。 有力的心跳声音是一个人身体健康的标志。 （3）谈话：除了心脏在有力地跳动之外，我们身体上还有脉搏也在一刻不停地跳动着。怎么样来测量 脉搏呢？ 方法指导：伸出自己的左手，掌心朝上，右手的食指、中指、无名指三指并拢，将指肚部位放在左手手 腕外侧，大拇指自然地放在手背附近。这时，中指指肚就可以感觉到手腕处脉搏的跳动了。 学生自我尝试。 （4）讲解：在同一个时间内，心跳的次数和脉搏的次数是一样的。所以在测量时，我们只需要通过测 量脉搏的跳动次数就可以知道心脏的跳动次数了。 2．预测：你静坐时一分钟呼吸和脉搏跳动的次数是多少？在活动记录上作好记录。 3．布置任务：每两个人组成一个小组，合作为自己和对方测量 1 分钟呼吸和脉搏跳动的次数，并在科 学活动记录上作好记录。建议可以一人测量自己的呼吸次数，另一人帮助测量脉搏的跳动次数。测量结束 后交换。 4．小组活动：分组测量。 5．汇报测量数据，并交流与你预测的数据一样吗？ 6．提问：参加活动后我们的呼吸次数和脉搏跳动又会有什么变化呢？ 7．三分钟热身活动。 各组一位学生根据音乐的节奏做“坐下――起立――扬臂――坐下”的循环动作。 活动一结束，小组内合作马上测量运动后的呼吸和脉搏跳动次数，并作好记录。 8．播放舒缓、柔和的音乐，让学生休息三分钟以后，第三次测量呼吸和脉搏的跳动次数。 9．组内交换，另一位学生参加活动热身活动和休息，再分别测量呼吸和脉搏的跳动次数。 10．休息时间相机安排学生认识人体的呼吸器官和血液循环系统图。8三、分析、整理数据 分析、 1．阅读自己的活动记录表，提问：比较一下你测量的这三组数据，有什么发现？ （运动后呼吸的次数增加了， 脉搏的跳动次数也增加了； 休息一会儿， 呼吸和脉搏的跳动次数都减少了。 ） 2．小组内分析收集到的数据，有什么共同的地方？有什么不同的地方？ 3．总结：人在运动时，所需要消耗的能量比原来要多很多，所以呼吸和脉搏的跳动次数都会比原来增 加。每个人的身体素质不同，所能够承受的运动的负荷也不同，于是会出现有些人运动后呼吸与脉搏跳动 的次数变化非常大的现象。 4．调查：哪些人在休息 3 分钟后呼吸和脉搏的次数已经接近平静时的次数了？ （能够在较短时间内身体恢复平静的同学都具有良好的身体素质。通过锻炼，我们可以逐步改变自己身 体的素质。） 四、拓展延伸 1．小资料： 不同年龄层次的人平静时的呼吸和心跳参照数 呼吸频率 年龄 新生儿 5 岁儿童 10 岁少年 15 岁青少年 成年人 心跳频率 年龄 新生儿 3 岁儿童 4 岁儿童 10 岁少年 成年男子 成年女子 每分钟心跳次数 140 110 100 90 70―72 76 每分钟呼吸次数 40―50 次 20―30 次 25 次以下 20 次以下 16―18 次2．提问：通过上面的测量和比较，你有哪些感兴趣的问题想进一步研究？ 小组讨论，交流，把想研究的问题记录下来，课后可以自己先去找些资料来自学一下。9第二课时 一、导入（ 8）人体的各个器官共同完成人体生命活动的各项任务，它们相互协调，是和谐统一的整体。你认为可能哪 些因素正在影响我们的健康。 二、调查影响我们健康的因素 1、小组讨论：影响我们健康的因素有哪些？ 2、探究：同学们普遍存在睡眠有足的问题。 （1）怎样研究这一问题？小组讨论。 （2）收集数据。 （3）分析数据，得出结论。 三、拓展：还有哪些因素影响着我们的正常生长？课后以小组为单位选择一个因素进行研究，写出简单 的调查报告。10第 2 单元 简单机械1 教学目标生活中的“好帮手”（ 9 ）科学知识：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机 械又被人们习惯地称为工具。 科学探究：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用 不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。 情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高 我们的工作效率。 教学重点： 教学重点：选用不同工具解决问题 教学难点： 教学难点：选择不同工具解决问题的原因讨论。 教学准备： 教学准备： 记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、 老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2 个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。 教学过程： 教学过程： 一、导入新课 导入新课 1、同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。 2、剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲……） 3、在生活中，你遇到课本中类似的难题吗？你是怎样解决的？（出示插图） 二、寻找生活中的“好帮手” 寻找生活中的“好帮手” 1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究生活中的好帮手。 2、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能 做的事情填在表格内。比一比，哪些同学想地更多。 3、小组讨论填表 工具名称 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情4、小组汇报：11请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。 5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就 请大家来帮我解决一个问题。 三、选用什么工具好 1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板）， 1）如果要把钉子从木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？ 2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？ 3）说说你选择这些工具的理由 2、小组长领材料，组织小组成员开展实验 3、全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？ 分组发言共同评论。 四、拓展：对于生活中的“好帮手”，我们还有什么问题想研究？2 他能撬动地球吗 教学目标 1．科学探究：会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够 从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。 2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合 作与交流的意识。 3．科学知识：能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。 教学重点 分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。 教学难点 能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。 器材准备 学生材料：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表。（每组一份） 老师材料： 学生材料一份、课件、老虎钳、镊子、小黑板。 教学过程 第一课时 （ 10 ） 一、导入 讲故事：阿基米德撬起地球的故事。他所说的是一种什么装置呢？12二、我们也来撬动“地球” 1、做一个撬起地球的装置。 2、认识杠杆的结构 3、实践操作：撬一撬“地球”，谈谈有什么收获？ 三、寻找杠杆的秘密 1. 今天我们将用杠杆尺来进一步研究杠杆。（教师边讲边出示杠杆尺），杠杆尺是一种特殊的杠杆，它 有杠杆尺和支架组成，使用时，我们只需要将支架穿过杠杆尺后面的孔，并将螺丝拧紧就可以了。现在杠 杆尺平衡了吗？为了便于交流，我们把挂在杠杆尺左边的钩码当作重物，那挂在杠杆尺右边的钩码就是我 们所使用的力。谁来说说杠杆尺的支点、重点和力点分别在哪里？ 2． 仔细观察杠杆尺， 说说杠杆尺还有什么特点？ （有一个一个的格子、 每个格子之间的距离是相等的……） 3．请大家把杠杆尺组装起来，看哪个小组最先完成。 4．要使用杠杆尺，我们必须先熟悉它，下面我们就一起来熟悉一下这根杠杆尺。 三、记录杠杆尺的不同时候的状态 1．小黑板出示表格，我们首先在杠杆尺的左边第二格上挂 2 个钩码，这时，这个点叫什么点？杠杆尺会 发生什么现象？如果我们在杠杆尺右边第 1 格上也挂 2 个钩码，又会怎样呢？教师演示，出现了黑板上 的哪种状态？把杠杆尺的状态画在表格里。 2．想试试下面几种情况吗？请大家仔细观察表格，你们有什么发现？ 3．学生交流后，请各小组材料员有秩序地上来领取材料，领到材料的小组请按照表格要求进行实验。把 观察到的现象记录在表格内。 杠杆尺不同时候的状态记录 第____小组 左边的钩码情况 格数 2 2 2 2 钩码数 2 2 2 2 ____年____月____日 杠杆尺的状态（图 示） 格数 1 2 3 4 右边的钩码情况 钩码数 2 2 2 24．请各小组将材料放桌子中间，我们一起来交流一下实验结果。教师根据学生的汇报记录在小黑板上。 四、改变钩码的位置和数量，记录杠杆尺的状态。 1．我们发现，这时杠杆尺出现了三种状态，如果我们分别改变挂在杠杆尺左边和右边钩码的位置和数量， 那杠杆尺的状态会发生什么变化呢？132．你们想试一下吗？ 3．在实验之前老师有几个要求，课件出示要求 （1）分别改变挂在杠杆尺左边和右边钩码的位置和数量，杠杆尺的状态会发生什么变化。 （2）小组内每做一次就记录一次。 （3）仍然用图示的方法进行记录。 （4）实验时注意安全。（教师提问：你觉得应该怎样做到安全？） 4．教师分发记录表，学生实验。 5．师生交流。教师把学生的实验的结果填写在记录表上（小黑板出示）。科学家们面对这么多的数据， 他们会做些什么呢？那我们也能像科学家一样来分析数据， 寻找规律吗？ （小组讨论， 并完成我们的发现） 6．对黑板上的数据进行分析，得出规律。重点交流：为什么右边用少的钩码却能撬起左边多的钩码？ 7．教师演示其中一组情况，分析重点离支点和力点离支点的距离，得到怎样的杠杆能省力。第二课时 一、导入 你能说说阿基米德撬起地球的依据是什么吗？ 二、杠杆在生活中的运用（ 11 ）看书上给出的图片，寻找并观察杠杆在生活中的运用，分别找出它们的支点、动力点、阻力点的位置。 三、给常用的杠杆工具分类 1．教师出示实物（老虎钳），它是省力的还是费力的？为什么？ 2．教师出示镊子，它是省力的还是费力的？为什么？ 3．生活中出现过的杠杆，还有哪些是省力的，哪些是费力的？ 4．既然有的杠杆在使用中并不省力有时反而更费力，为什么我们还要使用这样的杠杆呢？ 四、制作小天平 按照教材上的步骤制作小天平 五、拓展：“人体杠杆”143 教学目标轮轴（ 12 ）1．科学探究：能根据自已的原认知对问题大胆提出猜想 2．会利用观察，实验，制作等方法探究轮轴的秘密。 3．认识轮轴的结构，知道利用轮带动轴转动省力，利用轴带动轮转动可以省距离 5．并能识别生活中用轮轴的实例，会分折它是怎样提高工作效率的。 6．感受到利用科学技术制作出的工具可以改善生活，提高工作效率。愿意合作交流，能积极参与有关轮 轴话题的讨论。 器材准备： 演示实验材料：生活中应用轮轴工作的物品（实物、图片、课件）、演示用轮轴实验套材。易拉罐瓶、吸 管、线绳做成的轱辘。 分组实验材料：硬纸板、剪刀、圆规（或者具有不同大小的圆面的物体）、钩码、铁架、线绳。 教学过程： 一、教学导入 1.轮轴的概念： 出示水龙头：当取下自来水开关上的“圆盘”时，我们还能轻松的拧动开关吗？ 像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械叫做轮轴。 2.你知道轮轴有什么作用吗？（板书学生的猜想：省力？） 二、探究轮轴的秘密。 1. 让学生简单设计轮轴机械是否省力的实验： 用一个轮轴实验装置来研究轮轴的作用， 把一定数量的钩码挂在轴上， 看成要克服的阻力， 在轮上挂钩码， 看成是我们用力的大小，观察看样的力量可以使轮轴两端达到平衡。（不一定是两边位置一样高，可以是 一边高一边低，但两边的钩码在不用外力的情况下在空中应该是静止不动的。因此轮轴本身的摩擦力不能 太大。） 2. 分组领取轮轴等实验材料（各组轴相同，轮有大小不同的两种）。 实验记录单 轴上的钩码个数 轴上的钩码个数我们的发现：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿153.各组交流汇报实验的结果和发现。（教师以小黑板板书记录数据） a.共识：轮带动轴可以省力，轴带轮转费力 b.新发现：不同轮轴省力大小不同。（这是怎么回事？） 4.轮的大小与轮轴作用的影响 把各组轮轴收起来，分两类放在一起。对比它们的轮和轴。发现：轴相等的情况下，轮越大越省力。 设想：如果轮的大小不变，怎样才能使轮轴省更多的力？（轴缩小） 【真是有意思的发现，为什么会这样？可以尝试提出这个问题，将学生的思维向已知（杠杆原理）引伸， 一旦学生发现了轮轴与杠杆的内在相似之处，这将是一次思维的飞跃。不过这个问题（轮轴是一种变形的 杠杆）对学生不作要求】 三、轮轴的应用 1.找一找，我们生活中有哪些地方运用了轮轴。 出示图片：方向盘、门把手、拧子、扳手、闸阀等，它们是轮轴吗？它们的哪一部分相当于轮，那一部分 相当于轴？ 2.最早的轮轴――轱辘。 a.介绍轱辘的历史（参考课本第 28 页资料） b.演示轱辘提重物。（好玩吗？有兴趣下课也做一个？）4 滑轮兄弟 教学目标（ 13 ）1．科学探究：通过实验研究定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用研究计划，并按照计划步骤 进行研究。 2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合 作与交流的意识。 3．科学知识：认识定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，认识定滑轮和动滑轮作用的不同。知道定滑 轮和动滑轮在实际中的应用。 教学重点 认识定滑轮和动滑轮的作用。 教学难点 试着用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮作用的不同。 器材准备16学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份） 老师材料：图片和视频资料（起重机上的滑轮）、学生材料一份、实验汇报表。 教学过程： 一、导入新课 1.教师演示升旗仪式。 2.旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去？ 学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（有轮子） 3.教师出示轮子，并介绍：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。这节课 我们就来研究滑轮。这种固定在支架上不随重物移动的滑轮叫做定滑轮。 二、旗杆顶部的轮子 1.让我们模拟旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。研究旗杆顶部的轮子模拟升旗你需要哪些材料？ 2.学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、便签纸），试一试，当我们 向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？要求小组内每位学生拉一次，体会定滑轮的作用。 3.要把旗子升上去，却把拴着旗子的绳子往下拉。这说明定滑轮有什么作用？这有什么好处？（定滑 轮可以改变用力方向，使工作方便） 4.使用定滑轮升旗或提起其他重物能不能不省力呢？为了弄清使用定滑轮省不省力，我们怎样来研 究？ （1）学生讨论。 （2）将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细绳套在定滑轮的槽内。 （3）在绳的一端任意挂上一些钩码当作重物。试一试，在绳的另一端挂几个钩码能够平衡。 5.分组实验。 6.汇报实验结果。讨论：以上实验说明定滑轮有什么作用？ 7.现在请你总结一下，定滑轮有哪些作用？（定滑轮可以改变力的方向，但并不省力） 三、会移动的轮子 1.其实，并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不动的。在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动 的滑轮，像这样随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。 2.猜测：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？你认为会有什么不同？ 3.研究动滑轮的作用时，我们需要用到哪些材料？我们准备按照什么样的步骤来研究？ 4.根据小组的讨论，制定一个简单的研究计划。 5.预测的学生研究过程 （1）用测力计测量 1 个钩码的重量。17（2）将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮 成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 （3）将绳的右端挂在测力计上，通过测力计将重物向上提起，稳定在一定高度，观察用多少力？ 6.交流研究的发现：用了多少力？与不用动滑轮、直接把重物提起时用的力相比，是省力还是费力？ 7.讨论：现在你知道动滑轮有什么作用了吗？ 8.教师小结：通过以上研究可以知道，使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。 四、用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的作用 1.引导学生思考：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？ 2.试一试，画出示意图，用杠杆的原理来解释定滑轮和动滑轮的不同作用。 3.根据学生交流研究结果，教师总结：从图上可以直观地看出定滑轮不能省力而动滑轮能省力；定滑 轮能改变力的方向而动滑轮却没有改变力的方向。 五、滑轮在生产和生活中的应用 1.谈话：滑轮在生产和生活中应用很广泛，谁知道哪些地方应用了滑轮？是定滑轮还是动滑轮，它们 分别有什么作用？ 2. 讨论：在一间房里，电灯的开关是拉线开关，在一进门的南墙处，床在北墙处。如果想在床上控制电 灯的开关，又不使房子的布置很乱，可以怎么办？需要安装几个定滑轮？185 教学目标在斜坡上（ 14 ）1．科学技能：培养学生设计实验，操作实验的能力。 2．情感态度和价值观：培养学生积极参与科学试验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作 与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。 3．科学知识：认识斜面，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越 小越省力，越大越不省力。了解生活中斜面原理的多种多样的运用。 教学重点 能在自主式的探究活动中认识斜面的一些科学知识。 教学难点 研究斜面原理在生活中的运用。 器材准备 学生材料：搭斜面的材料（表面同样平整光滑，长度分别为 20 厘米、40 厘米、60 厘米、80 厘米、 100 厘米的木板和高 10 厘米的木块等），重物（重 1000 克的重物和小滚筒、大木块、小木块等，要有钩 子），测力计（平板和圆筒）、平头和尖头铁钉、螺丝钉等各四枚、螺丝刀、铁锤、毛巾、实验记录表等 每组一份。 老师材料：相关图片或者视频材料和学生材料一份、实验汇报表；重 40 公斤左右的木箱一个，大而 结实的木凳一条，厚实的大木板一块。 教学过程 一、 创设情景，导入新课 1.学生以四人小组的形式组合，全班成马蹄形组织；在中间放置重 40 公斤的木箱一个，大而结实的 板凳一个。问学生：同学们，你们已经认识了不少机械工具，如果现在要你把这个大箱子搬到那条板凳上， 你会用什么方法？ 2.学生反馈交流，教师尽量满足学生的需求，并让学生去操作，在困难中，教师提供帮助，搭一块木 板，再让学生搬，搬后问学生感觉如何？ 3.此时你的脑海中是不是出现了一个个小问号？ 二、自主实验，随时指导 1.交流学生的疑问之处，有选择地进行板书。 （真的能省力吗？为什么会省力？怎样的斜面更省力？……）注：第一个问题必须有，因为课始的游戏只 是感知而已，并无具体科学证据，因此在说后几个问题时也应引导学生用上“假如省力”这样的话 。192.为了方便同学们研究，老师今天带来了一些材料，请同学们看看这些材料，讨论一下你们组将怎样 利用这些材料去研究自己想研究的问题。 3.小组讨论，形成书面实验方案。 4.小组上台运用实物投影仪进行汇报，集体交流评议，使各小组的实验方案更具可行性（方案中至少具备 实验目的、实验器材、实验方法、实验结论这样四个内容）。 实验记录表 第 小组 竖直提起重物所 实验次数 需要的力（N） 斜面 1 上拉起力 所需要力：(高 长 第一次 第二次 平均数 我们的发现: 。 ) 记录员： 斜面 2 上拉起力 所需要力：(高 长 ) 斜面 3 上拉起力 所需要力：(高 长 )5.交流后，教师可追问：还需注意些什么？（拉力器的正确使用） 6.小组实验，师巡回指导。 7.小组汇报实验结果，组织交流，启发引导，得出结论（其他条件一样的情况下，运用斜面一定省力， 而且坡度越小越省力，越大越不省力） （1）在这一环节中，可让各小组派代表上台汇报他们实验的经过及结果，接受其他同学的质疑。 （2）对交流过程中出现的错误除了共同讨论之外，还可以用师生共同实验的方法来验证真伪。 8.说说在这个实验过程中你还有什么新的发现没有？ 三、联系应用，扩大认知 1.斜面果然能够省力，在日常生活中你们看到过利用斜面的地方吗？ 2.老师也有一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙。出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说 其中的斜面原理。 四、小结延伸，巩固联系 1.学了今天的课，你有什么新的想法？ 2.完成作业本作业。206 有趣的传动 （ 15 ） 教学目标： １、通过制作实验发现齿轮传动的秘密。 2、了解齿轮传动的规律，知道其它几种常见的传动方式， 3、关注科学技术对社会生活带来的影响。 教学重点: 要学生在探究中认识，齿轮的相互作用可以改变运动的方向和改变运动速度。 简单机械大联盟，是单元学习的总结与运用。 教学准备: 教师：废旧电动玩具汽车一辆，实验用齿轮一组、介绍其它传动方式的图片或视频。 学生：齿轮组（尽量在课前收集，若难于保证所有小组都有实验材料则带领学生制作） 教学过程: 一、引入 提出问题：小马达是通过什么装置将动力传到玩具小车的车轮的？ 二、新授： （一）奇妙的齿轮： 1、感受功能：分组把玩带来的电动玩具汽车，功过观察探究感受齿轮能够起到传力的作用。 2、探索奥秘： (1)、介绍齿轮制作方法，发放齿轮组合。 （齿轮制作方法１：按照课本用卡纸制作；２：用瓦楞纸 和塑料瓶盖黏制） (2)、分组实验记录。 实验记录表 齿轮变化 齿轮１ 齿轮２ 齿轮３ 我们的发现：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (3)、汇报研讨：分析自己小组的实验数据，你发现了齿轮传动的哪些秘密？ ３、生活中运用齿轮的例子。（钟表、自行车等） （二）各种各样的传动方式 １、观看图片、视频，认识更多的传动方式。21齿轮的转动方向齿轮传动圈数２、你还见过哪些转动装置，它们也帮助人们提高工作效率吗？（链条、皮带、齿轮） （三）简单机械大联盟 １.生活中，人们常各种简单机械用各种传动方式组合起来，自行车上就集合了各种简单机械，试试看， 谁最具慧眼，能发现它们。 ２.胡小楠同学设计的吊桥。（课本 38 页） ３.你们也能利用本单元所学设计制作除自己的小建筑或小玩具吗？ （1）独自思考后，与小组同学讨论设计：将各种传动装置和简单的机械组合起来。小组内选取最优 设计方案。 （2）利用现有材料，分组制作。 （3）展示交流学生的设计制作。22我们的家园―― ――地球 第 3 单元 我们的家园――地球1 地球的故事 教学目标 科学探究 1． 能用简单实验来验证前人的猜想并做出结论。 2． 进一步学习搜集与整理资料的方法。 情感、态度与价值观 情感、 知道科学探究活动的长期性与艰苦性，逐步培养学生坚忍不拔的科学精神。 科学知识 1． 知道地球是一个巨大的球状星体。 2． 了解人类对地球形状认识的历史。 教学准备 篮球、橡皮泥、火柴、 （与地球形状、 “神舟 5 号”“神舟 6 号”等有关的资料) 。 、 教学重点：体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。 教学重点 教学难点： 教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学过程： 教学过程 第一课时 第一课时 一、教学导入 提问：我们大家有一个共同的家园――地球，而作为这个大家庭中的一员，你是否知道自己的“家”是什 么形状呢？你是怎么知道的？ 谈话：我们现在通过上网、看书、询问，也许 1 分钟就可以轻松知道答案，可你们是否知道在这个答案的 背后，人们经历了一个多么复杂、辛苦的探究过程。 二、探讨人类认识地球的过程 活动 1 关于地球形状的猜想与探索 谈话：首先让我们走入远古时代，了解最初人们把地球想象成什么样的？（课件展示） 提问：“天圆地方”的这种说法在现在看来也许有几分可笑，但是，我们想想当时的条件，人们为什么会 形成这种认识呢？ 学生交流，评价。 小结：那时候受客观条件的限制，人们只能凭自己的直觉光靠自己的眼睛来判断，尽管结论是错误的， 但他们毕竟也是在仔细观察之后作出猜测的，并不是凭空捏造。23（ 15 ）讲解：慢慢地人们对自己的这种想法产生了怀疑（课件展示）。 希腊人通过观察船只进港和出港提出了假设：大地不是平的，可能是一个大圆球。 活动 2 观察进港的帆船 谈话：接下来我们做一次模拟实验，看看是否也能观察到古希腊人看到的现象。 学生实验，交流发现。 我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。从这两个实验中说明了什么？古 希腊人的猜想成立吗？生活中见到过类似的现象吗？ 讲解：这是人们对地球形状认识的一个重大转折，接着，在公元前 350 年前后，古希腊哲学家亚里士多德 观看月食时，发现月亮上地球的影子是圆弧形的，因此他推测地球是个球体。 全课总结： 这时候人们已经推测出地球是个球体，可认识事物光靠猜想和假设行不行呢？接下来人们用什么方法来验 证这一猜想呢？下节课我们继续来学习。第二课时 教学过程： 一、导入：（ 16 ）讲解：上节课我们学习了人们对地球形状作出了什么猜想啊？今天这节课我们来学习人们是怎样来验证这 一猜想的。 二、活动三：验证地球是个球体 麦哲伦的环球航行 讲解：首先我们来认识一位非常勇敢的航海家：麦哲伦（课件展示他的画像）。有同学了解有关他的故 事吗？ 布置任务：阅读书上 42 页的相关图片和文字资料。 学生阅读、交流。 提问：麦哲伦环球航行之前作出了什么假设？ 麦哲伦为这次航行付出了什么代价？有收获吗？是什么？ 读完这则故事，你有什么感受？ 小结：根据学生的回答适当归纳总结，让学生明白 1、在探究的过程中懂得利用科学技术。2、对待心中的 疑问，要大胆去猜测，更要想办法去证明。3、科学探究是一个长期、复杂的过程，我们也要学习麦哲伦 的坚持不懈的吃苦精神。 在太空中看地球24讲解：随着科学和技术的发展，现在人们能够在太空中观察地球了。 （太空中拍摄到的地球图片） 提问：你知道这是什么方法拍到的地球照片吗？最早给地球拍照是什么时候？哪个国家呢？ 提问：最近几年，我们国家在这方面也有了重大突破，令世界都对我们刮目相看，你们知道中国飞天第一 人吗？了解有关他的故事吗？ 学生回答。 展示杨利伟的图片和相关资料。 讲解：太空是神奇而美妙的，但是对宇航员来说是残酷的，因为那里既没有氧气、没有水也没有重力，是 对人生存极限的一种挑战，如果你也希望有一天能到太空遨游一翻，那么现在必须把身体锻炼好。 提问：通过各种实践，人们已经发现地球是一个巨大的球体，到底有多大？你知道飞机、人绕地球一圈需 要多长的时间吗？ 学生回答，展示相关资料。 三、作业 ）2 风光无限的地貌 教学目标 科学探究 1． 认识各种形态的地貌，并能分析家乡的地貌类型。 2． 会设计并制作简单的地貌模型。 情感、态度与价值观 1．能发现并会描述各种地貌的美，有初步的审美能力。 2．通过描述家乡的地貌特点、制作家乡地貌模型，激发学生热爱家乡之情。 科学知识 1．认识山地、平原、海洋、沙漠、丘陵、湿地等几种典型的地貌，了解它们不同的特点。 2．知道家乡的地貌特点。 教学难点：熟悉各种地貌的特征 教学准备 有各种典型地貌的课件、小木板、绘图纸、橡胶泥、洗净的沙、彩纸、彩笔、胶水、铅笔、剪刀等。25教学过程： 第一课时 （ 17 ） 教学导入： 直接导入：今天这节课我们来学习《风光无限的地貌》，什么叫地貌呢？就是指地球表面起伏的形态。 教学新授： 认识常见的地貌 提问：说说看，你知道哪些形态的地貌？（学生自由回答） 下面我们来认识常见的一些地貌（先后出示山地、平原、高原、盆地、丘陵、湿地、海洋、沙漠的地貌图） 提问：仔细比较，这些地貌各自有什么明显的特征？ 学生讨论、作答，课件先后展示各种地貌的文字说明部分。 二、美丽的家乡 讲解：正由于形态各异的地貌才构成了大自然中许多秀美的风光，下面我们以自己的家乡为例，进一步熟 悉地貌的特点。 展示能代表本地地貌的典型图片。 布置任务：老师和大家的感受一样，咱们的家乡确实很独特很美，接下来请同学们用绘画或文字的形式将 家乡的这种“独特之美”描述出来，注意要概括出地貌的特点。 学生描述本地地貌的特点，教师巡视指导。 学生汇报、展示作业，师生共同评价。 提问：请同学们判断咱们家乡主要属于哪一种地貌，说说你的理由。 总结归纳第二课时 （ 18 ） 教学导入： 谈话：上节课同学们对家乡地貌的描述很准确也很生动，课后我根据实际情况做了一个咱们家乡的地貌模 型。 （展示教师制作的模型） 讲解： 同学们不用羡慕， 因为今天这节课你们可以亲自设计并制作一个地貌模型。 为了将模型做得更漂亮， 组内同学先商量一下，想用什么材料来制作？具体怎样分工合作？请制定一个计划。 小组讨论 讲解：为了做今天的模型，老师也为大家准备了一些材料，有泥、沙石、树叶、水、各种颜色的粉笔灰、 橡皮泥等。下面大家就利用老师准备的和你们现有的材料来制作。26要求：做好分工，由每组的材料员统一拿材料，用多少，拿多少，多了的马上送回，卫生监督员随时保持 周围的卫生。另外各组制作的模型不能太复杂，因为大家制作的时间只有 20 分钟，模型中一定要标记方 位。 学生分组制作活动。（中途可让学生到别的小组去“取经”） 讲述： 刚才，我们各组按各自的描述做了一个地表模型，做得怎样呢？下面大家相互参观一下。 学生离座参观各组作品。 学生谈参观感受。 请做得好的小组介绍经验。3 地球的内部 （ 19 ） 教学目标 科学探究 1． 能根据火山、地震等自然现象传递出的信息，对地球内部的情况做出自己的猜想。 2． 能用资料来验证自己关于地球内部的猜想。 3． 能制作出地球内部结构的模型。 情感、态度与价值观 能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象。 科学知识 1． 知道地球内部是一个运动着的高温、高压的环境，地球内部有炽热的岩浆。 2． 知道地球的内部结构是由地壳、地幔、地核三个部分组成。 教学重点：了解地球内部的结构 教学难点：根据自然现象做出有关地球内部结构的猜想 教学准备 有火山、地震、地热等自然现象的视频课件，不同颜色的橡皮泥、小刀、煮熟的鸡蛋。 教学过程： 一、游戏导入： 谈话：在教学之前我们先来做一个小游戏，我手上有一个密封的胶卷盒，在不打开盖子的条件下，你们能 想办法知道盒子里装的是什么吗？ 学生汇报方法，教师按照学生的想法进行实验，然后依据所得的信息进行判断：盒子里可能是什么？27二、了解地球内部构造。 1、师：尽管我们看不到胶卷盒里到底是什么，但是我们还是有办法获得它的一些特征，并且根据这些特 征作出猜测、判断。其实地球也象一个无法打开的胶卷盒，那么关于地球内部的信息我们可以通过哪些现 象去猜测呢？ 2、师：我们先来看一组有关地表现象的图片、视频。。 （出示火山、地震、地热、海啸等图片，让学生进行观看。） 3、你能根据这些现象作出有关地球内部的猜想吗？说说猜想的依据。 （让学生进行充分交流，注意让学生说出一些现象和判断。） 4、师：科学家们又是通过哪些途径来收集并了解有关地球内部的信息的呢？可以通过发射地震波来进行 检验，我们具体来了解一下，阅读书上 49 页相关内容。说说地球的结构并说说这些部分分别在地球的什 么位置？ 5、师：看到这个地球内部的构造示意图，你觉得像什么？我这有一个切开的熟鸡蛋，，对照一下这张地 球内部的构造图，确实类似，请你们在记录本上画一幅切开的鸡蛋图，并标出地壳、地幔、地核。（学生 看大屏幕了解地球内部结构，再看剖开的鸡蛋，画图。） 6、谈话：对于探究地球的内部构造，科学家们还采用了很多先进的技术，请同学们阅读 49 页《伸入地球 深处的“望远镜”》。 7、说说看，我们的猜想和科学家的发现有相同的地方吗？ 三、制作地球构造模型。 1、师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，接下来我们用橡皮泥做一个地球构造模型。 2、师：那先说说你的制作步骤，准备用什么办法来区分地球的三个部分呢？ 3、学生交流自己想好的制作步骤，教师注意及时进行归纳。 4、学生动手做地球模型。 5、制作完成后，让学生展示自己制作的地球构造模型，并说说自己是怎样做的以及制作时的一些想法和 感受。 四、课堂教师小结。 师：对于地球内部的构造，现在仍然是一个迷团，科学家也仅仅是一种预测。你有什么更好的办法探索开 发地球内部吗？展开你的想象，将设计画在记录本上284 教学目标 科学探究地球仪1． 能用多种方法，研究海洋与陆地所占地球表面的比例。 2． 能借助地球仪上的主要标识，准确辨认位置，画出麦哲伦的航线。 情感、态度与价值观 1． 在使用地球仪的过程中，体会模型带来的方便。 2． 愿意和其他同学合作，共同寻找麦哲伦环球航行的路线。 科学知识 1． 知道地球仪是地球表面的模型。 2． 能在地球仪上准确地找到七大洲和四大洋，知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成。 3． 认识地球仪上的主要标识：经线、纬线、方向、赤道等；知道东、西半球与南、北半球的划分。 教学重点：了解地球上的海陆分布及地球仪的主要标识 教学难点：能设计实验研究海陆分布的比例 根据经纬度确定某物的位置 教学准备 地球仪、卡纸、天平、剪刀、铅笔、直尺、橡皮泥、火柴梗等。 教学过程： 第一课时 教学导入： 讲解：由于地球太大了，人们一般不能观察其全貌。为了便于学习和研究地球知识，人们仿照地球的形状， 并按一定的比例把它缩小，制作了地球的模型――地球仪（出示地球仪）。建立模型也是我们科学研究的 重要方法。 教学新授： 活动一 蓝色的星球 模拟 讲解：请慢慢地旋转地球仪，注意观看它的颜色，你发现了什么？面积最大的颜色是什么？ 学生观察并交流发现。 提问：地球仪上用不同的颜色来区别不同的地貌，蓝色占的面积最大，它是用来表示什么呢？这说明了什 么呢？ 小结：地球是由大部分的海洋和小部分的陆地组成。29（ 20 ）鼓励学生根据这个特点给地球再取一个名字。 填图 讲解：由于陆地和海洋交错分布着,因此地球被划分成七大洲和四大洋。你知道是哪七大洲又是哪四大洋 吗？ 根据学生的回答情况教师予以补充总结。 布置任务：你知道他们分别在地球的什么位置吗？请对照地球仪，把四大洋和七大洲的名称填写在书上 52 页的图中，并尝试记住。（提醒学生字写小点） 学生填图。 出示没有文字说明的七大洲四大洋分布图，帮助学生记住他们的具体位置。 3、估测 引导学生质疑：我们已经知道地球的主要地貌为海洋，但是它所占地球的表面到底比陆地多多少呢？我们 能想办法作出科学的估测吗？ 学生思考、交流 在教师的引导下对学生的方案进行筛选 （如学生不能想出合理的方法， 则引导学生按照书上的方法进行） 。 学生估测、记录 汇报估测结果。 小结：科学家经过精密地测量、计算，地球表面积约 5.1 亿平方千米，其中陆地占 29%，海洋占 71%。哪 个小组的数据最接近呢？课后向他们取取经验。第二课时 （ 21 ）一、导入：这节课我们继续来学习有关地球仪的知识？ 二、新授 ㈠、活动 2 怎样确定某一地点的位置 1、地轴 观察：让学生转动本组的地球仪 演示篮球在地上乱转。 谈谈它们的转法一样吗？有什么不同？30小结：地球仪是绕着中间这根轴转动的，在转动过程中始终斜着身子。这根轴叫做地轴，当然，地球里面 并不是真的有根轴，而是科学家根据地球自转的特点虚拟出来的。 （做一做）先后请几位学生上台演示地球自转（自西向东）。 经线、纬线 讲解：我们再来观察地球仪，是不是有很多线圈，这就是叫做经纬网，干什么用的呢？ 就像在电影院看 电影，知道排号和座号就能找到座位。经纬网可以确定某一地点的准确位置。 及什么叫赤道（让学生找一找） 讲解：为了区别每一条纬线，人们给纬线标定了不同的度数。这就是纬度。 找一找：北纬 30 度在哪？ 展示经线的概念及南北极。 讲解：为了区别每一条经线线，人们给经线线标定了不同的度数。这就是经度。 找一找：东经 125 度在哪？ 找一找：北京（东经 116 度、北纬 40 度） 伦敦（0 度、北纬 51 度） 讲解：以赤道为界，赤道以北是北半球，以南是南半球。 以西经 20 度和东经 160 度的经线圈来划分东、西半球。（并说说这样分的原因） 找一找 亚洲、大洋州分别处在哪半球。 总结：尽管地球有那么大，但是只要我们确定了某一个地方的经纬度就很容易找到它，比如遇难的船只只 要报告他所处的经纬度，别人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，进而得到救援。 ㈡、活动 3 麦哲伦的航线 课件展示纬线的概念讲解：接下来我们也要来体验一下麦哲伦的“环球航行”。 展示具体路线和游戏规则 建议活动小组的成员分别担任“船长”（麦哲伦）、“大副”、“文书”、“水手”等不同角色，合作完 成活动中的不同任务。 课件展示麦哲伦环球航行的正确路线。 组织学生对路线图分析：船队一直是朝什么方向航行，又是从什么方向回到西班牙的。5 地图 教学目标 科学探究 会看地图，能从地图上获取有用信息。(２２ ) ２２31情感、态度与价值观 1. 想加深对祖国的了解。 2. 懂得保护家园的重要。 科学知识 了解地图上的主要标识及功用。 教学准备 中国地形图、中国政区图。 教学重点：学会看地图 教学难点：能从地图上获取自己想要的信息 教学过程： 一、教学导入： 提问：当你到一个陌生的城市旅游时，想自己到处逛逛，但又不熟悉路线，你会怎么办呢？ 根据学生的回答导入课题。 谈话：说一说你们使用过什么地图，地图有什么作用呢？ 提问：你知道最早的地图是什么时候绘制的吗？ 学生阅读 55 页有关科技史。 二、教学新授： 讲解：刚才同学们也讲了地图有着多种用途，是我们学习生活中不可缺少的“小帮手”。所以我们一定要 学会使用它。接下来请仔细观看比较这两张地图（中国地形图、中国政区图），可以将你的发现与本小组 的成员交流，看谁获取的信息最多。 学生汇报 小结：要想使用地图，首先要知道地图上的比例尺、方向和图例。 一、比例尺（板书） 教师讲述：地图和地球仪一样，所表示的实地面积都很大，因此必须按照一定的比例将图形缩小。图上线 段的长度与实际距离之比就叫做比例尺，表示地图图形的缩小程度。 练习： 找一找这两幅地图的比例尺分别是多少？分别表示什么意思。 教师给出数据，进行比例尺、图上距离、实际距离的计算。 对照书上的两幅图，小组内自由出题，计算某两地的实际距离。 除了比例尺外，我们还得学会通过地图识别方向。 二、地图上的方向（板书）321．地平面上的八个方向（板书） [练习] （教师先在黑板上画出未标明方向名称的地平面的八个方向图。）请学生上台标出八个方向。 对于一幅地图，我们怎么来判断方向呢？ 2．地图上方向的判断（板书） [教师讲述] (1)一般的地图，通常是按面对着地图“上北下南，左西右东”的规定确定方向的。 (2)有指向标的地图，应按指向标规定的方向判断，指向标一般指北。 (3)有经纬网的地图，还可以根据经纬网定方向。指名学生说经线、纬线分别表示什么方向。 [练习]参上（学生“你问我答”巩固对地图上方向的掌握。） 在地图上有各种符号和文字，这是图例和注记。 三、图例和注记 讲解：不同的图例用来表示各种地理对象，教师举例说明。 布置任务：将中国政区的图例找出来并记录在书上 58 页表内。 鼓励学生课外了解更多的图例。 总结：如果我们能在地图上准确地辨方向、量距离、识图例，那么我们也就学会了使用地图。 四、保护我们的家园 提问： 58 页的这张图片，给我们带来了什么信息。 学生回答 讲解：其实为了改变这种不好的状况，近年来我国采取了“退耕还林”、“退田还湖”等方法，但是保护 环境人人有责，你觉得我们又该做些什么呢？ 学生回答 教师小结：希望同学们能说到做到，为保护自己的家园，贡献自己的一份力量。6 漂移的大陆 教学目标： 科学探究：（ ２３ ）能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。 情感态度与价值观： 理解科学研究既需要仔细地观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探究的精神。 科学知识：33了解大陆飘移学说，理解万物都在不断运动变化中。 教学重点：了解大陆漂移假说 教学难点：激活学生思维，培养学生批判、质疑的思维品质。 教学准备：世界地图及黑白复印、剪刀、 教学过程： 一、教学导入： 质疑：同学们，前面我们学习了地球的海陆分布。今天我想追问一个问题：地球上的海陆分布一直就 是这样的吗？ 讲解：1910 年，生病卧床休息的德国气象学家魏格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现，南美洲的 东海岸和非洲的西海岸之间， 相互对应， 简直就可以拼合在一起。 顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想…… 提问：我们也来观察一下南美洲东岸和非洲西岸，你知道魏格拉产生了什么猜想吗？ 学生回答。 二。教学新授： 活动 1、拼图与猜想 提问：南美洲东岸与非洲西岸是否真的如我们所想能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？ 学生回答 讲解：同学们说得很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起试试看。 为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。 学生剪、拼图 交流发现。 讲解：是不是所有的大陆都能象南美洲东岸与非洲西岸一样接在一起呢？（学生观察片刻） 教师演示：将事先剪好的各大洲拼凑到一起。 质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的？ 活动 2、魏格纳的猜想 讲解：其实魏格纳和同学们的想法一样，当它发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时，就提 出了一个大胆的猜想：很多年前，这两块大陆是接合在一起的。他的这一说法在当时引起了轰动，大家都 不承认这一说法，甚至嘲笑他：这么坚固的大陆怎么会漂移呢？ 在一片反对声中，魏格纳仍然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料为自己的说法寻找有力 的证据。例如，他发现南美洲和非洲都能见到的具有相同骨骼构造的动物化石，而这些动物是不可能游过 大洋的。两年后他正式提出了大陆漂移说。他认为在三亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，后34来，原始大陆才分裂为几块大陆，缓慢漂移，逐渐形成今天的海陆分布。（播放多媒体动画演示大陆漂移 的过程） 可惜魏格纳还没来得及解释大陆漂移的原因，在一次实地考察中由于气候恶劣和食物缺乏而牺牲。 质疑：从魏格纳发现并验证大陆漂移说的过程，你得到了什么启发？ 课后拓展：搜集资料解释大陆漂移的原因。 想象 100 万年后，中国大陆还会在现在的位置吗？你认为是怎样的情景呢？35第四单元 电与我们的生活1 电池 教学目标： 科学探究 1．能够认真观察电池外部特征并有所发现。 2．经历一个让小灯泡亮起来的探究过程，在探究中会依据自己的经验对电路连接图中的小灯泡的亮灭做 出自己的猜想，并进行验证。 3．搜集、整理关于电池种类和用途等资料的能力。 情感、态度与价值观 1．意识到猜想与假设需要依据一定的事实。 2．体验自己制作电池的乐趣。 科学知识 1. 了解要使小灯泡亮起来需要一个完整的回路。 2．知道电池有多种多样（电能来源各不相同，可为今后能量转换积累感性认识），并了解电池的用途。 教学设计： 第一课时 材料准备： （各种各样的电池、伏打电池；废旧电池的危害） 铜片、锌片、发光二极管、酸性水果（或者白醋）。 教学过程： 一、导入 电池是一种常见的电源，你都见过哪些种类的电池，我们在哪些地方用到它？ 二、新授： ㈠、各种各样的电池： １.学生独立思考以上问题，然后小组交流，并完成课本 64 页下部表格的填写。 电池种类 干 电 池 纽扣电池 蓄 电 池 用 途 关于电池我还知道 （ ２４ ）36光 电 池 …… ２. 交流探讨： ⑴、说一说你们小组讨论的情况，你有哪些发现？） ａ．电池的种类很多。（很多物体都能储存电能） ｂ．电与我们的生活联系非常紧密，电使我们的生活更美好。 ⑵、生活中各种各样的电池都发挥了巨大的作用，可是你知道吗？废旧电池随意丢弃，却会造成很严重的 环境问题。 介绍废旧电池的危害。 讨论：那么我们该怎样处理废旧电池呢？（垃圾分类处理） ３.最初的电池――伏打电池 人类最好的电池是什么样呢？阅读 65 页资料。 伏打电池的结构是怎样的？（锌、铜、酸性液体） ㈡、制作水果电池 １.伏打电池的结构居然这样简单，真的可以产生电流吗？我们也来试一试！ ２.出示材料：我在实验室里找到了许多锌片和铜片，我们身边有哪些东西是酸性的呢？（捂住腮帮子， 提示学生去联想相关酸性食品） 学生可能想到的答案：醋、酸梅、柠檬、橘子、西红柿等 ３.怎样才能知道我们的“电池”产生了电呢？ ａ．舌尖尝（注意卫生，酒精消毒） ｂ．发光二极管 ４.提示实验中注意事项： ａ．制作水果电池时，制作水果电池时，铜片与锌片应隔开一定距离插入选定的材料中，不能互相接触。 ｂ．注意区分发光二极管的正负极，（演示）在连接实验装置时，强调铜片连出来的导线与发光二极管的 正极相连，锌片连出来的导线应该与发光二极管的负极相连。 ５.学生分组实验，教师巡视及时提供必要的指导和帮助。学生可下位参观其他小组的制作情况。 三、小结，布置下次课需要准备的材料（小灯泡、1.5 伏干电池、导线）。第二课时 材料准备：37（ ２５ ）小灯泡、1.5 伏干电池、导线 画有若干简笔干电池和小灯泡的记录纸。 教学过程： 一、导入： 上节课我们已经认识了许多电池，生活中最常见的电池就数这种１.５伏干电池了。今天我们就来好 好研究研究它。 二、新授 ㈠、观察电池 １.干电池大家都很熟悉，对吧？那你能说出电池都由哪几部分组成，各部分都有什么作用，同组同学手 中的电池都有哪些相同与不同吗？ ２.分组观察，并做好简洁的记录。（教师巡视过程中若有小组出现短路现象，马上向全班同学做出警示） ３.汇报交流： 说一说同组电池的区别 学生可能的发现：颜色、型号、厂家制造商等 同组电池的相同点 学生可能的发现： ａ．都有正负极标记； ｂ．有相同结构（教师简笔板画，并要求学生说说各部分都有什么作用） ㈡、用电池点亮小灯泡 １.观察小灯泡的结构（教师简笔板画，画出灯泡的内部构造，便于学生在后来的连接中发现“闭合的回 路”） ２.尝试连接、寻找规律： ⑴、提出问题： 你能用电池、导线点亮小灯泡吗？ 该怎样连接呢？每人尝试三种连法，无论成败，把你的做法画下来（注意接头的位置）。 然后与本组同学交流对照，看一看我们小组共找出了多少种点亮小灯泡的连接方法。（相同的连接方式只 能算一种） ⑵、各自实验，记录后对照 ⑶、以小组为单位汇报交流：（把正确的连接方法展示在黑板上） 你们小组共找到多少种点亮小灯泡的方法。 其他小组还有不同连接方式吗？38⑷、 同学们真了不起， 找到这么多连接方法！ 现在仔细看一看黑板上的这些连接方式， 你能发现什么？ （总 结规律：只要用导线将电池的正负极分别连接小灯泡的黑头和螺纹，小灯泡就会发亮） ㈢、猜测、验证课本 64 页上图中的连接 １.出示图片（没投影的直接翻书）：下表图中的方法连接电池与小灯泡，灯泡会发亮吗？ ２.做出判断，并把自己的猜想记录下来。 ３.亲自动手连接，检验我们的猜想是否正确。 ４.集体交流。 三、小结学生学习情况，布置下次课所需材料。第二课 怎样控制电路 教学目标 科学探究（ ２６ ）1. 经历查找故障的活动，训练学生发现问题，解决问题的能力。 2. 通过制作开关的活动，培养学生的动手能力。 情感、态度与价值观 1.愿意与同学交流遇到的问题，并通过小组合作解决问题。 2. 意识到开关是安全用电的有力保障。 科学知识 了解开关的作用。 教学准备 学生准备：小灯泡、导线、电池；图钉 2 个、小木块 1 块（可用泡沫板、曲别针一个）。 教师准备： 为各组准备有故障的电路， 用硬纸板托着； 绘有完整电路的图纸一张 （所有部件都是简笔画而非图形符号） ； 演示材料一份；解决故障、制作开关的材料各两份（学生实验出现意外可给予支援）； 幻灯片：各种电器开关图片；空气开关、光控开关和声控开关的简单介绍；爱迪生发明电灯的故事。 教学重点： 理解开关工作原理，制作小开关 教学过程： 一、教学导入 出示干电池、小灯泡（灯丝已断）、导线：怎样连接小灯泡才会发亮？（学生口述）39教师出示电池盒、灯座，边演示边讲述它们的用途和用法。按照大家认可的方法将电池、小灯泡用导线连 接起来。 电路中的小灯泡不亮！这是怎么回事，可能是哪些因素造成的？ 二、新授 ㈠、查找故障 １.独立思考小灯泡不亮的可能原因，再与小组交流，并记录下来。（课本 66 页） ２.下面，请各组同学来领取本组电路，仔细观察，找出并排除故障。完成后迅速送到讲台前的空桌上， 我们比一比，哪个小组完成最快。（这样可以避免下面讲授过程中，学生的注意力停留在电路上） ３.分组活动，教师巡视，提供必要的支援（为了提高课堂效率，教师可在一个小组完成后立即通报：灯 泡最先亮起来的Ｘ小组！并示意该组同学坐端正。若有小组最后还没有完成，可让他们送到前面大家一起 排除。） ４.小结：电路断开灯就灭了，电路通了灯就亮了。 ㈡、认识开关 １.人们根据以上规律，设计了开关，用它来控制电路的通与断两种状态。 ２.出示幻灯片，观察各种开关图片：他们是如何控制电路的通与断的。（两个连接点、可以活动的接触 点） ㈢、制作小开关 １.出示材料：图钉 2 个、小木块 1 块、曲别针一个，你能用这些材料制成一个小开关吗？ ２.思考，然后参考教材 67 页下图所示完成制作。 ３.我们的小开关可以实现开关功能吗？只有连接到电路中才能检验开关的作用。小开关该放在电路的什 么位置呢？ ４. 教师拿着电路图纸，说：请同学们先分小组讨论，各小组设计好后，在图纸上标出来，带上图纸到讲 台前领取本组电路，然后按照图纸，把开关连接在电路中检验。 ５.小组活动，教师巡视。 ６.收集各组设计图纸，小结实验情况，指导学生了解“一个完整的电路应该由电源、用电器、导线、开 关 4 部分组成”。 ７.生活中的开关还有很多种，课件出示：路灯（光控开关）楼梯灯（声控开关）家庭漏电保护（空气开 关） 三、拓展： 今天各小组都成功的利用自己制作的小开关控制了小灯泡的亮和灭，你们知道电灯是谁发明的吗？ 阅读教材 68 页故事。40你还知道哪些关于爱迪生的事迹？ 课后继续收集爱迪生的事迹，做一份小小光明报。第三课 设计电路 教学目标： 科学探究（ ２７ ）1.让学生经历一个设计电路、根据电路图连接电路的过程。 2.在设计电路中培养学生的创新意识。 3．培养学生的动手能力。 情感、态度与价值观 在设计电路与连接电路的活动中训练学生认真、细致的工作态度。 科学知识 1. 初步了解一些基本的电器符号。 2. 会设计简单的电路图。 教学准备： 小组实验材料：小灯泡 3 个（其中两个分别染成红和绿色），两个电池盒、灯座三个、曲别针、导线、图 钉、木板（或泡沫板）。 教师准备：施工电路图纸、上次课堂中学生标示的电路图、红绿灯电路设计图纸 教学过程： 一、导入 生活中，人们总是按设计好的电路图连接电路，这样做有什么好处呢？（明确思路，节省材料等）今天我 们也来设计电路图。 二、新授： ㈠、电路图上图形符号的意义 １.课件出示施工电路图，圈点出关键符号，猜测：这些符号代表什么呢？ ２.阅读课本 70 页指南车信箱。 ３.出示上节课同学们标示的简笔画电路图，若用这些符号来标示，该怎么画？ ４.将教师出示的这幅简笔画电路图，转化成电器符号连接电路图，填入教材 69 页设计图方框一中。 ㈡、按要求设计电路： １.提出问题：你能设计一个电路用一个开关控制两个小灯泡的吗？ ２.学生思考，独自作图。41３.汇报交流： 你是怎样设计的？大家认为这样的设计可行吗？（检验电路是否通畅的标准：在闭合的回路中） 哪些同学还有不同的设计？是否也是可行的？ 学生可能有的设计：４.把你没有想 到的连接方式记录下来，然后选取其中你觉得最有意思的方案，按照图示连接电路。 ㈢、做红绿灯 １.出示红绿灯电路图：制作红绿灯需要哪些材料？（教材上提供的设计图让学生很容易理解，但不省材 料，教师也可以更优的方案，如：）２.分组按图连接电路。 ３.汇报交流：展示控制得好的小组。第四课 导体和绝缘体 教学目标 科学探究 1. 能用实验的方法检测各种材料是否容易导电。 2. 多次经历猜想、实验、检测是否容易导电的探究活动。 3、能够认识一个电器的各部分由哪种材料组成。 情感、态度与价值观 1． 能够有序地展开检测活动，愿意与同学合作完成。 2． 愿意与同学交流导体与绝缘体在生活中的应用。 科学知识42（ ２８ ）1. 知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。 2. 了解导体与绝缘体在生活中的应用。 教学过程： 第一课时 教学准备 学生材料：导线、灯泡、电池、灯座、电池盒；易拉罐、各种检测的材料（教师可以从废旧电池中获取碳 棒，避免学生留下只有金属才是导体的印象）。 教师准备：电路板、易拉罐；演示文稿（检测步骤、导体绝缘体定义和举例） 教学过程： 一、导入： （出示电路板）上节课我们用自制的小开关控制了电路。一个简单的电路是由哪几部分组成的？ 怎样能使小灯泡发光呢？（合上开关） 为什么合上开关灯泡能亮？（有电从电池流出，经电线、开关流过灯泡。） 讲述：电从电线、开关等物体中流过，这种现象叫导电。 在制作小开关的时候，我可以用铝片替代泡沫板做底座吗？为什么？（不行，因为铝片本身会导电。） 二、新授： 准备活动： １.演示：打开电路的开关，拿出一块铝片。不合开关，用铝片连接电路，通过演示，教给学生基本的实 验方法，以确保学生能正确独立地操作。 ２.讲述：小灯泡亮了，说明电确实能从铝片流过，铝片是容易导电的物体。（板书：容易导电的物体。） ３.出示易拉罐：那么我把这个易拉罐接入电路中，小灯泡会怎样？（翻转手腕） ㈠、易拉罐的秘密（教、扶） １.预测易拉罐接入电路之后的情况： ａ．两根导线都接在易拉罐的金属部分； ｂ．两根导线都接在易拉罐的油漆部分； ｃ．一根导线接在易拉罐的金属部分，另一根接在它的油漆部分。 ２.实际连接检验猜测。 （教师强调：ａ．检测前要先检查电路是否联通；ｂ．重复检测） ３.小结： ⑴电路不通的原因 引导：43吖，同一个易拉罐，连接方式不同，检测结果就不相同，这是怎么回事？ 学生思考 交流解释电路接通与不通的原因：金属部分容易让电通过，油漆部分不容易让电通过。 ⑵检验步骤： 提出问题： 我们身边有些物体容易让电通过，有的物体却不容易让物体通过，你们乐意亲自检测一番吗？刚才我们是 怎样检测易拉罐的呢？ 同学们回顾 教师强调检验步骤： ①预测 ②检查电路 ③检测 ④重复检测 ㈡、物体的导电性能（放） １.提示学生按步骤操作检测，检测后将物体分类摆放。 ２.学生完成课本 73 页表格中“检测物品名称、我的预测”两项填写。 ３.发放电池盒和灯座，学生连接电路后进行检测。 ４.汇报交流检测结果。 ５.小结： 出示文字： 我们把不容易让电通过的物体，叫做绝缘体。塑料、橡胶等都是绝缘体。 我们把容易让电通过的物体，叫做导体。铜、铁、碳棒等都是导体。第二课时 教学准备：（ ２９ ）各种生活中对导体或者绝缘体应用的实物（如：验电笔、接线板插头等等）、半导体材料（二极管、三极 管、集成电路等） 教学过程： 一、导入： １．上节课我们通过检测，知道了身边的物体按照导电的容易程度可以分为导体和绝缘体。你们知道吗？ 人体、大地、不纯净的水也都是导体。 ２．演示不纯净水会导电的实验44３．人体是导体，所以会触电，一般来说人体安全电压是 36 伏以下。但应该注意的是，人体的电阻在某 些情况下会急剧下降。如工作场所非常潮湿或有腐蚀性气体；人流汗或被导电溶液溅湿；有导电灰尘等。 这时 36 伏也并不是安全电压，所以 12 伏电压才能称为绝对安全电压。 所以，生活中，我们利用导体把电送到人们需要的地方，利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。 二、新授： ㈠、导体与绝缘体的应用 １.出示导线、开关、保险盒、插头等。请同学们观察这些物体中哪些部分使用的是导体，哪些部分使用 的是绝缘体。 ２.找一找教室里的电器，哪些部分用的导体材料，哪些部分用的绝缘体材料呢？生活中还有哪些物体上 使用了导体？哪些物体上使用了绝缘体。 小结：电器中与手接触的部分、裸露的部分用绝缘体材料制作，电流需要通过的部分用导体材料制作。 ３.介绍半导体材料。 阅读教材 74 页资料。出示二极管三极管实物。 ㈡走迷宫 1.出示迷宫图，说明游戏规则。 2.全班一起进行走迷宫竞赛。 3.交流评价活动情况。 三、拓展：同组同学互相设置迷宫。第五课时 电与我们的生活 教学目标： 科学探究（ ３０ ）1、 通过调查身边的电器，了解电与人们的生活紧密联系，它改变了人们的生活。 2、观察、体验手摇发电机使小灯泡发光的过程，初步渗透“能量可以转换”。 情感、态度与价值观 1、能够积极、认真地调查和记录身边的用电器。 2、乐意与同学合作，并及时地交流、分享获得的信息。 3、感受科学技术带给人们生活的变化。 科学知识 了解电与人们生活的关系，知道我们的生活离不开电。45教学准备： 手摇发电机；（各种发电方式和电的传输过程）。 学生课前调查：家用电器调查表。 教学过程： 一、导入 通过前一段时间的学习，我们发现，电与我们的生活联系特别紧密。下面我们来做一项统计。 二、新授 ㈠、家中的电器的调查统计 １.以小组为单位，统计本小组成员家用电器。 本组成员人数： 名称 家用电器总数： 数量 用途…… ２.汇报交流：…………期望学生能够感知：电可以用于做饭、打浆、照明、取暖、制冷、娱乐、通讯、医疗等，与我们的生活、 学习、工作密切联系。 ㈡、电改变了人们的生活 １.电器与手工工作对比。（参见课本 77） ２.如果这会儿停了电……。 二、电从哪里来 １.提出问题：电与我们的生活联系如此之紧密，人们生活中许许多多地方都需要用到电，那么电从哪儿 来呢？ ２.学生根据生活经验回答问题。（电池、发电厂等） ㈠、手摇发电机 １.发电厂的电是怎样产生的呢？我这里就有一台手摇发电机，大家一起来看一看。 ２.简介手摇发电机的基本结构。 ３.由课前调查完成得做好的小组推荐同学上来演示。 ４.小结： 当我们摇动手柄，手臂上的力通过皮带传送给机器转化成为电能。 ㈡、阅读材料46１.生活中可没有这样的大力士整体摇着巨大的发电机给我们发电，那么生活中，我们从哪里获得“力” 来转化为电呢？ 出示：ａ．各种发电厂（水力、火力、风力、核能等） ２.发电厂的电是怎样到我们家里啦的呢？ 先听听同学们的意见。 课件：电从发电厂到家庭的输送过程。（电来之不易，随手关灯、节约资源。） 三、布置作用： 电对我们生活的影响是巨大的，可是～～（阅读课文 79 页指南车信箱资料） 清政府的禁令合理吗？这样的禁令现在大家看来都觉得不可思议，邵友谦为什么要下这样的禁令？你若是 他的僚幕，该怎样来说服他？ 选择自己的角色，课后收集资料，下节课我们就来召开辩论会。第六课 安全用电 教学目标 科学探究 1. 能从不同的角度思考电带给人们生活的影响。（ ３１ ）2. 能够应用已有的经验和知识对用电安全提出自己的看法并能够和同学交流。 3．能够搜集到支持自己观点的资料，并运用资料展开辩论。 情感、态度与价值观 1.体会到安全用电的重要，树立安全用电的意识。 2.在辩论中善于与人合作，礼貌交流。 科学知识 １.懂得一些安全用电的常识。 ２.了解常用安全标志的含义。 教学准备 学生材料：支持自己辩论观点的资料。 教师准备：各种电器的图片或者实物、各种用电安全的警示标志图片或者实物、生活中常见的用电安全的 图片。 教学过程：47一、用电安全吗 １.辩论会 邵友谦组（正方）：用电不安全 僚幕小组（反方）：用电很安全总结：如果注意了用电安全，电可以为我们服务，如果没有注意用电安全，电就会给我们带来危害。 ２.怎样做到安全用电？ ⑴、绝缘体的应用 出示各种电器图片：人们在设计或选购电器的时候，首先想到的就是保证安全。这些电器是怎样保障用户 安全的？ 如果它们的外壳受到损坏，还能使用吗？ ⑵、用电安全标志 为了用电的安全，人们设计了许多提示大家注意的安全标志： 分别出示用电安全的警示标志图片，介绍每个图片代表的意义。 说一说，你还见过其他安全用电的标志吗？ ⑶、日常用电小常识 你还知道哪些用电安全小常识？ 小组交流、整理 集体交流。（注意纠正学生“自以为”安全用电的行为） 二、对与错 １.判断课文中的案例 出示课本图片，以下事例中，哪些做法是对的，哪些做法是错的，说出你的道理。 小组讨论。 集体交流。 生活中还有哪些违背安全用电的做法？ ２.触电救护小常识。 争分夺秒脱电源，就地抢救莫误延。松衣解带助呼吸，全力救治别放弃。 ３.学习安全用电歌： 大地人体都导电，风筝远离高压线。湿布不能擦灯泡，修理电器要断电。 晾衣莫挂门前线，安全用电记心间。见人触电先断电，就地抢救莫拖延。 火警电话１１９，速离险境求援救。 4.安全用电人人有责： 检查学校的电线，是否有绝缘皮损坏、暴露出金属线的，向家长和学校领导反映，请他们及时处理。48大胆地猜想， 第5单元 大胆地猜想，合理地假设第一课 猜想与假设 教学目标： 科学探究（ ３２ ）1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。 2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。 情感、态度价值观 1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学准备： “我做过的猜想与假设”整理表格（每人 1 张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。 教学过程： 一、导入 １.创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗： 我们学习猜想，像科学巨匠那样，展开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。 我们提出假设，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。 ２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答 案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问 题做出猜想与假设的？ 二、新授： １.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、讲述：牛顿的故事 法拉第的故事科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而 经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。 ⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。 针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？ 出示讨论提纲： ①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？49②猜想与假设是依据什么提出的？ ③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？ ④怎样区分假设与事实？ 分组讨论 集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对 同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行 评价， 选取较合适的、 最可能的一种或几种猜想进行验证。 假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释， 事实是通过验证已经获得证实的解释。 各自完成 84 页经验记录填写。 三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。科学自己做， 第二课 科学自己做，我也能成功 教学目标 科学探究 1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。 2.能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。 情感态度与价值观 1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。 2.爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。 科学知识 知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。 教学设计 第一课时 教学准备 伽利略摆的秘密 教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等） 教学过程： 一、导入 讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。 提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？ 影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！50（ ３３ ）二、新授 １. 学生复述故事。 ２. 认识摆： ⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线， 悬挂的重物（钩码）就摆锤。 ⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。 ⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。 （注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮 助学生在对比中打开思路）。 ３. 猜想： ⑴、提出问题：摆动的快慢与 ⑵、独立思考，完成课本 86 页表格填写 假设１ 假设２ (哪些)因素有关系？⑶、与小组同学交流，说明自己猜想的依据。 ⑷、汇报交流： 谁来说一说自己的想法？ 大家还有不同的想法吗？ （教师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如：摆锤重量、摆线长度、起始摆幅、用力大小等） ４. 制定实验计划 ⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。 ⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合） ［给足学生思考、完善自己的计划］ ５．布置作业： ⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友交流交流； ⑵、按照自己的计划准备好实验材料。第二课时 教学准备：（ ３４ ）51铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。 教学过程： 一、交流、完善实验计划 １. 上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。 现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？ 他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？ ２. 指名回答： 你的猜想是 你的实验方案是 。 。各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制） ３. 哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方 案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏） 摆的实验记录单 我们的猜想 实验 设计 对比条件 实验记录 第一次实验 第二次实验 第三次实验 二、实验检测 １. 在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间 里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时 间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高…… ２. 分组领取材料，实验、记录。 ３. 全班交流、研讨。 分组汇报 综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。 三、拓展 １. 思维训练：52相同条件摆Ａ摆Ｂ我们的结论：胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？ 老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？ ２. 你能设计并制作出一个每分钟摆动 60 次的摆吗？动手做一做！53