亲子阅读让家长关心孩子的学习到点子上--大仓的博客
亲子阅读让家长关心孩子的学习到点子上　
亲子阅读让家长关心孩子的学习到点子上
――记父母和孩子同读一篇文章，同写读后感活动
我很想让父母和孩子经常一起读读书，切切实实地关心孩子的学习到点子上。这一次终于设法进行了一次实践，效果还不错。现在我想说说我的想法和做法及摘录几篇感人至深的家长的文章，让我们共同欣赏他们教育孩子的成功之处，也许对有的家长教育孩子会有所帮助。
近段时间，我们进入了第四单元的课文学习，本单元由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和&《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。课文虽然没有惊天动地的情节，也没有华丽动人的辞藻，但每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界。
让人真切地感受到，生活是一本书，是一本有着丰厚知识的书。正像单元提示中写到：“有这样一本书――书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”
生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读懂它。它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。既然是丰富的人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄，因此在教学中尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，同时通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地悟“道”。
本组课文，情节性强──孩子爱读；语言质朴简洁──孩子能读；而含义深刻──也许会影响孩子一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。
为了达到本单元的教学目标，实现孩子们的情感内化，让孩子们学有所获，读有所悟，于是我借鉴上学期运动会的亲子跳绳活动，开展了一次“父母和孩子同读一篇文章，同写读后感”的活动，以促进父母和孩子两代人共同学习做人与做事，共同进步和提高。活动后，有的家长说这次的“同读同写”给了他一个静下心来好好阅读一篇文章的机会，提供了一个和老师、孩子沟通交流的平台；晚上，他们与孩子一起快乐地阅读，增进了父子之间的感情，让生活丰富了起来；有的同学看到父母写的读书心得时非常惊喜，他们告诉我，原来父母这么能写文章的，以前都没有发现，父母让她好骄傲哦，而且这次亲子之间的交流让孩子和父母彼此都多了几分关爱与鼓励，也让彼此更加了解、心靠得更近，填补了学生在成长中与上辈人的代沟，让他们能够在更加健康快乐的环境中成&长。
本次活动，全班59人收到家长的文章38篇，一个同学父母回老家了，另有一些同学说忘了和家长同读而没完成。我当时想,由我再发一给家长的信，说明这次活动的意义和要求，让没有参与的家长行动起来。后来一想，算了，实际上这也从一个侧面了解了孩子和家长的交流能力和家长对孩子学习的关心程度。只是再一次要求学生做好这件事，后来又交来了四篇，共42篇，家长的参与率达到了80%，让我高兴。本次活动取得了比较好的效果，使孩子受到了一次良好的教育和鼓励。我想在以后的几个学期里，都来一次亲子阅读。
家长文章：
一、读《钓鱼的启示》有感
晚饭刚吃完，女儿就急匆匆地囔叫着他的一项特殊作业：“老师让爸爸妈妈陪着一同读课文……”那表情有点得意，好想宣读圣旨一样，又透着一股顽皮劲。
因女儿的要求，我们齐声朗读了课文《钓鱼的启示》和《落花生》，刚开始，还真有点不自在，老婆在一旁笑得厉害。女儿像个学生干部一样表情严肃地大喊，训斥着不认真的人。几遍下来，我们终于完成了一次让女儿认可的齐声朗读。为了写读后感，我又默读了一遍，刚才乱哄哄的读法，我根本就记不住内容。
看得出女儿是高兴的，见我如此上心的对待她的事情，而我也好像是在重温着学生时代的感觉。并试着用自己学习过的方法来理解课文。
课文通过钓鱼的故事和以后我在人生的道路上的实践，讲述了诚实的重要性。课文一开头通过景色的描写“湖面溅起了彩色的涟漪，湖面变得银光闪闪”，反映出“我”的心情不错。在有限的篇幅里作者用大笔墨，大段描写了鲈鱼被钓上来的过程，应该说是非常艰难的――“剧烈抖动”、“小心翼翼”、“不停地甩动”、“跳跃”、“筋疲力尽”等等词语重复证明“我”可是费了好大一番周折，才钓上来的一条大鲈鱼。为后面的将要发生的事情作好反衬的准备。鱼钓上来时，“我”和父亲都很高兴，但描写父亲作出放鱼的决定时却显得很干脆，没有花什么笔墨，或者说父亲根本就没有经过什么思想斗争，就作出了正直的决定。后文“我”和父亲的争辩，并哭出了声，但最终还是把鱼放了。用两句话描写了放鱼的动作、过程，虽然笔墨不多，却相当到位地表明放鱼者的不舍。“慢慢地”、“依依不舍”等词语用得恰倒好处。
在当时来说作者是迫与父亲没有商量的余地才放了鱼，并没有真正懂得父亲的教诲，直到文章最后一段，也用了较多的笔墨，阐述自己在生活实践中体会到，证明了一个人诚实，以及诚实以外的应具备道德的好处和重要性。而作为家长的我，也通过这精彩的评论性的总结，明白了一个道理：“从现在开始，对，就从今天开始，多多注意自身的道德修养，并将其影响传达给他们――我深爱的孩子们。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （学生丁玉雯家长：丁云鹏。）
二、放弃也是一种美德&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&―― 读《钓鱼的启示》有感&&
&&&&&&&真的没想到，年近四十的我，陪儿女读小学生课文竟然感悟很深，收获颇多。想了许久，情不自禁的写下一些只言片语，希望对孩子在成长的道路上，有所帮助。
&&&&&&&课文内容讲的是一件生活中的小事，父亲坚定地让儿子放弃已经得到，并可以享有却不该得到的鲈鱼。父亲的诚实、正直、无私，孩子的得意、难过、乞求、依依不舍，在寂静的月夜下无声地对抗着、碰撞着……诚实还是虚伪？拥有还是放弃？都在一念之间考问着这一对善良的父子。
&&&&&&&其实，父亲何尝不知道，让儿子放掉期望很久终于得到，而又十分喜爱的鲈鱼，对一个孩子来说是多么的残酷，需要一个天真的孩子拿出勇气和力量。然而，父亲的理智战胜了慈爱，他知道，孩子生活在一个有很多限制的社会中将会面临无数的诱惑，孩子必须作出选择，而选择就在一念之间。
&&&&&&&人生其实就是一次次的选择、一次次的面对是与非、正确与错误、诚实与虚伪、无私与自私、奉献与贪婪……后者往往会轻易地毁掉一个人的一生。面对违法违规的好处选择放弃，就是保护自己，放弃的过程就是对自己的教育和帮助，放弃的结果必然是完善了自我、维护了社会。
&&&&&&&我想告诉孩子的是，爸爸爱你们，但不会宽容你们的贪玩；爸爸疼你们，但不会原谅你们的自私；爸爸会满足你的正当要求，但不允许你们损人利己、爱慕虚荣，爸爸盼望你们成功，所以对你要求很严格，有时甚至很苛刻让你觉得很委屈，但要知道，这其实就是在教你们放弃什么追求什么。“可怜天下父母心”这句话，也许要到某一天你们才能理解。父爱无边，父爱有度，最深沉的爱往往是最理智的关照，委屈一时却受用一生。
&&&&&&&放弃不仅是一种勇气和力量，放弃也是一种美德，多年以后，你们肯定会像课文中放掉鲈鱼的孩子一样，收获很多很多……
&&&&&&陪孩子读书，感觉真好！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （学生向成玉、向成林家长： 向应奎）
三、读《钓鱼的启示》有感
读了《钓鱼的启示》一课，真是让人感慨万千。俗话说“人之初，性本善”，一个人从小受到的教育，确实会影响到人的一生。我觉得它不仅仅关系到道德的问题，严重时甚至还会触犯法律。我有一个亲眼所见的事例。
在我的老家，村上有一户姓黄的人家，在村上很呈强，也可以说是很霸道，谁都惹不起。他的儿子也很像他的老子，经常和别人家的孩子打架，每次都是他赢了。偷拿别人的东西和骂人，更是家常便饭，有时候连他的爷爷也骂。即便是这样，他的父母从来都是视而不见，还认为自己的儿子有胆魄，有本事。所以经常在人面前夸自己的儿子有出息。
到了初中的时候，这儿子竟发展到在学校向同学收“保护费”，经常打架斗殴，多次被学校处理，都是他的爸爸“求情”，才没有被开除。他父母背地里总埋怨老师的不是、学校的不是，从不认为是自己有错，还在别人面前夸耀自己儿子厉害，有出息，从小就是“老大”。以至，在我们那里人人都是敬而远之。最后还是被学校开除了。
走上社会后，这孩子游手好闲，老毛病难改，去年终因拦路抢劫，提刀砍人，锒铛人狱。他的父母捶胸蹬足，又有何用？
父母是孩子的表率，一举一动，一言一行都是对孩子的教育。管教孩子不仅要严格，而且要从小做起。不要认为一点点小错无所谓，酿成大错，悔之晚矣。
（学生吴云婷家长：吴周民）
四、读《钓鱼的启示》有感&&
&&& 今天，我和孩子一起学习了《钓鱼的启示》这篇文章。文章讲的是一孩子和父亲钓鱼的故事，在离鲈鱼捕捞开放日差两个小时前，孩子钓到了一条大鲈鱼，父亲却按规定要求孩子放掉这条一生中钓到最大的鲈鱼，孩子按照父亲的要求做了。也正是父亲严格的教育，孩子从小养成了优良的习惯和品质，孩子在成长的过程中，面临道德抉择时，都能以钓鱼放鱼这件事为镜子，最终成为一名著名的建筑设计师。
&&&&读了这篇文章，作为家长，我认为对我们今后教育孩子很有启发和帮助。我们一定要向文中的那位父亲学习，学习他教育孩子要严格，要规范，要求孩子“不以恶小而为之，不以善小而不为”，哪怕只是一次、一点小小的违规，家长都要及时指出来并加以督促改正，这对孩子一生的道德规范起着很重要的作用，比如，孩子没有遵守公共秩序、乱扔垃圾、上车不购买车票、损坏公物等等不良行为出现时，我们家长都要及时制止、耐心教导，从而使孩子从小就培养出优秀的情操，为孩子的成长打下坚实的基础。
&&& 值得欣慰的是，我一直都是在这样做的。而且我的孩子也常常会用大人的口吻说：“妈妈，我知道优秀是一种习惯，细节决定成败，我要做一个优秀的人。”孩子能把这句话作为他的座右铭，我想他已经理解体谅了父母和老师的良苦用心，一定会按照老师和父母的正确引导，做一名品学兼优的学生！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （学生周鹏的家长：林亚军）
Re:亲子阅读让家长关心孩子的学习到点子上
还行啊,能把家长也调动起来!!!
清风竹影 |
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载入中 /oblog/u/3959/index.html亲子阅读的建议30
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亲子阅读的建议30
亲子阅读的建议：1、从出生开始每天给孩子读书；2；亲子阅读，重在通过共通的精神性体验，联接父母和孩；李祖文讲座《统整教学与群文阅读的联系》；语文的“统整”在哪里？；赵镜中先生认为：；1.统整听、说、读、写的教学；2.以语文能力统整语文知识、技能；3.以语文统整生活和学习；4.以意义来统整教学活动；二、统整课程是“自我整合的”教育经验；统整是一种历程，意指持续
亲子阅读的建议：1、从出生开始每天给孩子读书；2、给孩子唱歌，念诵儿歌童谣；3、带孩子去图书馆；4、选择有彩图，文字简单的书；5、语言要有感情；6、让孩子玩书；7、鼓励孩子指出书中物体；8、满足孩子反复阅读需要；9、用对话式阅读；10、用你感觉最舒服的语言去读或者讲故事。亲子阅读，重在通过共通的精神性体验，联接父母和孩子的心灵，增进亲子关系，这是一个自然而然的过程。做父母的切忌过于刻意地通过阅读去“教育”孩子，“改变”孩子，过强的功利性会给孩子带来压力和逆反，导致孩子厌读，最终适得其反。 李祖文讲座《统整教学与群文阅读的联系》 语文的“统整”在哪里？赵镜中先生认为：1.统整听、说、读、写的教学2.以语文能力统整语文知识、技能3.以语文统整生活和学习4.以意义来统整教学活动 二、统整课程是“自我整合的”教育经验统整是一种历程，意指持续的、理解的、互动的调适。强调学习者在统整过程中的原始角色。因此，统整课程是要提供学习机会，让学生以他们的方式去组织、关联或统合学习和经验。换言之“自我整合的”教育经验也就是要让学生去建构他们自己直接经验的统整，并在寻找有意义的组织和后续经验的关系中，发展某些能力和获得满足。这是“历程的统整观”主张知识和能力是由学生经由操作与体验而建构起来的，而非由成人灌输填充而得。统整课程并不只是对学科或科目做外貌的改变或重新编制，而是学校教育目的和内容的方式、包括资源、课程、以及知识的应用。 语文的“统整”在哪里？赵镜中先生认为：在设计教学时，应把握统整的精神，设法让语文学习回归到自然、真实的社会文化环境中，一方面让孩子找到语文学习的动机与乐趣；一方面也提供学生更生活、更实用、更有趣的学习内容。学习的过程是解决问题尝试错误的过程。无所谓准备度的问题。学习的出发点是学习者的需要（实用或情感上）。（一堂课上如果所有孩子所有问题都回答正确，那么这堂课还有必要上吗？） 三、统整课程是基于“学习”的本质与“学习者”的需求既然儿童不能以成人的逻辑形式来获得学习效果，因此杜威建议教材必须心理化，以儿童的生活经验去设计和编写教材。心理化后的学校课程自然就能提供学生统整的机会和情境，使其学习能够和实际生活经验及兴趣产生最大的关联。对于语文统整课程的定义赵镜中先生如此定义：统整教学基本上应是以学生为中心的教学，学生应有权力、有机会参与课程的建构，也就是说课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心的、感兴趣的。在活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题，内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。 对于统整教学环境下的群文阅读语文的学习活动应是搭配着沟通、理解、娱乐、解决问题等真实目的而进行的，所以在统整教学环境下的群文阅读，自然会出现诸如：文学特质的讨论、阅读形式与阅读理解的练习、语文与生活的联系、读写结合的操作等活动。对于群文阅读的思考因为“群文阅读”要以学生为中心，要以学生的需求出现，但往往学生的需求过于兴趣化，桥接“被整合的经验与议题”是“群文阅读”的重要准备工作。因为尊重了学生的选择权，往往会出现不同于常规课堂的“共读一篇”的形态，成熟的“群文阅读”课堂一定会出现“各有选择，各有所读”。整合从不同文本延伸出同“议题”不同侧面的理解与观点，是群文阅读教学现场所应该关注的重要取向。 因为“群文阅读”一般都是从学生的“已知经验”出发考量，但每个孩子的“已知经验”是有差别的，在某些时候，这种差别还很大。我们通过群文阅读希望每个孩子都有满足感和成就感，就需要将眼光多放到“过程”，而非“结果”。群文阅读因为选材的丰富度，因为“议题”的可辨度，我们应该将“群文阅读”的课时、时间放得更宽泛一些，给学生的空间更大一些。“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。 聚焦说明文： 传统的做法或许是学习完毕这个单元的四篇文章后，再让孩子们来动手写这篇习作，或许教师会让孩子将一些物品带到课堂上进行观察并查询相关资料，继而让孩子完成这样的习作。这是传统的“阅读”与“写作”分隔开来的做法。在我的阅读教室中，则不是这样来安排与设计，而是将“阅读”的过程与“写作”的过程相互整合，从“帮助孩子顺利习作”的需求点出发，将孩子“写作”的过程完全融入到孩子对课本的“阅读”过程中。而这个过程，我则以“工作纸”的方式呈现。 具体的方式是这样的：一、生活中有很多的物品很有意思，但是不是每个人都会知道的。你试着选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。自行习作，要求是：文章中不可以出现所写物品的名称，但没有字数的要求。（特别注明：无须写题目）我是____同学，我觉得你的文章写的是_________,我判断的依据是：______ (对于同学的判断，你的意见是)：________ 二、课本上的四篇文章分别写的都是什么？它们所独到的特点是什么？或者说，我们看到某些文字介绍，就一定可以断定这是某种物品。《鲸》这篇文章讲的是______，它的特点是______，我的依据是（我从文章哪些语句看出它的特点的）：________ 三、为什么有的文章可以让我们知道写的是什么？为什么有的同学的文章不能让我们知道？还欠缺什么？试着修正自己的文章：我的文章中物品的特点是否是独特的？是否可以让同学读完后知道自己写的是什么物品？（注明：这次加上你所写的物品名称） 四、说明方法的归纳我的文章运用了_________这些说明方法：说明方法：______________说明方法：______________说明方法：______________其他： 五、我自己的习作与课本上的文章对比：哪些说明方法你也用到了？哪些说明方法没有用到？我的文章是否可以用到这些说明方法？ 我的新的文章是这样的： 六、与同学交流、思考：我从同学的文章中学到了什么？或者是我从同学那里借鉴到了什么？ 七、经历这样一个过程，我最终的介绍物品的习作是这样的： 四次习作，四个历程，初步将“阅读”与“写作”统整在一起，将传统的二者分隔的独立定位界限逐步模糊，继而整合，有机的统整。从这个工作纸的设置，一方面，学生可以清晰地感知到自己的学习历程，一方面，即使是家长也可以较直接地切入指导，更主要的是学生在每个环节的表现状况，教师都可以及时的感知，可以及时调整教学策略，更准确到位地指导学生的阅读与写作。 常规的专题设置步骤一、改变常态教学方式，从学生的“原始习作”开始每个专题的学习。二、更新学生“学习”的概念，将“学习”涵养变成一种习惯。三、阅读与习作的过程融合，让学生始终处于“自主修改”的需求中。这是这两天看的书《上阅读课氛 好多爸爸妈妈总是忧心地认定：“我家的小孩就是没办法静下心来看书！”其实，书和人本来就不是天生互相吸引的，这中间需要有一个大人－－或是图书 馆员、或是老师、或是爸妈，为孩子架起一座通往书本的桥梁。我们可以确定的 是，孩子们肯定是喜欢故事的，一本本书里头藏着一个个精彩绝伦的故事，如此 多采多姿的迷人世界，绝对是吸引人的！如果，孩子不喜欢阅读，其实是我们大 人的责任。我们常常给孩子买了整屋子的书后，就只是被动地期待他们自动自发 地拿起书来读，如果他们没有这么做，大人们就很失望地认定：我们家的小孩不 爱看书！ 我们常常忘了一件很重要的事：阅读也是一种学习。就像我们不会期待孩子一看 到脚踏车就知道怎么骑一样，我们会理所当然地、很有耐心地扶着他，慢慢地教 他领会其中技巧，不会因为他一再跌跤，就宣称他不爱骑脚踏车。阅读也是一样 的，一样是需要引导、鼓励与分享的！只是，我们忽略了这个重点。班级的阅读计划：1.规划12个主题，每个主题推荐四本好书，再加上孩子可以自由选读两本，整个 阅读计划共涵括50本书。这其中包括经典名著、儿童文学名家作品、得奖好书等 ，原则上每位作家选书以一本为限，以求让孩子有机会认识更多作家的不同写作 风格。 2.每日联络薄上均有“阅读班书20分钟”这项功课，并要求家长确实写下所阅读 书名、页数、以及亲笔签名（若家长无法做到，我会要求学生拿给我签），预计 两周交出一篇读书报告，再加上寒暑假期间，也将这份书单的阅读计划包括在内 ，将可望于六年级毕业之前，完成50本图书的阅读。我告诉学生们：千万别小看 这短短的20分钟，两周14天，将累积280分钟，算一算差不多是5个钟头的时间， 绝对有办法读完一本书。重点在于我们愿意坚持完成这份计划吗？一直以来，我 是坚持到底的，一些原本怎么也不愿拿起书来阅读的孩子，在我的坚持之下，也 都认命地拿起书来读，一段时日之后，多数同学都能稳定的随着阅读计划前进。 班级读书会：为了让孩子能聆听别的同学的发言，并省思自己有没有发表意见，在学习单中我 设计了像“在这次的讨论中，你觉得谁的发言最精彩？为什么？”、“在这次的 讨论中，你有发言吗？为什么？”这样的题目，为了引导他们自己去思索书中有 什么令他们觉得有兴趣，而想去探讨的议题，我提出了像“除了以上问题，你认 为还有什么有趣的议题可以讨论，把它们写下来。”这样的问题。在主持读书会的讨论部分，我采取的艾登.钱伯斯在《说来听听》一书中所提到的 方法，我请学生在前一日阅读讨论章节时，就书中“喜欢的部分”“不喜欢的部 分”“看不懂或想讨论的部分”先作思考，然后在读书会课堂中提出。我会将孩 子所提出的问题，简要写在黑板上，再统整各问题间的关系，引导孩子说出他们 的看法，并在课程结束后写下他们对该章节的看法。整本书的读书会结束后，我 会请同学们将几次讨论的学习单，装订成一本书，自己设计封面、写序，并请孩 子的家长书写“他序”，期待家长也能透过这本读书会的记录，参与孩子的心灵 成长。 全校性的阅读鼓励活动：以小学校园的状况而言，我们的读者群分布从一到六年级，不管在阅读能力、或 心智成熟度上，都存在很大的差异性：且每个年段的孩子，都该有属于他们需要 挑战的阅读任务，不应置于同一套阅读标准下检视。不能只强调“阅读量”的达 成，但却未能完整考量不同年段学童的“阅读能力”，以及兼顾该有“阅读品质 ”，致使很多孩子为了达成目标，只攻读字少的图画书；况且以绘本的阅读而言 ，一天完成两三本书的阅读，根本不是难事。因此，我们学校当时的阅读小博士 ，常是低年级的小朋友取得。至于中高年级学生，或是因已取得阅读小博士，或 是一看到“这多的书”就兴趣缺缺，阅读状况确实有待改善。花莲明义国小“阅读悦读”推行计划：低年级“明义阅读王”目标是完成150本书的阅读，重点在鼓励低年级的小朋友广 泛阅读，奠下阅读根基；中年级“明义书香阅读盟主”目标是完成80本桥梁书的 阅读，重点在引导中年级的孩子透过桥梁书的阅读，建立对文字书的阅读信心； 高年级“明义阅读学院”目标是完成50本少儿文学的阅读，重点在经典文学与名 家作品的阅读推荐与引导，养成文学阅读能力，并期使孩子带着这份能力，面以 日后人生课题的所有学习挑战。 【传说】成都-阿简 19:59:03 期待明天李玉贵老师的讲座 20:12:11【话唠】江苏―梅子 20:12:11 台湾的？【潜水】扬州 钟霖 20:12:23 很多方法不错可以在班级操作推广【传说】四川兴文-周正 20:12:57 宝岛的【传说】成都-阿简 20:13:04 对，《打造儿童阅读环境》的译者20:19:47【传说】成都-阿简包含各类专业文献、行业资料、高等教育、文学作品欣赏、中学教育、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、亲子阅读的建议30等内容。　
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