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| 内容简介：有一天，小明在家楼下踢足球，不小心把球踢到了旁边晾着的衣服上。“不好！家里的衣服被我弄脏了，怎么办？”小明心里想。然后，他决定自己把衣服洗干净。他找来盆子，装上关键词：衣服,小明,妈妈,踢足球,洗衣板小明,小东,李军约好下午到学校的足球场去踢足球.他们来到了学校的球场,就纷纷去抢球踢起来,李军和小明非常勇敢,争先恐后地抢球来踢.足球就在他们的脚下,他们尽力去拼,这时,足球就在小明的...踢足球（编写）吉林双辽市第一小学四年三班刘天骄星期天小明和乐乐去踢足球，他们玩的太高兴了，说好了他们星期一晚上写完作文出来玩。星期一晚上，小明4：00来到一片草丛中。草丛中有一口...小明想用脚把足球挡回去，可是，足球却从小明脚下穿了过来，这时该我出击了，我学着小强的样子跑向前去用右脚对准足球狠狠地一踢，足球快速地向对方飞去，小强又轻松地把足球挡了过来。...小明想用脚把足球挡回去，可是，足球却从小明脚下穿了过来，这时该我出击了，我学着小强的样子跑向前去用右脚对准足球狠狠地一踢，足球快速地向对方飞去，小强又轻松地把足球挡了过来。...小明是一个二年级的小学生，他喜欢踢足球。放学后，他经常和小伙伴们在操场上踢足球。看见别的小伙伴都有自己的足球，他非常羡慕，他多想有一个属于自己的足球啊！他把自己的这个想法告诉了...小刚和小明在楼下的足球场踢足球，他们玩得正开心，就在这时，一位白发苍苍的老太太，弯着腰，推着一大车萝卜，往家里走，不知那两根调皮的萝卜，从车上掉了下来。小明看见了，便对小刚说：...小刚踢了一脚，小明马上接住传给小李，小李没有接住，球就滚到马路上去了，小明见球滚到马路上去了，就到马路上去踢，小刚、小吴、小李见了，也跟着跑到马路上，踢起足球来，正当他们踢得正...星期六，小明去公园的踢足球，小明瞄准球门，用力一射，球没进，却掉进了下水道里。小明见球没了，怕爸爸妈妈会骂他，便“哇哇”大哭了起来。这时，恰好有一个背箩筐的大哥哥从这里走过。...小明自信地走到足球旁，开始踢球了，小明使出全身的力气一口气踢了几十个，轮到小红了，她没踢几个，球就落地了。小红说：“这是你的强点，我们比跳绳吧！“好啊”“我先跳！小红说。只见她...好 孩 子作者：彭冰冰一天，太阳公公露出了灿烂的笑脸，天气特别好，小军和小明他们几个一起去运动场踢足球。他们踢得正起劲，突然，只听见“啪”的一声巨响，糟糕！原来是小明一不小心用力...小明一踢足球，把足球传给小光。小光一个劲儿跳起，用头把足球顶到了足球门。“太棒了！太棒了！正在观战的同学手掌都拍红了。好戏还在后头呢！小神一踢足球，唉！不中。小力马上抢到球，可...“丁零零—”下课了，小明帮助林老师将实验用的玻璃烧杯捧回...话说小强、小刚和小进下课在走廊上踢足球，玩得兴高采烈之时，小进的一个飞踢，让足球不偏不倚地打到了玻璃烧瓶，真是天不如人愿...一天，小名约好和同学一起去踢足球，因为他玩电脑玩过了点儿，所以就匆匆骑着自行车向足球场赶去。...快到足球场了，小明一松手，车失去了平衡，小明重重地摔在了地上，小明刚要爬起来，一辆从...周六下午，小刚，小明和小虎在小区里的空地踢足球。他们踢得非常激烈。小明是射门的，小刚是守门员。小刚守得非常严，小明好几次都射不进不去，于是，小明使出全身力气一踢把球踢到了阳台上...小明和小华蹦蹦跳跳地来到草地上踢起足球。草地上的草看见了，异口同声地说：“小朋友，我们给你们带来了良好的生态环境...你们在我身上坐没关系，可是你们却在我们身上踢足球，你们真不懂事！...在一个万里碧空的上午，小明觉得在家里很无聊，便决定悄悄出去玩儿，他抱着足球踮着脚溜走了，来到外面，小明四处寻找踢足球的地方。忽然，他眼前一亮：这不就是个大“球门”吗？原来，他盯...一天，小明在踢足球，正玩得开心呢，他的朋友小华拿着作业本从他身后追上来，说：“小明，你的作业还没写，快点写作业。小明说：“不用写都行，反正没有考试”说完，便又玩起球来。到了考试...星期六的清早,我从梦中醒来,迷迷糊糊的,可是,从窗口里听见小伙伴们要去踢足球.我就忙手忙脚地穿起衣服,洗个脸,跟小伙伴去踢足球.我们...每四个人一组,我做后卫,小明和小刚做前锋,小强做守龙门....这不，小明正和伙伴们在草地上快乐地踢着足球，突然听见“小明，你的奥数题还没做呢！快来做！小明知道，这又是爷爷摧他来了。原本想继续玩儿，可一见爷爷怒目圆睁的样子，就什么想法也没有...一个星期天，小明因踢足球从儿忘了做作业，星期一上学前，小名向小刚借作业抄。小明说了他的来由，可是，被小刚言辞拒绝，小明失望至极地向门外走去。刚要出门，但想到老师的“竹笋炒肉丝”...网友推荐的作文作文推荐榜相关作文专题推荐对这篇作文不满意？请尝试：知错就改的事怎么写三年级作文两百字_作业帮
知错就改的事怎么写三年级作文两百字
　　风和日丽,小明在院子里踢足球,踢得可开心了.小明使劲一踢,一不小心,足球像炮弹一样地射出,有像流星一样地从天而降,刚好砸中了老爷爷家的花盆,只听一声刺耳的“哐啷”声,老爷爷家的花盆顿时四分五裂,花盆里的花儿无力地垂着头,无精打采地躺在旁边,小明傻了眼,马上又像兔子一样飞快地逃走了.回家后,小明一想起老爷爷家被打破的花盆就害怕,担心被老爷爷发现后会自己被狠狠地骂一顿.但又想想自己打碎了他家的花盆,不但没道歉,还逃走了,真是不应该呀!于是小明决定用零花钱给老爷爷买个新花盆.说干就干.第二天,小明买来一个崭新的花盆,里面还开着一朵朵漂亮的花哩!小明小心翼翼地捧着花盆来到老爷爷家,并真诚地向他道歉,请求他的原谅.老爷爷说：“你能勇敢地承认错误,就还是个好孩子!”在小学口语中，听力的培养既是口语训练的基础，又是口语训练的重要组成部分，没有听，就不会有说，就像聋和哑往往出现在同一个人身上一样。“听”是人体感觉十分重要的一种形式，它是儿童学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。无论是在课堂还是在课外活动中，“听”都是学生知识内化的重要途径。小学语文教学由于长期受“重文字轻口语”的影响，听和说的训练一直是个薄弱环节，尤其是听力的培养更为忽视，至使小学生的听力普通较差。其原因主要有以下几点：1、听的不全。学生“听”的不专心，注意力不集中，使得“听”到的信息不清楚、不真实、不完整。学生的“听”受兴趣与环境等因素影响，注意力不持久，使得学生“听力”较低，效果很差。2、只听不想。学生在“听”的过程中，只注意记存知识的表象，只注意听觉的参与，而缺乏思维的参与，使得学生“听”的层次较浅，效果不佳。3、教师不练。教师对学生“听”的能力的训练不够重视，没有摆到应有的位置，训练形式无意识，训练无计划，使得学生“听”的潜能没有得到挖掘。4、缺少听记的方法。不善于边听边思考、边记忆，不能以话语的联系中去理解、去记忆。所以往往听了前句，不能听清后句，或者边听边边忘。在“听、说、读、写”等基本技能训练中，“听”排在第一位，它是三项技能的基础。学生“听”的能力的高低和“听”的效果的好坏与学生智力因素及非智力因素密切相关。抓住了学生“听”的能力培养这个点，就能促进学生非智力因素和智力因素的发展。听力是人类特有的智力活动，是人们对语言信息的一种认知能力。听话过程是边输入语言信息（声音符号），边理解语言信息（语句的含义），边储存语言信息（理解后经过加工的浓缩的信息）。加之有声语言具有“声尽语失”的特点，听话时必须反应迅速，才可望具备较强的应变能力。由此可见，听话能力至关重要，不容忽视。听力必须从小培养。因为，听力训练可以培养学生集中的注意力，敏捷的思维力、联想力和记忆力。某学生如在极短时间内抓住教师讲解的主要内容，这表明他的思维水平、记忆水平较好。反之，学习上感到困难的学生，其听力往往较差。所以，听说读写是相辅相成的，听力训练还可以促进其他能力的发展。兴趣是最好的老师。一年级的学生好奇心强，注意力容易分散，常常出现无意观察或笼统观察。对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行，培养学生从听懂一句话到听懂几句话、一段话、一篇文章。这里所说的“听懂”，不仅仅是指听清楚“声音”这个物理外壳，还必须将所听到的内容迅速地分析综合，形成表象，深深印在脑海中，并通过初步的判断、归纳、推理，对所听到的信息作出反馈。随着现代传声技术的发展和完美，声音直接替代过去靠文字来传递的信息日益增多，听力的培养日益显示出了它的重要性。教师要积极引导学生利用这些途径，使听话训练成为语文教学的有机组成部分。因此，训练学生学会“听”，是提高课堂教学效率、促进学生思维发展的重要任务。小学阶段儿童的听力培养，必须通过扎扎实实的语言训练才能逐步达成。在口语训练中，应该培养儿童具有怎样的听话能力？《九年义务小学语文教学指导纲要》作了明确规定：能听懂普通话，听人说话时要注意力集中，能理解主要意思。在这三个方面的要求中，关于普通话的训练，应该贯穿各个年级的始终，特别是在一年级开始训练时，就应严格要求，严格训练，养成良好习惯，关于理解方面的内容，则要循序渐进，按年级的要求逐步提高，体现训练的阶段性。听和说都属于口头语言的范畴，听力的高低对说话能力乃至读写能力都有重大的影响，所以培养学生听力是口头语言训练的重要任务。（一）听力训练的方式：1、边听边辨。低年级儿童听人说话，对一字、一词、一句都要细心听，边听边辨。教师让学生通过辨别多种声音，鉴别语言正误，矫正方言、语病等，从而培养学生思维的敏捷性。所谓辨音，就是要求能正确辨识语音、重音和音调高低。听话，首先要听清语音、语调，才能理解语言所载的信息。尤其所用语言（普通话）非当地方言（第一语言）时，语音辨别显得更为重要。具体做法，要结合汉语拼音教学进行,以培养学生的听辨音的能力。在小学语文新教材各册《练习》里，都安排了有关的练习项目。内容大体可分为声母听辨、韵母分辨和声调分辨这三部分。形式区别近音字、比较多音字、听读绕口令等。教学时，可通过教师读声母、韵母、音节，让学生模仿发音练习，尔后或通过找卡片或做游戏等，以培养学生的听辨音的能力。所谓辨意，就是让学生对语言信息的正误进行鉴别，训练学生分析、判断能力，提高听的敏感性。如在上听说训练课时，可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听后作出判断，指出错误，予以矫正。小语第四册练习２第６题安排了这项训练，其中有一句“春天，粉红色的荷花开得真美丽。”教学时可这样进行：师：小朋友，听老师念句子。你们边听边想，这句话是对还是错，是对的，请鼓掌三下，是错的，请摇手，并想想哪里错，应怎么改。师：春天，粉红色的荷花开得真美丽。生：摇手。师：这句话为什么错？请说说理由。生：因为荷花是夏天开的，所以错。师：说得真好，这句话应该怎么说？生：春天，粉红色的桃花开得真美丽。师：还可以怎么说？生：夏天，粉红色的荷& 花开得真美丽。也可以进行专项训练，直接培养学生听的品质，提高学生听的质量。如读一句话，将重音放在不同的部分，让学生说说要强调的意思，如“我是中国人”，将重音放在“我”身上，便是强调“谁”是中国人；将重音放在“是”上，便是强调“是不是”中国人。再如快速读一段学生未接触过的话，让学生说说这段话的大意等等。除此之外，也可以在讲评写话时进行辨意训练，还可以在朗读指导时，运用辨意的方法来指导学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧。2、边听边记。小学生听人讲话，一句两句容易弄明白，但如果故事较长，就常常听不全，漏掉一些内容。因此，教学中要指导孩子一边专心听，一边在脑子里默默地记忆。记忆的方法很多，主要是在听的时候让学生抓主要内容，抓关键词语，抓中心句，只有这样才记得快，记得准。教师可以给一则故事、一段，听前提出问题，听后让学生回答，提高听力。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。如小语第四册练习２第七题《猫过河》中“听故事回答”，教学时可这样进行训练：第一步：（出示挂图）训练学生仔细看图，说说图画上画了哪些小动物，主要讲谁的什么事？第二步：听老师讲故事，你们一边听一边记：（１）猫医生为什么要过河？（２）猫医生为什么过不了河？听后让学生根据问题用上“因为……所以……”这一句式分别复述。第三步：你能把这个故事的起因连起来说给大家听吗？学生们同桌互说，指名说。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。听别人说话，必须边听边记，听到后面的还要记住前面的，这样才能留下完整的记忆表象，大脑言语听觉区才能展开分析、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生边听边记的能力，我们可以经常让学生进行“听后说”训练。这样，可以有效地提高学生边听边记的能力。3、边听边想。对人家讲的话，首先要听清词句，并默默地记下来，这是前提，还要想一想，他说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。不论是在平时，还是在上课听讲，都要用心思考，只听不想，听的内容是记不住的。要指导学生善于抓住重点，善于抓住别人讲话的思路，做到老师（教者）、课文（作者）、自己（听者）三者思路的统一，掌握听讲的要领。听人说话还要能抓住重点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳朵里，想在心里。为了培养学生边听边思考的习惯，要重视让学生学会“带着问题听”。让学生边听边思考，进一步提高他们听的能力。有些文章言虽尽而意未穷，给人们以丰富的想像空间。学习这类课文时，我就引导学生循着作者的思路继续想象，进行说话练习。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，学生已初步知道，课文主要讲狐狸想方设法骗取乌鸦嘴里的肉。我就设计了“狐狸和乌鸦各是怎么想的？”这一问题，训练学生发散性思维，引导学生大胆地表达自己的看法。当读到狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水时，我就问学生，这时的狐狸心里会怎么想？当乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听时，它是怎么想的？通过想象，他们说出自己心底里想说的话，童心十足，真实可爱，达到了说话训练的目的。教材中“看图说话、写话”素材，稍加改变，也能成为听说训练的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》这一课，我先出示第一张上面有一个足球和一扇被打破了玻璃的窗户，一边对学生说：“小明和小刚放学后在院子里踢足球，一不小心足球飞向老奶奶家的窗户，只听‘砰’地一声……”再出示第二张投影片，上面画有翘起大拇指的一只手和几张1元的人民币，接着说：“请同学根据前面图片反映的故事内容，展开想象把故事讲完整。”有的说：“小明和小刚敢于承认错误，主动拿出自己的零花钱凑在一起去赔偿，得到老奶奶的称赞”；还有的说：“小明和小刚赶紧躲起来，后来被大人批评了，觉得不对，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶赔礼道歉。”4、边听边写。听写是一种听和写的训练，听是前提，写是听的结果。只有听得懂，才能写得无误。训练的步骤可以由听写一句话到听写几句话、一段话。听写的方式可以是教师一边报，学生写；也可以是老师完整地报几遍，然后再让学生回忆，把听的内容写下来。听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，既养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆力。听记词语，扩增听的容量。在学生感知课文，认识生字词后，进行听记词语的训练。这当然不是一个一个地听写，而是将要听写的词语划分成一个个词语数量不同的组块，第一次只听一个，第二次一下报出两个，第三次一下报出三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。其实每个组块中的词语并不是互不相干，毫无联系。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，长此以往，必定能不断扩增听记的容量。5、边听读边欣赏。听读欣赏具体地说是听听、读读、欣赏欣赏。它是利用音像、文字和图片（视觉）教材，在听（动耳）和读（动口）的过程中引导学生欣赏语言文字、音乐、美术，评价人物，从小陶冶孩子的情操，进行美的教育。这样很自然地将趣味性、知识性、思想性有机地结合在一起，通过多听、多读、多讲，使学生学到了东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。（二）听力训练的评价。观察学生的听力有没有进步，可以从以下几个方面进行检测评价：1、教师说一段话，让学生在极短时间内抓住教师讲解的主要内容，这表明他的思维水平记忆水平较好。反之，学习上感到困难的学生，其听话能力往往较差。2、检查学生有没有认真听他人说话的习惯。听的过程就是理解的过程,听的能力其实也是理解能力。关于理解方面的内容,则要循序渐进,按年级的要求逐步提高，体现训练的阶段性。每周安排一次口语训练课，分阶段进行评价。第一阶段：安排一些学生说话，并观察其它学生中途有没有插嘴。在这一阶段中,要求插嘴的学生人数逐步减少，插嘴的学生只有少数几个时，才体现出训练有所进步。第二阶段：要求几乎没有人插嘴，如果达到这个程度，就表明学生的听力有进步。第三阶段：不但要求没学生插嘴，而且，学生发言比较积极，能根据教师所提问的问题回答。这样就表明课题的研究有收获。3、分层次训练。将训练对象分为听力发展较快的和听力发展较慢两个层次来具体要求。对于听力发展比较快的学生，我们要求其在第一阶段就做到不插嘴，在第二阶段时就能抓住教师提问的主要意思进行回答，在第三阶段时就可以回答的很完整。而对于听力发展较慢的学生来说，在第一阶段时，我们只是要求他们做到不插嘴，对于插嘴的学生给于暗示提醒，在第二阶段时则要求他们做到不插嘴，并能回答出教师的提问，在第三阶段时就要求他们能抓住教师讲解的主要内容进行回答。具体训练的方法：A、听后复述。这是一种先听后说的训练方式，低年级儿童喜欢听儿歌、童话，训练的方式可采用视听结合的方法，边看图片或实物，边听教师口述。低年级开始训练可讲两遍，如果听记内容比较复杂，应分步讲，分步复述。复述后要评析，以检查和提高学生听记的能力。B、听后转述。小学听记话语的能力不强，听后转述的训练可以发展学生集中注意力听话的能力，培养认真负责的态度。教学时，先由教师讲述所要转述的内容，然后让学生回忆，再让学生练习转述，最后是教师指点。转述虽然不全按照原话，但转述必须是客观的、完整的、正确的。教师可设计一些转述的练习。C、听辨语病。能听出别人说话的语病，对提高语言的辨析能力和表达能力有很大帮助。这种练习主要应在平时语文教学中随机进行。除经常性的听辨语病训练外，还可设计听辨语病的练习等。D、听写。听写是由教师口述一句话、几句话或一段话，学生听后，把它记下来。低年级指导听写一句话，要求学生静听一句，要求学生静听后再写下来。通过九个月的训练，对以上结果进行分析，使实践研究成果得到收获。E、举行各种各样的活动。a、到大自然去。“到大自然去”也是一项口语交际训练。秋天里，在老师或家长的带领下，同学到大自然去看一看，培养学生的观察、表达能力。到田野里去，看一看稻子、高梁、大豆等庄稼成熟后的景象；到蔬菜地里去，看一看农民们收获葡萄、桔子、梨子的场面；到树林去，捡一捡落叶，捉一捉迷藏……，然后在班内组织一次“到大自然去”的主题班会，讨论讨论：秋天里有哪些有趣的事？如：帮助果农们收葡萄，到树林里捡落叶做植物标本，去小河里钓鱼，在竹园里学习、玩耍……，在讨论时，要把看到的事物说具体，并注意观察的先后顺序。b、买文具。教师结合学生的实际生活，要求学生去商店里买文具，培养学生的交际能力和表达能力，学会使用礼貌用语。在买文具时提醒同学们注意以下问题：当你跨进文具商店的门时，售货员会对你说些什么？他的态度怎样？说话的语气怎样？给偿留下了什么印象？你对他是怎么说的？有礼貌吗？当你提出要求时，售货员是怎样为你服务的？你挑选文具时，他热情吗？你讨价还价了吗？你买完文具走出商店时，你们又说了些什么？在与售货员交谈的过程中，特别要注意举止文明大方。学生买完文具之后，要求他们在小组里说说买文具的经过，然后选出说得好的到班上说。c、打电话。“打电话”是一项口语交际训练，在训练过程中先四人一个小组，互相之间表演打电话。两人互相打电话，两人注意听，并进行点评。打电话时，要把问题讲明白，要把有什么事说清楚。还要注意用上“请”“您好”“谢谢”“再见”等礼貌用语。分小组表演后，再推荐电话打得好的同学上讲台演一演，老师指导学生进行评讲。回家后，给同学、老师、亲友打个电话。看自己说了些什么？别人说了些什么？把说的内容转告给同学听。（三）听力训练的程序。听力训练主要放在课堂教学，具体可以分以下几个程序进行：1、教师提学生答。在训练的第一阶段,可以通过教师提问学生回答的方式来实现课题的研究。这时，要求学生能比较完整地回答教师提出的问题。提问主要由教师负责，而学生只要求能准确回答教师提出的问题。2、半扶半放。在训练进行到第二阶段时，可以选择半扶半放方式来进行。因为，这时学生的听力有了一定的进步，教师可以试着让学生自己提出问题，让其它学生来回答。在学生提问有困难或学生回答有困难时，教师可给予适当的帮助。这样，学生的听力可以得到很大的进步。3、全部放开。这是学生的听力训练进行到最后一阶段时所采取的方法。这时学生在别人讲话时，能捕捉住信息,注意力比较集中，会边听边思考，而且又已掌握听别人讲话时应注意事项的方法。所以，教师这时可以完全放开,让学生自己来提问，自己来回答，并且做到回答的问题比较完整。“听”是将音转化成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。通过听力的训练，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力；既使学生养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆。通过多听、多读、多讲，使学生学到了很多东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。
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有一天小明和伙伴们踢球，一不小心球掉进了一个坑里，大家想了…收藏
有一天小明和伙伴们踢球，一不小心球掉进了一个坑里，大家想了很多办法都没能把球拿出来。 这时一直站在旁边沉默不语的小明提议大家一起往坑里尿尿，终于球浮上来了。小明语重心长地对大家说：遇事要冷静，要多脑筋。第二天大家又一起踢球，小明掉坑里了。。。。。
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第三天楼主也去踢球，不过这次楼主掉了进去，大家想想…………
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　　在小学口语中，听力的培养既是口语训练的基础，又是口语训练的重要组成部分，没有听，就不会有说，就像聋和哑往往出现在同一个人身上一样。“听”是人体感觉十分重要的一种形式，它是儿童学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。无论是在课堂教学还是在课外活动中，“听”都是学生知识内化的重要途径。　　小学语文教学由于长期受“重文字轻口语”的影响，听和说的训练一直是个薄弱环节，尤其是听力的培养更为忽视，至使小学生的听力普通较差。其原因主要有以下几点：　　⒈听的不全。学生“听”的不专心，注意力不集中，使得“听”到的信息不清楚、不真实、不完整。学生的“听”受兴趣与环境等因素影响，注意力不持久，使得学生“听力”较低，效果很差。　　⒉只听不想。学生在“听”的过程中，只注意记存知识的表象，只注意听觉的参与，而缺乏思维的参与，使得学生“听”的层次较浅，效果不佳。　　⒊教师不练。教师对学生“听”的能力的训练不够重视，没有摆到应有的位置，训练形式无意识，训练无计划，使得学生“听”的潜能没有得到挖掘。　　⒋缺少听记的方法。不善于边听边思考、边记忆，不能以话语的联系中去理解、去记忆。所以往往听了前句，不能听清后句，或者边听边边忘。　　在“听、说、读、写”等基本技能训练中，“听”排在第一位，它是其他三项技能的基础。学生“听”的能力的高低和“听”的效果的好坏与学生智力因素及非智力因素密切相关。抓住了学生“听”的能力培养这个点，就能促进学生非智力因素和智力因素的发展。　　听力是人类特有的智力活动，是人们对语言信息的一种认知能力。听话过程是边输入语言信息（声音符号），边理解语言信息（语句的含义），边储存语言信息（理解后经过加工的浓缩的信息）。加之有声语言具有“声尽语失”的特点，听话时必须反……（新文秘网省略1265字，正式会员可完整阅读）……开得真美丽。”教学时可这样进行：　　师：小朋友，听老师念句子。你们边听边想，这句话是对还是错，是对的，请鼓掌三下，是错的，请摇手，并想想哪里错，应怎么改。　　师：春天，粉红色的荷花开得真美丽。　　生：摇手。　　师：这句话为什么错？请说说理由。　　生：因为荷花是夏天开的，所以错。　　师：说得真好，这句话应该怎么说？　　生：春天，粉红色的桃花开得真美丽。　　师：还可以怎么说？　　生：夏天，粉红色的荷花开得真美丽。　　也可以进行专项训练，直接培养学生听的品质，提高学生听的质量。如读一句话，将重音放在不同的部分，让学生说说要强调的意思，如“我是中国人”，将重音放在“我”身上，便是强调“谁”是中国人；将重音放在“是”上，便是强调“是不是”中国人。再如快速读一段学生未接触过的话，让学生说说这段话的大意等等。　　除此之外，也可以在讲评写话时进行辨意训练，还可以在朗读指导时，运用辨意的方法来指导学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧。　　⒉边听边记。　　小学生听人，一句两句容易弄明白，但如果故事较长，就常常听不全，漏掉一些内容。因此，教学中要指导孩子一边专心听，一边在脑子里默默地记忆。记忆的方法很多，主要是在听的时候让学生抓主要内容，抓关键词语，抓中心句，只有这样才记得快，记得准。教师可以给一则故事、一段新闻，听前提出问题，听后让学生回答，提高听力。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。如小语第四册练习２第七题《猫医生过河》中“听故事回答”，教学时可这样进行训练：第一步：（出示挂图）训练学生仔细看图，说说图画上画了哪些小动物，主要讲谁的什么事？第二步：听老师讲故事，你们一边听一边记：（１）猫医生为什么要过河？（２）猫医生为什么过不了河？听后让学生根据问题用上“因为……所以……”这一句式分别复述。第三步：你能把这个故事的起因连起来说给大家听吗？学生们同桌互说，指名说。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。　　听别人说话，必须边听边记，听到后面的还要记住前面的，这样才能留下完整的记忆表象，大脑言语听觉区才能展开分析、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生边听边记的能力，我们可以经常让学生进行“听后说”训练。这样，可以有效地提高学生边听边记的能力。　　⒊边听边想。　　对人家讲的话，首先要听清词句，并默默地记下来，这是前提，还要想一想，他说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。不论是在平时，还是在上课听讲，都要用心思考，只听不想，听的内容是记不住的。要指导学生善于抓住重点，善于抓住别人讲话的思路，做到老师（教者）、课文（作者）、自己（听者）三者思路的统一，掌握听讲的要领。　　听人说话还要能抓住重点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳朵里，想在心里。为了培养学生边听边思考的习惯，要重视让学生学会“带着问题听”。让学生边听边思考，进一步提高他们听的能力。　　有些文章言虽尽而意未穷，给人们以丰富的想像空间。学习这类课文时，我就引导学生循着作者的思路继续想象，进行说话练习。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，学生已初步知道，课文主要讲狐狸想方设法骗取乌鸦嘴里的肉。我就设计了“狐狸和乌鸦各是怎么想的？”这一问题，训练学生发散性思维，引导学生大胆地表达自己的看法。当读到狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水时，我就问学生，这时的狐狸心里会怎么想？当乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听时，它是怎么想的？通过想象，他们说出自己心底里想说的话，童心十足，真实可爱，达到了说话训练的目的。　　教材中“看图说话、写话”素材，稍加改变，也能成为听说训练的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》这一课，我先出示第一张上面有一个足球和一扇被打破了玻璃的窗户，一边对学生说：“小明和小刚放学后在院子里踢足球，一不小心足球飞向老奶奶家的窗户，只听‘砰’地一声……”再出示第二张投影片，上面画有翘起大拇指的一只手和几张元的人民币，接着说：“请同学根据前面图片反映的故事内容，展开想象把故事讲完整。”有的说：“小明和小刚敢于承认错误，主动拿出自己的零花钱凑在一起去赔偿，得到老奶奶的称赞”；还有的说：“小明和小刚赶紧躲起来，后来被大人批评了，觉得不对，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶赔礼道歉。”　　⒋边听边写。　　听写是一种听和写的训练，听是前提，写是听的结果。只有听得懂，才能写得无误。训练的步骤可以由听写一句话到听写几句话、一段话。听写的方式可以是教师一边报，学生写；也可以是老师完整地报几遍，然后再让学生回忆，把听的内容写下来。听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，既养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆力。　　听记词语，扩增听的容量。在学生感知课文，认识生字词后，进行听记词语的训练。这当然不是一个一个地听写，而是将要听写的词语划分成一个个词语数量不同的组块，第一次只听一个，第二次一下报出两个，第三次一下报出三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。其实每个组块中的词语并不是互不相干，毫无联系。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，长此以往，必定能不断扩增听记的容量。　　⒌边听读边欣赏。　　听读欣赏具体地说是听听、读读、欣赏欣赏。它是利用音像、文字和图片（视觉）教材，在听（动耳）和读（动口）的过程中引导学生欣赏语言文字、音乐、美术，评价人物，从小陶冶孩子的情操，进行美的教育。　　这样很自然地将趣味性、知识性、思想性有机地结合在一起，通过多听、多读、多讲，使学生学到了东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。　　（二）听力训练的评价。　　观察学生的听力有没有进步，可以从以下几个方面进行检测评价：　　⒈教师说一段话，让学生在极短时间内抓住教师讲解的主要内容，这表明他的思维水平记忆水平较好。反之，学习上感到困难的学生，其听话能力往往较差。　　⒉学生有没有认真听他人说话的习惯。 ……（未完，全文共6830字，当前只显示3288字，请阅读下面提示信息。）
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