浅谈农村小学英语教学中存在的问题与解决办法
　来源：绵阳日报　
来源：绵阳日报作者：责任编辑：yfs001
[内容摘要]：我是偏远农村小学的一名英语教师，从教二十多年来，让我体会到农村英语教学中存在许多的问题。师资力量薄弱，学生起点低，基础差，教学班多，课时多,辅导不到位等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学效果，教师要改进课堂教学，创设有特色的课堂教学，进行有效的评价，与家长沟通，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。为此,本文通过分析当前农村小学学生学习过程中存在的一些问题，提出了一些解决途径和方法。一、对现状的分析:1、教师方面⑴农村教师工作量大而杂，不专业,师资力量不雄厚,年龄偏大,钻研教材不透彻,教法单一，备课简单，直接影响教学效果。⑵教师教学能力不强。农村大部分英语教师是转岗培训出来的,没有经过专业化的教育，语音语调不够标准专业，教学方法比较陈旧老套，不能很好地吸引学生的注意力，调动不起学生的积极性，取得良好的教学效果就比较困难,更不容易培养学生学习英语的兴趣。⑶教研活动开展少,有的学校可能就一个人一个教研组，这样的教研组名存实亡,一个人跟谁去研究探讨，有时一学期甚至一年才能参加教研室组织的研讨活动，那些活动，特别是观摩课不适合农村学校的教学，所以,教学方法得不到改善,教学手段单一。因此,英语便成了英译汉,写又背,陷入了“纯应试教育”的误区,严重影响学生学习英语的兴趣。2.学生方面⑴农村学生胆小，内向，羞于说英语加之见识少，从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，被同学嘲笑，不积极举手发言，直接影响课堂氛围。⑵家长重视程度不够。许多孩子的父母常年外出打工或者是单亲家庭,无人督促学习,课后无法及时的巩固所学的知识，缺少交流的环境，孩子在家得到不温暖和关心。二、解决农村英语教学问题的方法：（一）提高农村小学教师的英语教学水平农村学校师资薄弱，特别是紧缺学科，比如：英语、美术、体育、音乐等，在每年的新考入教师队伍的年轻人中，应向偏远农村学校倾斜名额，但同时应提高他们的待遇，这样，才能留住青年教师。其次，每年都有国培轮岗名额，应让不专业英语教师进入大学学习，提高他们的口语表达能力以及陈旧的教学方法，重视农村教师的培养。(二)改进教学方法，提高课堂效率要提高教学质量，教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学。课堂上，我们应精讲精练、善导自学，采用合作、探究式的学习方式，激发兴趣，建立师生和谐的课堂，全面提高课堂教学效率。小学生，好奇心比较强，喜欢接受新鲜的事物，喜欢说说、唱唱、跳跳，所以我们在备课时，认真钻研教材，精心设计教案，课堂教学中，要抓住教学的三维目标以及重点、难点，善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行对话练习，在“玩”中“学”，“学”中“玩”，提高课堂效率。三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用教师应该把小学生看作是具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜力。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如在教授book8“folowdirections”这一内容时，我就避开了传统的使学生处于被动地位的讲解模式，而是利用挂图呈现迷路、问路的几个场景，然后向学生提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路呢？再让学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，最后与教材中学生们的方法做比较。在学会技能后，再让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在整个教学过程中学生非常积极，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，还有的“askthew.c.”，气氛非常活跃，又充分调动了学生的主体性和创造性，使他们成为学习的主人。使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，从而激发其学习的兴趣，增强其信心，充分感受英语学习的快乐。四、实施有效的课堂评价 1
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农村小学新课程改革实施过程中存在的问题及解决策略
五龙中心学校/柏七生
摘自：《师宗县教育局》
在新课程背景下，农村小学新课程改革实施过程中存在的问题主要有以下个方面：一、教学设备落后；二、教师思想观念落后；三、教师培训不到位；四、领导者素质不高；五、课程资源缺乏；六、教师自研的时间和空间受限；七、学生对新课程教学形式一时难以适应；八、综合学科教师奇缺；九、管理制度滞后；十、实施新课程的氛围尚未形成等制约着农村新课程改革的实施。本文试从查找问题、解决问题两个方面来展开论述。
1.落后的教学设备制约着农村新课程的实施及解决策略
1.1制约因素。新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象。以笔者所在的民族乡为例，全所十三所完小，仅有中心完小有一套多媒体设备，其它十二所完小仍然停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过互联网获取知识和信息，影响了教师观念的更新和知识的更新；学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化；学校缺少实验室和必要的实验用品，笔者所在的民族乡，全乡十三所完小，仅有三所完小基本普及实验教学，配备了常用的仪器设备。其它十所完小，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验研究。由于财力有限，教育设施的投入受到极大的限制，很多学校课桌椅陈旧，教室破烂，图书资料及教学仪器短缺，这些基本的设备都得不到解决，又何谈添置现代化的教学设备呢？所以说，落后的教学手段给农村新课程的顺利实施带来了挑战。
1.2解决策略。针对教师无法通过互联网获取知识信息这一困难，笔者认为，可以利用现代远程教育，将外部的优质教育资源输送到我们农村学校。2003年，教育部、财政部、发改委联合实施农村中小学现代远程教育工程，以笔者所在民族乡为例，截止2004年11月，全乡13所完小都配备了远程教育接收站。只要充分地使用好现代远程教育设备，便可以促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育的质量和效益。缺少实验的仪器设备，是民族贫困地区农村小学普遍存在的问题，在课余，学校可以组织教师开展自制教具活动，自制教具是对现行教学仪器的改进和补充，也是课题研究成果的一种形式，以笔者所在的中心学校为例，每个学期都要求下属的十三所完小上交几件自制教具进行评比奖励，通过这些活动提高了教师自制教具的积极性和自觉性。
2.教师思想观念落后制约着农村新课程的实施
2.1制约因素。部分老教师受传统教学思想影响，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。从我乡课改教师队伍来看，一是在这支队伍中，受过师范教育与非师范教育的教师并存，且非师范教育的教师多于师范教育的教师。经过传统教育成长起来，又用传统教育方式从事教育工作，传统教育的思想和方法的影响根深蒂固。二是虽已具备教师的基本资格，但有一部分是通过录干和读民代班出来的，多数教师虽经过职后进修和不同层次、不同类型的培训、学历与能力也在不断提高，但两者之间的发展并非完全一致，其业务能力却跟不上教育发展的速度，观念在更新，却缺乏把新理念外化为教学行为的能力。在课改前已经存在的距离，在进入课改后就显得更为突出。三是由于自身素质的局限，很大一部分教师充其量只能扮演好一名传授型和维持型的角色。农村学校的课改虽已启动，教师也在积极地实践，课改实验的推进如履薄冰，举步维艰。四是农村地区，尤其是落后的农村地区的发展与先进地区拉开的差别越来越大，缺乏优秀教师的引领，缺乏骨干教师的支撑，更加延迟了教师整体素质的提高，课改实施效果微乎其微。
2.2解决策略。新课程标准要求，要在师生之间营造一种双向，平等的交流与合作的氛围。对于我们农村来说,就是让以往的“斥责式”教学方式退出课堂，由于农村山区孩子有野性，显得不那么听讲，于是出现了那种教师大声讲，有的甚至吆喝硬向学生“灌”知识的“斥责式”教学。“斥责式”教学已经过时了。我们应该转变思想观念，教师应该从神圣的讲台走下来，和孩子们在一起，跟他们共处。对于教师素质的提高，本文在第三部分重点论述。
3.教师培训不到位制约着农村新课程改革的实施
3.1制约因素。做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础，教师观念的更新，新课程标准的把握，更主要的是依赖于教师培训工作。可是，笔者所在的学校目前仍然存在外出培训和校本培训不到位的现象。外出培训不到位，主要原因怕教师外出培训影响学校的正常教学工作，外加办学经费紧张，外出培训教师的吃、住、交通、材料等费用，学校实难承担。教师不能外出培训，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，不能从更高的起点上实施新课程教学。校本培训不到位，原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件。开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。因为一是校本培训时间短，二是能够参加的人员有限，所以这种蜻蜓点水式的培训，对于新课程的实施，确实起不到任何指导性的作用。
3.2解决策略。以笔者所在的民族乡为例，中心学校开展了以校为本，以自修----反思为主的培训，强调教师的自主学习，反思问题及合作交流，各完小校长是培训的第一责任人，制定了严格的培训管理措施。根据县进修学习的培训计划和要求，中心学校对全乡教师提出了自学的进度和时间，并建立学习小组，保证讨论交流时间，按《报告册》填写说明的要求，认真填写《报告册》，中心学校制定了对教师学习情况的考核指标和要求，及时收集教师的学习成果，整理上报，保证培训工作顺利开展。为了深化全乡教师对培训新理念的认识，树立自主学习的意识，中心学校在培训实践中不断深化教师对自修----反思----实践培训模式理论的认识，强化自主学习意识，变“要我学”为“我要学”使学习成为教师的内在需要。中心学校除要求填写《报告册》外，还要求每位教师建立一本学习笔记，规定每学期的学习次数和字数，并列入常规检查。随着培训学习的逐步深入，不能停留在一般的谈认识、讲心得的阶段，积极引导教师自觉应用五步学习法“找出问题----分析问题----制定对策----付诸实践----及时总结”。找出问题特别要注意发现教师自己教学中的问题，学生学习中的问题。解决了这些问题，就对提高教学质量，推进课程改革起到了促进作用。
4.领导者素质不高制约着农村新课程的实施
4.1制约因素。校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程实施很难推进。首先，部分农村学校校长对新课程的认识还存在误区，认为当前评价学校办学质量和教师教学质量还应该看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，实施新课程是先进学校的事，是以后的事，有等待观望心理，实施新课改的积极性不高。还有部分校长认为实施新课程是教师的事，组织管理是主任的事，与自己关系不大，无需对新课程进行深入细致的全面了解。由于校长认识上的不到位，不能把新课程实施纳入校长行为，使新课程实施缺乏有效的领导和组织管理，致使农村学校新课程实施工作处于被动地位。其次，部分农村学校校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，不擅长抓业务管理，自身业务管理素质薄弱。面对新课程，缺乏系统的学习与研究，缺乏细致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领作用。教师实施新课程多数属于“自由”状态。
4.2解决策略。在物质条件一时得不到改变之前，一名好校长的人格影响力可能产生出不可估量的亲合力、凝聚力、感染力和号召力。在不断提高校长教育理论水平、教育思想水平、办学理念水平的同时，要大力宣传、表彰、奖励在农村学校建设和发展中作出贡献，作出奉献的好校长，用榜样的力量去教育和鼓舞他人。用竞争的方式，鼓励有觉悟、有能力的、有志向的优秀中青干部去担当起农村教育的重任，用这些好校长的精神和事迹去弥补条件上的不足，唤起教师的工作热情。让这些好校长去取代某些不思进取，勤于交际，精于“官”系，利益至上，无所作为的领导的位置。选好、用好一名好校长，不愁没有一所好学校，不愁没有一批好教师，不愁课改不出好成果，当教师拥戴好校长时，也就是教师们已经准备或已经开始与校长同心同德地在农村教育这块土地上辛勤耕耘。好校长的这种精神财富不是物质利益所能衡量的。所以说，培养和打造一批好校长是农村教育发展，尤其是推进课程改革中一个至关重要的条件。
5.课程资源缺乏制约着农村新课程的实施
5.1制约因素。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，农村学校极为有限。没有学生获取知识和信息的重要社区资源----图书馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象直观理解的场所----科技馆；没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库----博物馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件----网络资源。校外课程资源的不足，给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。就校内课程资源来讲，部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。
5.2解决策略。以笔者所在的民族乡为例，第一，可以从乡土地理方面开发。山川、河流、湖泊、洞穴、森林、植被等都是广泛的农村课程资源，可以选定某个主题，让学生参观、考察、感受大自然的美丽风光，陶冶热爱祖国自然山水的情操，或写诗文、或绘画、或了解地质矿物、或调查古树名木、或搜集植物标本、或观察动物等等；第二，从民风民俗方面开发。可以让学生了解当地民族习惯、民族特色，体念民族风情，如节气、民歌、舞蹈、乐器、语言、服装、工艺、饮食习惯、故事传说以及勤劳好客、诚实朴质的民风等。可根据不同年级、不同素材的特点设定相应目标，通过小组合作的调查、采访等方式进行活动。第三，从农业生产方面开发。农业是农村的主要产业。可让学生了解和学习当地一些传统的耕作方法和新的科学耕种方法，了解本地科学农业的状况，使学生学到一些简单的劳动技术，培养劳动技能和劳动意识，关心地方农业科技的发展。比如杉木的栽种、冬早洋芋、蔬菜种植等。此外，还可以从传统文化、地方的卫生部门、农技部门、交通部门、安全部门等方面开发。范围十分广阔。地区不同，其课程资源的特点也不尽相同。但均应注意要符合综合实践活动的一般要求。重视与周边环境建立良好关系，开辟综合实践活动更广阔的教育基地与环境空间。总之，农村社会是农村综合实践活动的大课堂，农村的课程资源，具有浓郁的乡土气息和“三农”特点。为了实施新课程，推进素质教育，开展好农村薄弱学校的综合实践活动，不要认为没有教材依托，其实，我们有更加丰富灵活的、更加多姿多彩的课程资源，有的甚至是城市学校无法比拟的。只要我们潜心开发，善于开发，这些课程资源都将会显现出不凡的文化价值和教育功能。
6.教师研究的时间和空间受限制约着农村新课程的实施
6.1制约因素。农村小学的教师学科教学兼职过多（一个语文或数学教师，同时要兼任思想品德、或音乐、美术、科学课等），教学头绪一般多达4--5门，备课上课、批改作业、辅导和管理学生的日工作量任务重。特别是一师一校的教师，他们从早到晚疲于奔命。备课、钻研教材没有足够的时间保证，读书看报成了一种奢望。在这种状态下，教师个人更新知识的学习“充电”、校本教研等如果没有学校领导与管理层面的支持，是很难落到实处的。
6.2解决策略。农村小学教师不可能脱产进修学习，主要是在职研修。因此，加强校本教研制度建设势在必行。从农村小学的实际出发，笔者认为学校应尽快建立以下三项制度：一是成立以乡中心学校为龙头的校本教研（将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。）领导小组，中心学校与下属各校齐抓共管，做到资源共享；二是要建立校本教研学习与研讨制度。抓住教师在实施新课程新教材中的共性问题，拟定学习研究专题，定时间、定内容、定主讲人，确保每月每周的学习落到实处；三是建立校本教研对话交流、经验共享制度。充分发挥本地教研骨干、学科带头人在课改实验中的“领头雁”作用，有针对性地进行专题研讨或深度会谈，以引领教师专业成长。创新教学教研管理模式，为农村教师专业发展提供自学空间和时间保证。一是在教师任课安排上要打破过去平均分摊课程科目的作法，学科教学和综合性强的课程要相对集中，以减少老师备课的头绪；二是要打破过去备课程式化、形式化的要求，尽量减少教师拼命抄教参的无效劳动；三是各项检查要为农村教师“减负”，尽量减少多层次的重复的各类检查，以保证教师把力气用在刀刃上。
7.学生对新课程教学形式内容一时难以适应
7.1制约因素。新教材内容新颖，时代气息、人文色彩和情感因素浓厚，内容多元化，增强了趣味性，培养了学生的语文综合素养。然而，许多教师却反映，农村小学的孩子在新课程上还很难适应。主要因为：
7.1.1家长忙，无力辅导学生。不少地方农村生活比较贫穷，时下，稍有知识、能力的家长纷纷外出打工，留下老弱病残看家，照看孩子。这种“老”“幼”留守在家的现象在农村越来越普遍。多数家长不识字，怎么辅导孩子？学校教师给学生布置作业，有时要求家长签字，但结果有80%的学生书上没有签字，更别说教给孩子课外知识了。学生的家庭教育贫乏，无形中又为新教材的学习设下了障碍，为教师的教学增添了难度。教师不得不花费更多的时间去教学生预习新课、听写，时间就更紧了。当然，有家长在家的学生学习效果就完全不一样，有的学生相当出色地完成了学习任务。可是，这样的学生和家长少而又少。
7.1.2环境差，学生知识面窄。农村经济相对落后，村镇上的商铺门市不多，广告牌就更少，学生见得最多的恐怕是五颜六色的零食袋，但上面的字模糊不清，看什么，学什么，只是一句空话。而能到城市玩耍的孩子不多，回到家里跟着老人只是烧火做饭、吃饭、睡觉，周而复始地重复着。学生只是在课本上学到一些可能他们都认为枯燥的汉字。而无论是采用什么高超的教法，总不能缺少让学生抄写生字这一环节，久而久之，学生便以为学习生字就是读一读，写一写。
7.2解决策略。放学后，教师不能一一地对留守儿童进行照顾，可以采取分组的形式，让挨在一起的学生组成一个小组，挑出学习好，组织能力强的学生任组长，共同完成教师布置的课外任务。对于知识面狭窄这一问题，可以发动外出打工的家长带一些课外读物回来，一人带两本，组建图书角，供全班使用。
8.综合学科教师奇缺制约着农村新课程改革的实施
8.1制约因素。实施新课程标准对于农村小学最缺的是这一些学科的教师，还以笔者所在民族乡为例，全校13所完小，仅中心完小有专职的音乐、体育、美术老师，其它十二所村完小竟然没有一位专业的综合学科教师。按照新课程标准，三、四、五、六年级每周3节英语课，中心完小都由非英语专业的教师兼任，更别提其它村完小了。科学、品德与社会课程的任课老师，也是学校临时指派的。完小有的老师要跨年级教多门学科，一师一校的老师要包班教，有的班级音、体、美、劳等学科干脆都上语文和数学了。这也制约了新课程的实施。
8.2解决策略。综合学科教师奇缺，是社会给我们带来的。我们只能在现在条件的基础上，对兼着综合学科的教师加强综合学科方面的理论知识培训，为他们创造学习借鉴外界先进经验的机会。引导、鼓励他们在课余时间加强综合科业务知识的学习，以填补农村小学缺少综合学科教师的现状。以笔者所在的民族乡为例，乡中心学校便组织过全乡科学、英语、音乐、体育、美术等综合学科的老师到县城示范小学听课、听讲座。
9.管理制度滞后制约着农村新课程改革的实施
9.1制约因素。实施新课程必须健全机制，这是农村小学实施新课程面临的一个重大问题。在实践中发现，评价几乎成为制约新课程理念真正落实的一个瓶颈。上级主管部门如何评价学校的工作，对新课程的实施具有导向作用。现在许多农村小学还是以原来应试教育的评价方法，关注的是分数。教师评价与学生评价也都是以教学成绩与学习成绩为依据，评价一如既往。在目前中考、高考存在的情况下，考试作为一根指挥棒，一种最主要的评价方法，对于新课程的实施已经成为巨大的束缚。只要中考、高考依然保持原有的价值取向，学校和教师就很难真正贯彻落实课程改革精神。
9.2解决策略。要促进课程改革，学校必须制定与新课程理念相应的评价制度。内容包括：在课堂教学中，要重视发展学生的语言表达能力、与人合作能力、逻辑思维能力等；在考试的目标上如何体现多元性，兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的纸笔考试，将笔试与口试等多种方式结合。新课程的实施，关键还在于教师。如何能使教师从“经验型”、“应试型”向“创新型”、“研究型”过渡，需要学校和教育主管部门进一步改革对教师的评价方法，让那些能够提高学生素质、发展学生能力的新思想、新做法，得到大力的提倡和褒奖，使之焕发出绚丽的色彩。
10.实施新课程的氛围尚未形成制约着农村新课程改革的实施
10.1制约因素。实施新课程的氛围尚未形成来自社会家庭的压力。来自于社会、家庭的不利因素在一定程度上为学校新课程的实施带来的困难。许多家长对新课程缺乏正确的认识，认为学校的课改是瞎胡闹。虽然学校也作了一定的宣传工作，但是仍有很多学生家长对新课程抱有很深的偏见，因为传统教育以知识为中心，以学科为中心，以教师为中心。家长最关心的是学校的教学质量和孩子的成绩，坦白一点说还是一个“分数”。他们根本不去考虑怎样让学生全面发展健康成长。在家长当中，教育短视，急功近利的思想比较严重。现在农村众多家长把教育孩子的责任完全推给学校，甚至把孩子的未来前途也押在了学校上。这对实施新课程的理论与实践形成了阻碍，为了满足家长，教师表面只能说素质教育，实际却抓应试教育。
10.2解决策略。课程改革，不仅仅是教育自身的事情，而是一个社会的系统工程。因此，课程改革离不开家长、社会各界的关注、理解和大力支持。以笔者所在民族乡为例，我们通过贴标语、家长会的途径和方法，向家长、社会进行广泛而深入的宣传，以取得他们的理解和支持，从而为课改营造良好的内外部环境。各学校都要努力使学校、家长在课改中形成合力，召开家长会，使家长明白新课改是教育界的新举措，使家长与学校在一定程度上形成共识，让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。关于农村中小学教育管理存在的问题及整改措施_百度文库
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出门在外也不愁农村中小学信息化教育存在的问题及其对策
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摘要：本文针对农村中小学信息化教育存在的问题提出了相应的对策。结合实际，从对信息化的认识、资金投入、队伍建设、利用效率与学科整合方面进行了分析，根据当前农村信息化现状发表了自己的建议和设想，试图推动当前农村中小学信息化技术水平，推动农村信息化教育的进程。希望有关部门能够重视农村中小学信息化的建设。
关键词：农村中小学信息化教育　问题　对策
我国教育事业的迅猛发展，促进了农村中小学信息技术水平的进一步提高，加快了中小学普及信息技术教育程度的步伐，信息化教育建设正在全国积极推进。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。我作为基层信息技术教育人员，目睹了农村中小学信息技术教育的现状，发现在推进农村信息化教育过程中存在着许多问题，有很多难题制约着信息化教育的发展，需要找出推进信息化教育发展的对策。
1．农村中小学信息化教育存在的问题
由于农村地区地域广阔，社会经济发展相对缓慢，信息化教育水平较低，尤其是处于偏远地区的农村中小学，信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽取得了一些成绩，但与城市及经济发达地区相比，困难重重，具体表现以下诸方面：
<FONT face=楷体_GB 对信息化教育建设认识不足、认识不到位
信息化教育建设认识不足、认识不到位，制约信息化的发展。上至政府、学校领导，下至学校教师都应彻底改变观念，加深认识。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式，对教学环境信息化的要求不高。部分政府领导对信息化教育不关心，只顾搞经济建设；有些学校的领导和教师认为信息技术是摆样子，可有可无，对当前教育起不到多大的作用，与传统教学方法相比效率低；有的学校领导甚至公开说：“讲课用什么课件，不用就讲不好吗？把课讲好，来实际点，用不着搞什么花花样！”有的教师也公然说：“我制作水平低，运用能力差，跟不上当前的形式需要，慢慢适应吧！”如今应试教育仍在社会广泛延伸，造成广大农村学校“以考试成绩论学校教学质量”、“以升学率高低论学校教学水平”、“一支粉笔一块黑板一张嘴教学”的现象还依然普遍存在。在思想上存在种种畏难情绪，他们大多数认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用，有的学校只给信息技术教师订书，学生不订或两人合用一本书，这种现象在我校还真实存在。信息化教育始终处在“打字、排版练习”和“各学科课堂演示辅助教学”的低级阶段徘徊。
<FONT face=楷体_GB 资金投入不足，比例失调，设备老化
信息化教育建设需要大量的资金注入，资金投入的确是个叫学校领导头疼的大难题，尤其是农村贫困地区更为突出。我县由于经济不发达，财政困难，中小学信息化建设经费主要来源于学校自筹，财政投入几乎为零（只有对县政府规划的极个别重点新建学校投入）。在对信息化教育的资金投入中，普遍存在着重视硬件、轻视软件、忽视教师培训的现象。从硬件环境上看，绝大多数学校不但计算机数量较少，不足30台，而且机器配置档次低：CPU是赛扬600，硬盘5－10G，内存只有32MB；达不到各市教育部门关于中小学师生微机配置的基本要求，急需更新，根本无法满足正常开展信息技术教育的需要。相关教育资源配置上，国家还存在资源配置不平衡性、不公平性：投资向大、中城市学校倾斜、条件较好的学校倾斜、向重点乡镇学校倾斜，完全忽视一般农村中小学的信息化建设投入，人为的造成教育资源的配置不合理（在我县村小学有微机室的学校屈指可数）。从软件环境上看，我县“校校通”工程处于起步阶段，教育资源局域网刚刚建设，教育资源未能实现真正意义上的共享，从网上获取教育教学资源十分有限。学校已拥有的教学软件，无论从数量上还是质量上，都无法满足教育教学的需要，甚至还有个别学校根本没有教学软件。已有的软件质量也较差、实用性不强，且盗版软件占有率几乎为100%，可以说，真正符合学校师生课堂需要的软件数量微乎其微。
<FONT face=楷体_GB 信息化教育队伍薄弱，教师信息技术水平有待提高
由于信息化建设在农村刚刚兴起，还不完善，与之相匹配的信息化教育师资队伍也相对薄弱，信息化教育队伍严重影响着农村信息化教育建设进程，阻碍着信息化教育的发展。我县信息技术教育的师资水平普遍低。一是信息技术管理人员和信息技术任课教师还没有达到知识标准化、技能专业化，现在学校由师范院校计算机教育专业毕业的教师极少，绝大部分都是由其它学科教师转行经过培训或从社会上招聘而来的，他们的理论水平、管理水平、教学水平与专业教师相差较大，许多人还是兼职。所谓“管理”，大多只是局限于计算机的日常性的保管与软件的整理，很少有人会维修。其教学水平只不过是按照课本讲，一边讲一边操作；二是学校教师的信息技术技能水平较低，大约90%的教师不能熟练操作计算机，只是会简单的打字、排版，不能对计算机操作自如。有的即使是通过省中小学教师教育信息技术二级水平考核，也不过是获得“一张纸”而已，更谈不上熟练应用计算机与网络设备等进行教学；能够制作教学软件的教师只有极少数，每个学校只有1或2人，且制作水平不高；三是学校缺乏信息技术骨干教师，对其它教师起不到骨干带头作用，这就造成在利用现代教育技术进行课堂教学时缺乏指导；四是大多数城镇教师信息技术水平明显高于农村教师、重点学校教师信息技术水平高于非重点学校教师。
信息技术教育需要更多地教师去参与，只有这样信息化教育才能和谐的发展，在和谐发展中完善。
<FONT face=楷体_GB 信息设备利用率低，未能实现信息技术与其他学科的真正整合
目前各农村中小学的现代教育信息技术设备数量虽然在逐渐增加，但由于传统观念的影响、师资队伍的相对薄弱，造成设备使用率很低。学校学生上微机课，每周只有一节。教师课堂教学主要采取信息技术为主的课堂演示型教学模式，学生只是被动的接受，其学习的主动性得不到充分体现，基于网络资源的自主性学习、协作学习那更谈不上了。对于运用，是以教师操作为主，学生观看屏幕（与电脑相连的电视屏幕）的教学形式，其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理开发；一些学校投资近万元的资金，只能供领导或个别教师作为一般上网服务使用，没有在教学发挥应有的作用。有的学校学生机之间虽然相连，但不能与因特网构成一个网络共享资源系统。这些都表明信息技术的应用还远远没有发挥它独特的魅力，还需要提高其效能。
2．面对当前存在的问题，推进农村信息化教育的对策
<FONT face=楷体_GB 端正思想、转变观念、提高认识
它对于解决、推进信息化教育进程至关重要。任何事物的发展都需要一个漫长的过程，首先在思想、观念上转变，然后提高认识，最终得到应用，对于信息化教育建设也是如此。
<FONT face=楷体_GB．1 基层教育行政部门领导及相关教育工作者要转变观念、提高认识
一是县、镇两级党委、政府的主要领导要在注重经济建设的同时，把信息化建设视为经济建设同等重要，要宣传实现教育信息化的意义及它在教育中的重要地位；二是组织教育局机关干部和各学校领导进行培训、参观、学习，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要；三是组织全体教师进行学习，加深他们对信息化教育的认识，使他们认识到普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要。通过培训、宣传、学习，大家要普遍认识到：教育信息化是经济和社会信息化的基础，又是教育现代化的必然要求。加快教育信息化，是全面推进素质教育的需要。它有利于提高学生的信息素养，并能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系，有助于培养学生自主学习的能力。加快教育信息化也是推进义务教育均衡发展的需要。
<FONT face=楷体_GB．2 应用有效的评价机制强化观念
根据广大农村地区的信息化现状，评价体系上可以适当倾斜。对所在地区的党政主要领导、教育主管部门负责人，特别是中小学校长，在对他们进行考核时，学校信息化建设纳入考核制度之中，年度考核时，达不到要求的要给予批评指正。对于教师参评优质课、做示范课，课堂教学没有课件可实行一票否决制，用来击退那些顽固的落后意识，从思想认识上对信息化教育建设加以引导。
<FONT face=楷体_GB 拓宽信息化教育投资渠道，注重硬件与软件共同发展
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：落实农村义务教育“以县为主”管理体制的要求，加大投入，完善经费保障机制。由于我国是发展中国家，经济相对落后，国家的教育主要靠政府投资。要改变政府单一的投资行为，要建立政府投资为主，社会投资为辅的方针。
我国农村地区信息化教育建设资金的筹措决定了农村信息化建设发展的道路，我认为应注意几点：一是国家和各级地方政府要设立专项资金，建立合理、健全的机制，须做到资金专款专用；二是教育行政部门和学校要节省开支，使更多的资金用于信息化教育建设，保证信息技术投入比例逐年增长；三是鼓励社会知名人士、知名企业向教育投资，给他优惠政策，并出台相应的法律、法规加以保护。四是动员全社会关注教育事业的发展，搞以“献爱心” 为主题的社会募捐活动，让全社会投入到支援信息化教育的洪流之中。
信息化教育建设必须坚持“软硬件共同发展”的方针，在积极对信息技术硬件设备进行建设的同时，对软件环境的建设要加强。教学资源的开发与建设是推进信息化教育的基础，加快教育教学资源的开发和利用是教育信息化的关键。我们应清醒地认识到：硬件是基础，软件是关键，应用是目的。硬件通过软件来体现它的价值，软件通过硬件来展现它的丰采，两者缺一不可，相互促进、共同发展，才能达到完美无缺。在推进信息化教育过程中，我们要通过各种形式获得软件资源，对硬件进行优化整合，发挥它们的最大潜能，一定要克服软件与硬件发展比例失调的现象。
<FONT face=楷体_GB 加强农村信息化教育的师资队伍建设
适应信息化教育的师资队伍对推进信息化教育起着重要的作用，对农村信息化教师信息技术培训已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培训体系主要是设置专门的培训机构，配置专职培训人员，建立专门培训基地。二是要因地制宜选择培训专题，根据农村教师现有的技能水平和实际要求制定培训内容。确定不同层次的培训，培训内容涉及面要广，重基础知识、基本技能、常用教学软件的培训（flash、PowerPoint、方正奥思、金海航课件制作系统等）。三是坚持以能力培养为核心的原则，在培训中注重针对性、灵活性和实用性，多采用案例教学，以满足不同层次教师的需求。四是采取形式多样的培训形式。县级教育信息部门（或县计算机协会）负责基础知识培训，市级以上信息化教育部门（或相关院校）负责层次提高的培训。还可采取教师自学、集中面授、远程教育、等多种形式的培训。五是充分发挥各级电教部门和教研部门的优势，加强对教师信息技术的指导、交流，在交流、研讨中提高教师的业务水平。学校信息技术管理人员不但有管理、教学、科研能力，而且还应具备指导其他教师使用现代教育技术设备和开展信息技术教育资源的能力。要在年龄结构、专业结构、技能结构、素质结构上改变目前信息技术队伍的组成体系，使学校的信息化教育队伍上升到一个新的高度，为学校的信息化建设提供重要的人力资源。
<FONT face=楷体_GB 以教学改革为契机，促进信息化技术在农村中小学的普遍应用，实现信息技术与学科教学的整合
信息技术与其他学科教学的整合，不是简单地把计算机作为教师演示的工具，也不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输，而是用信息技术构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工和整理及应用信息的能力。推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，是信息化教育的根本目的。 信息技术设备使用效益的好坏，对学校办学整体效益会产生重要的影响。要挖掘与学科教学整合相适应的教学模式，实现信息技术与学科教学进行有效整合。要鼓励教师把信息技术融合在学科的教学中，有目的地利用信息技术手段为学生自主学习和探究学习创造良好地环境，让学生结合自身学习需要，利用先进的信息手段和技术去获取知识、解决问题；积极开展教学研究，结合新课程的实施标准，探索学科教学的新方法、新思路，更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学质量。
为实现信息技术与学科教学的整合，我们要主观上创造机会，多角度的交流，达到网络资源共享，为师生创造更多的活动空间。各省、市、县电教馆要进行广泛地课件制作评比、网页制作评比、网站建设评比、师生教育信息技术技能的比赛，通过现代教育技术示范课、优质课、公开课、师生作品的评比，激发广大师生积极应用信息技术的热情，提高他们的实际应用能力，推进信息技术与课程整合的步伐。
面对当前的教育形式，农村中小学信息技术教育既面临着机遇，又面临着挑战，学生要广泛地获取知识，必须促进农村信息化的发展，加快农村信息化的建设步伐，只有这样才会推动教育体制改革和谐、健康的发展。
<FONT face=楷体_GB 落实领导职责，优化、均衡教育资源配置
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“切实加强领导，动员全社会力量关心和支持农村教育事业”、“地方各级人民政府要建立健全农村教育工作领导责任制，把农村教育的发展和改革列入重要议事日程抓紧抓好”“要在深入调查研究的基础上，制定本地农村教育发展和改革的规划，精心组织实施”、“加强对农村教育的督查工作”。
这说明党和国家对农村教育的高度重视，农村地区信息化教育建设，要结合本地区教育发展的特点和经济发展趋势及学校的实际情况， 使教育资源配置尽可能合理化，使教育资源配置政策向条件较差的学校倾斜，向偏远、落后的农村中小学倾斜。
推进信息化教育，领导具有举足轻重的作用。农村信息化教育取得一定成绩的学校，大都是所在地区的党政领导、教育主管部门负责人，特别是中小学校长对信息化教育都有着深刻认识和紧迫感。因此，必须明确领导在信息化教育工程中的职责，促进他们在建设发挥不可替代作用，并制定相应的法律、法规作为保障。
农村中小学信息化教育之路是艰难曲折的，但又是充满阳光的。
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