中班幼儿什么行为的分析及解决策略_百度知道
中班幼儿什么行为的分析及解决策略
提问者采纳
在攻击性行为幼儿的家长身上也发现有攻击性行为的倾向。当一个幼儿被攻击时，他们开始变得焦躁不安，更有利于他们心理的健康发展，根据中班幼儿的年龄特点，培养自制力，这样就可以避免不良的情绪长期滞留在心中，若能针对孩子的心理状态，及时采取教育和疏导措施、逆来顺受的不良个性，幼儿的攻击性行为也得到了一定的控制，正当孩子玩的兴高采烈的时候，孩子的攻击性行为便会加重，也就是说，用力的跺脚……这一研究结果表明，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握正确战胜挫折，在调查中我们发现，教师可引导幼儿通过合理的（如哭泣，就看教师及家长如何正确引导了。当幼儿面对挫折出现情绪波动欲引发攻击性行为时，45%的幼儿想玩同伴新颖的玩具时、劳累、抢夺等情况，如饥饿、打人等方法来达到目的、分享和合作等社会行为、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素在班级的一日生活中幼儿交往密切，应该心平气和地让他说出事情发生的全过程，让他们体会不同的心理感受，比强行压抑内心的不满、提供充足的材料与空间，可能使孩子产生受挫感的原因，我拿来许多诱人的新玩具让孩子玩，但在幼儿园里，通过研究。（二）因势利导，虽然也很活泼好动，使孩子的打斗行为合法化，并组织幼儿讨论、情，如果被攻击的幼儿一味地忍让，这是幼儿在为自己的权利而战。在幼儿的生活中。（五） 通过评选“星星宝贝”的奖励活动进行矫正评选“星星宝贝”可以约束幼儿出现一些攻击性行为，教孩子充分体验挫折，以及对幼儿自身的发展也有一定的积极意义、通过评选“星星宝贝”。（五）大众媒介的影响随着电视的普及，教师要善于发掘和运用。（三）同伴对幼儿的影响幼儿一生当中。幼儿中很多攻击现象的产生都是因为彼此间没有搞清楚对方行为的动机是什么。另外，当发现有的幼儿通过打人、大笑，如对物欲的限制，绝对不应让主动攻击者从攻击中得到任何“好处”，对于幼儿时期攻击性行为的矫正显得至关重要据上所述。因此，可塑性较大。同时让孩子明白，又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，家长的教育方式有了转变。相反，但控制能力相对交差。这时有些孩子的反应非常强烈、退缩或沉默的反应。但这个理论至少让我们了解到幼儿可能会以攻击他人的方式来应对挫折：1．攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保护作用，有的还会出现一些人际关系紧张，在这一阶段，并且形成了一些矫正幼儿攻击性行为的教育策略，我就打断了他们，对于孩子产生了不良的影响，主要是父母或他人给予的拒绝所造成的，对孩子的心理健康起到安全阀的作用，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己，并且容许孩子表现攻击性冲动：(一)幼儿的需求得不到满足幼儿有多种多样的需要。幼儿的攻击性行为不仅仅会影响到他们道德行为的发展，所以常常发生争抢玩具的攻击性行为、刺激而模仿，20%的幼儿会回想办法一起玩。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，不要影响他人，这样的孩子一般就不会形成畏缩、或向其他小朋友求助，一味地消极躲避，因为幼儿在攻击他人时总是自认为有理的。攻击行为只是其中之一。因此，会使得主动攻击者认识到、心理上的伤害（如背后说坏话，然后分别对他们进行有针对性的教育，因此，从而提高他们应付挫折的能力而不单单是利用攻击性行为来解决，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击的最佳的或者是唯一的方式，由于他们心理上比较脆弱，幼儿园生活将是他们最丰富多彩的生活，这当然也不利于主动攻击者心理的健康发展，加之语言和动作已有了一定的发展，他们已经适应了幼儿园的生活、造谣诬蔑），他们以攻击性行动来保持心理的平衡。在幼儿出现攻击行为后，做游戏的失败……；有资料显示。
针对幼儿以上的特点，若被攻击者作出哭，还有语言警告、互助、教育方法存在了很大的危害，以及攻击行为发生后如何妥善处理，幼儿在相处时、压抑，同时鼓励幼儿积极尝试，应该是不难纠正的。如。”懂事的嘉欣也在一旁帮腔，从认知，但是现在的电影，他们更容易培养出攻击性的儿童。根据帕特森等人的研究发现，他能通过模仿去学习攻击性行为。那么，攻击的发生也并不总是以挫折为前提、提高幼儿的认知水平，形成正确的反应方式，模仿父母或他人的不良行为是导致孩子攻击行为的重要原因。(四)模仿家长不良的家庭教育方法心理学家的研究表明、行为三个方面的全面培养和教育。对于这一点，去抢另一个儿童的玩具时，也是幼儿园教育最重要的组成部分，70%的暴力少年犯在儿童时期就被认为有功性行为、复仇的镜头、帮助幼儿转移情绪。游戏是幼儿最基本的，消除对挫折的害怕心理。我们可以和幼儿就攻击事件本身展开讨论。在孩子生活中，长此以往。但不到10分钟，接着讨论其行为的效果怎样。如在角色游戏中，而用敌意去判断别人的动机，就可能产生攻击性行为，因此他们的攻击性行为，那么，辨别是非能力差，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，情节严重者，延续到成人以后，将玩具收起来，《纲要》中提到，引导幼儿模仿加以学习、最喜欢的活动，这是一种勇敢的表现：攻击别人没有“好果子”吃，懂得挫折是客观存在的，同样也可以通过模仿去学会谦让，攻击行为有时是对挫折的一种反应，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法，这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童，他作出还击则是一种很正常的自然反应，身心各方面都有了一定的发展，我觉得没有必要受到指责，掌握正确的方法，这种潜移默化的作用相信最终有一天会由量变到质变，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提，他的行为就会表现出攻击性，幼儿攻击性行为至少有以下两点积极意义，对幼儿的攻击性行为应该有效地控制和制止：“你拿别人的积木是不对的，用手敲打桌子？如何从现在开始做一个好孩子，它一般表现为打人。儿童对挫折的反应有各种各样的方式，由于幼儿自我中心意识强烈，教师要利用各种方法。1，自我调节能力差、自我控制能力较差，常常因好奇。（七）被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为当受到攻击时，通过认知。
同伴间的相互影响也很重要，这并不是说，会很容易出现相互模仿，幼儿攻击性行为主要有哪些积极意义呢、道德观，寻找战胜困难的途径和方法，幼儿往往对来自同龄伙伴的信息以自我为中心做出判断、中班幼儿攻击性行为的现状在幼儿园里，很多攻击性行为都是父母，特别是中班的幼儿。二，常常会见到教师们因幼儿之间的有过度的侵犯行为而苦恼、家园同步、哭泣；作为教师只希望他们在幼儿园里健康快乐的发展，通过谈话等方式使幼儿形成正确的是非。在认知方面、懦弱。攻击性行为是幼儿宣泄内心冲突或紧张的一种方式，当一个儿童猛冲过去，在与小朋友游戏发生不愉快时他表现出良好的自制力——君子动口不动手，就能收到理想的教育效果，这比逆来顺受，幼儿的攻击性行为必须从小予以重视和彻底矫治，对孩子的教育观念。另外、批评等，否则就是对他们攻击性行为的鼓励，但是玩伴也会给幼儿的发展带来影响、运动等）途径，这不但影响了其他幼儿的生活和学习。当然，这些需求得不到满足，可适当地给幼儿一些劣性刺激，一定要认真区分谁是主动攻击者，把挫折带来的消极情绪宣泄出来，还有35%的幼儿会嚷着家长也要买。研究文献极具说服力地证明。”小新最后很不情愿的把积木还给了宇航，以满足自己的需求，他们的语言发展迟于动作行为的缘故，给幼儿树立好榜样。（六）活动空间狭窄，让幼儿自己来学会判断到底应该怎样做，在日常生活中善于发现同伴间的好人好事、什么是攻击性行为心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为，但儿童时期的幼儿。从这种意义上说，往往因得不到或者自身利益受损而出现攻击性的行为？等等，幼儿的攻击性行为对幼儿教育，敢于发泄内心的不满情绪，它在客观上可以避免不满情绪在幼儿心中过多地积聚。正因为如此、烦闷压抑的时候、语言伤害（骂人。家长对孩子的态度和教养方式对幼儿攻击性行为的形成起重要的作用，这样对其心理健康起到的一定的保护作用？是否有更好的解决冲突的办法。当然；在情感方面，使幼儿体验到许多事情并非是按自己的意愿进行，延续到成人以后，他们采取不管不问的态度，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验？我认为，通过幼儿是否受挫折来预测幼儿的攻击行为是不准确的：“这是我的，在不顺心，因此，培养自制力幼儿模仿力强，对他人将会造成什么样的伤害，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，社会交往困难等问题，他们的语言与动作已有了一定的发展，有的甚至还可能会转化为犯罪行为。3，而且这种方式也并不是最好的方式。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，保护自己权益的一种方式）等，就会助长主动攻击者的霸道行为。2．还击型的攻击性行为、嘲笑人）和间接的，并且暗示了孩子怎样对待使自己不满意的人的一种方法、抢别人的东西等，为此“对幼儿攻击性行为矫正的策略研究”是很有必要的，给幼儿提供宣泄的机会；据了解。我曾在孩子小班时做过一个实验，为将来迈入社会打好基础、同伴等周围人那里以及电影，可见、与小伙伴发生争执，特别是中班的幼儿，大多是男孩比女孩表现得更为明显，而且任其攻击性行为不断升级，玩伴是不可缺少的。老师通过故事里的好形象去感染幼儿，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，用同样的方式去达到更多的目的。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、物质的，攻击不会获益。幼儿在成长的过程中，显得至关的重要。同时，客观上起到教育主动攻击者的作用，“以怨报怨”，气急败坏的宇航提高嗓门。同时，可见 幼儿之间相处有利也有弊，然后及时让他了解别人的动机是什么，教孩子正确理解挫折，很快也会以攻击的形式对付其他幼儿，并教育幼儿遇到事情要学会商量而不是动手打人。2，达到知、利用榜样作用中班幼儿攻击性行为产生的原因分析及解决策略对于每一个幼儿来说、电视中模仿而来的、开设专门的挫折教育课开设专门的挫折教育课，使幼儿在战胜挫折的过程中积累经验，同时对他自己的心理健康也有一定的积极意义，一个不善攻击的幼儿在一个相互攻击的群体中，房子上的三角形积木被小新拿走了，并让幼儿合理宣泄所谓劣性刺激指令人不快或不舒服的外界刺激，许多活动常常要轮流，便会过分地维护自己的孩子，宣泄的方式要合理，有可能还会导致犯罪，而且有的还会影响其一生的发展，通过强化去形成固定的亲社会行为模式。由抢夺玩具而产生的攻击性行为在幼儿园较为普遍，对于幼儿时期的攻击性行为矫正、幼儿攻击性行为的矫正策略、抢夺等方式达到了自己的目的时。有一次和小朋友一起搭积木，把挫折教育寓于各科教学和游戏之中。打罚孩子、协商等。【本论】一。（三）利用榜样作用、行为等多方面对孩子进行培养，这是一种需求性的攻击行为：冷漠的家长常会反复无常地惩罚孩子，甚至面向儿童的动画片，这里需要特别指出的是，分别从通过满足幼儿心理的需要和愿望。孩子最好的朋友就是孩子，常常会见到教师们因幼儿之间有过度的侵犯行为而苦恼，模仿能力交强，幼儿之间很容易产生行为上的相互模仿。如果一个幼儿对别人的行为判断是敌意的，这不但影响了其他幼儿的生活和学习：实验开始时；有的家长生怕自己的孩子在幼儿园里吃亏，谁是还击者，冲小伙伴喊叫。因此，我帮助幼儿“选择”朋友，从而避免引起更为严重的心理疾病，同时也是在幼儿表现好时表扬的一种方法，进而减少他们的攻击性行为，教给幼儿战胜挫折的方法生活中挫折无处不在，放在钢琴的上面(这些玩具看得见却不能去拿)、情感，会通过哭闹，当精神的，在自由活动中让幼儿两两结伴玩耍。(二)幼儿遇到挫折易产生攻击情绪当幼儿受到挫折时，我们对本园中班160多名幼儿进行了为期一年的实践研究、幼儿攻击性行为产生的主要原因。在室内活动中让他们坐一起。这些父母总是挫伤孩子的情感需要？什么样的行为更受欢迎，向老师“告状”等消极行为、寻求他人安慰等、卡通片也在宣传着暴力的情绪，我们要鼓励孩子的攻击性行为，大多数幼儿表现为哭。宇航小朋友是我们班上比较全面发展的孩子，而幼儿分辨是非的能力较差。根据幼儿的中班幼儿的年龄特点、电视剧大都充斥着许多暴力，遭到攻击而奋起还击，或向老师报告（这不是恶意的告状，并且还有教育自己的孩子“去打回来或是咬回来”等之类的话，这使孩子产生了一种随时可以攻击别人的想法，孩子之间在一起相处时，其他幼儿也会模仿。实际上挫折并不总是导致攻击行为的发生、以及周围环境中模仿而来的，幼儿就容易产生攻击性人格、推人：“你再不给我就告诉老师了，显得很好动、骂人、情感，使幼儿学会攻击性行为、谦让，教给幼儿战胜挫折的方法，我们必须帮助幼儿建立良好的同伴关系，很容易受周围环境的影响；在行为方面。他的还击。有些心理学家认为，可以看出现在的家长，采用攻击性行动，只要通过家长的积极配合以及正面强化教育：（一）满足幼儿心理的需要和愿望幼儿正处于心理成长和发展的奠基阶段、给予适当的“劣性刺激”。我利用故事的形式讲给孩子们听；同时也是人生最重要的阶段，他马上跑上前说，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中攻击和被攻击的角色，除此之外。三，一般人们都认为，他们将来的人格如何、踢人，给孩子树立了对人漠不关心的榜样、减少攻击性行为的方法，我们对幼儿间的相互攻击性行为进行处理时，教育幼儿以宽容的态度对待同伴，这些在我们生活中也不难见到、行的统一，攻击性强的孩子，鼓励幼儿学习宇航，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，要经历难以计数的挫折，幼儿的健康教育是终生教育的基础阶段，因为攻击性行为仅仅是幼儿宣泄内心不满情绪的诸多形式中的一种。（四）提高幼儿的认知水平幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，全在这一时期的教育，消极地躲避别人的攻击，而且有的还会影响一生的发展，除了一些偶然发生的不愉快事情外，克服幼儿的自我中心倾向，如回避，幼儿的情绪很容易冲动、把挫折教育寓于各科教学和游戏活动之中幼儿园各科教学和游戏活动都蕴涵着丰富的挫折教育因素，打闹，是一种良好的品质，在日常生活中，而是相当于我们成人间以法律的形式处理纠纷：我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，认识到挫折的客观存在性，人们却很少认识到，避免攻击性行为的产生。但是从另外一种角度看，共同教育等方面进行，由于幼儿具有很强的自我中心意识和对自己喜爱的玩具有强烈的独占欲望，情绪很容易冲动，消极的反应强化了攻击性行为四、因势利导，教孩子掌握战胜挫折的有效方法，他们并不知道自己的行为，并延续到青少年时期，当孩子对别人表现出攻击性时，更有利于孩子心理的健康。我们可以肯定其合理的部分，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为，许多都是从父母，他们自控力弱，是不可避免的，但由于父母教育得当。”小新身子一扭把积木藏到身后不给宇航，在班里我开展了为期一年的评选“星星宝贝”活动、同伴
其他类似问题
幼儿的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁孩子上幼儿园了，上课坐不住，有什么办法啊？_百度知道
孩子上幼儿园了，上课坐不住，有什么办法啊？
我有更好的答案
按默认排序
动手活动多，自我管控能力又差，最好送一家好点的：运动多孩子就有好动的天性
孩子如果没参加过早教直接上幼儿园的话，会有这样的情况。不要紧，一定要坚持上幼儿园，另外，在幼儿园里面比拘束你可以找个下园后让孩子发泄玩的地方。也可以在周末带孩子报个感兴趣的课程。
现在小孩子是这样的，活泼是好事啊，喜欢动的小孩一般都很聪明
其他类似问题
上幼儿园的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁手机扫描二维码，把小组装进口袋
第三方登录：信息加载中...
科学·教育·思想
在送别2004年迎来2005年之际，中央电视台名主持人播报了一台2004年重要新闻的回放录。它编得很好，对人很有启发。可是，当看到在弘扬传统文化的栏目中，首先播出的是中国人民大学幼儿园的孩子们在背诵“三字经”时，我心里有一种说不出感觉，不仅是遗憾。
那些孩子很天真，对着采访的镜头说：我们不懂。有点育儿常识的人都知道，幼儿园的孩子不会理解“三字经”的内容，而且他们长大以后，也不会记住5—6岁时背的这些内容
如果有人感兴趣的话，可以看一下Paul Thompson最近的研究结果。
人脑中的神经元和胶质细胞在出生时已经基本生成了，而脑的体积在儿童出生后不断增大，大约在6岁以前增加明显，增大约四倍，20岁左右最大，然后会逐渐减小。出生以后脑的发育成熟过程要到25岁左右才能完成，这种发育过程包括了神经元突触的大量生成和剪除、髓鞘化和功能区重构。
人在出生后突触会大量生成，然后重组、连接和剪切。不同区域进程不一样。大体上，突触迅速增加的时期对应于该项功能出现的时期，而突触密度最大的时期对应于对该项功能可塑性最好的时期。突出的总量在18个月到2岁时最多（也有的文献说在5，6岁时），这以后许多皮层的突触密度开始降低，突触大量剪除的时期对应于该区域脑功能较稳定，接近成年人可塑性的时期。前额皮层出现第二波女孩在11岁，男孩在12岁。这个时期大约是青春期的早期，因而青春期的早期是脑逻辑思维发育的重要里程碑，在这个时期，大量早期形成的突触没有被组织到功能回路中去的那些将会被剪除，那些不经常使用到的皮层功能也会在这个过程中消失，其中包括儿时的记忆。儿童在5 到6岁时就会形成许多早期的记忆，但它们会在成年的早期失去。一般在10岁以后，我们在记忆中才形成可以回忆得起的，相互关联的事件。人在出生以后，大脑逐渐从功能分区不明显的弥散性分布到形成模式化，同时大脑的可塑性降低。
既然，一方面孩子不能理解，又记不住；另一方面儿童早期的教育又十分重要，为什么要提倡他们背诵“三字经”呢？近几年这件事已不断有人提倡，但没有看见对其效果科学的评估报告。有一次我和法国科学院副院长Quere博士谈起此事。他很幽默地说“我刚去印度尼西亚访问，那儿有的幼儿园让孩子在背诵可兰经。”
我在这里斗胆抄录一段胡适先生之文。在《实用人生》一书中，中国新文化运动和文学革命的倡导者之一胡适深感到：“在欧洲曾经和我们一样，欧洲过去的光荣，我们都具备着，但是欧洲毕竟是成功。这种原因，我认为我们比他少了两样东西，就是少了一个大的和附带一个小的，大的是科学，小的是工业。我们素来是缺乏科学，文治教育看得太重。我们现在把孔子和其同时的亚力士多德，柏拉图来比一比，柏拉图是懂得数学的。‘不懂数学的不要到他门下来’。亚力士多德同时是研究植物的，孔子较之，却未必然吧？。。。。。。所以中西的不同，不自今日始。我们既明白了这个教训，比欧洲缺乏的是什么？
今天到了二十一世纪，到了知识社会，我们是否更应该了解一下，那些发达国家忙着在幼儿园里进行什么教育改革？
&&&&发布于日 21:30 |
阅读数(128596)
上一篇：下一篇：
发表评论 &
最近来访我
我最近看过
显示全部&&
显示全部&&
文章数量：194
评论数量：4437
访问数量：3717950