学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的
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13:13:00 | By: 邓爱军 ]
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《学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究》
惠农区教研室&& 邓爱军
前&&&&& 言
《学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究》是由惠农区教研室学前教育教研员邓爱军于2009年向石嘴山市教育科学研究所申请，当年3月批准立项的，属于市级课题，课题申请研究周期为3年，课题批准立项号为SJKY2009003。课题立项后在经过前期的精心准备下， 2010年1月16日在惠农区教研室会议室由市教科所所长祁和平主持开题论证会。随后课题组根据专家意见进行了研究方案的细化和修订，开始了为期三年的课题研究。研究过程中通过行政干预、专业引领、交流互动、交换任职、实地体验、行动研究、专业培训等途径，在9个研究基地单位开展研究，并阶段性进行总结，针对研究中的具体问题和需要进行适当的调整，研究周期比预期的时间有所延长。研究取得了可喜的有价值的阶段性研究成果，最终课题组也研发出了试用教材。课题研究对学前教育的实践产生了积极的影响，对扭转学前教育小学化倾向起到了明显的促进作用。随着研究的深入，园长观念、家长观念、教师观念都在发生着正向的变化，教育观的改变带动了教育行为的调整，使幼儿的学习方式发生了质的变化，游戏化教学在惠农区已经逐渐成为主要的教学方式，孩子们也在操作、探究、体验中学习知识、掌握技能、获得发展。
第一部分& 课题研究论证报告
一、课题研究的背景
学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，有了长足的进步和发展。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，惠农区由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到课题立项时为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。惠农地区存在的实际问题，需要我们结合惠农本地区实际做进一步的探索和研究，并在实践中对惠农地区的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。
二、要解决的主要问题　
1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。
2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。
3.尽力扭转惠农区学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
三、课题研究的理论价值和实践意义
本课题研究的理论价值和实践意义在于解决学前幼儿教育小学化的危害问题。我们的研究将基本消除惠农区研究基地的幼儿教育小学化倾向，减弱惠农区幼儿教育小学化的危害，同时形成一系列分析研究报告和探索实践经验总结，一旦研究成功可以为其他地区提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为惠农地区学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的理论价值和实践意义给予概括。
选择该研究课题，对于找出惠农区幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育一片健康发展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。为此，我们决定从惠农本地学前教育现状和实际出发，从基层做起，在实践中研究，在研究中实践，切实找出改变幼儿教育小学化倾向的有效方法和最佳、最便捷的方法与策略。
四、课题研究的理论依据及遵循的原则
1.国家纲领性文件依据
《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育工作的原则是：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
《3――6岁儿童学习与发展指南》指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
2.幼儿心理学理论依据
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。　
幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。&教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。&
3.游戏理论依据
A:古代游戏理论
（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。
（2）精力过剩说：（席勒－斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。
（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
（5）娱乐－放松说：（拉扎勒斯－帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。
（6）成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
B：当代的游戏理论
（１）精神分析理论
弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
（２）认知动力说
皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
（３）学习理论
桑代克认为：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
（４）中国心理学家认为：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
4.幼儿教师的专业素养理论依据
（1）《幼儿教师专业发展》一书作者张燕指出：“教师专业化是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或‘形成中的专业’，逐渐发展为专业状态。”“教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件。教师作为一种独特的专门职业，从业人员首先应具有这样的基本条件，才能适应教师专业的要求。①要有从事教育工作所应该具备的较高水平的专业知识技能，包括学科知识和教育知识技能；②要受过较长时间专门训练，特别是经过实地的教育实习，以掌握一定的教育教学方法，具备一定的教育教学能力；③具有较高的职业道德。从事教育工作的教师是接受国家和社会委托负责教育学生，照料他们的学习和生活。要敬业爱生，公平对待学生。教师要遵守职业规范，严格律己、为人师表；④教师要有主体意识。不断反思自身实践，有终身学习的意识和能力，要将学习贯穿职业生涯的始终，教学相长。”
（2）张行涛、郭东岐主编的《新世纪教师素养》指出：“教师专业发展具有自身的内在规律。这种规律揭示了教师专业发展内在的专业结构及其不断丰富完善的过程。”“教师在专业发展中，应关注四个方面：第一，关注环境，将外在因素转化为自身的专业发展过程，提高自己的专业发展意识；第二，关注自我，正确认识自己的专业成熟度，分析自己不同时期专业发展的主题，不断超越自我；第三，关注生活，将自己的日常生活、专业生活和专业发展融合、统一；第四，关注进步，在专业发展中释放自己生命的活力，享受专业发展的成功体验，巩固自己的专业热情。”
（3）《幼儿园教师专业标准》试行第一部分①②③④
5.幼儿家庭教育理论依据
示雨、禾林主编的《家庭教育读本》（幼儿版）指出：“家庭教育是指由父母或家庭中的其他长者通过言传身教，对孩子施以一定影响的教育活动，家庭是进行人生教育主要的、关键的场所。”马克思说：“孩子的发展能力取决于父母的发展。为了孩子，我们的举动必须非常温和而慎重。”著名教育家陈鹤琴说“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。”
（二）课题研究遵循的原则
1.实践性原则：在教育教学实践中开展研究，边实践、边探索、边总结、边分析、边研究；
2.适度性原则：课题研究是一项复杂的工程，无论哪个环节都关系到研究的成败，若把握适度，便能使研究顺利完成，否则将给结题带来不同程度的影响，因此，课题研究应遵循适度性原则；
3.活动性原则：幼儿园一日生活皆课程的理念和幼儿爱游戏的天性及好动好模仿的特点，要求在课题研究中遵循活动性原则；
4.趣味性原则：兴趣是动机，
5.一贯性原则：课题研究不是短期行为，产生的结果也不应是短期效应，在研究中应有坚持性和持久性以及相对稳定性，持之以恒坚持不懈地开展研究，需要坚持一贯性原则；
6.时代性原则：不同的历史时期有不同的教育指导方针和国家教育政策，新时期也会面临新的问题、新的困惑和新的社会形势的干扰，课题研究应随着时代前进的方向和发展趋势与时俱进，遵循时代性原则；
7.科学性原则：万物皆规律，有法天下行。任何事物都有自身不受外力制约的客观规律，在研究中要尊重教育规律、幼儿身心发展规律、社会发展规律、事物发展规律，运用科学的方法指导课题研究；
8.创造性原则：创新是民族进步的灵魂。在课题研究中要敢于大胆尝试、探索，创造和寻求前人未曾使用过的方法开展课题研究；
9.合作性原则：课题研究的数据采集和积累，基层经验的交流和探究，实践效果的分析，经验的总结，错误的修正，离不开各研究基地的相互合作，因此，课题研究应遵循合作性原则。
第二部分& 课题研究设计报告
一、课题的核心概念及其界定
2.狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
二、课题研究的理论假设与研究目标
（一）课题研究的理论假设
本课题研究通过对课题研究基地分别进行调查研究，找出各单位存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，针对不同的原因在教育实践中寻求解决幼儿教育小学化倾向这一问题的有效途径和方法策略，从而消除本单位幼儿教育小学化的倾向。课题研究最终达到转变家长、园（校）长、教师的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升教师的专业素养和理论水平，促进教师专业化发展；削弱惠农区幼儿教育小学化倾向的危害，改进学前教育质量，还幼儿快乐童年的目的。
（二）课题研究的目标
我们选择该研究课题的目标，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使园长教育理念转变，树立正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以积极有效的影响，从而削弱惠农地区学前幼儿教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。
三、课题研究的内容
研究内容的具体化
1.各园（校）幼儿教育小学化倾向的常见现象调查分析
2.各园（校）幼儿教育小学化倾向的原因调查分析
3.各园（校）参与课题研究的教师基本素质（身体素质、业务素质、心理素质、职业道德素质）现状调查分析
4.各园（校）课题研究班级幼儿主要监护人家庭教育方式和家长文化水平调查分析
5.各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念现状（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
6.各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对现阶段学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
7. 各园（校）课题研究班级幼儿一日作息时间和活动安排现状调查分析
8. 各园（校）课题研究班级幼儿室内外玩教具配备及教师教学资料、参考书、教具配备现状（数量、品种、使用功能）情况调查分析
10. 各园（校）课题研究班级教师实施游戏化教学活动设计策略与指导策略探究与实践
11. 各园（校）课题研究班级教师运用游戏化教学幼儿发展情况阶段性评价
12. 各园（校）课题研究班级教师专业化发展提升情况和幼儿身心全面和谐发展情况评价
13. 各园（校）参与课题研究的教师业务素质、心理素质、职业道德素质提升情况调查分析
14. 各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念提升情况（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
15. 各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对课题研究后学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
16. 各园（校）附近小学一年级教师现阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教育方式一年级学生全面发展情况调查分析
四、课题研究范围和对象
研究对象：各研究基地的四至七周岁的在园（班）学龄前幼儿、幼儿家长或主要监护人和班级教师及部分研究基地附近社区居民，附近部分小学一年级教师。
五、课题研究的方法
1.行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
第三部分&&& 课题研究过程和成果报告
一、课题研究过程及形成的主要理论成果
2008.122010.1
3.”课题组 &
2010.2――2012.12
20102201010
20101020127
20127201212
2013.1――2013.6
4.春苗幼儿园学前教育小学化倾向原因及解决策略的研究报告
二、课题研究取得的现实成果
三、课题研究中的问题困惑和成果推广设想
结&&&& 束&&& 语
13:06:00 | By: 邓爱军 ]
()教育等在全园保育教育工作中，依据幼儿身心发展的规律和学习特点开展各项丰富多彩的教育活动、生活活动、游戏活动等等。切实贯彻好这次的文件精神，并结合文件通知中的内容要求针对我园工作进行了自纠自查，情况如下：
()3-6岁儿童学习与发展指南》、
二、创设适宜幼儿发展的良好教育环境。我园为幼儿创设了多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。不存在推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，也没有接收其他任何幼儿教材和教辅材料，而是使用教育厅统一推荐的教材。幼儿园也没有要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。我园能够做到严格控制班额，根据国家相关规定人数编班，不存在大班额现象。
3.3-6岁儿童学习与发展指南
是基础教育的重要组成部分，为深入贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二[2012]4号）文件精神，惠农区教育体育局于2013年6月23日早在惠农区文景广场组织了各辖区的十几所幼儿园参加的大型户外宣传活动。在宣传活动现场有家长和教师进行正面交流。我园通过向民众发放宣传材料，帮助社会和家长了解学前教育的政策法规，宣传《3――6岁幼儿学习与发展指南》，引导社会和家长对幼儿的发展给予合理的期望。我园利用不同的形式展示出了办园特色和理念。第一、利用展板展示了我园的办园的风采，尤其是孩子的手工作品和教师们的废旧物品创新画（铅笔屑粘贴画、酒瓶装饰画、孩子的手掌连环画等）。第二、我园的园本课程之一“跳绳”，孩子也来到了现场，各个跃跃欲试，老师组织幼儿进行了花样跳绳展示，跳绳现场赢得了众多家长的认可，体现了我园教育的多样性和灵活性，孩子在快乐的氛围中学习。第三、动手亲自实践比单纯的传授要来的快，在现场我们组织了现场作画，孩子们充分发挥了丰富的想象力，画出了孩子世界的大自然！家长们看到了孩子亲手去实践，各个都洋溢着灿烂的笑容。最后，孩子们的画连成了一幅美丽的画卷。现场我们还向家长展示了我园教师和幼儿的部分美术绘画与手工作品。6月23日晚上八点惠农区各个幼儿园在文景广场舞台展示了20个幼儿文艺节目，其中由我园的4个节目，文艺表演很好的展示了惠农区各幼儿园在艺术教育方面取得的成果。
这次宣传月活动成功的举办，让众多的家长深入地了解幼儿教育的真正意义所在，同时家长也对学前教育有了更多的理解和支持，推动了我园教育工作迈上了新的台阶。
&&&& 做为学前教育工作者应当携家长、社会,集合各方面的有益力量,一切从幼儿的快乐出发,尊重幼儿的认知发展水平,循序渐进,让幼儿在有趣的游戏和实际的操作中获得本领和知识。幼儿教育小学化是违反教育科学的,危害很大,我们必须彻底根治它。只有这样,教育的肌体才会健康,基础教育的根基才会牢固,祖国未来的发展才具有可持续性。
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12:29:00 | By: 邓爱军 ]
&&& 发展幼教事业，提高学前教育质量，幼儿教师队伍建设是重点。《学前幼儿教育小学化倾向的原因及解决对策的研究》科研课题的开展，也要求对师资现状及专业发展作出分析和评价，为此2011年通过教职工调查问卷对相关情况进行了初步的调研，对调查结果进行了统计分析，对教职工的合理要求向有关部门和人员进行了反映，对问卷中反应出的问题，在课题研究实施当中给予了一定程度的调整和解决。2013年又进行了再次调查，与2011年的统计结果进行对比分析，从调查结果的对比分析看，经过课题的研究，进一步转变了学前教育工作者的教育理念，加强了教师的专业技能培训，有效调动了广大教职员工的工作热情。
一、2011年教职工调查问卷主要信息统计
本次调查在各幼儿园教职工中共发放调查问卷155份，收回有效问卷133份。
（一）领导与管理
1.幼儿园领导班子团结、民主，组织机构健全，教育教学、卫生保健、后勤、安全有专人负责。能做到的107人，基本能做到15人，不能做到的8人，不清楚3人。
2.领导班子成员经常深入保教一线，能及时解决各种问题。
能112人，基本能9人，不能7人，不清楚5人。
3.幼儿园政务财务公开透明，及时通过各种渠道让全体教职工知晓幼儿园的大事要事，定期向家长和职工公布财务收支情况。能做到88人，基本做到18人，有时能做到16人，不清楚11人。
4.幼儿园对职工的奖罚有理有据，依法治园，奖罚公正无私、公开透明。能做到99人，基本做到19人，有时能做到5人，不清楚10人。
5.幼儿园日常工作中侧重下列那一项？保教并重，游戏中学习132人，重视保育，生活护理精心12人，重视智力开发，上课为主9人。
6.幼儿园领导重视业务学习，定期开展园内教研活动。重视定期82人，重视不定期15人，基本重视有时能活动19人，不清楚12人。
7.教师是否得到进修培训的机会？是71人，否62人。
&&& 8.幼儿园成立教代会并定期召开，听取群众意见和心声，解决实际问题。能做到81人，基本做到23人，有时能做到9人，不能做到11人，不清楚4人。
&&& 9.你喜欢幼儿园管理文化和工作氛围吗？吸引你留下来的原因是下列那一项？领导的人文关怀69人，个人报酬优越2人，本人专业喜爱38人，利于本人发展成长20人。
（二）教师工作待遇
1.你园有无教师工资发放制度或者教师工资调整制度？有123，没有4人，不知道6人。
&& 3.你每月的工资收入是多少？对目前的收入水平是否满意？满意35人；一般，不好说58人；不满意29人,非常不满意11人。惠农区平均月工资1153元。
4.你园教职工工资能否足额及时发放？能130人，不能3人
5．你的工资收入稳定吗？稳定118人，不稳定，月差额100元以上11人，100元以下4人。
6. 幼儿园是否为你缴纳各种保险？缴养老保险的31人，缴养老和医疗保险的36人，交意外保险13人；没有交保险的54人
7. 本次幼儿园保教费收费调整，园长是否在职工会议上提到过给教职工涨工资的事？提到105人，没有提到21人。
二、2013年教职工调查问卷主要信息统计
本次发放调查问卷200份，收回有效问卷171份。
& （一）教师教学工作
1.你自己的工作岗位？教师117人，保育员44人 ，行政后勤9人，炊事员15人。
2.在来这所幼儿园学前班之前，您是否在小学工作过？是45人,否130人。
3.在来这所幼儿园学前班之前，您是否在其他幼儿园工作过？是81人，否92人。
4.在这里工作，您是否有成就感？是155人，否17人。&&&
5.您是否喜欢现在的工作？是160人，否5人。
6.如果可以选择，您是否更愿意到小学教书？是53人,&& 否111人。&&
7.您是否满意自己的教学（保育）质量？十分满意33人，满意84人，一般36，不满意3人。
8.您是否愿意把您自己的孩子送到这个幼儿园（学前班）受教育？是162人，否2人。&
9.您觉得孩子们喜欢幼儿园吗？喜欢154人，一般11人。
10.您了解你班孩子习性吗？非常了解69人 ，了解94人，不了解6人。
11.您了解你班孩子的家庭情况或家庭教养方式吗？非常了解23人，了解129人，不了解21人。
12.您了解你班孩子家长的文化程度和对孩子的期望吗？非常了解 15人，了解106人，不了解35人。
13.你有教师资格证书吗？有47人，没有110人。
（二）教师教育理念与态度
1.你认为幼儿园安排的教学内容和现行的教学方法符合幼儿的身心发展特点吗？符合 114人，较符合48人，不符合3人。
2.你自己目前的教学方式是：游戏化为主153人，游戏化与小学化结合11人，小学化为主8人。
3. 您对国家颁布的《3--6岁儿童学习与发展指南》了解吗？很了解37人，了解一点103人，不清楚，不知道16人。
4.根据调查，教师已经成为职业倦怠高发人群之一，作为幼儿教师的你，是否也在对孩子的热情和自己的成就感上有所降低？是13人，有这种倾向58人，没有96人。
5.幼儿园学校领导是否为了生源的竞争或家长的要求让你教一些超越幼儿年龄的拼音读写算等小学化内容？有10人，没有138人。&&&
6.您认为儿童在幼儿园最应该学会的是什么？学习知识、文化，为以后小学学习减轻压力0人，培养一些基本能力人：社交能力、创造力、认知能力等153人；教孩子学会玩，游戏6人
7.您认为限制幼儿园学前班实行游戏化教学，摒弃小学化教学的主要因素有哪些？（可多选）现在的教育政策，人们的观念，家长的想法，幼儿园自身的一些问题全选的16人，选后三项的20人，选人们的观念，家长的想法的89人，选人们的观念19人，选家长的想法31人 。
（三）教师工作待遇
1.你园有无教师工资发放制度或者教师工资调整制度？有144，没有13人，不知道21人。
2.你园新职工上岗前是否进行岗前培训？进行88人，没有进行46人，有时进行35人，不知道9人。
3.你每月的工资收入是多少？教师对目前的收入水平是否满意？满意8人；一般，不好说51人；不满意68人,非常不满意16人。惠农区教职工平均月工资1362元。
4.你园教职工工资能否足额及时发放？能170人，不能6人
5．你的工资收入稳定吗？稳定134人，不稳定，月差额100元以上20人，100元以下14人。
6. 幼儿园是否为你缴纳各种保险？缴养老保险的25人，缴养老和医疗保险37；没有交保险的96人
7.教师是否得到进修培训的机会？是113人，否58人。
8.幼儿园是否为你提供有关的培训费用？是102人，否46人。
9. 你园最高工资是多少？最低工资是多少？最高工资，最低工资900-1200.
三、调查情况对比分析
2011年、2013年分别调查幼儿园 19所和25所，发放调查问卷300余份，获得了大量的信息资料，总体情况还是好的。从调查问卷反馈的信息，2011年以来，各幼儿园大都建立了各类组织机构，90%幼儿园领导能依法治园，奖罚分明。领导班子成员团结民主，98%领导班子成员能经常深入保教一线，关心职工，及时解决各种实际问题。充分体现了领导管理水平的提高和对职工的人文关怀。现根据问卷调查数据，结合平时对幼儿园的实地考察了解，把相关情况分析如下：
（一）2011年的调查问卷主要侧重于幼儿园领导的管理和教师的工作待遇，从反馈的信息来看，86.5%的教师认为幼儿园日常工作侧重保教并重，游戏中学习，说明绝大多数幼儿园领导有正确的教育理念，遵循学前教育规律，规范办学。4.5%的教师认为幼儿园日常工作重视保育，9%的教师认为幼儿园日常工作重视智力开发。据调查，个别幼儿园所谓的智力开发，就是对孩子进行读写算训练，进行小学化教学，主要原因是有的幼儿园为了生源在迎合部分家长，还有就是一些小学转岗教师多年形成的教学习惯短时间难改变，所以规范办学有待进一步加强。在师资培训方面，多数幼儿园领导重视教师岗位培训和专业培训，新职工上岗前培训率高达98%，90%的幼儿园领导重视业务学习，能定期开展园内教研活动。可以看出幼儿园领导深刻认识到教育质量是幼儿园发展的生命线，对教师的培训非常重视。但教师外出进修培训的并不多，虽然每年本地区都有外出名额，可是园领导送教师培训的积极性不高，对教师培训主要是在本地区和本园内进行的，这是因为本地区学前教育的主力军是民办力量，80%的孩子在民办幼儿园，而民办园自收自支，经费不足，基本上都是一教一保，将教师送出培训除经费存在困难外，因为师资人手不足，幼儿园孩子的看管问题也不便解决。93%的幼儿园有教师工资发放制度或者教师工资调整制度，教师月平均工资1153元，工资收入比较稳定并能按月足额发放。各幼儿园根据工龄为60%的老师缴了养老保险和医疗保险。但教师对目前的收入水平满意的只占26%，43%认为一般，30%不满意。这是因为各民办幼儿园师资不足，工作时间长，劳动强度大，付出和收入不相当。公办园在编教师数量少，基本上在后勤岗位，一线大多数是聘用教师，她们的收入和在编教师有一定的差距。不过本次幼儿园收费调整，85%的园长在职工会议上提到过给教职工涨工资的事，各幼儿园为了稳定教师队伍，吸引和留住人才，涨工资的事情已提到议事日程，将指日可待。
（二）在幼儿园领导规范办园、积极提高办园质量的前提下，2013年的调查问卷主要侧重于教师的理念、教学和工作待遇。从调查结果看，98%的教师认为幼儿园安排的教学内容和现行的教学方法符合幼儿的身心发展特点，89%的教师教学方式以游戏化为主，6.4%教师的教学方式是游戏化和小学化结合，4.6%教师的教学方式以小学化为主，6.6%的教师回答幼儿园领导为了生源的竞争或家长的要求让自己教一些超越幼儿年龄的拼音读写算等小学化内容？说明虽然教育行政部门三令五申，个别小型园为了生存还存在小学化倾向。小学化教学的教师数量虽极少，影响也不容忽视，无论什么原因都要尽快转变。24%的教师对《3--6岁儿童学习与发展指南》很了解，66%的教师了解一点，10%的教师不了解。《指南》颁布以来，教体局就通知了各园组织认真学习，从调查数据看，没有引起足够的重视，学习力度有待加强。教师已经成为职业倦怠高发人群之一，从调查问卷反馈的信息，本区幼儿教师有职业倦怠倾向的已占43%，待遇低，班额大，人员配备不足，疲于应付，是造成职业倦怠的主要原因。您认为儿童在幼儿园最应该学会的是什么？学习知识、文化，为以后小学学习减轻压力0人，培养一些基本能力人：社交能力、创造力、认知能力等153人；教孩子学会玩，游戏6人。说明97%的教师了解儿童特点和教育规律，知道该从哪些方面对幼儿进行引导。您认为限制幼儿园实行游戏化教学，摒弃小学化教学的主要因素有哪些？81%的教师 选了人们的观念，家长的想法，说明旧有的观念根深蒂固，家长工作任重而道远。69%的新职工上岗前进行了岗前培训，31%的新职工没有进行岗前培训，新教师的岗前培训率比2011年下降了29%。通过实地调查我们获知，岗前培训率下降的主要原因并非是园长培训观念的淡薄和不重视，而是因为教师的流动造成的，所谓的新上岗教师指的是在本园新上岗，而在其他幼儿园是有过工作经历的，所以岗前培训率反而降低了。教师的平均工资是1362元（最高工资元，最低工资900-1200元），工资稳定，每月能按时发放。相比2011年还有了一定幅度的提高，但只有6%的人对目前的收入满意，36%的人认为一般，58%的人不满意。从调查问卷看，40%的幼儿园为职工缴纳了保险，60%的幼儿园没有为职工缴纳保险，但实际缴纳的比率要高，因为有的幼儿园把保险费以现金的形式发放，让职工自己缴纳。70%的教师得到了进修培训，幼儿园为69%的教师提供了培训费用，说明了幼儿园领导更加重视师资培训，积极为教师的进修培训创造条件、提供机会。
四、解决对策
从调查数据来看，大多数教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》只是了解一点，这是远远不够的，为此，教体局尽可能多争取了名额，让各幼儿园园长参加了自治区的《指南》培训班，回来组织本园教师进行了学习。课题负责人邓爱军于2013年6月19日对本区的全体教师进行了《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，帮助广大教师进一步深入了解了《指南》精神。在本地区的学前教育宣传月活动中，各幼儿园教师走上街头，通过多种形式向社会各界人士和广大家长进行了《指南》宣传讲解，社会反响良好，得到了广泛的认同。通过教育行政部门的三令五申和对教师的普及培训，惠农区学前教育“小学化”教学的倾向有所缓解，从2011年的9%下降到2013年的4.6%。2013年70%的教师得到了进修培训，比2011年的53%提高17个百分点，这与教育部门的引导和各幼儿园领导的高度重视分不开的。今年下半年有一批外出培训名额，教育部门领导指示将名额分给没外出过的优秀教师，各幼儿园表示将克服困难，扩大培训覆盖面。今年下半年的第三期国培远程培训结束后，本地区远程培训率达到了100%。从统计数据看，2011年的新职工岗前培训率是98%，2013年是69%，看似下降了，实际上是随着几所新建幼儿园的陆续开园，幼儿园教师的流动频繁，某些园新上岗的教师实际上已在其他幼儿园干了多年，有的甚至是其他园的管理人员和业务骨干。本地区对新上岗教师培训力度是比较大的，实行地区级培训和园内培训相结合，达到了全面覆盖。调查问卷显示，各幼儿园为职工缴纳各种保险的比率从2011年的60%下降到2013年的40%，带着疑问，我们实地走访、询问相关人员、查看财务记录等，了解到一些民办幼儿园把该给职工缴的保险以现金或转帐的方式给了个人，让自己缴纳。随着收费的调整和市场的调节，2013年幼儿园教职工的月平均工资达到了1362元，相比2011年的1153元提高了209元，但只有6%的人对目前的收入满意，2011年的满意率是26%，下降了20%，原因是工资的涨幅低于物价通涨的幅度，收费调整后，每位幼儿的保育费基本上是翻番的，可是教师的工资涨幅才18%，加上工作时间长，劳动强度大，付出和收入不相当，使教师们产生了很大的心理落差。教师流动性大，这对稳定教师队伍，促进学前教育健康持续发展是很不利的。幼儿园领导也从招聘教师难中意识到了问题的严重性，正在通过全额发放假期工资、提高福利待遇、控制班额、缩短劳动时间等多种途径，调动教师的积极性。在教育行政部门的监管下，除实习生工资在900元左右，各幼儿园都能对应相关工资标准，达到最低工资1300元，一般都在1600元左右。政府部门也加大了对学前教育的扶持力度，对两所新建的公办园各投资了几十万元创建内部环境，对民办普惠性幼儿园的扶助资金和困难幼儿教师的补助金也将全部落实到位，这将极大地改善幼儿园的办园条件，一些幼儿园也在通过各种优惠措施，吸引招聘优秀教师，造就一支稳定合格的师资队伍，提高教育质量。随着质优价廉公办园的兴起和民办普惠园条件的改善，一些非法办学点将被彻底淘汰，“小学化”教育将会逐渐退出历史舞台。
18:21:00 | By: 邓爱军 ]
一、幼儿园简介及现状分析
惠农区七彩幼儿园，创建于1999年3月。总占地面积2692平方米，园长张会萍1990年毕业于银川师范幼师专业，2002年评小教高级职称，2009年被评为“首届宁夏巾帼创业之星”。近年来我园师资稳定，教师积极进取，在参加市优质课比赛和教师基本功大赛中取得了较好的成绩。2012年在惠农区首届幼儿舞蹈大赛中荣获优秀组织奖。2008年我园厨房被评为自治区食品卫生A级单位。2009年被评为一类园并获得全市教育系统先进单位。2012年被授予全市十佳社会组织奖。
本学期在园幼儿总数280名，开设7个教学班，（其中：托班1个、小班2个、中班2个、大班2个）各班一教一保，教师共9名，幼儿专业教师6名（其中：专科1名、中专5名）有幼儿园教师资格证的3名，高级中学教师资格证的1名，无教师资格证的5名，9名教师均未评职称。教师年龄最小的18岁，最大的45岁，平均年龄27岁。9名教师中有6名在我园工作3年以上，最长的是7年。幼儿园从2008年开始为10名教师解决了养老保险和失业保险，师资的稳定是我园能持续发展的有利保障。两年来我园教师在参加市优质课比赛和教师基本功大赛中，均取得很好的成绩。
近年来，我们把园里的日常教育工作通过一日作息安排将其固定下来，形成制度，让其成为我园常规教育工作的依据。实际工作中一日作息制度不只是对日常的教育工作的内容进行时间上的简单安排，而是对儿童的发展需求和教育内容以及教育方法的全面安排，作息时间的安排不仅遵循教育的基本规律，更是从幼儿的年龄特点出发，以保证作息制度的科学性。如：1.动静的交替，2.户内活动与户外活动的交替，3.正规活动与非正规活动的交替，4.集体活动与个体活动的交替。我们还考虑到安全因素安排托班户外活动和其它班错开。实践证明，一个合理的一日生活作息制度及其实施，能够保障儿童的教育权益，能够保证儿童受到系统的、全面的教育。我们完全能够做到按照作息表组织所有的活动。在我们制定的一日生活作息表中能够充分体现幼儿一日生活四定时，即：定时进餐、定时户外、定时午睡、定时组织教学活动。
我园玩教具、户外大型玩具配备较充足，室内活动空间小，但户外场地宽敞，我们充分利用户外活动场地自制一些玩具来作为补充。如:木块做成马蹄踩高跷，米袋绘上卡通图案可玩跳跳鼠，还有传统玩具推铁环、打沙包等。教师的图书资料配备很缺乏，原因也和年轻教师不太爱静下心来阅读，花钱已购买的资料，也感觉闲置的多，发挥不了想象中的作用，所以购书很少，我园根据现在年青教师爱网络的特点，以后准备各班配备联网电脑，教师查阅有关资料会更方便快捷。
二、幼儿园教学基本情况
我园使用的教材是教育厅统一规定的，教学活动主要是五大领域的内容，由幼儿园购买的一些辅助材料，主要补充在区域活动中。如：在科学领域增加的操作材料主要用于区域活动，有幼儿自己的操作本和配套的学具，内容以幼儿自己动手操作体验为主，包括排序、分类、拼图，线路图等。语言附加了一本《帮我早读书》，虽然这本书与识字有关，但我们从教师培训到幼儿使用这本书，都在坚持把读图放在首位，并作为主要目标，同样一幅图，不同的幼儿由于语言表达能力不同，理解的不同，就会读出不同的内容和讲出不同的故事。有趣对开的页面图画设计，很适合幼儿进行看图讲述，对培养幼儿的语言组织能力和表达能力很有帮助。我园幼儿爱说、敢说、创编故事离奇、想法多，和平时的多看多说是分不开的。识字只是通过玩字宝宝游戏培养幼儿对汉字的兴趣，记住记不住、会认不会认不做要求，当然这本书在我园还是被一些家长误以为就是为了识字，出现对孩子要求过高的现象，为此我们都及时通过家长会或个别谈话做了明确的解释说明，也始终要求教师坚持读图才是目标的做法，所以不会无原则地跟着家长要求跑，并且每天只在早饭前和晨间谈话相结合进行15---20分钟的有关活动。同样的艺术中的美术部分我园以简笔画和纸工为主，注重年龄层次，内容也不是完全按照教材照搬，所定的计划和内容是分层次的、系统的，如小班第一学期简笔画的进度安排是：线--单结构--双结构--多结构--图形结构，所选内容是围绕主题承上启下的，幼儿便于掌握，效果好。我们的大班也教拼音，重点是第一学期通过大声读声母、纠正发音，练习声调，第二学期学复韵母和拼读。书写方面我园有严格的规定，大班以下的班级严禁书写汉字和拼音，只有大班的孩子才开始书写拼音、笔画、简单的汉字，目的和重点也是培养正确的坐姿、正确的握笔和正确的占格，每天只写一到两行的拼音或汉字，大多还是要求按老师布置的小标题说一段话让家长记下来等家庭作业，目的是为了培养幼儿的任务意识和时间意识，大班会在开学的家长会上重点讲如何降低和小学衔接的坡度，让幼儿从心理上平稳过渡，让家长认识到习惯的养成要大于盲目的对知识量的要求。
三、扭转“小学化”倾向的措施和办法
从目前经过了三年的课题研究来看，我园基本不存在“小学化”现象了。没有教学内容超前、低龄高读(严格按照幼儿年龄分班)、作息时间小学化、大量书写或强化读写算等方面的现象。主要原因和园长坚持正确的教育理念和在教师中强化教育理念有关，一个明白在幼儿园“小学化”对幼儿会百害而无一利的领头人，不会让“小学化”问题蔓延，而是会采取措施加以纠正的。如:我园两年前，有两个班存在五六十个幼儿的大班额情况，园长意识到问题后，控制班额，现在已得到了改善。还有发现了教学方式也有小学化的倾向，为了避免，我们学《纲要》，先转变观念，把推行素质教育，遵循幼儿生长规律等科学理念深入人心，然后通过长期的听课、评课、教研等活动来纠正发现的问题，如：为了把探索的过程交给孩子，有些数学课我们在幼儿理解图标的意思后，采取先放后收的方式，把整个观察、分析、理解、探索的过程留给孩子，也说明了学习不再是一个被动接受的过程。如：我们在教研中提出了，数学活动中教师的语言要求是话少、话精、话准。从一节数学课中，提出了一个六位小朋友拿着不同物品、不同数量的物品，站成一队的一个环节。老师对每个幼儿都是边提问幼儿边回答，教研后调整为教师先把要求按完整的句式提出：我排在第几位，我拿着几个什么，幼儿依次接，教教师不再提问提示。换班重新按研后进行该环节效果很好，体现了幼儿在活动中的主体地位。为了避免教学方式方法“小学化”，我们在《纲要》的指导下，经常开展这样的教研活动，效果很好。
坚定理念不迎合家长的不合理需要，如:有中班家长问老师,为什么不背书包不留家庭作业？我们孩子都快上大班了，还不会算加减。都快上小学了，这学期你们应该每个周末给孩子发卷子，让多做。对待以上问题，普遍的，开家长会，开亲子讲座，个别的，也要个别谈话。做了不少转变家长的认识和教育观念的工作。得到的体会还是园长要站直站稳，带领老师用专业引领家长，园长如果把握不好，让专业的跟着业余的跑，就在所难免了。作为园长，我们要清楚地知道，幼儿教育主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣，要为孩子终身的发展奠定良好的基础，是我们的责任。
在幼儿园教材的使用和选用上，我个人的认识理解是，幼儿园的教材不是固定的学科性内容，存在显著的地区差和城乡差，尊重本地幼儿园实际需要或增或减或选一些内容也都是实际的选择，用一种规定的教材来约束和规范幼教教学中的问题，成效不会明显的，对教材的不同理解和做法，结局就会不同，只要是规范的为3---6岁幼儿编排的教学用书，不是书的问题，看有没有“小学化”倾向，严重不严重，根源还是园长。“兵错错一个，将错错一窝”。提高园长对学前教育深刻认识，提高教师认真领会《纲要》精神，以《纲要》为指导，是避免“小学化”的关键。
本次课题的研究更加坚定了我们的决心，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，我们会通过学《纲要》、评课、说课、教研等形式进一步加强教师业务学习和指导，树立先进的教育理念。科学地制定保教工作计划，按照一日作息时间表合理安排和组织幼儿一日生活，坚持素质教育，以游戏为基本活动，保证幼儿户外活动和体育锻炼的时间。注重礼貌、常规、卫生习惯，体育锻炼等方面的培养，正确的我们长期坚持。为防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向做出我们的努力。
16:34:00 | By: 邓爱军 ]
惠农二幼《学前幼儿教育小学化倾向的现象、原因及
解决对策的研究报告》
惠农区第二幼儿园&& 王瑞英
& &&一、现状分析：
幼儿教育对于一个人的一生行为习惯和个性养成非常重要,幼儿教育应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而在进几年的教学工作中发现，很多家长希望幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，为了迎合家长的需要，我们惠农二幼的大班也相对增加了幼儿的学习量，随着近几年小学教师进入幼儿园且多数担任大班的教师，幼儿教育呈现“小学化”倾向趋势有增不减，依靠三年的课题研究予以扭转和改变，取得了一定的效果，但仍然感觉步履艰难并且任重而道远。
为了改正家长错误的观念，为了指导教师合理的开展教学，为了不剥夺幼儿原本在游戏和生活体验中度过的童年。我园特于2012年9月24日―9月26日利用三天时间请大班全体家长进行问卷调查，希望通过家长的问卷调查，了解家长对我园工作的需求和建议，让家长了解幼儿园的管理与发展趋势，了解教学和幼儿生活动向，从而更好地配合幼儿园，共同关注每一个孩子都能健康的成长。为我们的后续课题的开展打下良好的基础， 9月24日我们发放问卷调查88份，截止到26日下午回收上来80份，对家长反馈的信息，我们进行了分析和汇总。
1.您的孩子今年几岁？5岁―5岁半的幼儿占41%，6岁---6岁半的幼儿占42%。
2.您的孩子在幼儿园有多少时间？3年---4年的幼儿占52%，2年---2年半的占24%，一学期的占7%。
3.父母受教育程度大专---大学的占59%，高中的占21%，初中的占6%。
4.您送孩子参加才艺班吗？（音乐、英语、美术）去的幼儿占66%，没有去的幼儿占20%。
5.教师经常向您反馈孩子在园的情况吗？经常反馈的占48%，偶尔反馈的占30%，没有过的占8%。
6.您听说过一些关于超前教育的宣传吗？经常听到的占37%，偶尔听到的占25%，没有听到的占24%。
7.您为什么把孩子送到幼儿园？学习知识的占38%，让孩子和其他小朋友玩，锻炼孩子的交往能力的占43%，家中没人看的占5%。
8.您认为让你的孩子在幼儿园学习小学的拼音和识字、写字、算题有必要吗？很有必要的占65%，说不清楚的占18%，没有必要的只占3%。
9.您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些影响？认为会的占29%，不清楚的占53%，不会的占4%。
10.您最关心孩子在园的哪些方面？48%的家长认为习惯的培养和生活情况，还有身体情况。只关注幼儿学习内容的家长只占7%。
11.您对于孩子的教育最重要的是：从游戏中学习综合体能、智能、培养与人交往的能力和个性品质的家长占了79%，而单纯学习识字和算术的家长占7%。
12.您理想当中的幼儿园教育应该是什么样子？通过分析调查问卷发现38%的家长还是偏重于幼儿生活习惯和培养良好的学习习惯和兴趣，还有19%的家长没有填写任何意见。
通过问卷的分析我们可以看出，现在的家长有严重的跟风现象，家长在不了解幼儿时期的重要性时，一味的希望幼儿园进行大量的小学化教学，其实幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。我认为，幼儿教育一定要遵循《纲要》精神，最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在“拔苗助长”，家长为了不让孩子输在起跑线上，而让幼儿在幼儿时期进行大量的拼音、数学、生字的学习，但是家长没有想到的是“拔苗助长”的后果是苗死秧枯，不利于孩子今后健康发展。
&家长希望幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿时期，孩子们的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。
&二、存在小学化倾向的原因
&&& 幼儿教育小学化危害如此之大，为何幼儿园还要开始拼音、识字呢？我认为原因是多方面的。一方面现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会写多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种错误的教育思想，让幼儿园很难坚持原有的办园理念。另一方面的原因是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，某些私立幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，同时私立幼儿园无法投入大量的教具和学具、玩具，为了让孩子安全的在园学习和生活，私立幼儿园进行大量的识字和拼音，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。我们公办幼儿园为了生源竞争为了自身生存，不得不违心地迎合一些家长的要求，也得给幼儿一定量的学习任务的增加。再次,有些教师专业素质不高也是造成幼儿园“小学化”倾向的重要因素。我们幼儿园的教师多数是聘用教师，这些教师缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，教学小学化就不足为奇了。
三、解决幼儿教育“小学化”问题的策略：
1.幼儿园树立正确的幼教理念
　　正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。
　　2.注重教师专业素质培养
&教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。幼儿园通过开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
3.加强家长教育，扭转家长教育理念
（1）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。让家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
&& （2）充分发挥“家长园地”的作用。“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。
&& （3）发放宣传资料，提高家长认识。针对家长认识上的误区，发放《幼儿园教育指导纲要》，提供理论上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的经验帮助。
&&& 《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”。这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”“为谁教育”困扰多年的问题。它不仅是“为进入小学准备”、 “成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育。所以作为教育工作者我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。而应当携家长、社会，集合各方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，尊重幼儿的认知发展水平，循序渐进，让幼儿快乐健康地成长。
12:27:00 | By: 邓爱军 ]
惠农一幼学前幼儿教育“小学化”倾向的现象、原因及解决策略的研究报告
惠农区第一幼儿园 赵新春
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿正处于长身体阶段，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化。根据皮亚杰的研究,幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具备进行复杂思维的生理基础。可见幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。如果此时强迫幼儿像小学生那样学习、做功课，幼儿会觉得学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性，不利于幼儿身心的健康发展。针对幼儿园“小学化”倾向我园做了以下研究，以便于我园的办学行为向更正确更健康的方向发展。
一、幼儿园简介：
惠农区第一幼儿园是惠农区唯一一所自治区级示范性幼儿园，成立于1964年，至今已有近五十年发展历史。幼儿园位于石嘴山市惠农区德胜路159号（现第石嘴山市第九小学西侧），占地面积8500余平方米，建筑外观形如童话城堡，面积达3700余平方米。全园设有14个教学班，招收幼儿近650名。幼儿园现有教职工71名，其中专任教师44名，大专以上学历35名，取得教师资格证的44名。
幼儿园的班级配备都是按标准配备，但图书和幼儿桌面玩具配备太少。同时，幼儿园聘用教师的比例较高，教师队伍存在不稳定性，尤其是年轻教师流动性大。
二、我园存在“小学化”倾向的一些表现以及造成这些现象的原因
1.应试教育的影响，让家长的观念出现偏差
应试教育正在对我国幼儿教育产生日渐严重的不良影响，“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中索绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求。而家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。这是造成幼儿教育“小学化”的一个重要原因。
2.幼儿低龄高读现象严重
由于一部分幼儿入园时年龄过小,导致上完大班不能毕业再重复上大班。家长就希望孩子上第二个大班时多学点小学的课程。而家长却不知道低龄高读的孩子给教师组织教学带来了极大的困难，给孩子自己造成了严重的心理伤害，他们有的胆小自卑，有的不愿上学或幼儿园，有的哭闹……他们的表现让家长们深感头疼。
3.走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接“工作。
调查发现:有30%的教师“小学化”教育观念严重，认为”幼小衔接“是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级,70%的教师对幼小衔接问题有客观而清醒的认识。可见，有一部分教师采取了过多地在幼儿阶段向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。
4.大班幼儿流失率高：由于部分家长的错误观念和幼儿低龄高读的原因导致部分幼儿升入大班后流失现象严重。为了避免生源的流失，幼儿园就出现了“小学化”的倾向从而迎合家长保住生源不流失。
三、我园“小学化”倾向的解决策略：
针对分析出的上述造成幼儿园课堂教学中存在小学化倾向的主要原因，自实施课题以来我园采取以下对策予以扭转。
第一，树立正确的办园理念。
我园通过报纸、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。充分发挥示范性幼儿园的引领作用。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教一线。
第二，稳定教师队伍，加强对教师的专业引领和研培。
为了稳定我园聘用教师的队伍，在资金允许的情况下不定期给聘用教师涨工资，缴纳三金。同时从2011年下半年开始给聘用教师发放取暖补贴，假期全额发放工资，这样的举措有效地稳定了教师队伍。在教师队伍培养方面：我园定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。我园有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
第三，走出幼小衔接的误区。通过开展各类培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习、作息时间和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。
第四，严把幼儿入园年龄关，避免重复上大班的不良现象。
从开展此项课题以来，我园为了避免“小学”倾向，小班幼儿报名时严把幼儿年龄关。这样的举措既符合幼儿的年龄特点又能保证幼儿大班毕业不用再重复上，能顺利升入小学。
第五，加大幼儿园设施设备的投入。我园近三年以来不断增加各类教育设施设备的投入，尤其是去年投入了大量的资金软化了幼儿运动场地，添置了大型玩具和幼儿桌面玩具,还增加了500册幼儿图书。同时，在各个班级开辟了常设区角，便于教师组织幼儿进行区域活动。通过地面的软化和设施设备的投入，为幼儿提供了优越的游戏空间和活动设施，从而扼制了“小学化”倾向的现象。
幼儿园教育的“小学化“倾向的问题历经三年的课题研究，我们取得了可喜的成绩，广大教职工深刻认识到：即使有再好的园舍、再好的设施、再高的教师学历……如果没有正确的教育理念和得当的教育方法，孩子们是不会得到良好的学前教育的。随着教师认识的转变，带动教师教育行为的改变，但是这却不是短期内就能直接见效和能够自觉保持长效的事情，所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育“小学化”倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给幼儿一个游戏中成长的童年！
11:58:00 | By: 邓爱军 ]
&&& 一、幼儿园概况
我园是一所民办幼儿园，创办于1998年12月，位于惠农区北大街居民区内，现有7个教学班，在园幼儿286名，教职工24名，其中专业教师8名，具有大专学历的有10名，平均年龄29岁。全园占地面积2414平方米，教学楼等园舍建筑面积1900平方米，具备了能适应幼儿教育所必须的保育教育设施，有一支团结求实、乐于奉献的幼儿教师队伍。创办十几年以来，严格按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要》等实施幼儿园一日生活作息管理，不断加大投资力度，为幼儿增添室外大型玩具、桌面玩教具。开设区域活动角供幼儿在玩中学、学中玩。每年专门为教师订阅各种课外阅读书，如：《幼儿教育》家教版以及幼教版，《学前教育》家教版以及幼教版，《上海托幼》、《幼教博览》等丰富教师课外学习内容。
二、本园存在小学化倾向的原因
通过问卷调查和自我审视，寻找出我园幼儿教育“小学化”倾向的原因主要有如下几方面：
（一）家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子识字、学数学越多越好，总希望自己孩子在幼儿园多学知识。他们选择幼儿园看哪所幼儿园交了多少字、多少算术题来作为标准。家长这种“望子成龙,望女成凤”的急切教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，迎合家长造成我园很重要的原因之一。
（二）教学内容单一化，只重视知识学习的灌输式教学，教师讲、幼儿听、教师做、幼儿看。教师领读、幼儿复读等传统授课与学习方式。再加之我园大班额现象，开展游戏活动场地有限，不能很好地调动幼儿参与游戏当中，激发不了幼儿游戏兴趣。
（三）教师专业培训机会较少，同时对《幼儿园教育指导纲要》理解不透彻。
三、本园对幼儿教育“小学化”倾向的解决策略
根据我园实际存在的“小学化”倾向的原因，从以下几个方面给予扭转。
（一）树立正确的办园理念，开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。通过开家长会以及家长开放日活动，以多次发放宣传单的形式向家长讲述正确的教育理念，大胆揭露幼儿教育“小学化”的弊端。如让家长在开放日活动时，家长亲眼目睹了幼儿在区域活动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展。分享孩子的快乐，让家长了解幼儿教育的真正内涵，以及3-6岁孩子真正需要什么？让家长了解遵循教育规律对幼儿身心的发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念，这样，家长慢慢就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。
（二）我园严格按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》开展工作，认真学习《幼儿园教育纲要》和《3――6岁儿童学习与发展指南》精神。合理安排好幼儿一日的活动，做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由，注意幼儿动、静交替，室内、室外活动交替。合理安排幼儿园一日活动课程。面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以区域活动和游戏为主。
（三）加强教师专业培训，想方设法提高幼儿园教师素质。
1.利用节假日，周末时间对教师进行学前教育法规及《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》的理论学习，业务交流探讨，及时更新游戏化教学模式与方法，组织全园教师学习“国培”视频教学，通过“国培”学习，教师深受启发。赵兰叶老师感言：“通过国培远程项目培训使我提高了认识，理清思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足，听了众多专家和学者精彩讲解，使我对教学有了新的认识”。宗顺英感言：“通过国培学习，使我从里到外受到了一次洗礼，但感觉很充实，因为每天都能听到权威专家不同课程的讲座，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决”。石灵燕感言：“通过几天学习，我从中学到了很多知识，不仅拓展了我的视野，还丰富了我的实践经验。更使我的思想得到了升华，让我对幼儿教育有了更新的认识，今后我会更加努力学习”。
2.每年组织教师走出去学习先进的教学经验，学习回来二次培训给全园教师。2012年3月教育局教研室邓爱军老师在我园组织关于“学前教育小学化倾向”课题教学研讨，同时也给全区民办幼儿园教师学习的机会，通过学习，教师受益匪浅，在教学活动中有了很大提高。但在教师自己组织游戏化教学活动过程中遇到了困惑。王娟的困惑：“在活动实施组织过程中感觉课堂调控很费力，活动效果不好，老师自己说的过多，而幼儿说的却很少。调动不起幼儿积极性，五大领域的内容不能很好的融合在一起。不过在以后教学中，我相信我会努力学习，难题都会迎刃而解”。赵兰叶的困惑：“教师目标定位太多，急于求成，无意中就教师成了主体，孩子没有思考空间，没有带动幼儿积极性。在今后教学过程中，改变我的教学方法，把更多时间留给孩子思考，让幼儿主动参与到游戏活动中”。李秀玲的困惑：“在大班数学活动中，由于幼儿人数多，导致调控时间过多，活动内容不能按时完成，老师总是成为课堂主角，幼儿被动，没有留给幼儿充分的思考空间，在今后教学中把课堂还给孩子，激发孩子的兴趣”。
3.帮助教师树立正确的教育观，让教师知道幼儿教育是启蒙教育、是基础教育的重要组成部分，但它不同于小学教育，不能用教育小学生方法来教育幼儿、要引导教师走出那种把活动搞得严肃、死板、束缚幼儿活动的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。
4.培养教师职业道德，因为教师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教育工作。
5.走出幼小衔接的误区，通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即：不是让幼儿提前学习小学知识，而是从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容如：参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养正确的书写姿势、培养孩子注意力等。从生理、心理上为幼儿适应小学做好准备。
（四）树立正确的办园理念，加大力度，改变办园条件，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、液晶电视、对整个教学楼进行坏境创设。装修改造，给幼儿提供了优美的坏境，杜绝以往大班额现象，逐渐把班级控制在规定范围以内，让教师很好开展教育活动，使教学工作调控有序。
&&& 总之，幼儿园教学中存在“小学化”倾向的问题不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。即使再好的园舍及环境设施，再好的教师素质，如果没有正确的教育理念和教学方法，孩子很可能失去最好教育时机，所以，我们还应继续学习幼儿教育理论，教学内容及教学方法，应该采取各种有效对策，全力抵制幼儿教育“小学化”倾向，给幼儿创设一个舒适、安全、健康发展的学习环境，还孩子一个快乐成长的空间。
18:05:00 | By: 邓爱军 ]
&&&惠农区奥尔夫音乐教学法培训人员信息表（<st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="20" Month="6" Year="-6-20）
18:02:00 | By: 邓爱军 ]
中国宋庆龄基金会“起跑线计划”幼儿园园长培训（宁夏惠农区）学员统计表
惠农区小太阳幼儿园
惠农区园林居红石巷
惠农区春苗幼儿园
惠农区北大街北瓷胡同5号
惠农区爱儿乐幼儿园
惠农区红果子工业园区
惠农区七彩幼儿园
石嘴山市惠农区红果子镇广福路35
惠农区第一幼儿园
惠农区德胜路159号
石嘴山恒荣物业公司幼儿园
惠农区河滨街
惠农区第二幼儿园
惠农区红果子镇惠新路
惠农区智慧幼儿园
惠农区石大路
惠农区智慧幼儿园静安分园
惠农区静安三区
17:34:00 | By: 邓爱军 ]
&&& 20133 20
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故事：金色的房子
田野里有一座金色的房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂，大阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了。有一个小姑娘，她就住在这金色的房子里。
每天早晨，她提着一只花篮，到草地上去采花。
一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑过来对她说： 小姑娘您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋亮堂堂!
一只小鸟飞来对她说： 小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!
一只小狗跑过来对她说： 小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!
一只小猴跑过来对她说： 小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!
小姑娘听到小羊、小鸟、小狗、小猴都说她的房子好，心里真高兴，就带了小羊、小鸟、小狗、小猴一起唱歌，一起跳舞。
快到中午了，小姑娘要回家了，小羊、小鸟、小狗、小猴给她采了许多花，一直送她到金色的房子跟前。
小鸟说：小姑娘，让我进去玩吧!小姑娘说：不行，你朴棱朴棱地乱飞，把我的房子弄脏的。
小狗说：小姑娘，让我进去玩吧!小姑娘说：不行，你汪汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉.
小猴和小羊说：小姑娘，让我们进去玩玩吧!小姑娘说：那更不行，你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的。
小姑娘说完了话，就自个儿走进房子里去，嘭一的一声，关上了大门。小姑娘在家唱了一会儿歌，可是没人听她的；跳一会儿舞，可是没人看她的。她觉得闷极了。她打开窗子一瞧，小羊、小鸟、小狗、小猴在草地上玩得正热闹呢，小鸟飞着叫着，小狗跳着唱着，小猴骑在小羊的背上，像个猎人，多神气。
&小姑娘悄悄地打开门，悄悄地走出去，悄悄地走近草地。小羊看见她，说：小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩儿呀!小鸟看见她，说：小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩吧!小狗和小猴也都欢迎她。小姑娘说：请你们到我家去玩吧!小鸟问：你不怕我弄脏你的房子?小姑娘摇摇。小狗问她：你不怕我闹得你睡不着觉吗?小姑娘摇摇头。小羊和小猴问她： 你不怕我们踩坏你家的地板吗?小姑娘又摇摇头。大伙儿都高兴极了，一起跟着小姑娘到金色的房子里去。他们一起唱歌：红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。
&&& 20133 22
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