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通过这次基地实验,使我们养成了勤动手的良好习惯修改病句的方法
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2012年全国中考语文试题分类汇编――病句、短文修改(附答案)|
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本试题来自：（2010年中学教师招聘笔试历年真题，）第二部分
专业基础知识
一、积累与运用(14分)
.对下列病句的修改有误的一项是（）。（2分）
A．我班同学讨论并听取了校长关于培养良好行为习惯的讲话。（语序不当，“讨论”和“听取”调换）B．通过这次野外学习，使我对自然科学的兴趣更大了。(缺主语，删掉“使”字）C．建国六十年来，中国人民的生活水平不断改革。(主谓不搭配，“改革”换为“提高”)D． 昨天下午，我等了他整整一小时左右。（前后矛盾，将“整整”改为“足足”）正确答案：有， 或者 答案解析：有，
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中学教师招聘笔试历年真题最新试卷
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《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》成果公报----武汉市光谷第三小学
10:31　作者：武汉市光谷第三小学 点击：
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《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》
研 究报 告
一、问题的提出
学校发展背景 武汉市光谷第三小学前身为江夏区流芳中心小学，地处武汉市城郊结合部，始建于1936年，借庙为学，时为私塾。1948年收为国立小学，定名为武昌县油坊岭小学。解放后，学校规模不断扩大，1956年洪山区人民政府拆庙兴建校舍。后划归江夏区管辖，是武汉市远城区为数不多的市级示范学校之一。2005年，武汉东湖高新托管后，流芳中心小学更名为武汉市光谷第三小学。根据武汉东湖新技术开发区教育局的统一部署，2007年9月，原武汉东湖新技术开发区红旗小学、前锋小学、沧海小学与光谷第三小学组建了光谷第一学区。
武汉市光谷第三小学东、南两面与富士康厂区接壤；西面与湖北省最大的农民还建社区――佛祖岭社区仅一路之隔，北与中芯国际相邻。方圆五公里遍布高校及高新企业，如：湖北经济管理大学、武汉铁路职业技术学院、武汉商贸学院、湖北美术学院、富士康、中芯国际、武汉华灿光电有限公司、藏龙岛科技园区等。由于历史悠久、又地处城郊结合部，学校校舍陈旧，一直难以扩展，设施设备与教育现代化要求还有很大的差距。随着富士康等高新企业的快速扩容，佛祖岭社区入住人数的不断攀升，使得学生数逐年递增。（目前新校正在建设中）
随着学区的建立，光谷的发展，武汉市光谷第三小学这所地处城郊结合部的学校，学生来源也就显得多元化了，学生既有村民的孩子，也有街道居民的孩子，还有进城务工人员子女和周边企业管理人员、技术人员的子女。
课题背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，努力培养学生良好的学习行为习惯，是当前小学教育的重要任务之一。学校地处城郊结合部，生源复杂，培养学生养成良好的学习行为习惯是整体提升学生素质的有效途径，因此课题的选择是结合我校校情及提升学生素质，为学生终身发展奠基而实施的一项迫在眉睫、非常必要的研究。
目的意义 良好的学习行为习惯是学习的前提和保证，这方面的研究虽然很多，但随着课程改革的深入，及其地域的不同对学生良好学习行为习惯的培养方式、方法、培养内容和目标也会有所不同。这需要有针对性的探索、研究。我们期望通过本课题研究，进一步明确地处城郊结合部学校产生不好学习行为习惯的原因，探究养成良好学习行为习惯的教育策略，为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。
理论依据 （一）习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。它是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”（见《辞海》），从生理角度讲，它是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。习惯的形成一是通过长期重复或练习逐渐养成，二是一旦巩固下来就会变成需要并不容易改变。也就是说良好的学习行为习惯经过教育与训练是可以培养的。
（二）叶圣陶教育理论。叶圣陶先生在长期的教改实践中，始终重视学生的养成教育。他认为小学生在智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。叶圣陶先生对养成训练的措施和方法作了周到详尽的论述，在阅读、说话、写字、作文、计算、劳动等训练方面都提出了具体的要求。这些对我校开展的课题研究仍有重要的指导意义。
（三）主体教育理论。主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
（四）人本主义的心理学原理。人本主义心理学重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。因而人本主义教育思想的核心是人性化，“认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现”。良好学习行为习惯的培养正是以学生为本，是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。它着眼学生现在，关注学生未来。
二、国内外对本课题相关领域的研究现状综述
上网查询可知，就国内外现有研究看，许多学校比较注重学生行为习惯、行为能力的养成研究，从已有研究看，往往将礼仪习惯、学习习惯、卫生习惯等一同研究，而纯粹从良好学习行为习惯养成策略方面着手研究的不是很多。在国外，相关方面的研究也比较多，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重良好行为习惯的养成，针对良好学习行为习惯养成教育策略的研究并不多见。如瑞士学者皮亚杰提出的道德认知发展理论（详细研究了道德行为判断的发展和形成）和柯尔伯格的道德认知发展理论（对皮亚杰的理论进行了进一步研究），着重研究了行为认知问题。国外的这些研究成果，给我们对良好学习行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。在国内也有许多专家、学者在良好行为习惯养成教育领域有着自己的独到见解，如：叶圣陶先生指出：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。”南京市雨花台区板桥小学潘来强提出抓好小学生养成教育的五个着力点，他认为“教育者对受教育者提出一定的要求以后，应该在日常生活、学习等实践活动中具体指导受教育者的行为，予以榜样示范，通过训练和多次重复，不断给予鼓励和表扬，使其巩固，在潜移默化、持之以恒的熏陶感染中，养成良好的行为习惯和优良的道德品质”，国内像这样的研究还有很多。
这些已有研究基本侧重于良好行为习惯的养成理论研究，真正落实到良好学习行为习惯养成的策略研究还不够具体、细致，但这些已有的研究成果也非常值得我们借鉴。
三、课题的界定
（一）习惯 在《现代汉语词典》中作出了如下的两种解释：1、常常接触某种新的情况而逐渐适应：习惯成自然。2、在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。（《现代汉语词典》2002年增补本1348页。）百科名片中习惯指积久养成的生活方式。
（二）策略 百科名片中策略一般是指：1、可以实现目标的方案集合；2、根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3、有斗争艺术，能注意方式方法。
（三）良好学习行为习惯养成的策略
1、学习习惯养成教育的基本原则&&&
2、学习习惯养成教育的具体策略&&&&
（1）学习习惯养成教育的途径
（2）学习习惯养成教育的方法&&&
3、优化班级学习氛围的策略
四、研究目标、内容、方法，主要过程
（一）研究目标
总目标：寻找小学生良好学习行为习惯养成教育的策略
1、通过研究探索小学生良好学习行为习惯养成教育的原则、途径、方法。
2、通过课题的研究，提高学生参与学习的积极性主动性，提高学习效率，达到有效学习的目标。
3、通过研究摸索小学生不良学习行为习惯的预防及矫正方法。
（二）研究内容
1、探索新时期小学生良好学习行为习惯的内容，包括两方面：一是常规习惯，指课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等习惯；二是创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式、开放式、探究式、等多种学习方式。
2、归纳小学生良好学习行为习惯养成应遵循的原则。
3、探索小学生良好学习行为习惯的培养途径，寻求具有较强操作性和广泛实用性的小学生良好学习行为习惯的培养方法。
（三）研究主要过程及方法
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年8月学校接到了武汉市教育科学规划领导小组办公室下发的《武汉市教育科学规划课题申请?评审书》。学校组建课题研究小组，对学生的学习习惯、行为方式等方面进行了观察分析和调查研究。
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通过观察及问卷摸清了学生学习行为习惯的现状和存在的问题。我校学生因为生源复杂，所以在各种习惯方面表现不是很好，如：“上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。”低段做到的是2.2，中段做到的是54.3，高段做到的是37.3。“按时上学，备齐学习用品，有勤学多思好问的良好学习习惯。”低段做到的是8.7，中段做到的是21.3，高段做到的是34.9。这些不良习惯自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。我们认为，要想提高我校学生的整体素质，实现学校办学水平的提升，首先要从抓学生的习惯入手，为此，我校立足于实际，针对现状确立了《中小学生的公民素养养成教育研究》课题。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年元月31日由专家组评审，经市教育科学规划领导小组审定获准立项，被确定为武汉市教育科学“十一五”规划重点课题，立项编号为。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年5月，聘请了专家省教科所张爱国，市教科院李正洪教授对研究方案进行指导。并根据专家的指导意见对课题实施方案进行了修改。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年6月30日，在东湖开发区教研室的主持下，采取专家论证会的形式，举行了开题论证。邀请张爱国、李正洪、李润民、罗昆霞、贺清文，东湖开发区教育局顾绍山、刘汉辉、沈爱华等专家领导对课题《中小学生的公民素养养成教育研究》是否开题进行评议。与会专家领导对我校课题的研究方向、步骤、策略作了评议，同时提出了宝贵意见。经过评议，专家们一致同意我校课题开题。按照专家组的意见，课题组成员经李正洪教授的指导，对课题实施方案进行再次修改，突出了“小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究”这一主题，并且正式展开研究。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年9月，全面启动养成教育“四个一”系列活动。“比一比，看谁棒”的学习活动；“整一整，看谁帅”的仪表活动；“捡一捡，看谁勤”的卫生活动；“做一做，看谁行”的实践活动。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月8月――10月25日，学校举行了“人本课堂”教学比武活动。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月9日，东湖开发区教研室沈主任一行对我校《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题研究的情况进行了视导。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月26日东湖开发区教育局李顾问来我校指导课题研究工作。并与课题组成员座谈，提出了指导性意见。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年3月12日，东湖开发区教研室沈主任受邀来到光谷三小，就“人本课堂”为全体教师做专题报告。沈主任从人本课堂实施的背景、人本课堂内涵思考、教学设计中如何体现人本课堂等方面阐述人本课堂的内涵发展。同时从教学、教研实际出发与广大教师探讨课堂教学效果好的十条规律。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年3月31日，武汉市光谷第三小学举行武汉市“十一五”重点课题《小学生学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”研讨活动。市教科院李主任、罗主任、东湖开发区教育局李顾问等、教研室沈主任等及教学副校长、教学主任、承担课题学校负责人等参加了此项活动。上午观摩了三小李悬、简阅两位老师的“人本课堂”展示活动，随后开展了“人本课堂”教学沙龙活动，活动中老师们畅所欲言，共同探讨人本课堂意义与实施策略。下午，教研室沈主任主持召开课题研讨会议，首先光谷三小陈主任作了人本课堂的汇报，随后市教科院李主任、罗主任，教育局李顾问，各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流，并对三小“人本课堂”的开展与实施提出了许多宝贵的意见和建议。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年5月29日，光谷三小聘请的校外辅导员简建勇博士来到光谷三小。简博士与邱校长就如何有效利用光谷的科技资源开展教育活动，如何培养学生养成良好的学习行为习惯，使学生认识自己生活的美好家园，树立努力学习、建设美好家园的人生理想，做一名幸福的光谷小主人。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年6月，《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题组成员进行阶段性小结。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年7月9日，由东湖开发区教育规划办组织的评估小组，对武汉市光谷第三小学承担的武汉市教育科学“十一五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》进行了中期评估。评估组听取了课题组负责人中期研究工作汇报、与课题组成员进行了互动交流并查阅了课题研究资料，经评估组成员评议，该课题中期评估评分为88分，评估等级为“优秀”。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月16日，光谷三小校外辅导员简建勇博士邀请三位心理教育专家及相关领导、长江日报记者到光谷三小举办“健康成长从心出发”心理健康教育讲座。通过本次家校联系活动，广大家长对如何正确指导孩子养成良好的学习、行为习惯及如何教育孩子有了更清醒地认识。
在本次活动中对于参会的315名家长进行了家庭中培养学生养成良好的学习行为习惯的相关内容进行了问卷。
对于其中完成作业、复习功课、主动学习的内容进行了统计分析：
由统计结果发现学生听从老师的教导的占60.95G，但自主学习的学生较少只占12.06G。
“您认为孩子在学习上急需养成的好习惯”进行了统计分析：
由统计结果发现这一问卷内容中许多家长出现了选择多项的情况，希望学生急需养成“学习自觉，认真”的习惯占比73.65G，希望学生急需养成“书写认真”的习惯占比68.25G。
通过问卷分析发现，对于学生在家庭中养成良好的学习行为习惯，还需加大力度，同时也需要得到家长的配合。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月20日，《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题组进行经验交流及成果展示。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年11月21日,武汉市教育科学规划领导小组办公室组织专家对光谷三小所承担的武汉市“十一五”重点课题《小学生学习行为习惯养成教育策略的研究》进行中期评估。
评估组专家通过听取汇报、与课题组成员互动、与师生座谈、查阅资料，对光谷三小在该课题研究的进展予以高度赞扬，一致认为：三小的课题研究领导高度重视，经费保障有力，选题切合实际，实验过程扎实有效，材料整理充实规范，并取得了可喜的成绩，有效推动了课改的深入发展。最后，评估组对光谷三小的课题研究评价为“优秀”。
本次课题中期评估，使所有课题组成员进一步明确了下一阶段课题研究的方向和任务。大家将在研究过程中不断地反思，在反思中促进专业发展，争取以丰硕的成果迎接本课题的结题验收。
&&& 日，组织课题组成员学习讨论中期评估意见，研究后段课题研究工作。
1、进一步梳理学生行为习惯培养的维度，分年段、分层面突出重点。
2、在课题研究中，应加强子课题的横向交流。
3、注重干预策略的分类推进，在细化中不断归纳与提高。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年2月25日，武汉市“十一?五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”识字教学研讨活动。全区各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流，并对三小“人本课堂”的开展与实施提出了许多宝贵的意见和建议。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年3月20日，召开课题研究实验班家长会，探讨学生行为习惯养成教育策略研究的外部因素。家长与教师进行了互动，介绍了自己在教育孩子的过程中存在的困惑。
日，由武汉市光谷第三小学承办了“武汉市教科院‘十一五’同类课题横向互动交流研讨会”
参加研讨活动的领导有武汉市教科院课题规划办俞主任、张主任、东湖开发区教研室沈主任、陈主任；参加互动交流的有武汉市光谷第三小学课题组代表、武昌区中山路小学课题组代表、千家街小学课题组代表、新洲辛冲镇中心小学课题组代表；列席参加的有光谷一小、光谷二小、光谷六小、光谷实验中学教师代表。
在市教科院课题规划办俞主任主持下，参与本次互动交流的学校首先进行了自我介绍。接着，喻主任作了自我介绍，并讲述了开展这项活动的四个目的：
1、打破区与区、校与校存在的壁垒；2、加强同类课题横向互动，避免重复研究，少走弯路；3、打造科研骨干队伍，提升科研水平；4、加强成果的梳理、集结与推广。然后，光谷第三小学、中山路小学、千家街小学、辛冲镇中小学分别就自己所承担科研课题研究的情况及存在的困惑作了发言。在互动交流的过程中各校就彼此课题研究过程中的困惑交换了意见，也对兄弟学校在研究过程中存在的问题道出了自己的见解。交流互动过程中俞主任、沈主任也分别就各校课题在研究过程中存在的问题进行了剖析，并提出了指导性意见。
由于各校准备充分，大家畅所欲言，互动交流活动一直在热烈、和谐的气氛中进行。互动交流后，市教科院课题规划办俞主任对本次“武汉市教科院‘十一五’同类课题横向互动交流研讨会”给予高度评价。并要求各校会后要将课题更深入开展下去，将课题研究工作做实。活动最后，确定了下一次“武汉市教科院‘十一五’同类课题横向互动交流研讨会”在千家街小学召开，初定时间为6月。
开展全市同类课题研讨在我区是首次，这一活动是全市具有相同类别研究课题学校的一次经验交流与成果分享，是各个课题研究过程中的一次思维碰撞，是各课题组对研究过程的一次回顾总结。通过活动汇聚众人的智慧，提高各校课题研究的实效，提升课题研究的品质。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年6月，《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题组成员进行阶段性小结。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月，结合新中国成立60周年在3―6年级学生中开展主题为“我眼中的祖国”手抄报评比，并结合这一主题教育学生养成良好的学习行为习惯，好好学习报效祖国。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年10月12日――10月16日，学校举行了35岁以下青年教师“人本课堂”教学比武活动。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年12月学校启动“百名教师访千家”活动，通过活动加强与家长的联系，探讨如何更好的促进学生养成良好的学习行为习惯。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年4月21日，武汉市“十一五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”习作教学研讨活动。此次活动三小祝朝辉、一小罗晖主讲习作教学研讨课，课后交流时，全区各校教学副校长、教导主任及课题负责人就课题研究策略、实施办法进行了广泛交流，为我校课题研究提出了许多建设性意见。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年5月13日，特级教师梁涛来校指导课题组成员陈腊香主讲研讨课《童年的小花狗》，参加此次活动的有全区语文备课组长、区教育局、教研室领导。此次研讨活动取得圆满成功，收到与会领导、教师的好评。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年9月2日，为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度；使他们建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，提高运用英语进行简单日常交流的能力；扎实有效地推进学校英语教学水平。光谷三小于日邀请加拿大籍教师到校进行英语口语教学，外教的加入对我校英语教学工作将起到推波助澜的作用，同时也将为我校对外交流架起沟通的桥梁。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年9月，学校重新修订了《手写圣贤书 口诵经典文》。读本的使用拓宽了阅读的视野，加大了阅读量，同时在潜移默化中熏陶学生养成良好的读书习惯。每节课课前学生都诵读经典文，中午1：40书写圣贤书。
日，东湖开发区小学教学常规管理经验交流会、区级“异校研课”、光谷三小“人本课堂”教学展示活动，在光谷三小成功举行。东湖开发区教育局分管教育教学工作的顾绍山同志、教研室沈爱华主任及教研室其他领导参加此次活动。展示课程结束后区语文教研员刘萍老师、区数学教研员李文华老师、区英语教研员胡欢老师分别组织与会的其他兄弟学校140多人进行研讨活动。
活动的开展既促进了课题的研究，同时也实现了科研引领教学的目的，达到了科研成果应用的目的。老师的积极参与也使得研究氛围日趋浓厚，科研水平逐步提高。
&SPAN lang=EN-US style=&FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年11月―现在，课题组成员整理资料、撰写研究报告、工作报告，准备结题有关工作。
课题组紧紧围绕《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》实施方案展开研究与实验，积极探索了新形势下小学生良好学习行为习惯养成的途径和方法、策略，学生养成了良好的学习行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地成长。
1、注重课堂，培养良好的学习行为习惯
2007年秋我校开始尝试课堂教学的改革，结合《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》努力构建我们心中的课堂――“人本课堂”。
人本课堂，要求教师在课堂上要围绕“一个中心”（以学生为中心），扮演好“两种角色”（引导者、提问者），做到以下几点：
（1）用开放型教学组织形式构建人本课堂。营造良好的学习氛围，利用各种教学方法使学生从思想上明白自身的发展要靠自己，做学习的主人，从而主动学习文章中的知识点，积极探索其中的奥秘，反思自己的学习过程，总结学习经验。
（2）用学生主体观构建人本课堂。多给学生空间和时间，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新；让学生自主地发现学习规律，在互动中寻找方法，在探究中理清思路，在讨论中解决问题，在实践中提高能力。
（3）用宽容构建人本课堂。允许学生说“不理解”、“我还没有想好”“我认为”；还学生质疑权与商榷权；让学生以挑战者的身份进行二度创作。
（4）用赏识教育构建人本课堂。如对学生说：“你的发言给了我很多启示”“你的朗读很有感情”“你很会观察、也很会思考”“你有一双善于发现的眼睛”“你的见解与众不同”……从而营造一种平等探究的氛围，激励学生以生活体验来参悟文本，让丰富多彩的“个性感悟”得以充分的发挥。
杜威认为：教育即生长。教育要顺应孩子的生长规律。但学生在成长过程中总会出现偏离轨道的现象，如果教师不及时给予重视，放任不管，听之任之，将积重难返，后果不堪设想。因此，狠抓学生课堂行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长为参天大树。
2、加强配合，促进学生学习行为习惯养成。
学习行为习惯养成教育的训练，仅靠学校一方面的努力是不够的。我们强调学校、社会、家庭相互配合。为此，采取了以下措施：
一是提高家长的教育水平。为此，我们聘请专家和资深的领导来学校为家长上课。日，光谷三小校外辅导员简建勇博士邀请三位心理教育专家及相关领导、长江日报记者到光谷三小举办“健康成长从心出发”专题讲座。三位专家分析了家庭教育的重要性；心理健康教育的策略；如何客观对待孩子；走出教育误区；结合青少年身心发展的实际情况，以生动的案例进行深入浅出地讲解，帮助家长掌握正确的教育观念和方法。三位专家与家长互动对孩子生活、学习中存在的问题及时予以疏导。
通过家校联系活动，广大家长对如何正确教育孩子有了更清醒地认识，家长们一致认为学校开展这样的讲座让他们收获很大，他们纷纷表示以后要做孩子的榜样，关注孩子的心灵，与学校协同合作，共同促进孩子健康成长。让孩子在温馨、快乐的环境中成长，养成良好的学习行为习惯。
二是长期开展“百名教师访千家”活动，形成学校、家庭联动机制。共同做好了对学生的教育工作。学校开通了“校讯通”，及时传递信息，交流学生的学习行为动态。
2010年11月按照课题研究合同要求，学校逐步形成相应的研究成果，拟定研究报告，并将研究经验逐步推广。
五、研究成果
（一）中期报告& 研究报告& 论文集& 案例集
（二）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》构建了我们心中的课堂――“人本课堂”。重新编印了校本教材――《手写圣贤书口诵经典文》
（三）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，明确了课题研究的核心概念及学习行为习惯养成教育过程中应该遵循的原则。
“习惯”就是人的行为倾向，是稳定的、甚至是自动化的行为。“学习行为习惯养成教育”是指培养学生良好学习行为习惯的教育。即通过确定良好学习行为习惯养成的准则，探究良好学习行为习惯养成的规律，并经过强化训练，最终形成良好的学习行为习惯的教育。
小学生良好学习行为习惯养成教育的基本原则：
1、尊重理解的原则
尊重学生是培养学生良好学习习惯的前提。尊重就是尊重学生的人格，理解就是换位思考，这既是一种科学的教育观念，也是一种成功的教育方法，信任、尊重、理解决定了老师对待学生的态度，同时也决定了老师能否培养出具有健康心理、良好习惯的学生。
2、因人而异的原则
因人而异是指因人的不同差异而施教。人是有差异的，每个学生有每个学生的特点，在学习习惯的养成教育中不可能运用同样的教育方法教育所有的学生，教学中不能违背因材施教因人而异的原则，我们要通过形式、方法的多样化，去促进学生良好学习习惯的养成。
3、因势利导的原则
因势利导是指顺着事物发展的趋势，加以引导。教师要善于发现每个学生的长处而因势利导，使其长处得到发展。因势利导是教育儿童的一条重要原则，在运用的过程中要注意了解情况，要结合学生的个性特点、认识水平等进行全面的分析研究，分清积极因素和消极因素，做出正确判断。对学生要进行疏导，促进学生向好的方面转化。
4、必要训练的原则
学生是否养成良好的学习习惯直接决定学生对知识的掌握，但良好的学习习惯并非自然形成的，它需要一定的训练。而且不仅仅是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练才能逐步形成。
5、赏识教育的原则
赏识从本质上来说就是一种激励。学生在良好学习习惯养成的过程中需要不断地被他人赏识、被他人激励。一般来讲,在教学活动中教师恰当地使用激励性语言,对学生进行适当的表扬,有助于学生欣赏自己的成功,提高学习的自信心。但不恰当的“赏识”并不能造就“成功”,有时还会事与愿违,适得其反。有的同学因为一直因“成功”而被“赏识”着,一遇到难题就失去了自信,毫无斗志,心想:我平时都是胜利者,这个问题我解决不了,肯定是太难了,于是思维凝固;有的同学因为一直被赏识,显得过份自信,听不得半点不同意见,老师偶有批评之意,便觉得受到了“打击”,还认为老师故意“整我”。因此，赏识也要恰如其分，这样才能有助于学生养成良好的学习行为习惯。
（四）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，归纳了良好学习行为习惯养成教育的内容。
1、学习体态姿势的良好习惯养成
正确的读、写体态姿势，对于学生的身体健康起着不可小视的作用，而且直接关系学生身体的发展。教师和家长要研究教育方法，以使孩子真正养成良好的读写习惯。在学生掌握了正确的读写姿势以后，还要时刻关注，共同督察，促使他们保持良好的读写姿势。
2、学习时间安排的良好习惯
合理的时间安排是学习高效率的保证。一天的时间里，人的精力不可能从始到终都保持同样的旺盛。根据自己的特点，分出轻重缓急，合理分配时间，可获得事半功倍的效果。比如，早上起来利用洗漱时间听听英语，晚上睡觉前看一看有意义的课外书。另外，要注意劳逸结合，这也是保证时间利用效率的一个重要方面，就像橡皮筋，老是拉扯它就会失去弹力，只有适当的放松，弹力才不会失效。实际上大脑也一样，只有会休息的人才会学习！
3、课堂注意听讲的良好习惯
课堂是学生学习的主要时间。教与学应该同步，应该和谐，专心听教师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。哪怕是学生已经超前学过了，也还是要认真听，要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。听课效率高，当堂掌握的知识与方法就多，就能按时完成学习任务，做练习时就能够得到一种愉快、成功的体验，进一步激发学习欲望，促进学习成绩的提高。
4、课前适当预习的良好习惯
预习是学习的一个重要环节。通过预习，可以对自己将要学习的内容有初步的了解，从而有重点、有目的地去听课，尤其是自学不能够弄懂的知识，更要注意老师的分析与推理，学会正确的思维方法。比如预习时，要养成“不动笔墨不读书”的习惯，这不但能够加深学习的印象，而且能够为以后的学习积累资料，极大地提高学习效率。预习的时间和科目可根据当天的学习情况灵活安排，基础薄弱的学科应坚持课前预习，这样，在听课时基本上就可以做到有的放矢，争取学习主动。
5、课后认真复习的良好习惯
《论语》说“温故而知新”，就是说复习过去的知识能得到很多新的收获。这个新的收获主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要趁热打铁，学过即习，这样才能提高学习的效率。
6、先复习后作业的良好习惯
明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆。实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。许多学生不注意先复习，在未对所学科目知识加以消化的条件下，一坐下来打开书本就做起作业来，等遇到问题后又回头看书，实为欲速则不达。
7、选用适宜学法的良好习惯
学习方法是指学习者在一定的学习原则调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方式和手段连为一体而形成的有明确目的的活动，其核心内容是学会思维。学习方法很多，而且人们喜欢的方法不等于是有效的方法，教师要注重在学法上的指导研究，引导学生选用效率最高的适合自身特点的学习方法，并形成习惯。
8、勤学多思好问的良好习惯
思考是人生进步的阶梯。思考是人学习书本和自身体验的主要形式。只有经过思考的东西，才能变成自己的东西。教师要积极鼓励学生质疑问题，带着知识疑点问老师，问同学，问家长。学问、学问，贵在要问，学习就要开口问，学生爱问“为什么”是好事，说明学生在思考，在主动地动脑筋。对爱提问的学生，教师应鼓励并积极帮其解答疑问。如果学生不爱提问，教师就要多引导孩子，由此，慢慢地转为孩子自己主动开口提问的好习惯。
9、筛选整理信息的良好习惯
当今信息来源的渠道非常广泛，信息量大，学生不可能一股脑儿全接受，教会他们筛选、整理信息尤为重要。按照“目的→检索→浏览→精读→摘记”的程序进行，对信息资料分步检索筛选，获取所需信息这是搜集信息的有效方法，他能够使学生获得最需要的信息。
10、与人交流探讨的良好习惯
《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。现在不少学生在学习过程中不善于甚至不愿意与同学进行交流沟通，把自己封闭起来，这是不利于学习的。
（五）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，摸索出了学生良好学习行为习惯养成教育的途径。
1、营造环境
各部门团结协作，形成全员育人格局。柯尔伯格在给教师的十条建议中提出“用直接教的方法灌输某些条文是无用的，应鼓励学生进行行为认识冲突的自我选择，发展认知力。”为此，我们调动各方力量，形成教育合力，加强对学生学习行为习惯规范训练工作的指导。
（1）学校教育领导小组。
学校教育领导小组由校长负责，由党支部、学校行政、工会、大队部等成员组成。形成了例会制度，定时分阶段、有目的地指导，及时交流总结，改进训练方法，分析学生思想状况，布置各学年、学期训练内容。
（2）年级行为规范训练指导小组。
行为规范训练指导由年级组长负责，全体教师对所任班级学生全面进行指导训练。
（3）班级行为规范训练小组。
班主任任组长，科任教师任成员，组成班级训练小组，小组成员参加班级训练活动，共同采取措施对学生进行训练。
（4）学习行为监督小组。
少先队大队辅导员任组长，学校值周生、监督岗同学为成员，对全校学生的学习行为表现进行日日监督检查。
（5）家庭人员评估组。
即由各位同学的家长对自己孩子的学习行为进行检查评估，每位家长对学生在家的学习行为表现进行评估、监督
2、教师指导
良好学习行为习惯养成教育的主要途径是课堂教学中教师的指导，通过课堂指导学生预习及复习，为培养学生良好的预习、复习、思维等习惯打下基础。
课堂是学生学习的主阵地，良好的课堂常规是正常学习的保障。这需要教师的正确引导和耐心教育，把常规训练抓严、抓细、抓实、抓活，力求做到“要求具体化、训练规范化”，使学生对各项要求时时做到心中有数。如“上课”的常规要求分为以下几步来具体训练：（1）课前先准备好下一节课的学习用品，把用品放在桌子右上角；（2）预备铃一响，立即进入教室，安安静静地坐在座位上，全班齐诵经典古诗文；（3）上课时要求坐端正，眼睛正视黑板或老师，专心听讲，积极思考，踊跃参与发言；（4）发言时先举手，回答问题时原地起立，声音响亮，用普通话完整答题，其他同学虚心倾听，不随便插话；（5）朗读时双手拿书，眼睛看着字，字字过目，发音准确响亮，不添字、不丢字、不唱读；（6）看书写字做到“三个一”（握笔手指离笔尖一寸，胸部离桌一拳，眼睛离课本一尺）。这样，通过具体指导，扎扎实实，有条不紊的严格训练，并在以后长期的教学活动中随时提醒、督促，良好的课堂学习行为习惯就会逐渐形成。
三（1）班辛杰除了不爱学习外，其他什么都爱，如唱歌、跳舞、打球、上网、走棋，还常常打架。该班的胡老师有着丰富的经验，每一个学生的精力都得有一个去向的，不搞学习的学生，就必须要找其他地方宣泄。要转变这种学生，的确要花费很大的功夫和气力。“元旦”汇演，为转变辛杰找到了好契机，因为他喜唱爱跳，“元旦”每个班里要准备节目，胡老师将这个艰巨的任务交给他，和他一起商量排什么节目，买什么磁带，安排哪些人上场，这样一来，使他集中精力考虑班里的工作，整天围着班集体转。加上表演的都是品学兼优学生，他和这些学生在一起唱呀、跳呀，自然受到启发、熏陶。所谓“近朱者赤”就是这个道理。学期末，他获得进步奖，学习成绩和习惯都有较大的进步。
3、小组竞赛
我们的竞赛多以集体的形式出现，分小组与小组，大组与大组、男生与女生。即使是一个人参加的竞赛也代表一个集体，比如课前准备的比赛，课后复习效果的比拼等。竞赛的结果会和集体的利益挂钩。每周记录，做得好的组就给他们加颗金星或红星。这颗如果是金星，那得到真不容易，因为它代表他们组做得是最好的。良好学习行为习惯养成教育中无处不在的竞赛，使同学们焕发了向上的精神，使很多课内的行为变成了学生自觉的行为，使过去要孩子们干的事，变成了他们自己要干的事。如，每当课堂要进行读书比赛了，组内成员便会马上互相提醒：坐端正，书拿好。
音乐课上在学习了新歌曲后老师常常会组织学生进行小组表演，从而巩固新教歌曲，以前演员唱演员的，观众谈观众的。由于每组所唱的歌曲都是一样的，所以有些孩子听着听着就缺乏新意了，不自主的就和旁边的同学聊起天来。在课题研究的过程中，将小组竞赛也引入了课堂，当学生们听说这关系到小组的荣誉后，自发地改变着：作为观众时每个人都很安静地欣赏，因为只有这样才能了解其它组的情况；演唱时都十分地投入，以为本组获得最佳的成绩。在老师的轻松引导下，获得了理想的效益。
4、班级“同化”
一个团体形成一种好风气，就一定会“同化”人。如果班级形成一个良好班风，就会使班集体奋发向上。营造良好的班级氛围关键在于培养全体成员的良好学习行为习惯。教育与读书是联系在一起的，书籍是最重要的资源。一个学生在它相应的年龄，如果没有读过适合他读的书，那是人生永远无法弥补的遗憾。因此，学校非常注重学生读书习惯的培养，学校为9个日托班建立了图书角，开学时送给每位学生一本书，每日必读校本教材《手写圣贤书 口诵经典文》，三―六年级的学生每周写两篇读书笔记，教师全批全改，以此营造良好的读书氛围。读书活动促进了学生读书习惯的养成，有助于班级形成良好的学习氛围，在良好的读书氛围中学生受到了熏陶。
三（4）班开展了“学习习惯养成教育”主题班会，通过叙述、谈话、讨论、问答等形式让学生辨别良好的学习习惯和不良学习习惯，发现并改正坏习惯，提高自我控制能力，胡老师还借鉴了《好习惯早养成》的儿歌，让儿歌中的内容指导自己的学习行为，从而养成良好的学习习惯。（小学生，爱学习，养成习惯终受益；早晨起，不懒睡，背着书包上学去；课堂上，专心听，基础打牢成绩好；勤于思，善动脑，积极发言才聪明；写作业，用心记，炼就本领比高低；课堂外，多读书，课外知识更丰富；好习惯，我第一，健康向上有活力。）对照儿歌内容，指定学习委员检查督促，要求学生“吾日三省吾生”，记下自己每天所学到的知识。每日在班上公布一日“学习之星”。规定孩子们每日必读一篇好文章，在夕会时交流心得。在严格的规范，教师的示范下，良好的学习习惯在逐步养成，班级学习风气日趋浓厚。
5、家校合作
加强与家长合作，借助家长的力量规范学生的学习行为。每学期学校都会举行“学校开放日”活动，邀请家长走进班级听课，与教师交流学生的学习生活情况，对于学校的发展提出合理化的建议。每学期的日托班教学成果展示活动都会邀请家长参加，每当家长看到孩子们创作的画卷，动人的舞姿，听到清脆的歌声时，他们展露的是放心的微笑。每学期都开展的“百名教师访千家”活动，缩短了学校与家庭的距离，在假期我校每位教师至少走进三位学生的家庭进行家访，通过家访活动，了解学生的假期生活，收集到家长对于老师教学或学校发展的建议，这样利于教师提高教学质量，利于学校提高办学效益。我们还通过邀请专家来校对家长做报告，开展心理健康教育讲座提高家长家庭教育意识和教育的能力。利用“校讯通”等方式及时传达学校的重要信息，让家长了解学校的动态。这些活动的开展让家长明确了学生良好学习行为习惯养成的目标，并配合督促教育。使学生无论在家，还是在校都有一个良好学习行为习惯养成的氛围。
六（4）班有个学生叫舒烈。他刚进班时，上课有时做小动作，下课爱追逐打闹，喜欢动手动脚；时常不做作业，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……经常有科任老师说舒烈，学生讲舒烈，班上因各种原因扣分也是因为舒烈。班主任经常找他，希望他能遵守纪律，按时完成作业，争取进步。他很认真的答应了，可他出门就变了又一如既往，我行我素。如此反复几次班主任也有些厌烦了，但班主任并没有放弃。
通过班主任与他父母及其原任教师的交流，得知他父母每日忙于摆夜市，无暇顾及他的学习，即便偶尔有空也只是问问，一但发现他犯错就是严厉的训斥。
针对现状班主任首先与家长一起分析了原因，希望家长从生活中鼓励孩子的点滴进步并告知老师。在班上班主任说服一名责任心强、学习成绩好、耐心细致的女生与他同桌耐心帮助他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说舒烈不太听话，不爱学……在班主任一次次劝说下，她不厌其烦的帮助舒烈。在课余班主任也“偷偷”给他补课，不断鼓励他。老师在同学面前将他的点滴进步放大，让他感受到优越感、成就感，通过师生的共同努力，他各方面都取得了不小进步。班主任还鼓励大家说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。
（六）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，积累了良好学习行为习惯养成教育的方法。
1、强化训练法
良好的学习行为习惯养成是一个长期、渐进的过程。正如著名教育家叶圣陶指出的那样：“心知道该怎样，未必就能养成好习惯；必须怎样做去，才可以养成好习惯。”教师应具体观察、每周都提出明确可行的要求，并坚持：（1）反复强调、训练，随时检查，经常讲评，直至形成良好的学习行为习惯；（2）认真执行，持之以恒，环环相扣地紧抓下去，有一种不厌其烦、不达目的誓不罢休的精神；（3）抓好典型，反复强化，以点带面，调动学生的主动性和积极性，养成认真负责的态度。因为好习惯的养成，是一个积累的过程。
2、督查评比法
有计划，反复抓，确实能促进良好学习行为习惯养成，但相应的评价机制更能快速促使学生养成良好的学习行为习惯。根据学生的实际情况，进行评价方法的改变：班级设值日班长记录表。根据每周提出的良好学习行为习惯具体要求，进行检查评比。每天有值日班长进行检查并记录，教师进行不定期地抽查，利用班会一周评比一次，谁达到了评比的要求，就换一颗星，张贴在班级“我最棒”的竞赛栏目中，作为学期末评先的依据。在表扬的同时，对一些经常违规的同学也进行小小的“处罚”。久而久之，学生会慢慢发现良好的学习行为习惯是一种美德，会使人终身受益。
3、榜样示范法
榜样的力量是无穷的，教师是学生仿效的榜样。老师和学生朝夕相处，其言行举止无时无刻不影响着学生。小学生可塑性大，模仿力强，老师是出现在学生面前活生生的形象。老师在工作中要以身作则，一切要求学生养成的学习行为习惯，教师首先要自己做到，以自己的模范行为去影响学生。正如加里宁说的那样：“教师的世界观，他的品质，他的生活，他对每一现象的态度这样或那样的影响着学生。”其次，发挥班级中优秀学生的榜样示范作用，优秀的学生就是他们身边活生生的例子，教师要树立典型，这样有利于学生模仿。家长的榜样示范作用也不可小视，人们常说，“什么样的家庭出什么样的孩子。”说的就是家长对孩子潜移默化的身教作用。因此我们经常与家长联系，达成共识，共同努力促进学生养成良好的学习行为习惯。
4、行为指导法
良好的学习行为习惯养成教育是由简单到复杂、低级到高级的形成发展过程。小学生良好的学习行为习惯是具体的、简单易行的。如上课铃响进教室，准备好学习课本和文具，认真听讲，有问题举手，教师同意后发言；按时复习，独立完成作业；认真书写，坐姿正确等。这些都是一些具体操作性质的常规习惯，只要教师勤于督促、适时指导是能够做到的。到了高年级，良好的学习行为习惯养成的内容不断丰富复杂，例如，预习课前知识的习惯、查阅资料的习惯、独立钻研问题的习惯等，趋向于抽象的思维活动，教师就进行专门的指导，提出具体而明确的要求，细心扶植，逐渐提高习惯的层次。
5、活动展示法
为了扎实推进良好学习行为习惯养成教育，我们抓住一切契机、采取多种形式，大力开展培养学生良好学习行为习惯的活动，以活动为载体，对学生习惯养成教育进行强化训练。比如：为培养学生良好的读书兴趣，我们利用校本教材《手写圣贤书》在低年级开展了《读书小名士》讲故事比赛、中高年级开展《品读书滋味，悟读书乐趣》朗读比赛等。为了争当读书小名士、朗读比赛的冠军，孩子们兴趣盎然地投入到了读书活动中，渐渐地读书就形成了习惯。再如：为了培养学生的动手操作习惯，我们组织开展了“钟面制作”“劳技制作”比赛等。活动中，学生们大显身手，将自己的奇思妙想都运用到了动手操作的过程中，制作出来的作品千奇百怪，五花八门。不知不觉中，孩子们养成了勤动手、勤动脑、勤思考的习惯，思维能力、动手操作能力均得到了发展。
（七）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，强化了教师的科研意识，提高了教师的科研能力。
1、科研思想的树立。许多老师起初认为科研课题的研究是一项很神秘、高深的事情，通过参与《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题的研究，他们的观念转变了，其实科研就在我们每一个人身边，人人都可以参与课题研究。只要扎实开展课题研究就能解决我们教师关心的问题，同时提高我们的科研能力。
2、科研知识的充实。课题研究必须具备一定的科研知识，这就要学习和充实。在本轮的课题研究中，我们课题组的主研人员经历了一个课题从无到有，在研究中解决教书育人中的实际问题。对于课题的选题、研究、总结等有了肤浅的认识。
3、科研方法的习得。几年的研究提高了教师的理论水平和研究能力，课题研究深化了学校教科研风气，涌现出一批科研骨干。在参与科研课题的过程中，全体参研人员共同学习了多种科研方法，其中常用方法有：问卷调查法、个案法、行动研究法、实验研究法等。
（八）论文发表及获奖情况
通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，课题组注重过程性资料的积累，收集了30余篇论文，15篇案例。有2篇文章在湖北教育杂志上发表；2篇文章在《东南西北》杂志上发表；有45篇论文、案例在各级各类评比中获奖；四节研究课在区级科研课题研究展示活动中展示。课题组成员中有8人被评为区级“科研先进个人”。
六、研究成效
（一）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，形成了办学特色。学生的学习行为习惯与课题研究前有了较大转变。
低段小学生良好行为习惯调查统计表（实验后）
内&&&&&&&&&&&&&& 容
中段小学生良好行为习惯调查统计表（实验后）
内&&&&&&&&&&&&&& 容
高段小学生良好行为习惯调查统计表
（实验后）
内&&&&&&&&&&&&&& 容
如：“上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。”低段研究前做到的是2.2，研究后做到的是98；中段研究前做到的是54.3，研究后做到的是97.2；高段研究前做到的是37.3，研究后做到的是94.6。由研究前后问卷数据显示，通过良好学习行为习惯养成教育策略的研究，学生的精神面貌，学习习惯都有了很大改变，特别是课前准备、课堂参与、课后复习，及课堂积极思考等习惯的养成已经成为学校一道靓丽的风景。
课题研究下的“人本课堂”显得尤为突出，特别是两次区内展示活动，更是提升了教师的信心，相信自己的课堂就是高效课堂、实效课堂。人本课堂气氛和谐、愉悦，教师尊重学生、关心学生、帮助学生，师生在相互信任、彼此接纳、心灵敞开的基础上进行教学对话，师生情、生生情、教学情相互融合，师生之间、生生之间知识汇聚、思维碰撞、思想交锋、情感融合、共同进步。它是：文本与人本交融的课堂；个性和创意挥洒的课堂；合作分享的课堂；开放、链接生活的课堂；智慧生成的课堂；充满激情的课堂。
（二）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，取得了丰硕的科研成果。
1、学生成绩逐年提升
通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，学生整体素质得到了提升。2007年3月原福群小学与我校合并，2007年9月原红旗小学、沧海小学、前锋小学与我校组建为光谷第一学区，由于以上学校师资力量薄弱，教学设备落后，地处偏远，使得光谷三小整体素质下滑，在科研课题研究的带动下，经过几年的努力，学校在区各类调考中逐步从“泥潭”中走出，现在已经步入中上游行列，相信今后还会取得更好的成绩。
2、为学校持续发展奠定了基础
我们以《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》为动力推动学校可持续发展，教育科研作为各项工作的原动力，引导、促进各项工作的改革与创新，使教育科研发挥如下的作用：一服务于学校，解决学校现实工作中出现的问题，把促进学校的可持续发展作为教育科研的出发点；二服务于学生，以“为学生的发展打下坚实的基础”为各项研究的归宿；三服务于教师，为教师的自我提高搭台，为教师个性的健康发展铺路，促进教师朝着研究型教师的方向转化，把教育科研作为锤炼一支具有现代教育观念、勇于创新的研究型教师队伍的有力措施。
（三）通过《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》，扩大了学校的影响力。
小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究也是学校逐步扩大影响力的过程，学校本着边研究边总结边推广的思路开展课题研究，在课题研究过程中，通过实践验证了一些成果，在论文、案例评比，“人本课堂”展示等活动中都取得了比较好的结果。更多的人走进了三小，更多的人看到了三小起飞，科研兴校一个无可争辩的事实，让三小尝到了教育科研的甜头。今日的三小学生让教师教得更轻松了，家长们对学校的满意程度也提高了，佛祖岭社区的领导对学校的办学效果也是赞不绝口，夸孩子们懂礼貌、爱学习。
七、成果转化情况及应用前景
在研究的过程，我们注重研究成果的运用，一是检验研究的成果实用性，二是好及时修正研究过程中存在的问题。
课题的研究发挥了它应有的作用，学生在课堂上的表现逐步规范。“人本课堂”的开展发挥了预期目的，学校两次在东湖开发区教育局、教研室的主持下开展了“人本课堂”教学展示活动。日，武汉市光谷第三小学举行武汉市“十一五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”研讨活动。市教科院李主任、罗主任、东湖开发区教育局李顾问等、教研室沈主任等及教学副校长、教学主任、承担课题学校负责人等参加了此项活动。上午观摩了三小李悬、简阅两位老师的“人本课堂”展示活动，随后开展了“人本课堂”教学沙龙活动，活动中老师们畅所欲言，共同探讨“人本课堂”意义与实施策略。下午，教研室沈主任主持召开课题研讨会议，首先光谷三小陈主任作了“人本课堂”的汇报，随后市教科院李主任、罗主任，教育局李顾问，各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流。
2008年是课题研究的关键时期，学校课题组一丝不敢怠慢。课题负责人邱运山写的《用什么构建“人本课堂”》在湖北教育2008年第5期发表。子课题负责人李悬写的《设计主体活动 突出主体地位 实现主体发展》在湖北教育2008年第11期上发表。各个子课题负责人也相继总结自己的研究阶段性成果，在各类论文评比中获奖。
日，东湖开发区小学教学常规管理经验交流会、区级“异校研课”、光谷三小“人本课堂”教学展示活动，在光谷三小成功举行。东湖开发区教育局分管教育教学工作的顾绍山同志、教研室沈爱华主任及教研室其他领导参加此次活动。展示课程结束后区语文教研员刘萍老师、区数学教研员李文华老师、区英语教研员胡欢老师分别组织与会的其他兄弟学校140多人进行研讨活动。
活动的开展既促进了课题的研究，同时也实现了科研引领教学的目的，达到了的科研成果应用的目的。
八、研究中存在的不足及今后努力的方向
由于家长的参与层度直接影响学生在家中良好学习行为习惯的养成，因而导致好习惯的巩固上有难度。其次，学校地处城郊结合部，生源的多元化也体现出这是一个艰巨的课题，长久的课题。再次，子课题研究用力不均，部分子课题还需更深入研究。由于各种条件的制约，研究的实践较多，但是理论的提炼还需要提高层次，少数同学的学习行为习惯还需进一步努力培养。
针对上述不足，为了让实验的预期目的达到更好的实效，真正为教育教学服务，在今后我们会努力做到一下几点：
（一）加强家长育人意识的培养及育人方法的指导，达到实现教育合力的目的，共同促进学生养成良好的学习行为习惯。
（二）以培养学生学习的创新精神和实践能力为重点，进一步完善小学生良好学习行为习惯督导评价机制的改革。调动学生学习的主体能动性，激发学生创造性学习，并在实践活动中发挥创造的潜能，培养创造的能力。
（三）树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为根本出发点和最终目的，充分尊重学生，把学生看作发展变化的动态个体。
（四）针对学生出现的各种不良习惯，进一步开展实验研究，同时，组织各种有意义的学习行为专题讨论和交流等，深化“小学生良好学习行为习惯养成教育”成果，积极推进学校常规管理建设。
“没有最好，只有更好”。“小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究”是一个动态的过程，需要在理论与实践中不断完善和发展，我们要以课改为契机在现有基础上不懈努力，不断创新，为培养21世纪的具有创新精神、实践能力的创新人才而努力奋斗。
二0一0年十一月
附参考文献：
[1] 陈霞，《》，广西师范大学，2007年
[2] 陈桂生，《》，现代中小学教育2004年05期
[3] 王雄，陈先枝 《》，学校党建与思想教育2010年03期
[4] 李秀荣，《》，延边大学2010年
[5] 孙思清，《教学需要“一分钟”》，《教育科学研究》2006年第3期
[6]《培养孩子习惯：家长退一步，孩子进一步》，中国宁波网日
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