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历史上的今天
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例一：六一伴舞
修改前：早上，我们进行了卡拉OK的总决赛，我们班有三位同学去唱歌，其有有二位同学有伴舞，那二位同学是石慧琳和魏涵琳，伴舞的有8人，慧琳那边4人，涵琳也4人。经过这一早上的唱歌……（林琪琪）
修改后：六一卡拉OK总决赛正如火如荼地进行着。轮到我们上台表演了。歌手魏涵琳站在中间，我们四位伴舞的分列她的周围，随着音乐响起，我们翩翩起舞，涵琳的歌声在操场上空回荡。我们面带笑容，摆动身姿，时而靠拢，时而分开。我们可能太紧张了，动作显得僵硬，只听得下面的老师叫着：“放松，放松，笑起来。”我一听，心想：刚才是不是太绷着脸了，这可不好哦。想着，甜甜地微笑着……',
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全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
执教者：河南省濮阳市实验小学：窦明琦
记录整理：东街小学&&&
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。
【教学目标】
1、能正确书写“糟糕”二字。
2、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
3、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
【教学方法】
以读促悟，读悟结合
【课前谈话】：
1、今天来这里上课你的心情怎样？
2、看大屏幕，你发现了什么？
生：课题中加引号了；今天学的课文是人教版义务教育五年级上册的一篇课文。
师：看课件（“河南省濮阳市实验小学：窦明琦”）这么重要的信息都忽视了？我知道同学们发现了，只是不好意思说，或者说最后一行有两个字音你把握不准，不敢说，对不对？你们的心思我太了解了。
（师介绍“濮阳”：黄河岸边，宁静而美丽的城市，中华第一龙的故乡——中华龙都，出土的龙形图案距现在有6400多年了，把中华的文明史向前推进了1400多年；是世界著名的杂技故乡。）
师：说完了濮阳，再看看老师叫什么名字？我是什么老师？
【课前准备】
（发课文纸）
师：课文读过了吗？几遍？几个自然段？标上了吗？既然所有的活都做完了，咱们就上课吧，上课！
【教学流程】
一、师生问好
生：揖深圆，拜恭敬，老师，您好！
师：这么别致啊，同学们好，请坐！
二、开门见山，导入新课。
师：这节课，我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。来，看我写课题。
1、板书课题，指导写字。
师：（边板书课题边讲解）写字，不但要端正，整洁，而且要有一定的书写速度。“糟糕”的“糟”笔划比较多，我们应该注意右边的“曹”上宽下窄，中间对齐；“糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，把练习纸上的课题补充完整。
（学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势）
点评1：姿势这么美，我说的你们都记住了；
点评2：把“糟糕”两个字写得如此精彩，你们真了不起。
2、读课题。
师：这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一读。
三、初读课文，整体感知。
（1）、默读课文，整体感知。
导：我们常说：题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导快速默读课文，想一想，文章主要写的是什么？开始。
1、指导默读。
师：少年先锋学校的学生就是会读书，一说默读，一点儿声音都没有，嘴唇都不动，并且不用手指指着读。
2、检查默读情况。
师：读完了吗？这篇课文主要写什么呢？看着题目谁能用简洁的话说一说？
（生自由发言）
（2）、划分意义段，理清课文脉络。
师：这两种评价都是出于——（生：爱），非常了不起！简单的读书就已经知道了文章的主要内容，作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后呢？写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）
师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。
（生答：1——14自然段；15——17自然段）
四、抓重点句，品悟情感。
1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。
师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）
（生读句，师评价：真的很好，站起来以后稳稳当当的，读得字正腔圆，很棒！生齐读句）
2、抓细节，体会语言描写。
师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。——选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......——选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？
（生答：语言描写）
师：对，就是语言描写。（板书：语言）
3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。
师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？（手指板书）有人物说的话，语言描写。下面呢？请同学们静下心来（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。听清要求，怎么画，我给你两种符号，一种符号“——”，第二种符号“﹏”，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。
（师提示：只画父母说的话。）
（师指导：徒手画，可以不用直尺。）
4、交流自己选用的线，并说明理由。
引：谁来说说自己的选择（的线）？
（生甲：我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；）
（生乙：母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏，父亲的心情则是像直线一样平静；）
（生丙：很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示）
师评：你读出了自己的感觉，读出了自己的哈姆雷特。
小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象去补足这一点。明白吗？靠什么？（生：想象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。
师：谁想试一试？
（生读，师作评价。）
师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？
（合作读：师读提示语，生读母亲说的话）
师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6—13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？
（生练读）
师：都读完了？有没有看到他们读书的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？
（分配人物角色，旁白）
指导：分角色的时候，我们三个要密切配合，找准自己的角色，读得非常连贯。开始。
（生分角色朗读）
师评：听了你们三个的朗读，真的让我看到父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一丝一毫的退让，为此，我们再来看看他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？能不能？同桌之间练一练吧。
（同桌互练）
师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（指名）你给我分个角色吧？6—13自然段，你觉得我适合读谁？或者你想让我读谁？你也来配个角色吧？
（师生合作、分角色读对话）
小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。
6、感悟语言描写的表达方式.
过渡：来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？
（生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。）
（生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；）
讲解：那叫“提示语”。明白了吗？那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？
（生答：在对话的后面或中间）
师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？
（生：没有）你还有其它的发现吗？
（生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富）
师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？
（生：对话各成一段）
师：这样做有什么好处？
（生：一看就知道是谁说的，非常清晰）
师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
（生齐读）
7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。
师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，好不好？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法（出示课件）：1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符号争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。
（提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”另起一行，接着写他们争吵写什么。）
（学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度）
8、展评“小练笔”。
师：好了，孩子们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。
（生读作品）
师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些的！
（生读作品）
师评：你看她的提示语用的多恰当，都放在了需要的位置上。你很了不起。
师：还有谁来读读自己的作品，（指名）你读读你的吧？有点腼腆，像小巴迪一样，腼腆的小男孩，我替你读行不行？（师拿到作品）很美的一篇作品。
（老师代替腼腆的孩子读作品，鼓励他。）
五、课堂小结。
师：刚才大家的描写真的很生动，也很精彩，其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后呢？我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。
【板书设计】：
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“精彩极了”和“糟糕透了”
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故事∥感悟&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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