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“国培计划（2013）”——小学数学骨干教师高端研修项目教师工作坊研修实施方案
“国培计划（2013）”——小学数学骨干教师高端研修项目教师工作坊研修实施方案
全国中小学教师继续教育网
为保障“国培计划”小学数学骨干教师高端研修项目教师工作坊研修的顺利实施，根据《关于组织实施“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目的通知》（教师司〔2013〕85号）和教育部有关文件要求，与东北师范大学集中培训相结合，特制定本方案。
一、目标任务
采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领9省（河北河南山西山东黑龙江新疆海南浙江福建）骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。主要任务如下：
通过教师工作坊网络研修活动，拟形成下列定量与定性成果：
1.为9个省份建立18个示范性教师研修工作坊；
2.为9个省培养54位名师候选人（坊主），162位坊主助理（组长）；（以工作坊为单位聘任坊主助理，每个坊负责一个学段，三个年级。每个年级聘任3个助理，共9个助理，18个坊162个助理。每个助理负责33人。）
3.为9个省培训5400名市县级区域骨干教师；
4.开发不少于100件件优质课例资源包，即每坊6个资源包。（其中50---60个资源包作为教育部课例研究的优质资源），每个资源包包括一份完整的教学设计、一课时的课堂实录视频、30分钟内的课后反思。（教学设计包括1500字以内的课程定位、1500字以内的教材分析，1500字以内的学情分析、1000字以内的多媒体呈现报告）
5.探索并归纳出具有推广价值的教师工作坊研修的课例研究模式。具体表现为总结一套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”；提炼一份“工作坊文化特色”
二、研修方式
1.在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学习与建设、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。
2.主题研修与自主选学相结合。主题研修确定学员研修规定动作，设定项目实施基本框架和方向，确保各工作坊活动的有序推进；通过自主选学满足各工作坊学员的个性化研修需求，为工作坊的特色发展提供保障。
3.专家引领与协作研修相结合。通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。
4.问题解决与行动研究相结合。从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。
5.案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，促进学员结合日常教学工作开展网络研修；基于成果分享，促进生成性资源的动态更新和优化，实现研修资源的深度应用和推广。
三、研修内容与成果
（一）研修内容
教师工作坊研修工作以活动为中心进行顶层设计，充分考虑基于实践、注重实效的原则，采用表单管理的形式来组织活动。研修活动工作单是集中培训期间有各位坊主共同制定的原则性的活动，各坊主在总的研修活动工作单基础上细化为具有本地特色的可行的具体活动工作单（详见附件3，研修活动列表）。
工作坊开展网上破冰、课例研修、培训与工作坊主持能力提升、工作坊研修总结四项活动，以课例研修为主体。课例研修在坊内分段分组实施：每坊6个研修知识点在6个月内完成，原则上每月1个知识点；培训与工作坊主持能力提升采用“坊主金钥匙”的主题活动开展。
为了加强工作坊研修的专业指导与过程管理，确保培训质量，继教网项目组拟开展6次主题学情通报会和3轮中期视导工作。学情通报会时间分别为3月中旬、7月上旬、9月中旬、10月中旬以及2015年1月中旬。中期视导工作拟在4月、6月、11月开展。
通过上述活动开展，最终积累针对60个小学数学知识点的216套资源包（每坊12套），总结18套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”和富有本地特色的“工作文化特色”资料（每坊1套）。
4--6月课例研究知识点
7--9月课例研究知识点
数线工作坊
1.正比例和反比例
2.圆（认识、周长和面积）
3.平均数（认识、应用）
4.综合实践（六年下）
数线工作坊
5.垂直与平行
数线工作坊
6.小数的意义（意义、性质、小数点移动）
简约﹒智慧工作坊
1.百以内数的认识（认识、大小比较、百数表）
2.立体图形的认识
4.综合实践（二年下）
简约﹒智慧工作坊
5.认识时间（24时记时法和年月日）
简约﹒智慧工作坊
6.有余数除法
南海热带鱼
1.万以内数的认识
2.乘法与除法笔算（两位数乘两位数、三位数除一位数）
3.分数的初步认识
4.位置（上、下、左、右、前、后）
南海热带鱼
5.估算（加减法）
南海热带鱼
6.立体图形认识
燕赵园丁工作坊
1.认识时间（24时记时法和年月日）
2.角的初步认识（初步认识和认识直角）
3.有余数除法
4.综合实践（一年下）
燕赵园丁工作坊
5.百以数的认识（认识、大小比较、百数表）
燕赵园丁工作坊
蓝天工作坊
1.小数的意义（意义、性质、小数点移动）
2.角的度量（角的度量和分类）
3.垂直与平行
4.综合实践（四年上）
蓝天工作坊
5.正比咧和反比例
蓝天工作坊
6.平均数（认识、应用）
智慧数学工作坊
1.20以内进位加法
2.问题解决
3.数据收集整理
4.综合实践（一年上）
智慧数学工作坊
5.除法（分一分和除法的初步认识）
智慧数学工作坊
6.平移、旋转和对称
魅力数学工作坊
1.整数乘除法（除数是两位数的除法、三位数乘两位数）
2.条形统计图（单式和复式）
3.综合实践（四年下，根据本地使用教材内容选，或自行开发的内容）
4.乘法的运算定律（交换律、结合律、分配律）
魅力数学工作坊
5.三角形内角和、三角形三边关系
魅力数学工作坊
6.长方体、正方体的表面积和体积
龙行天下工作坊
1.乘法的运算定律（交换律、结合律、分配律）
2.三角形内角和、三角形三边关系
3.折线统计图（单式和复式）
4.综合实践（六年上）
龙行天下工作坊
5.整数乘除法（除数是两位数的除法、三位数乘两位数）
龙行天下工作坊
6.分数的意义和性质（意义、性质、大小比较）
龙书荟工作坊
1.除法（分一分和除法的初步认识）
2.平移、旋转和对称
3.简单数据分析
4.综合实践（三年上）
龙书荟工作坊
5.问题解决
龙书荟工作坊
6.面积（面积和面积单位、长方形和正方形面积）
齐鲁工作坊
1.质数与合数
2.多边形面积（平行四边形、三角形、梯形面积）
3.小数乘除运算（小数乘法和小数除法）
4.综合实践（五年上）
齐鲁工作坊
5.可能性和可能性大小
齐鲁工作坊
6.扇形统计图
好客山东坊
1.20以内退位减法
2.乘法（乘法的初步认识和乘法口诀）
3.周长（周长的认识和长方形、正方形的周长）
4.综合实践（三年上）
好客山东坊
5.长度单位的认识（米、厘米、分数、毫米）
好客山东坊
6.数据收集整理
晋缘品数一坊
1.长度单位的认识（米、厘米、分数、毫米）
2.面积（面积和面积单位、长方形和正方形面积）
3.搭配问题
4.综合实践（二年上）
晋缘品数一坊
5.20以内退位减法
晋缘品数一坊
6.乘法（乘法的初步认识和乘法口诀）
晋缘品数二坊
1.因数和倍数（因数和倍数、能被2、5、3整除数特征、公因数和公倍数）
2.百分数（百分数认识及应用）
3.可能性和可能性大小
4.扇形统计图
晋缘品数二坊
5.小数乘除运算（小数乘法和小数除法）
晋缘品数二坊
6.多边形面积（平行四边形、三角形、梯形面积）
1.分数四则运算（加法、减法、乘法、除法）
2.长方形、正方形的表面积和体积
3.估算（乘除法）
4.轴对称、旋转、平移
5.三角形、平行四边形和梯形的认识
6.方程（用字母表示数和方程的初步认识、列方程解决问题）
四季三0三坊
1.估算（乘除法）
2.立体图形认识
3.质量单位认识
4.万以内数加减法（三位数加减两位数和三位数）
四季三0三坊
5.分数的初步认识
四季三0三坊
6.位置（上、下、左、右、前、后）
1.方程（用字母表示数和方程的初步认识、列方程解决问题）
2.圆柱和圆锥（表面积和体积）
3.问题解决（数与代数领域第二学段的问题解决内容，包括两个数量关系内容：总价=单价×数量、路程=速度×时间）
4. 分数的意义和性质（意义、性质、大小比较）
5.综合实践五年级下
6. 分数四则运算（加法、减法、乘法、除法）
（二）研修成果
通过教师工作坊网络研修活动，拟形成下列定量与定性成果：
1.为9个省份建立18个示范性教师研修工作坊；
2.为9个省培养54位名师候选人（坊主），162位坊主助理（组长）；（以工作坊为单位聘任坊主助理，每个坊负责一个学段，三个年级。每个年级聘任3个助理，共9个助理，18个坊162个助理。每个助理负责33人。）
3.为9个省培训5400名市县级区域骨干教师；
4.筛选不少于100件优质课例资源包，即每坊不少于6个资源包。（其中50---60个资源包作为教育部课例研究的优质资源），每个资源包包括一份完整的教学设计、一课时的课堂实录视频、30分钟内的课后反思。另外，每个工作坊的学员须提交教学设计包括1500字以内的课程定位、1500字以内的教材分析，1500字以内的学情分析、1000字以内的多媒体呈现报告。）
5.探索并归纳出具有推广价值的教师工作坊研修的课例研究模式。具体表现为总结一套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”；提炼一份“工作坊文化特色”
&&& （三）研修资源
四、研修实施流程
（一）平台与资源准备（2014年1月下旬）
培训机构按照教育部和项目办的要求，检查优化平台，并根据资源的碎片化和过程考核要求完成研修资源建设。
按目前已经建立16个工作坊，配备49位坊主，搭建工作坊平台18个，为省、工作坊、组和个人配备空间与工作室。约33人一组,每坊9个组,共计162个小组.
同时,为了探索工作坊研修模式,我们平台搭建了”工作坊研究院”,下设三个工作坊:一是东北师大工作坊,包含马云鹏教授及其团队;二是继教网工作坊,包括继教网项目专家以及团队成员;三是坊苑缘,包括所有热心工作坊工作,但没有参加加工作坊主持的专家.
1.继教网为学员提供4门32学时的的优质课程资源（按Moocs方式建设），课程资源进行碎片化加工（原则上不超过15分钟），并通过平台实现及时问题测评和作业互评，监控学员学习过程。
2.继教网为学员提供不低于100学时选修课程资源，每个活动开展过程中，坊主从中选择40学时提供给坊内成员学员，这些课程聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，能够回应和解决一线教师的实际困惑，具备较强的引领性、针对性、时效性。
3.继教网要求工作坊坊主，通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕教师教育教学的重难点问题提供不少于20学时的研修资源，主要表现为教育教学反思、课堂教学实录、教学案例、微课等，继教网可以提供四位坊主的课程和名家课例作为选择。
4.通过学员个人开发与小组开发相结合的方式，形成高质量的有效生成性资源。每位学员开发的生成性资源不少于2学时，表现为围绕研修主题形成的教学设计、实施案例、教学评价和教学反思分享等。对于生成性资源，60%的坊内学员和30%的坊外学员评价为“优秀”的可视为该学员获得1个研修学时。
课程名称(会略有变化)
4门，记24学时
小学数学的抽象与推理
小学数学内容要求的理解与把握
小学数学学科内容的整体把握
小学数学教学设计中的学情分析
选修课程18门，每个工作坊选择4--8门，记36学时
注意包含德育，教学理念、教学技能等方面。
小学数学教师专业素养及其发展路径
以高质量的网络研修促进教师专业发展
教师培训的几个问题
小学数学教师网络培训案例分析
小学数学“四基”的理解与案例分析
四年级《走路中数学问题》展示课、评课
主题活动课程化简介
教师怎样做教育叙事研究
教师的行动研究
小学学业评价中的师德理念与多元智能理论
教师的幸福人生与专业成长
“育人为本”教育理念的实践深化
小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对
激发小学生数学学习兴趣的教学策略
小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略
小学数与形结合及符号化思想的教学策略
小学函数思想和模型思想的教学策略
小学数学综合与应用
小学生数学学习的诊断与教学改进
小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析
小学数学“图形测量”的教学研究与案例评析
小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析
坊主课程与资源不少于18门，每坊选择3—4门记20学时
小学数学网络教研探索与实践
小学生数学学习疑难分析
小学数学教材的分析与理解
小学数学体现“基本思想”案例研究
坊主系列资源
&& （二）坊内学习团队构建（2014年2月下旬）
按目前已经建立16个工作坊，配备49位坊主，搭建工作坊平台18个，为省、工作坊、组和个人配备空间与工作室。约33人一组,每坊9个组,共计162个小组.
同时,为了探索工作坊研修模式,我们平台搭建了”工作坊研究院”,下设三个工作坊:一是东北师大工作坊,包含马云鹏教授及其团队;二是继教网工作坊,包括继教网项目专家以及团队成员;三是坊苑缘,包括所有热心工作坊工作,但没有参加加工作坊主持的专家.
（三）主题研修（2014年3月1日—2014年11月30日）
主题研修活动设计按照工作单形式执行，具体参见活动工作单；
研修期间将组织分组视导活动，进行不少于三次学情通报会，不少于一次线下交流活动。
（四）总结评优（2014年12月）
培训机构要按照国家相关要求，认真做好培训总结评优工作，初步形成教师工作坊研修的有效运作模式，按时向项目办和教育部报送培训总结报告、工作坊评优评先结果等总结材料。
（五）绩效评估（2015年2月）
教育部、财政部采取网络匿名评估、专家在线调查和第三方评估相结合的方式对培训机构工作绩效进行考核。绩效考核内容主要包括研修实施方案执行情况、学员满意度、研修效果、经费使用管理情况等，考核结果将及时反馈培训任务承担机构，并作为资质调整、任务分配的重要依据。
&五、职责分工
（一）项目办负责项目组织实施的具体协调和管理工作，建设项目监测与管理平台进行信息收集、整理、发布和支持服务工作。
（二）省级教育行政部门负责学员选派和管理工作，对项目实施工作进行指导、监管和评估，并按时报送工作总结报告。市（地）和县级教育部门负责本地项目组织管理工作，主要职责包括管理地方教师研修工作坊坊主的工作和参训学员的学习；做好本地项目的总结评优工作。应将参训学员学习情况纳入教师考核体系。
（三）继教网负责按照项目实施相关要求，组建研修专家、研修工作坊团队、管理与技术服务团队，做好研修设计、研修指导、研修过程质量监控、技术支持与服务工作；会同各地教育部门做好地方教师工作坊团队的管理工作；建立学员学习档案，对参训学员学习情况进行全面评价。
（四）工作坊坊主在项目首席专家设计基础上细化工作坊研修主题的设计、筛选，坊内研修小组的组建、研修过程中对坊内学员的指导、管理和评价，提供不少于20学时适合一线学员研修的研修资源。
（五）坊主助理负责协助坊主组建研修小组、督促和管理组内学员按计划参与主题研修，协助坊主对组内学员的研修结果进行评价。
&& &六、考核与评价
&&& （一）考评对象
&&&& 教师工作坊研修的考核评价工作由培训机构负责，考核的对象包括四个层次：一是教师工作坊整体；二是教师工作坊坊主；三是教师工作坊坊主助理；四是参加教师工作坊研修的所有学员。通过四层考核，实现对教师工作坊研修的有效评估。
&&& （二）考评原则
1.坚持定性考核与定量考核相结合的原则。定性考核包括被考核对象参与网络研修的态度、研修过程中生成性资源的质量和研修交流的质量，定量考核指被考核对象各个研修环节记录的数量关系。
2.坚持形成性考核与评价性考核相结合的原则。形成性考核是在教师工作坊研修期间网络平台自动记录的各种数据的加权汇总，终结性考核是针对研修结束后生成性资源的汇集整理与使用鉴定。对学员作品的评价可在制定评分标准的基础上，探索自评、互评及专家评相结合的方式。
&&& 3.坚持“合格+激励”的考核标准。合格指被考核对象需要达到的基本要求，激励是指在合格基础上的加分项目。平台以激励项所累加的积分进行排名，积分不设上限。
&&& 4.表彰优秀，激励先进，调动积极性。设置优秀学员、优秀坊主助理、优秀坊主等奖项。评优采用定量与定性相结合的原则。各级评优比例原则限定在同级人员数量的15%，最高不超过20%。
&&& （三）考核与评价标准
工作坊考核主要包括三个方面：日常教学类，研修活动类，研修指导类。研修学员须考核日常教学和研修活动两项。工作坊坊主和坊主助理须考核全部三项。
日常教学类：包括研修日志、反思笔记、校本作业、调查报告、案例分析、区域研修、工作坊主持等7个方面；
研修活动类：包括课程学习、视频答疑、主题研讨、坊主资源、研修作业、自由讨论区等6个方面；
研修指导类：包括设计与组织研修活动、坊主课堂视频与文本素材、点评日常教学、编写工作坊工作简报等4个方面。
(四)工作坊考评标准
一是在指导实践过程中，总结一套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”；二是在指导实践过程中，总结出指导工作坊过程形成的“工作文化特色”。
小学数学教师工作坊研修工作手册
关于印发《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的通知
学员、组长考核任务清单
教师工作坊平台操作指南（学员、组长）
坊主辅导任务平台操作指南
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“国培计划（2013）”——小学数学骨干教师高端研修项目教师工作坊研修实施方案
“国培计划（2013）”——小学数学骨干教师高端研修项目教师工作坊研修实施方案
全国中小学教师继续教育网
为保障“国培计划”小学数学骨干教师高端研修项目教师工作坊研修的顺利实施，根据《关于组织实施“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目的通知》（教师司〔2013〕85号）和教育部有关文件要求，与东北师范大学集中培训相结合，特制定本方案。
一、目标任务
采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领9省（河北河南山西山东黑龙江新疆海南浙江福建）骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。主要任务如下：
通过教师工作坊网络研修活动，拟形成下列定量与定性成果：
1.为9个省份建立18个示范性教师研修工作坊；
2.为9个省培养54位名师候选人（坊主），162位坊主助理（组长）；（以工作坊为单位聘任坊主助理，每个坊负责一个学段，三个年级。每个年级聘任3个助理，共9个助理，18个坊162个助理。每个助理负责33人。）
3.为9个省培训5400名市县级区域骨干教师；
4.开发不少于100件件优质课例资源包，即每坊6个资源包。（其中50---60个资源包作为教育部课例研究的优质资源），每个资源包包括一份完整的教学设计、一课时的课堂实录视频、30分钟内的课后反思。（教学设计包括1500字以内的课程定位、1500字以内的教材分析，1500字以内的学情分析、1000字以内的多媒体呈现报告）
5.探索并归纳出具有推广价值的教师工作坊研修的课例研究模式。具体表现为总结一套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”；提炼一份“工作坊文化特色”
二、研修方式
1.在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学习与建设、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。
2.主题研修与自主选学相结合。主题研修确定学员研修规定动作，设定项目实施基本框架和方向，确保各工作坊活动的有序推进；通过自主选学满足各工作坊学员的个性化研修需求，为工作坊的特色发展提供保障。
3.专家引领与协作研修相结合。通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。
4.问题解决与行动研究相结合。从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。
5.案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，促进学员结合日常教学工作开展网络研修；基于成果分享，促进生成性资源的动态更新和优化，实现研修资源的深度应用和推广。
三、研修内容与成果
（一）研修内容
教师工作坊研修工作以活动为中心进行顶层设计，充分考虑基于实践、注重实效的原则，采用表单管理的形式来组织活动。研修活动工作单是集中培训期间有各位坊主共同制定的原则性的活动，各坊主在总的研修活动工作单基础上细化为具有本地特色的可行的具体活动工作单（详见附件3，研修活动列表）。
工作坊开展网上破冰、课例研修、培训与工作坊主持能力提升、工作坊研修总结四项活动，以课例研修为主体。课例研修在坊内分段分组实施：每坊6个研修知识点在6个月内完成，原则上每月1个知识点；培训与工作坊主持能力提升采用“坊主金钥匙”的主题活动开展。
为了加强工作坊研修的专业指导与过程管理，确保培训质量，继教网项目组拟开展6次主题学情通报会和3轮中期视导工作。学情通报会时间分别为3月中旬、7月上旬、9月中旬、10月中旬以及2015年1月中旬。中期视导工作拟在4月、6月、11月开展。
通过上述活动开展，最终积累针对60个小学数学知识点的216套资源包（每坊12套），总结18套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”和富有本地特色的“工作文化特色”资料（每坊1套）。
4--6月课例研究知识点
7--9月课例研究知识点
数线工作坊
1.正比例和反比例
2.圆（认识、周长和面积）
3.平均数（认识、应用）
4.综合实践（六年下）
数线工作坊
5.垂直与平行
数线工作坊
6.小数的意义（意义、性质、小数点移动）
简约﹒智慧工作坊
1.百以内数的认识（认识、大小比较、百数表）
2.立体图形的认识
4.综合实践（二年下）
简约﹒智慧工作坊
5.认识时间（24时记时法和年月日）
简约﹒智慧工作坊
6.有余数除法
南海热带鱼
1.万以内数的认识
2.乘法与除法笔算（两位数乘两位数、三位数除一位数）
3.分数的初步认识
4.位置（上、下、左、右、前、后）
南海热带鱼
5.估算（加减法）
南海热带鱼
6.立体图形认识
燕赵园丁工作坊
1.认识时间（24时记时法和年月日）
2.角的初步认识（初步认识和认识直角）
3.有余数除法
4.综合实践（一年下）
燕赵园丁工作坊
5.百以数的认识（认识、大小比较、百数表）
燕赵园丁工作坊
蓝天工作坊
1.小数的意义（意义、性质、小数点移动）
2.角的度量（角的度量和分类）
3.垂直与平行
4.综合实践（四年上）
蓝天工作坊
5.正比咧和反比例
蓝天工作坊
6.平均数（认识、应用）
智慧数学工作坊
1.20以内进位加法
2.问题解决
3.数据收集整理
4.综合实践（一年上）
智慧数学工作坊
5.除法（分一分和除法的初步认识）
智慧数学工作坊
6.平移、旋转和对称
魅力数学工作坊
1.整数乘除法（除数是两位数的除法、三位数乘两位数）
2.条形统计图（单式和复式）
3.综合实践（四年下，根据本地使用教材内容选，或自行开发的内容）
4.乘法的运算定律（交换律、结合律、分配律）
魅力数学工作坊
5.三角形内角和、三角形三边关系
魅力数学工作坊
6.长方体、正方体的表面积和体积
龙行天下工作坊
1.乘法的运算定律（交换律、结合律、分配律）
2.三角形内角和、三角形三边关系
3.折线统计图（单式和复式）
4.综合实践（六年上）
龙行天下工作坊
5.整数乘除法（除数是两位数的除法、三位数乘两位数）
龙行天下工作坊
6.分数的意义和性质（意义、性质、大小比较）
龙书荟工作坊
1.除法（分一分和除法的初步认识）
2.平移、旋转和对称
3.简单数据分析
4.综合实践（三年上）
龙书荟工作坊
5.问题解决
龙书荟工作坊
6.面积（面积和面积单位、长方形和正方形面积）
齐鲁工作坊
1.质数与合数
2.多边形面积（平行四边形、三角形、梯形面积）
3.小数乘除运算（小数乘法和小数除法）
4.综合实践（五年上）
齐鲁工作坊
5.可能性和可能性大小
齐鲁工作坊
6.扇形统计图
好客山东坊
1.20以内退位减法
2.乘法（乘法的初步认识和乘法口诀）
3.周长（周长的认识和长方形、正方形的周长）
4.综合实践（三年上）
好客山东坊
5.长度单位的认识（米、厘米、分数、毫米）
好客山东坊
6.数据收集整理
晋缘品数一坊
1.长度单位的认识（米、厘米、分数、毫米）
2.面积（面积和面积单位、长方形和正方形面积）
3.搭配问题
4.综合实践（二年上）
晋缘品数一坊
5.20以内退位减法
晋缘品数一坊
6.乘法（乘法的初步认识和乘法口诀）
晋缘品数二坊
1.因数和倍数（因数和倍数、能被2、5、3整除数特征、公因数和公倍数）
2.百分数（百分数认识及应用）
3.可能性和可能性大小
4.扇形统计图
晋缘品数二坊
5.小数乘除运算（小数乘法和小数除法）
晋缘品数二坊
6.多边形面积（平行四边形、三角形、梯形面积）
1.分数四则运算（加法、减法、乘法、除法）
2.长方形、正方形的表面积和体积
3.估算（乘除法）
4.轴对称、旋转、平移
5.三角形、平行四边形和梯形的认识
6.方程（用字母表示数和方程的初步认识、列方程解决问题）
四季三0三坊
1.估算（乘除法）
2.立体图形认识
3.质量单位认识
4.万以内数加减法（三位数加减两位数和三位数）
四季三0三坊
5.分数的初步认识
四季三0三坊
6.位置（上、下、左、右、前、后）
1.方程（用字母表示数和方程的初步认识、列方程解决问题）
2.圆柱和圆锥（表面积和体积）
3.问题解决（数与代数领域第二学段的问题解决内容，包括两个数量关系内容：总价=单价×数量、路程=速度×时间）
4. 分数的意义和性质（意义、性质、大小比较）
5.综合实践五年级下
6. 分数四则运算（加法、减法、乘法、除法）
（二）研修成果
通过教师工作坊网络研修活动，拟形成下列定量与定性成果：
1.为9个省份建立18个示范性教师研修工作坊；
2.为9个省培养54位名师候选人（坊主），162位坊主助理（组长）；（以工作坊为单位聘任坊主助理，每个坊负责一个学段，三个年级。每个年级聘任3个助理，共9个助理，18个坊162个助理。每个助理负责33人。）
3.为9个省培训5400名市县级区域骨干教师；
4.筛选不少于100件优质课例资源包，即每坊不少于6个资源包。（其中50---60个资源包作为教育部课例研究的优质资源），每个资源包包括一份完整的教学设计、一课时的课堂实录视频、30分钟内的课后反思。另外，每个工作坊的学员须提交教学设计包括1500字以内的课程定位、1500字以内的教材分析，1500字以内的学情分析、1000字以内的多媒体呈现报告。）
5.探索并归纳出具有推广价值的教师工作坊研修的课例研究模式。具体表现为总结一套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”；提炼一份“工作坊文化特色”
&&& （三）研修资源
四、研修实施流程
（一）平台与资源准备（2014年1月下旬）
培训机构按照教育部和项目办的要求，检查优化平台，并根据资源的碎片化和过程考核要求完成研修资源建设。
按目前已经建立16个工作坊，配备49位坊主，搭建工作坊平台18个，为省、工作坊、组和个人配备空间与工作室。约33人一组,每坊9个组,共计162个小组.
同时,为了探索工作坊研修模式,我们平台搭建了”工作坊研究院”,下设三个工作坊:一是东北师大工作坊,包含马云鹏教授及其团队;二是继教网工作坊,包括继教网项目专家以及团队成员;三是坊苑缘,包括所有热心工作坊工作,但没有参加加工作坊主持的专家.
1.继教网为学员提供4门32学时的的优质课程资源（按Moocs方式建设），课程资源进行碎片化加工（原则上不超过15分钟），并通过平台实现及时问题测评和作业互评，监控学员学习过程。
2.继教网为学员提供不低于100学时选修课程资源，每个活动开展过程中，坊主从中选择40学时提供给坊内成员学员，这些课程聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，能够回应和解决一线教师的实际困惑，具备较强的引领性、针对性、时效性。
3.继教网要求工作坊坊主，通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕教师教育教学的重难点问题提供不少于20学时的研修资源，主要表现为教育教学反思、课堂教学实录、教学案例、微课等，继教网可以提供四位坊主的课程和名家课例作为选择。
4.通过学员个人开发与小组开发相结合的方式，形成高质量的有效生成性资源。每位学员开发的生成性资源不少于2学时，表现为围绕研修主题形成的教学设计、实施案例、教学评价和教学反思分享等。对于生成性资源，60%的坊内学员和30%的坊外学员评价为“优秀”的可视为该学员获得1个研修学时。
课程名称(会略有变化)
4门，记24学时
小学数学的抽象与推理
小学数学内容要求的理解与把握
小学数学学科内容的整体把握
小学数学教学设计中的学情分析
选修课程18门，每个工作坊选择4--8门，记36学时
注意包含德育，教学理念、教学技能等方面。
小学数学教师专业素养及其发展路径
以高质量的网络研修促进教师专业发展
教师培训的几个问题
小学数学教师网络培训案例分析
小学数学“四基”的理解与案例分析
四年级《走路中数学问题》展示课、评课
主题活动课程化简介
教师怎样做教育叙事研究
教师的行动研究
小学学业评价中的师德理念与多元智能理论
教师的幸福人生与专业成长
“育人为本”教育理念的实践深化
小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对
激发小学生数学学习兴趣的教学策略
小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略
小学数与形结合及符号化思想的教学策略
小学函数思想和模型思想的教学策略
小学数学综合与应用
小学生数学学习的诊断与教学改进
小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析
小学数学“图形测量”的教学研究与案例评析
小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究与案例评析
坊主课程与资源不少于18门，每坊选择3—4门记20学时
小学数学网络教研探索与实践
小学生数学学习疑难分析
小学数学教材的分析与理解
小学数学体现“基本思想”案例研究
坊主系列资源
&& （二）坊内学习团队构建（2014年2月下旬）
按目前已经建立16个工作坊，配备49位坊主，搭建工作坊平台18个，为省、工作坊、组和个人配备空间与工作室。约33人一组,每坊9个组,共计162个小组.
同时,为了探索工作坊研修模式,我们平台搭建了”工作坊研究院”,下设三个工作坊:一是东北师大工作坊,包含马云鹏教授及其团队;二是继教网工作坊,包括继教网项目专家以及团队成员;三是坊苑缘,包括所有热心工作坊工作,但没有参加加工作坊主持的专家.
（三）主题研修（2014年3月1日—2014年11月30日）
主题研修活动设计按照工作单形式执行，具体参见活动工作单；
研修期间将组织分组视导活动，进行不少于三次学情通报会，不少于一次线下交流活动。
（四）总结评优（2014年12月）
培训机构要按照国家相关要求，认真做好培训总结评优工作，初步形成教师工作坊研修的有效运作模式，按时向项目办和教育部报送培训总结报告、工作坊评优评先结果等总结材料。
（五）绩效评估（2015年2月）
教育部、财政部采取网络匿名评估、专家在线调查和第三方评估相结合的方式对培训机构工作绩效进行考核。绩效考核内容主要包括研修实施方案执行情况、学员满意度、研修效果、经费使用管理情况等，考核结果将及时反馈培训任务承担机构，并作为资质调整、任务分配的重要依据。
&五、职责分工
（一）项目办负责项目组织实施的具体协调和管理工作，建设项目监测与管理平台进行信息收集、整理、发布和支持服务工作。
（二）省级教育行政部门负责学员选派和管理工作，对项目实施工作进行指导、监管和评估，并按时报送工作总结报告。市（地）和县级教育部门负责本地项目组织管理工作，主要职责包括管理地方教师研修工作坊坊主的工作和参训学员的学习；做好本地项目的总结评优工作。应将参训学员学习情况纳入教师考核体系。
（三）继教网负责按照项目实施相关要求，组建研修专家、研修工作坊团队、管理与技术服务团队，做好研修设计、研修指导、研修过程质量监控、技术支持与服务工作；会同各地教育部门做好地方教师工作坊团队的管理工作；建立学员学习档案，对参训学员学习情况进行全面评价。
（四）工作坊坊主在项目首席专家设计基础上细化工作坊研修主题的设计、筛选，坊内研修小组的组建、研修过程中对坊内学员的指导、管理和评价，提供不少于20学时适合一线学员研修的研修资源。
（五）坊主助理负责协助坊主组建研修小组、督促和管理组内学员按计划参与主题研修，协助坊主对组内学员的研修结果进行评价。
&& &六、考核与评价
&&& （一）考评对象
&&&& 教师工作坊研修的考核评价工作由培训机构负责，考核的对象包括四个层次：一是教师工作坊整体；二是教师工作坊坊主；三是教师工作坊坊主助理；四是参加教师工作坊研修的所有学员。通过四层考核，实现对教师工作坊研修的有效评估。
&&& （二）考评原则
1.坚持定性考核与定量考核相结合的原则。定性考核包括被考核对象参与网络研修的态度、研修过程中生成性资源的质量和研修交流的质量，定量考核指被考核对象各个研修环节记录的数量关系。
2.坚持形成性考核与评价性考核相结合的原则。形成性考核是在教师工作坊研修期间网络平台自动记录的各种数据的加权汇总，终结性考核是针对研修结束后生成性资源的汇集整理与使用鉴定。对学员作品的评价可在制定评分标准的基础上，探索自评、互评及专家评相结合的方式。
&&& 3.坚持“合格+激励”的考核标准。合格指被考核对象需要达到的基本要求，激励是指在合格基础上的加分项目。平台以激励项所累加的积分进行排名，积分不设上限。
&&& 4.表彰优秀，激励先进，调动积极性。设置优秀学员、优秀坊主助理、优秀坊主等奖项。评优采用定量与定性相结合的原则。各级评优比例原则限定在同级人员数量的15%，最高不超过20%。
&&& （三）考核与评价标准
工作坊考核主要包括三个方面：日常教学类，研修活动类，研修指导类。研修学员须考核日常教学和研修活动两项。工作坊坊主和坊主助理须考核全部三项。
日常教学类：包括研修日志、反思笔记、校本作业、调查报告、案例分析、区域研修、工作坊主持等7个方面；
研修活动类：包括课程学习、视频答疑、主题研讨、坊主资源、研修作业、自由讨论区等6个方面；
研修指导类：包括设计与组织研修活动、坊主课堂视频与文本素材、点评日常教学、编写工作坊工作简报等4个方面。
(四)工作坊考评标准
一是在指导实践过程中，总结一套“工作坊工作的工具系统；工作坊工作的效果系统；工作坊工作的效果评价系统”；二是在指导实践过程中，总结出指导工作坊过程形成的“工作文化特色”。
小学数学教师工作坊研修工作手册
关于印发《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的通知
学员、组长考核任务清单
教师工作坊平台操作指南（学员、组长）
坊主辅导任务平台操作指南
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