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(&甘肃张掖高台二期小学英语一班 )
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怎样培养学生英语学习的认读能力
一、学生认读从两个重点入手：
1.单词整体认读
单词整体认读应采用“三环递进法”来教授即遵循“音、义、形”三环递进的顺序。首先是听音，因为接触一个词的时候，最开始的时候应该是听老师读，或者是听录音，所以音是第一位的。然后要知道它的意义，然后才是形。因为意义比形更重要。听到一个词以后，知道这个词什么意思，或者呢，比如说老师说一个词，再看一个图，这时候知道这个词到底什么意思，最后才关注它的形式，也就是这个词由哪几个字母组成的。所以应该是音、义、形。
2.句子认读方法
整体认读句子是一个必然的过程， 从认字必然要连成句子。所以认读是分层次的，可以分成一开始是词，然后到句，然后还要再往前发展，所以这只是中间的一个环节。这是有必要的，像How are you? 确实是学生可能分不出每一个字什么意思，但是学生可以连贯读这个句子，养成这种习惯学生就可以按照意群来读。
在小学阶段， 指读的方式很重要，有的时候老师在检测学生读的时候没有办法控制学生，就是不知道学生读了还是没读，& 小学生容易分散注意力。老师提出指读要求，学生就有事情做了，老师就能看到学生至少能指着读，知道学生在做事情，否则的话学生是否参与老师无从知晓，有点读天书的感觉。在教学中，我总是要求学生把书平放在桌子上指读，这样学生就在我的监控之下，我才放心 。
二、 结合拼音认读单词。
经调查，语文已经结束了拼音教学，因此所有学生都能够认读拼音。而拼音与字母及音标在音和形两方面均有诸多相似之处。于是我教给学生结合拼音认读单词的方法。例如，在two这个单词中出现了字母t，我会让学生联系拼音t，字母t在单词中读[t]，与拼音t的发音相仿；又如bag一词中的字母b和g的读音[b][g]与拼音b、g相似。这种方法有效地提高了学生认读单词的能力。
三、看书时做到“手到、眼到、心到”。&&
为了避免出现学生背单词，背课文的状况，我要求学生在读书时做到“三到”，即“手到、眼到、心到”。“手到”即读书时要指到所读内容；“眼到”即要看到所读内容；“心到”即要认真思考所读的内容。
四、制作没有图片的单词卡片。
我制作了一套没有图片的单词卡片，即只出示单词，在学生准确认读图文并茂的卡片后，拿出这套卡片进行练习，有效地避免了学生对于图片的依赖性。
五、重视单词的呈现方式
&“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。
&教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。
&单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如What can you see in the picture? What are they doing? 等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：What do you usually do on Sunday? What did you do last Sunday? 等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。
六、对学生进行读音规则的训练
词汇的学习有“音、形、义”。前面我们讨论的是“音、形、义”统一的问题。现在我们来侧重“音和形”。关于这个问题我们在前面已经涉及到了一点儿，现在再拿出来讨论，说明它的重要性。
在教学实践中我们看到，学生到了高年级以后，学习内容不断加深，词汇量不断增大，在这种情况下，教师在课堂上还要一个一个地教授单词，在仅有的四十分钟课堂里，用去一半时间处理单词，这样的课堂怎么能提高学生的英语学习技能。这时如果学生有了拼读单词的能力，教学将事半功倍。拼读能力的养成是激发学生主动参与学习活动的条件之一。
小学生学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，训练学生按照读音规则朗读单词的能力应该在小学阶段。根据“音形不一是造成学生学习词汇困难”的问题，“音”“形”对应是读音规则训练的主要方面。这种训练是一个长期的任务，有一个循序渐进的过程，应该贯穿在小学英语学习的整个阶段。
六、通过有意义的练习活动
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是“在用中学，在学中用”。
意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
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