高考复习词语辨析_百度文库
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高考复习词语辨析
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１、这根竹竿又细又长。
２、她说话的声音细声细气。
１、我们俩又见面了。
２、小红的毛笔字写得又快又好。
【捉迷藏】
一群小学生在树林里捉迷藏。
１、雨越下越大。
２、我们的祖国越来越强大。
奶奶在菜园里种下了许多蔬菜。
１、小河边有一片青青的草地。
２、这首歌表达了我对祖国的一片真情。
１、九寨沟的风光吸引了众多中外游人。
２、长江三峡水力发电站的建成使那里的风光更加壮丽。
１、小河边长着青青的草儿。
２、杏花落后不久...这根竹竿又细又长的相关内容日期：拔掉孩子嫉妒这根刺 “宝宝，你再不吃这口饭，我就把它送给隔壁的毛毛了。”果然，孩子把这口饭吃了。 “宝宝，你要是不跟妈妈走，妈妈就做露露的妈妈了，不做你的妈妈了。”果然，孩子赶紧跟着妈妈走了。 当家长在得意这一招儿很管用的时候，是否想到自己可能助长了孩子的日期：民间体育游戏活动设计―跳竹竿 民间体育游戏活动设计――跳竹竿(大班) 一、设计思路： 纸（木）棒是幼儿身边常见又熟悉的物件。这个活动利用最简单的纸棒，进行民间游戏“跳竹竿”满足了幼儿喜...日期：玩竹竿 ――大班体育活动 玩 竹 竿 ――大班体育活动 活动目标： 1、探索竹竿的不同玩法，进一步萌发创新与合作的意识。 2、在玩竹竿的过程中学习助跑跨跳过宽50厘米左右的平行线。 3、在玩竹竿中进一步增...日期：大班游戏：好玩的竹竿 活动目标 激发幼儿对玩竹竿活动的兴趣，斑竹幼儿树立克服困难的信心从而体验中国民俗文化的乐趣；鼓励幼儿能积极主动、愉快地参与游戏活动，并能体验与同伴合作游戏带来的快乐；通过探索竹竿的不同玩法及根据音乐的节奏大胆地尝试跳竹竿，发展幼儿基本日期：体育活动：跳竹竿 活动名称： 1．能双脚轻松自然地在竹竿中跳进跳出，动作协调，保持平衡。 2．能与同伴协调、合作地进行游戏，遵守游戏规则。 活动准备： 竹竿若干根。 活动流程： 1．动一动―― 听指令作动作（队形变化）。 2．想一想――日期：民间体育游戏活动设计―跳竹竿（大班） 民间体育游戏活动设计――跳竹竿(大班) 一、设计思路： 纸（木）棒是幼儿身边常见又熟悉的物件。这个活动利用最简单的纸棒，进行民间游戏“跳竹竿”满足了幼儿喜爱玩民间游戏的心理，发展幼儿的弹跳能力。大班幼儿在与同伴交往、合作日期：体育:玩竹竿 活动目标： 1、探索竹竿的不同玩法，进一步萌发创新与合作的意识。 2、在玩竹竿的过程中学习助跑跨跳过宽50厘米左右的平行线。 3、在玩竹竿中进一步增强对体育活动的兴趣以及勇于克服困难的信心。 活动准备： 1、金箍棒人手一根， 树桩 四个，小红旗四面，皇冠
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---低年级造句训练浅谈
&&&&&造句是语文练习中的一项重要内容。一至六年级的多数课文都安排了这项练习。这项练习不但是发展语言、培养表达能力的一种有效手段，而且对于理解巩固所学词语，对发展思维，培养认识能力都有很大的作用。因此，我们一定要按照要求，进行严格而又生动活泼的训练。
&&低年级的小朋友由于受知识水平、认识能力以及生活阅历的限制，由于对词语的理解比较肤浅，甚至于朦胧，所以我们在指导造句时更要多下一番工夫。笔者就结合自己的切身实际谈谈几点体会。
一、加强词语教学，理解词的意思。
&&&&运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。否则，造句时就难免出毛病，甚至闹笑话。曾有小朋友用“辽阔”造出“我妈妈的嘴很辽阔。”这样的句子就是很好的例证。
&&&&对于低年级的学生来说，要采取多种办法帮助他们理解词义。要多用直观的方法，将抽象的概念形象化。如，利用实物、挂图、多媒体，借助动作和表情以及口头描述词语所表达的客观事物或现象等。有些词语往往难给下个准确的定义，词典上的注释有时比词语本身还难理解。所以在许多的情况下，不能以词解词。怎么办？多听，多看。好多词语见多了，听多了，自能凭着大脑的“模糊识别功能”凭着语感理解它，运用它。再说，有些词语的使用、搭配，纯属习惯，也只有多听多看，才会逐步明了。在这方面，我采取了两项措施。一是老师在讲话时有意识地，反复地变换句式和内容，使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让儿童在听的过程中，进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。如学生学了“榜样”这个词后。可以有意识的利用晨会，每日总结的机会，向学生讲这样的话：雷锋叔叔是我们学习的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围，某某同学刻苦学习，某某同学热爱劳动，某某同学助人为乐，他们都是我们学习的好榜样；班长要处处带头，为大家做个好榜样……总之，在学习新的词语前后，找到机会，尽量不远离我们的口。当学生用它来造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。这种办法就是“耳濡”。“耳濡”还包括号召小朋友听广播，看适合他们看的电视，等等，切不可让小朋友的眼睛只盯着薄薄一本语文书，那是很难学好语文的。要建立“大语文”教学观。心理学家研究，耳朵听来的信息，不需经过左脑加工处理，可以直接进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”——扩大阅读量，号召学生读书报。阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达的素材，包括造句。这就是读书多的小朋友造句不困难的原因所在。老师们，所以我们万不可忽视对学生的这种“课外”工夫的训练。无数事实证明，语文能力比较高的人，无不得意于大量阅读和写作。
二、讲究方法，为造句创造必要的条件
&和写作文一样，造句也必须有一定的生活基础。因为造句不是从内容入手，而是让学生根据指定词语编造出或者从以往生活中找出一个内容，这对于儿童来说，是有一定难度的。所以我们要设计为儿童创造条件，提供方便我主要采取了下面三种：
（一）提供词语（用来造句的词语）能够表达的素材，创设能够表达的情境。
有些词语小朋友不会用，不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，对客观事物缺乏感受，在这种情况下，便可以让学生观察某一事物或某一动作造句。如在指导学生用“流利”一词时，我是这样做的：（1）指一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，听后请小朋友用上流利一词，把背诵的情况说一说；（2）让小朋友观察我用草书写“万里无云”四个字的情形，然后用“流利”一词说一说；（3）看我用钢笔在贴在黑板上的白纸上写字，钢笔下水情况怎么样，最后用上“流利”一词说一说。由于提供了可以用上要求造句的词语的素材，提供了生动的感知形象，所以学生发言热烈，造的句子丰富多彩。
& （二）提供线索，帮助造句。
有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。
如在教学《难忘的泼水节》中的“四面八方”，它的使用范围真是广，但由于儿童受生活阅历的限制，使用起来便有困难。为了拓展儿童的思路，我出示了一下两个词组，让学生展开想象造句：
① 嘹亮& 歌声& 四面八方
②四面八方& 枣花& 蜜蜂
以上词语仅仅是思维的“凭据”，一但打开，每组词都可以造出几种不同的句子。
“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。这个词也可以充当定语和状语。为了使小朋友灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让小朋友想想，“出色”一词可以加在这些句子的什么地方。
——山羊的表演把大家吸引住了。
——冯巩是一位相声演员。
——解放军战士完成了任务。
接着，就我班参加校运动会取得好成绩一事，用上“出色”说一句话，因为有了上边的训练基础，开拓了思路，所以造出了好几个形式不同的句子。千万不要以为“指导造句”是“小菜一碟”，其实它是很有学问，很值得研究的。所以在我们备课时，首先弄清楚词的概念的内涵和外延，弄清在句子里可以充当什么成分之后造一造，在此基础上再根据词的难易和学生实际设计训练形式和程序。
（三）、提供范例，模仿造句。
模仿是创造的先导，模仿对低年级的学生来说尤为重要。我们在指导学生用“一边……一边：造句时，可采用模仿填空法，形式如下：
例：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
音乐老师一边　　　　，一边　　　　　。
大雁一边　　　　　，一边　　　　　　。　　
　　　　　　一边　　　　　，一边　　　　　　。
这种仿写句子的形式体现了训练的阶梯性，学生做起来比较容易，同时也避免了雷同现象，设计填空、填表难度不大，效果也比较好，目前已被许多人采用。
三、启发想象，开拓思路，引导学生把句子造具体
低年级学生造句常出现两个毛病：一是因袭——人云亦云；二是干巴。如用：“辛苦”造句时，通常会出现这样的状况。甲说：“妈妈很辛苦。”乙就说：“爸爸很辛苦。”这时，丙则说：“奶奶很辛苦。”
从语法这个角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的的这个角度讲，意义不大。在此基础上做这样的指导情况将会有所改变：妈妈怎么辛苦？谁能把“妈妈辛苦”后面的句号改成逗号，再加点内容？这一下，思路就打开了，有的小朋友会说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”有的说：“妈妈很辛苦，下班回来还得洗衣服。”有的说：“妈妈很辛苦，下班回来还得整理房间。”此时，如果不赶快扭转，就又出现了思维定势。若及时追问：谁能把“辛苦”放在后面？学生又能造出不同形式的句子。这样的训练就活了，就实了。只有不断的启发他们，加以正确的引导，学生的想象力才更加丰富，思维也越来越活跃，带给我们的也会是一次又一次的惊喜。
看似简简单单的造句，其实一点也不简单。更需要我们的探究，摸索。为了教学这片天地能拥有一方孕育多彩鲜花的沃土，能拥有一片独具魅力的蓝天，也为了我们的学生们能飞得更快、更远、更高。让我们再次整装出发寻找这别样的精彩！让不简单中更添一份精彩！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。怎样学习带“地”的词组以及造句的方法
怎样学好带助词“地”的词组？
杭州日报“爱& 悦& 读”特刊
——以二下《小鹿的玫瑰花》一课为例
&&“的”、“地”、“得”的三个助词的不同用法，对小学生来说是个难点。如何在教材第一次归类出现的时候，抓住机会，充分利用教材资源，分层设计，步步推进，给学生留下准确而深刻的印象呢？现以人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》课后练习“我会读”中“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”三个词语及文中的句子教学为例说明。
&&一次发现，词语中都有助词“地”
&&通过课件呈现“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”三个词语，让孩子自由读一读，说一说自己的发现。孩子会很容易发现，三个词语中都有“地”。教师点明：是呀，这个“地”跟在词语的后面，读的时候要注意读轻声。然后指导学生读好这三个词语，重点关注“地”字要读轻声。
&&二次发现，“地”字后面跟动词
&&“这三个词语后面都可以跟哪些词语呢？课文里是怎么写的？”孩子们能轻松说出课文中构成的词组。教师根据孩子的口述，依次在这三个词后面加上红色的“长大”、“躺”、“说”三个词，组成“渐渐地长大”、“静静地躺”、“惋惜地说”三个词组。教师再让学生连起来读读，说说新补充上去的词语有什么特点？
&&补充的三个词语都是动词。找出规律后，教师可由衷地夸赞并小结：真是了不起的发现，“地”字后面跟的词语都是动词。
&&三次发现，“地”前词语之精妙
&&“课文中是怎么写的呢？”呈现文中的三个句子，请学生同桌之间互相读一读，词组连读，把句子读流利。在此基础上，教师呈现去掉“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”三个词语的句子，再让学生读一读，说说有什么新的发现？比较两组句子带给自己不同的感受：有了“渐渐地”体会到玫瑰花成长非常慢，小鹿为了培育玫瑰花了很多心血；有了“静静地”体悟到小鹿的无助和无奈，除了躺在床上休息，什么都不能做；有了“惋惜地”，感受到鹿弟弟为哥哥觉得非常可惜，付出了辛勤的劳动却什么都没有看到。词语的精妙在品味中慢慢地丰盈起来，走进了学生的内心世界。
&&当然，后面的教学，我们可以让学生“在文中找找还有哪些带‘地’字词组的句子”，自己读一读，品一品，说一说；可以给出“地”字前面部分的词语，让学生填动词；可以给出“地”字后面的词语，让学生填前面的状语；可以选择几个带“地”字的词组写写话……
&&造句是不少孩子的难点 3个例子让你轻松学会造句
&&造句是学好语文的基本功，既能巩固所学的字、词，又能训练语言表达和思维能力，它也是小学语文中的基础训练。对于低年级孩子来说，造句是个难点，难就难在要根据词语去搜肠刮肚出适合的内容，所以难免会出现词不达意甚至张冠李戴的现象。如果仅仅局限于让孩子理解词语的意思和用法，只求对，不求好，那么孩子在造句时就会怎么简单怎么写，这对他们理解和运用词语帮助很小，对积累和发展语言更无意义。
&&该怎样引导孩子根据词语把句子写清楚、写生动？针对低年级孩子特点，创设语言的运用情境是非常有效的办法。下面就以人教版第四册部分课文中的词语造句为例进行具体说明。
&&【例1】创设思维的情境（第3课《笋芽儿》一课中“呼唤”造句）
&&师：小朋友都知道，孙悟空三打白骨精的故事，是吧？唐僧认为悟空滥杀好人，就把悟空赶走了，结果自己被白骨精抓进了山洞，他这才知道自己错怪了悟空。这时，唐僧会在心里怎样呼唤悟空？
&&生1：唐僧后悔地呼唤道：“师父错怪你了，悟空，快回来救救师父啊！”
&&师：唐僧为什么“后悔地呼唤”？
&&生1：因为他不把孙悟空赶走，他就不会被白骨精抓走了，所以他很后悔。
&&生2：唐僧伤心地呼唤道：“都是师父糊涂啊！悟空，快回来吧！”
&&师：你为什么用“伤心地呼唤”呢？
&&生2：因为孙悟空本领最高，只有他能救唐僧。但是唐僧自己把孙悟空赶走了，没人来救他了，就只能被白骨精吃了，所以他很伤心。
&&生3：唐僧羞愧地呼唤道：“是我分不清好人和妖怪，我错怪你了。悟空，来救救师父吧！”
&&师：你又是怎么想到用“羞愧地呼唤”的？
&&生3：是唐僧自己做错了，他感到很难为情，所以我用“羞愧地呼唤”。
&&有了情境，孩子们在造句的时候就有话可说了，又因为思维角度不同，孩子们所造的句子侧重点就不同，不但符合情境而且富有童趣。
&&【例2】创设观察的情境（第12课《北京亮起来了》一课中“勾画”造句）
&&师：请小朋友观察我在干什么，然后用上“勾画”说一句话。
&&（教师简单勾画出一只小鸟图）
&&生1：老师只用几笔就勾画出一只小鸟的样子。
&&生2：老师很快地勾画出了小鸟的样子，真了不起！
&&师：你们想问问老师怎么练成这项本领的吗？也要用上“勾画”哦！
&&生3：老师，你是怎么练成几笔就勾画出一只小鸟的本领的？
&&生4：老师，几笔就勾画出一只小鸟的本领你练了多长时间？
&&师：如果老师告诉你，我只练了一个小时就能把小鸟勾画出来，你会怎么称赞我？也要用上“勾画”哦！
&&生5：老师，您只练了一个小时就能把小鸟勾画出来，您真能干！
&&生6：老师只练了一个小时就能把小鸟勾画出来，真让人佩服。
&&根据动作情境造句，降低了难度。后面多角度的练习，让孩子的语言从单一走向丰富。长久练习，孩子语言表现的形式就会精彩纷呈。
&&【例3】创设交往的情境（第16课《充气雨衣》一课中“称赞”造句）
&&师：我知道我们班有很多小朋友歌声很优美，谁为大家唱一段？
&&（请学生乐乐唱一段）
&&师：谁能用上“称赞”夸夸乐乐的歌声？
&&生1：我称赞道：“乐乐的歌声真动听。”
&&师：你把称赞放在前面，很好。谁能把“称赞”放在后面呢？
&&生2：“乐乐，你的歌声真美！”我称赞道。
&&师：是呀，你们看，“称赞”可以放在不同的位置呢！
&&通过交往的情境，孩子们对“称赞”的对象有了明确的指向，造句就有真情实感，无需去编造了。如果注意引导词语在句子中不同的位置，这样孩子造的句子就更有变化了。
&&创设情境的方法还有很多，听声音创设情境、用触觉创设情境、闻味道创设情境等等，都是孩子乐于接受的。只要我们开动脑筋，把孩子的五官充分调动起起来，激活他们的思维，造句也就不再是一件难事了。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。大家都在背：
1. The windshield wipers are out of phase now.
挡风玻璃刮水器现在动作不协调.
来自辞典例句
2. The windshield wipers out of phase now.
挡风玻璃刮水器现在“动作”不协调.
来自互联网
3. The windshield wipers were out of phase.
挡风玻璃上的刮水器动作不协调.
来自互联网
4. As the video control center, FPGA harmonizes the video sync control of decoder and encoder.
FPGA作为 视频控制中心, 实现了协调解码器与编码器的同步控制.
来自互联网
5. Incidentally, MCG has always been engaged in coordinating activities within our Data line protectors.
顺便说, 对我们的数据线防护器,MCG一直从事着协调配合的工作.
来自互联网
1.coordinator
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