会飞的蒲公英教学视频的背景

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-05-02 09:40 标签： 会飞的蒲公英教学反思
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《会飞的蒲公英》阅读答案
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《会飞的蒲公英》阅读答案
作者：佚名 文章来源： 点击数： 更新时间： 15:06:26
会飞的蒲公英
初夏的一天，我和妈妈来到期小木屋后面的山坡上。山坡上盛开着一丛丛火红的映山红、鹅黄的迎春淡紫的牵牛花……我快活地拍着小手，蹦蹦跳跳采摘这些五颜六色的花儿。一会儿，妈妈轻轻地挽着我走进山坡的另一（侧、则），那里开满了一朵朵白色的小花。花儿怪逗人的：圆圆的脑袋，白白的茸毛，风一吹，就轻盈地飞了起来。飞呀飞，飞得老高老高的。我费了好大的劲儿，才抓住一朵飞在空中的小白花。
妈妈说&&& 这是蒲公英&&& 它最喜欢到外面的世界去闯荡&&& 。
“真奇妙！”我赞叹着说，“我也要去！”
妈妈的话在我幼（稚、难）的心灵里（流、留）下了深深的印象，晚上我梦见自己变成了一朵白色的蒲公英，在广阔的世界上空飞呀，飞呀……&
1、在文中的&&& 内加上恰当的标点。（2分）
2、选择（ ）里恰当的词打“√”。（3分）
3、文中写颜色的词语有：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
这么多种颜色，用文中的一个四字词语可以概括，这个词是：&&&&&&&&&&&& 。（3分）
4、填空。（3分）
广阔的（&&&&&&&& ）& 圆圆的（&&&&&&&& ）& 幼稚的（&&&&&&&&& ）
5、你最喜欢文中的哪一种花？请说说理由。（2分）
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6、你还能介绍几种花吗？（2分）
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小丑原来和A桑一样神啊，LS正解啊LZ
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听歌词找歌的
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。。。。高境界。。
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日语这么厉害0.0I love you，baby~
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小土豆&&7个月29天小女生
&&& 接触二期课改已经四年多了，还记得刚接触新教材是兴奋和紧张的，兴奋：我们可以领先一步，尝新；紧张：虽然已经一批同事先走一步，但是很多东西仍在摸索过程中，这一路势必会很辛苦。现在回想起来，确实辛苦，但也很欣慰，期间学会的一个新名词就是&教材重组&。 一、背景分析 &《巧算》是新教材的一个难点，是根据学生的认知特点，结合学生的认知结构而设计的一个数学活动。本内容通过为学生提供求知的材料，让学生通过已有的知识的迁移，来激发他们自主探究新知的欲望，从中体验到新的问题可以用以往的数学知识来解决。 &本课的教学目标是：将两位数运算中的巧算迁移到三位数中；体会加、减法中移项，凑整白、整十数；培养学生对数字的敏感性。 二、案例摘录 1、出示：389+163+237&& 怎么做？
2、展示学生的算法 & 389+163+237&&&&&& &&&& 389+163+237&&&&&& &&& 389+163+237
= 163+237+389&&&&& &&& = 389+400&&&&&&&& &&& = 389+（163+237） = 400+389&&&&&&&&& &&& = 789&&&&&&&&&&&& &&& = 389+400 = 789&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && &&& = 789 &讨论：&1）第2种算法中400是怎么出来的？按从左往右的计算顺序，应该先做389+163。 &&&&&& &2）第3种算法中运用了（），为什么？ 3、小结：先算小括号内的算式。 &【从尝试过程中发现问题并解决问题，如何将后面两个数先进行计算，引出小括号的作用。】 4、判断：说一说哪些题可以巧算 & 273＋259＋27&&& &435＋158＋42&& 281＋133＋348&&&
& 853－498－253&&& 352－170＋148
【应用新知，引出新问题】 5、出示：853－498－253 怎么做？& 展示学生的算法 853－498－253&&&&&&& 853－498－253 =853－253－498&&&&&& =355－253 =600－245&&&&&&&&&&& =102 =102 师：你认为哪种方法好，为什么？ 生：第1种，先减253再减498，可以先得到一个整百数，这样计算更加容易不易错。 生：在移的时候，要连同前面的减号一起移动。 小结：带着符号搬家。 【解决问题，使学生在解答过程中体会到交换、凑整百的巧算方法，巩固对巧算的灵活运用。】 6、出示：352－170＋148=怎么做？展示学生的算法。 （三）巩固与拓展 1、练习： & 72＋279＋28&& 278＋374＋226 & 553－267－83&& 652－376－52 2、拓展练习：127－99＋1 【解决疑难题，借此让学生加深认识：巧算虽然改变了计算顺序，但答案是不变的。】 三、分析思考 1、&类&的教学。进行类结构的教学，有助于学生在头脑中形成诸多有差异又能结构相通的结构思维方法，这对于学生发现问题、解决问题具有推动作用。本课的巧算教学中学生的思维是开放的，学生运用已有的知识结构解答，不过在互相交流展示中发现除了从左往右计算还可以通过改变运算顺序，从而使计算更巧妙。这也是巧算的目的所在。通过开放形式的教学让学生明白：1、巧算和不巧算的计算结果是一样的。巧算仅仅改变了运算顺序，无论用什么方法结果是唯一的；2、用我们原来的方法也可以解答，我们现在只是寻找一种巧妙、方便的方法，这也是巧算的目的，这更是我们数学中提倡的&最优解&，或者说是优化。这个过程更是促进学生从现实问题出发，体验、交流、发现，形成知识结构，获得学习方法。这个过程不就是一个&巧&的过程吗？ 2、真的&巧&吗？通过一段时间的教学，我发现学生对于巧算还是不太接受的。当然他们的错误有一部分是由于计算错误而造成的，不过还有一个主要原因就是我发现他们对于&巧算&不太接受或者说还没内化，还没有到收放自如的地步。比如：568+346+132是可以巧算的，学生掌握的很好。可是陷阱却随之而来：627-250+350，学生会如此计算627-（250+350）可能是受了连加的影响才会出现这样的情况，一再提醒他们不可以这样算，这样算和不巧算的结果不一样了，所以是错的，但是总有学生会这样做。最后我只能这样说：有减有加不能巧算。虽然这样说不可以，但是对于个别学生只能这样了。但是此话一出，立刻遭遇碰撞：242-157+358，这一题是可以巧算的，但是学生反驳：有减有加不能巧算！这真是自己搬起石头砸自己的脚。每年的巧算折腾到最后就是在能不能巧算，怎么巧算中徘徊。&带着符号搬家&对于学生而言是困难的！二年级的学生，一部分是接受能力可以跟上节奏的，但是超过一半的学生他们不明白&带着符号搬家&的意思，所以当算式中有减号是错误率就急剧上升。他们对于这项搬家工程真的是累啊！这样的巧与不巧，怎么巧，真的巧么？每次教巧算每次都在思索这么个问题：学生真的尝到了巧算的好处了么？

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