重庆大学2014年自主招生选拔录取实施办法_高考_3773考试网
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重庆大学2014年自主招生选拔录取实施办法
来源:重庆大学
为进一步深化普通高校招生考试制度改革，促进拔尖创新人才选拔、推进素质教育实施，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》精神和教育部关于做好2014年普通高校自主选拔录取试点工作的通知要求，重庆大学本着选拔一批具有突出学科特长和创新潜质的优秀高中毕业生的宗旨，特制定本实施办法。学校成立考生资格审查和考核面试专家组，严格按照“公开程序、公开选拔、综合考核、择优录取”的原则进行，学校纪监部门全程参与，确保实施过程的公平公正。
招生计划：2014年自主选拔计划325名，选拔类型分为“学科潜质生”、“学科特长生”和“辛辛那提Co-op项目”三类。
招生专业：“学科潜质生”和“学科特长生”合格考生可报考我校所有本科专业（建筑学、城乡规划、风景园林须满足相关要求）；“辛辛那提Co-op项目”合格考生只可填报“重庆大学-辛辛那提大学联合办学项目”所包含的电气工程及其自动化和机械设计制造及其自动化两个专业。
领导机构：重庆大学招生录取领导小组。
监督机构：重庆大学招生监察领导小组。投诉及申诉电话（023-、）。
第一类：“学科潜质生”选拔
第一条 报名条件
符合2014年全国普通高考报名条件，志向远大，追求卓越，在某学科领域（非艺体类）具有浓厚的兴趣、良好的创新潜质和较好的发展潜能，且综合素质高者，择优给予考试资格。
第二条 报名办法
1.报名方式：中学推荐和学生自荐相结合。同等情况下向国家级贫困地区的考生倾斜。
(1)中学推荐
根据各省生源情况给予中学推荐名额（以寄发的“中学推荐验证码”为准）。
备注：获得我校推荐资格的考生报考学校须第一志愿选择重庆大学，第二志愿选择“卓越大学联盟”其它八所大学之一。
(2)学生自荐
未获得我校推荐资格但符合报名条件的优秀学生可自荐报名，我校将择优给予考试资格。
&&& 2.报名手续
所有考生于2013年12月22日9:00时-2014年1月2日9:00时登录“卓越大学联盟自主选拔录取报名系统”（以下简称“卓越联考报名系统”），并按要求完成网上报名手续【】。
第三条 申请材料（申请材料不全或不符合要求者，报名无效！）
1.报名申请表：按“卓越联考报名系统”要求打印，交中学审核并加盖公章。
2.亲笔自荐信：本人手写（800字以内，内容包括：申请理由及优势、成长经历及感悟、性格特点与志趣、大学规划及设想等）。下载
3.成绩单及相关材料：由中学教务部门出具的高中三年各期学业成绩单（含单科和总分排名）、学业水平考试成绩和综合素质评价情况，均须加盖学校公章。
4.支撑材料：高中阶段获奖证明、署名作品（包括实践调研报告、研究论文或专著）、实物作品（样品照片及报告）、参加社会公益性活动等证明材料。报名时提供复印件，原件面试时校验。
5.推荐信：中学推荐考生须提供由学科教师或班主任或校长亲笔签名的推荐信（写明推荐理由、学生评价等，含推荐人职务职位、联系电话）。下载
邮寄要求：以上材料请用A4纸统一装订成册，以EMS中国邮政速递方式邮寄重庆大学招生办公室。【邮寄地址：重庆市沙坪坝区沙正街174号 重庆大学A区招生办公室 邮编：400044（请注明：自主选拔资料），截止时间2014年1月4日（以抵达地邮戳为准）】
第四至七条见“第三类”的第四至七条规定。
第二类：“学科特长生”选拔
第一条 报名条件
符合2014年全国普通高考报名条件，志向远大，追求卓越，特别在以下学科领域特长突出并取得一定成果、具备良好的创新潜质和实践能力，且满足下列条件之一者择优给予考试资格：
1.理工类：在数理化生学科方面的研究应用/机器人设计制作/电子信息及计算机应用/生态环保与节能研究/力学研究应用等方面成绩成果突出者。（须提供：正式发表或出版的科研论文或作品或专利，省级以上的获奖作品及证书等，原则上要求署名唯一或第一作者。）
2.文史类：在文史哲学科方面的研究应用、演讲辩论、组织管理等方面成绩成果突出者。（须提供：正式发表或出版的文学作品或论文，省级以上的获奖作品及证书等，原则上要求署名唯一或第一作者。）
其中符合以下条件且经我校审核通过者，免笔试直接获得面试资格：
（1）具有保送资格的下列奖项获奖者（以教育部阳光高考平台公示为准）：全国中学生学科竞赛、国际科学与工程大奖赛、全国青少年科技创新大赛。
（2）“全国中小学生创新作文大赛”高中组全国二等奖及以上获得者。
（3）重庆市青少年科技创新大赛“重庆大学专项奖”获得者。
（4）重庆市青少年创新人才培养雏鹰计划，重庆大学实验基地优秀学员。
3.建筑类（建筑学、城乡规划、风景园林三个专业。下文中“建筑类”均指上述三个专业）：具有良好的素描基础、创意和空间想象力及文学艺术修养。（须提供：本人创作的纸质美术作品一件；正式发表或出版的作品或论文，省级以上的获奖作品及证书等，原则上要求署名唯一或第一作者。）
第二条 报名办法
1.报名方式:中学校长实名推荐和学生自荐相结合。
(1)中学校长实名推荐
根据各省生源情况给予中学校长实名推荐名额，并寄发推荐表。中学校长实名推荐者，经我校审核通过，可免笔试（学科基础测试，下同）直接获得面试资格。
(2)学生自荐
未获得中学校长实名推荐但符合报名条件者，可通过自荐方式申请报名，学校根据报名材料审核择优给予考试资格。
&&& 2．报名手续
参见第一类第二条第2项说明。
特别提示：须在报名申请表“院校备注”一栏注明“学科特长生”。
第三条 申请材料（申请材料不全或不符合要求者，报名无效！）
1.2.3.4项：参见第一类第三条1.2.3.4项。
5.中学校长实名推荐表:
获得我校中学校长实名推荐资格的中学按照要求填写“重庆大学2014年自主选拔录取考试‘学科特长生’选拔中学校长实名推荐表”。
邮寄要求：参见第一类第三条“邮寄要求”。
第四至七条见“第三类”第四至七条规定。
第三类：辛辛那提Co-op项目
重庆大学-辛辛那提大学联合办学项目全面引进美国辛辛那提大学具有百年历史的工程教育实践训练（Co-op）培养体系，结合重庆大学机械工程和电气工程两个优势学科，通过实践与课堂教学有机结合，全面提升学生的综合素质和实践创新能力。致力于培养具有国际视野和实践创新能力的高素质复合人才（详细介绍参见“。
第一条 报名条件
具备较好的英语听说读写能力，较强的数理化基础，对“机械”和“电气”专业兴趣浓厚，有志于成为具有国际视野、较好创新实践能力的国际化专业人才且愿意就读“重庆大学-辛辛那提大学联合办学项目”的理科考生。
第二条 报名办法
中学推荐与考生自荐相结合，我校择优给予考试资格。
报名手续：参见第一类第二条第2项说明。
特别提示：须在报名申请表“院校备注”一栏注明“辛辛那提项目”。
第三条 申请材料（申请材料不全或不符合要求者，报名无效！）
参见第一类第三条。其中自荐信要求中英文对照。
第四条 选拔办法
1.资格审核
我校将组织专家对报名材料进行审核，材料不全或不符合要求者，不予通过。资格审核通过与否请于2014年1月12日以后登陆“卓越联考报名系统”进行查询。资格审核通过并按照要求完成网上缴费者，取得考试资格。
2.笔试考核
资格审核通过者须参加 “卓越大学联盟学科基础测试”（以下简称“学科基础测试”）；其中，第二类“学科特长生”中符合免笔试要求，校长实名推荐经我校审核通过者，可不参加笔试考核，直接参加面试。
测试时间：2014年3月1日上午9：00-12：00
测试地点：详见《准考证》
测试内容：
理科考生：学科基础测试一（涵盖数学和物理知识）
文科考生：学科基础测试二（涵盖数学和语文知识）
测试地点：全国各大省会城市及部分主要城市。
3.面试资格
学校根据学科基础测试成绩，分类划定面试资格线：
第一类 “学科潜质生”面试资格线
第二类 “学科特长生”面试资格线
第三类“辛辛那提Co-op项目”面试资格线
在第一类 “学科潜质生”面试资格线的基础上，再划定建筑类面试资格线。有意愿报考建筑类专业的考生达到建筑类面试资格线后可先申请参加徒手画测试，徒手画测试合格者，再参加该类的“学科特长生”面试，不合格者只须完成“学科潜质生”面试。
建筑类专业、辛辛那提Co-op项目面试合格且达到录取要求者，可录取到相关专业。其他合格考生不得以自主选拔方式录取到相关专业。
达到各类面试资格线的考生，须于2014年4月初按照“重庆大学本科招生在线”（以下简称“重大招生网”）网站上公布的通知要求做好面试相关准备【网址：】。
4．面试考核
面试地点：重庆大学A校区
面试时间：2014月3月底至4月初（具体时间3月下旬网上通知）
面试内容：（支撑材料原件校验）
学科潜质生：综合能力测试+综合面试
学科特长生：综合能力测试+综合面试+学科特长面试
辛辛那提Co-op项目： 综合能力测试+综合面试+学科特长面试（Co-op学院单独组织，含英语测试）
备&&& 注：学科潜质生和学科特长生中拟报考建筑类且达到规定面试线的考生，须首先参加徒手画测试（自备材料： 8开素描纸、画笔、画板等）。
第五条 划线公示
学校根据自主选拔笔试、面试综合成绩，结合自主选拔招生计划分别确定各类合格考生名单。合格考生名单将通过重大招生网及教育部阳光高考平台、考生所在中学进行公示，公示无异议者将成为重庆大学2014年自主选拔合格考生。
第六条 录取要求
1.优录原则
第一类 “学科潜质生”
（1）优秀等级者（合格人数的10%左右）：高考成绩达到当地一本线即可录取，专业满足前两个有效专业志愿之一（招生计划少和报考人数多的专业录取人数受限）；
（2）合格等级者：
高考成绩达到当地一本线上20分（总分非750分的，按比例折算），专业服从调剂方可录取（我校提档线与当地一本线分差未达到20分的省份，高考成绩达到一本线，专业服从调剂方可录取）。我校参考自主选拔考核成绩和高考成绩，根据专业志愿和自主选拔预留专业计划合理安排专业。其中，高考成绩达到我校在当地投档线（平行志愿省份以模拟投档线为准）的考生，满足其前五个有效专业志愿之一（招生计划少和报考人数多的专业录取人数受限）。
第二类“学科特长生”
高考成绩达到当地一本线即可录取。
优秀等级者（合格人数的20%以内）：专业满足与学科特长相关的前两个有效专业志愿之一（所报专业与学科特长相关专业吻合，招生计划少和报考人数多的专业录取人数受限）。
合格等级者：参考学科特长、专业志愿，结合自主选拔成绩、高考成绩和预留计划安排到与学科特长相关的专业。
备注：第一类和第二类合格考生中获得建筑类报考资格者：优秀等级：其高考成绩须达到我校在当地的调档线。合格等级：其高考成绩须高出我校在当地的调档线20分及以上。高考成绩未达到要求者：参照录取原则安排到其它专业。&&
第三类“辛辛那提Co-op项目”
高考成绩达到当地一本线即可录取。学校根据面试情况结合高考成绩及项目预留计划分别安排到Co-op项目的“机械”或“电气”专业，录取后原则上不作专业调整。
2.高考志愿填报要求
凡被我校确定为自主选拔合格考生，高考志愿中必须第一志愿（平行志愿省份为第一顺序志愿）填报重庆大学；专业志愿必须填报我校在其所在省（直辖市、自治区）招生计划中的专业。
3．补填高考信息要求
各类自主选拔合格考生均须于2014年6月30日前按照“重庆大学本科招生在线”【网址： 】网站上公布的通知要求，登陆“重庆大学特殊类型校考在线”补填高考考生号、高考成绩、专业志愿等高考信息，过时未报者视为自愿放弃，不予录取。
4.执行各省级招办对自主选拔合格考生志愿填报和录取工作的相关规定。
第七条 其它
1. 进入“卓越大学联盟”合作高校的学生，可在大学期间共享“卓越大学联盟”在人才培养、科学研究、国内外交流、图书信息等优质资源。
2.我校将建立中学诚信和跟踪反馈机制，敬请各中学严肃认真、实事求是地开展推荐工作。
3.凡发现中学推荐或考生自荐材料中有弄虚作假和舞弊行为，一经查实，依据相关规定取消中学推荐资格及学生入选或入学资格，并上报考生所在省级招办及相关部门。
4.若出现国家政策调整，重庆大学相关政策也做相应调整。本实施办法解释权归重庆大学招生办公室。
咨询电话：023-02370 传真：023-
网站：http://zhaosheng./
5. 本实施办法从公布之日起执行。
重庆大学招生办公室
2013年12月22日
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???????????????三年级数学下册1.2.3.4单元教材分析
三年级下册一单元教材分析&
第一单元　位置与方向
主讲人：王永梅
一、教学目标
1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
二、教学内容
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
使学生知道地图上的方向。
使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
三、编排特点
1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。
儿童学会辨认地图上的东西南北方位是和他们掌握空间方位知觉有联系的。最初应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等。因此，教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
2.提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
三年级儿童（8～9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。
四、具体编排
1．主题图。
教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，引出本单元内容的学习。目的是从现实生活的场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与日常生活的密切联系，同时对学生进行爱国主义教育。
教学时，教师可以先让学生进行观察，说一说自己看到了什么，并可适时进行爱国主义教育。再让学生想象自己就站在天安门广场内，并用已有的方位知识（前、后、左、右）描述天安门广场内各建筑物（国旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂）的位置关系。由于前后、左右等方位概念所具有的相对性，学生观察的方向不同，描述也会不同，教师可抓住此矛盾，引出本单元内容的学习。
到本单元内容学习结束后，还可以再让学生观察这幅主题图，并用所学的方位知识对天安门广场及四周建筑的位置关系进行描述，体会所学知识的作用和价值。
2．例1及相应的“做一做”。（认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。）
⑴例1。
教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与现实生活的密切联系。
教学时，可以分以下几步进行：首先，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向。“早晨，太阳在东方（从东方升起）”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。接着，再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。
⑵例1的“做一做”。
教科书呈现了小组合作指方向的活动情境，使学生知道东、西是两个相对的方向，南、北是两个相对的方向，进一步了解东、南、西、北这四个方向之间的关系。
教学时，可以先让一组学生进行演示，其它同学观察，引导学生发现指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。
3．例2。（知道地图上的方向。）
教科书呈现了学生完成校园示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过班内集体展示和交流各种记录方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。
在教学例1时，已经让学生观察了校园内的四个方向各有什么建筑物。在教学本例题时，只要求学生绘制出四个方向的主要建筑物就可以了，但需注意提醒学生要标明建筑物所在的方向。另外，教师对绘制校园示意图的方法不必做统一要求，可以放手让学生独立完成。学生绘制校园示意图的方法可能有很多，有的学生可能将每一个建筑物的所在方向都标明，有的学生可能只标出一个方向；有的学生可能将东边的建筑物画在纸的上部，有的学生也可能将北边的建筑物画在纸的上部。待学生完成后，教师可以先让学生在班内集体展示和交流各自的记录方式，比较各种方式并说一说怎样画更简便、更清楚。再告诉学生地图通常是按上北下南，左西右东绘制的，并引导学生按绘制地图通常所用的方式绘制示意图。
4．例3及相应的“做一做”。
⑴教科书呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，并能描述行走的路线。
⑵教科书第5页“做一做”，呈现了某一街区的地图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及描述行走路线的知识。（对于某一建筑物的具体位置可鼓励学生用多种方式叙述，并体会东西南北这四个方位概念的相对性。例如：书店在小兰家的西面，书店在邮局的东面，邮局在书店西面，邮局在小红家的东面等。）
5．有关练习一中习题的教材说明和教学建议。
第2题，是实际应用的题目。目的是让学生把所学的有关方向的知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。教学时，可以让学生先绘制出自己房间的平面示意图，再在小组内说一说。也可以在课堂上让同桌学生合作完成，一名学生说，另一名学生同时绘制出平面示意图。
第4题，是让学生在地图上辨认方向的练习。通过呈现我国“五岳”的分布图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向的知识。教师出示地图后可先让学生找一找首都北京的位置，适时对学生进行爱国主义教育。然后再让学生观察图，在小组内说一说这五座名山的地理位置，再填空。
“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。教师可以向学生介绍有关指南针的知识，也可以让学生自己去查找相关资料，然后在班中进行交流。在学生查找资料的过程中，培养学生收集信息的能力，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
6．例4及相应的“做一做”。（认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。）
⑴例4。
教科书呈现了学生在操场上辨认东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境。目的是在学生学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向。
教学时，可以分以下几步进行：首先，在学生已有的知识基础上引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，校园内的主要建筑物教学楼、图书馆、大门和体育馆分别在操场的什么方向，复习已经学过的东、南、西、北四个方向。接着，再组织学生讨论多功能厅和食堂分别在操场的什么方向。在学生思考之后，可提供指南针帮助辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的这四个方向各有什么建筑物。还可以让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。
⑵例4的“做一做”。
教科书呈现了学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。
7．例5及相应的“做一做”。（会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。）
⑴例5。
教科书呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。
教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习。不论采用何种方式，都可以先给定一个方向，让学生辨认其余七个方向，说一说动物园内各场馆的位置。再让学生提出不同的问题进行讨论和交流，说出从出发地到目的地行走的方向和经过的地方。
⑵例5的“做一做”。
教科书呈现了1路公共汽车的行车路线图，使学生会看简单的路线图（八个方向），并体会到生活中处处有数学。
教学时，可以先让学生说一说从火车站到动物园的行车路线，再说一说从动物园到火车站的行车路线，使学生体会两者之间的相同和不同。然后可以让学生在小组内说一说从任意一站出发到另外一站的行车路线。教师也可以利用学生熟悉的实际生活中的公共汽车行车路线图进行教学，以激发学生学习的兴趣。
8．有关练习二中习题的教材说明和教学建议。
第1题、第2题和第5题都是实际应用的题目，目的是让学生把所学的有关八个方位的知识与生活实际相结合，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。练习第1题时，可以让学生先调查自己家相对于学校的位置，再在课堂上让学生标出来。第2题可以让学生独立完成，再在小组内交流。第5题可以让学生在小组内提出不同的问题进行讨论和交流，也可以让学生画出自己上学的路线图，标出重要的建筑物，然后在全班展示交流。
第4题，是让学生在地图上辨认方向的练习。通过呈现我国几处“世界文化和自然遗产”的分布图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余七个方向的知识，同时培养学生保护人类共有的自然和文化遗产的意识。教师可以先让学生观察图，找到自己家乡的位置。再在小组内分别说一说这些“世界文化和自然遗产”相对于自己家乡的地理位置。
五、教学建议
注意让学生在活动中体验方位的知识。
对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。
三年级下册二单元教材分析&
第二单元　除数是一位数的除法
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&主讲人：张明霞
一、教学目标
1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
二、教学内容
1．本套教材整数除法的教学内容安排在三个年段进行，具体编排如下表：
二年级下学期
除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，用7～9的乘法口诀求商。
三年级下学期
除数是一位数的除法。
四年级上学期
除数是两位数的除法。
本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数，的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
3．&本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。编排结构如下表：
内&&&&&&&&&&容
用一位数除商是整十、整百、整千的数
用一位数除几百几十或几千几百
基本的笔算除法
一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）
一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）
一位数除三位数（商是两位数且有余数）
除法的验算
用乘法验算除法
有关0的除法
有关0的除法
商的中间或末尾有0（1）（一位数除三位数、商三位数）
商的中间或末尾有0（2）（一位数除三位数、商三位数）
3．义务教材安排在六年制五册第二单元。
内&&&&&&&&&&容
用一位数除商是整十、整百、整千的数
一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）
一位数除几百几十（被除数各位上的数都能被整除）
一位数除几百几十（被除数百位上的数不能被整除）
用一位数除
一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）
一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）
一位数除三位数（商是两位数能整除）
一位数除三位数（商是两位数且有余数）
用一位数除
商三、四位数
用一位数除商三、四位数
除法的验算
用乘法验算除法（无余数）
用乘法验算除法（有余数）
有关0的除法
有关0的除法
商中间有0（被除数中间有0）
商中间有0（被除数中间无0）
商末尾有0（被除数末尾有0）
商末尾有0（被除数末尾无0，且有余数）
⑴根据课标的要求删去了用一位数除商四位数。
⑵口算除法缩减为1个例题下的三个小题，并且都是可以归结为表内除法进行计算的，将“24&2”这种类型后称至第二学段四年级上册“除数是两位数的除法”中。并且增加了探索性。
⑶增加了估算的内容。如例3。
⑷除法的验算减化为一个例题。
⑸有关0的除法。
①“0”的除法增加了情境。
②将义务教材的例9和例11合并为现在的例6，将义务教材的例10和例12合并为现在的例7。这样按被除数的特点来进行分类，层次更加清楚。（例6，被除数的中间和末尾有0，商的中间和末尾也有0；例7是被除数的中间和末尾没有0，商的中间和末尾有0）。
三、编排特点
1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。
本套教材涉及的计算内容，不论是加减法，还是乘除法，一般按照“先口算——再估算——再笔算”的顺序进行编排。这是因为：（1）口算最常用、最方便的计算方法，它是诸多运算方式（估算、笔算）中的一种最基本的运算。因此，先学口算就成为十分自然的顺序了。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算和笔算放在口算之后学习，是顺理成章的顺序，它体现了由易到难、由低到高的思维规律。
&&&&学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律进行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。
2．凸显计算是解决问题的工具。
本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中。例如，教科书第13页中的主题图，是一幅丰收的、喜气洋洋的苹果运输图。要知道不同型号的车辆每次运的苹果箱数，就必须用除法来计算。又如，第22页例3是整理相片的情境，第31页例7是乘车参观的情境，两个情境虽然迥异，但有一个共同点，要解决的问题都可以用除法来解决。这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决这些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用。
3．加强估算，注重培养学生估算意识。
本单元从例题到习题都十分注重估算意识的培养。（1）在口算和笔算的编排中，融入估算。如教科书第16页的例2、第22页的例3，通过口算和估算、笔算和估算的同步显示，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法，同时感受到估算在解题中的优势和不足。（2）加大练习的份量，注重培养学生的估算意识。本单元的七个练习中，有五个练习安排了估算。，这些内容从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算技能和估算习惯，进而形成估算意识。
4．体现数学是人类的一种文化
本单元创设的多维度的问题情境，除体现数学与生活的密切联系外，还体现数学是人类的一种文化。如，教科书第28页例5，围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧四徒展开情节，以“猪八戒吃西瓜”的故事为素材，教学“0除以任何一个不是0的数都得0”，这样既提高学习的积极性，又感受数学与文化的密切联系。又如，教科书第15页的“你知道吗？”，介绍了“除号”的产生。文字虽然不多，但它让学生明白任何一个数学符号都是随着生产、生活、数学本身发展的需要而产生的，它能帮助学生形成符号化的思想，同时认识今天的数学是无数先人用数学智慧创造出来的。
四、具体编排
1．口算除法。
⑴主题图。
以运输水果、蔬菜为素材，为口算除法提供现实背景。图中显示了四个小情境，让学生从中提出用除法计算的问题。
⑵例1。
①以小组合作的方式探索由主题图引出的三个除法式题（60&3、600&3、120&3）的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法。
②重视学生已有的知识和经验，重视乘除法之间的联系，引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法，有意培养学生的迁移类推能力。
③使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。
④第15页下面的“你知道吗？”，应组织学生认真阅读，感受数学符号的产生过程和数学家的智慧。同时，鼓励学生查阅课外资料，或利用网上资源，查找一些有关除法的史料，并在班上学习交流，不断拓宽学生的认知视野，培养学生收集、整理数学信息的能力。
⑶例2。
①例2教学估算，由主题图中运送茄子的情境引出。教材给出了两个学生的不同解答策略，使学生明确：解决同一个问题，可以有不同方法，只要合理都可以采用。
②“做一做”第1题，提供现实情境，让学生练习用估算解决实际问题。
2．笔算除法。
⑴例1。
①选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。
②让学生在分小棒的过程中理解42&2的算理，学会两位数除以一位数的竖式写法。
⑵例2。
①以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵？”为背景，教学“52&2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？
②用直观操作的方法帮助学生理解算理，突出52&2的第二个计算过程，当余下1个十后应该怎么办。&
③学会笔算竖式的简便写法，初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。
⑶例3。
①主要教学一位数除三位数商两位数的除法。从整理照片为素材引出除法算式238&6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识、另一方面体现估算、笔算各自不同的特点。
②笔算中重点解决，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。笔算过程没全写出，目的是引导学生自己探索出：当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十来计算，因此商的首位应在十位上。
⑷例4。
①以计算100可购多少本练习本为背景教学除法的验算，使学生体会验算的的作用。
②利用乘除法关系，教学用乘法验算除法，帮助学生了解有余数除法的验算方法。
⑸例5。
围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧四徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学“0除以任何不是零的数都得0”。
⑹例6。
①以两位学生的家庭用电量为素材，采用表格的方式呈现信息和要求的问题，以此引出“商的中间和末尾有0的除法”。
②第（1）题教学商的中间有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0（且前面没有余数）时，这一位上的商就是0，要在这一位上写0。这个0起着占位的作用，不能不写。第（2）题教学没有余数的商末尾有0的除法。
⑺例7。
①以学生参观天文馆、克隆鼠展览为背景，教学商中间或末尾有0的除法的另一种情况。
②第（1）题教学商中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0。第（2）题，教学有余数商的末尾有0的除法。
3．整理和复习。
⑴通过解答三个具体问题，对本单元所学知识进行回顾和整理。使学生形成除数是一位数除法的认知结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
⑵能根据问题的实际，灵活选择计算方法，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
五、教学建议
1．加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。
除数是一位数的除法，教材既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，为的是避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则。充分调动学生已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。
⑴激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
&&&&学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
⑵引导学生学会运用“先干什么——再干什么——接着干什么——最后干什么”的程序思考方法探索笔算除法的算理和计算规律。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作的习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。
⑶引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话空间。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说的范例。让说得较好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程。
2．拓宽主题图的情境视野。
为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材远不能满足广大城乡师生的需要。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性。
3．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4．加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力
乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60&3=（　）时，可引导学生思考3&（&）=60。又如，教学除法的验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。
三年级下册三单元教材分析&
第三单元　统计
主讲人：刘晓燕
　　一、教学目标
　　1．向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2．使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3．使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
二、教学内容
1．在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分析。此外，教材在这儿还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。
本单元分为两小节，内容结构如下：
　　　　　　　　　　例1：横向条形统计图
⑴简单的数据分析。
　　　　　　　　　　例2：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图
　　　　　　　　　　例1：平均数的含义和求法
⑵求平均数。
　　　　　　　　　　例2：用平均数来比较两组数据的总体情况
义务教材：在六年制八册安排了“求平均数”的内容。没有单独安排“数据的分析”内容，对数据的分析是融入在统计图表的学习之中的。
课标教材：根据课标的要求，安排在第一学段教学。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。
三、具体编排
1．简单的数据分析。
本小节在学生认识了一格代表2个单位、5个单位的纵向条形统计图的基础上，通过两个例题继续介绍一些常见的条形统计图：一种是横向条形统计图，另一种是起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。让学生根据统计图表进行初步的数据分析，通过分析寻找信息，并根据这些信息作出进一步的判断和决策。
到此为止，单式条形统计图的教学基本结束。学生通过这一阶段的学习，对条形统计图的结构、数据的表示方式、作用，都有了一个基本的了解，为下一阶段学习复式条形统计图和折线统计图打下坚实的基础。
⑴例1。
①通过对一个超市四种品牌矿泉水上周的销售量进行统计，让学生先根据统计表中的数据完成统计图，再根据统计的结果来决定下一步的进货计划，体现了统计对于决策的作用。
②出现了一个横向条形统计图，由于这种条形统计图在统计报表中经常出现，有必要让学生认识。它和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，只是有时为了版面安排的需要，才把横纵和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。
③在这个统计图中，仍然采用学生已经学过的一格表示5个单位的方式，教材上提供了品牌A的条形作为范例，让学生涂出其他品牌的条形。学生可以利用前面学过的知识，通过自主学习加以掌握。
⑵例2。
①通过一个复式统计表提供了某一小组学生身高、体重的数据，让学生根据统计表完成条形统计图。
②提供了一种新的条形统计图。以前学生所见的条形统计图表示数量的轴上，每一格表示的数量单位都是相同的。但在这两个条形统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的：第一个统计图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米，而第二个统计图中起始格表示28千克，其他每格表示2千克。这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。
③出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”，把学生的身高、体重与正常值进行对比，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，并提出合理化建议（如加强锻炼）。
⑶关于练习十中一些习题的教学建议。
第2题，是根据学校图书馆上周的借阅情况了解学生的阅读喜好，并进行决策，使学生进一步体会统计在生活中的作用。
第5题，是一个开放题，鼓励学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息。一方面可以培养学生从各种渠道收集信息的能力，另一方面也使学生进一步认识统计在生活中的实际应用。
平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。如把12块糖平均分给3个孩子，平均每人分得4块，这个“4块”是每个孩子实际分得的数；如果说3个孩子一共有12块糖，平均每个孩子有4块，这个“4块”就是平均数，因为不一定每个孩子都有4块糖。
⑴例1。（着重教学平均数的含义和求法。）
①通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，使学生明确平均数量不是指每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指“假设”四个学生收集到的瓶子同样多，每人收集到多少个。
②教材用横向的象形条形统计图给出每个学生收集到的矿泉水瓶的数量，在这个统计图上，可以直观地看出小红比小兰多收集2个，小明比小亮多收集4个，假如把小红的矿泉水瓶给小兰1个，把小明的矿泉水瓶给小亮2个，四个人的数量就相同了，即13个。
③教材通过这种直观的方式使学生理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解：求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总和平均分成这么多份。由此，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。
⑵例2。（着重让学生体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。）
①通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。
②通过计算使学生看到：虽然欢乐队中的王强是两个队中最高的，但欢乐队的总体身高情况不如开心队，由此体会平均数是反映一组数据的总体情况的一个很好的统计量。通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。
四、教学建议
1．充分利用学生已有的知识进行教学。
学生在前面的学习中已经积累了大量统计知识，会看统计图表，并能根据统计图表进行简单的数据分析，所以，教学本单元时，要充分利用学生的知识基础，确定适当的教学起点，尽量让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，达到教学目标。例如，学生在二年级下册已经认识了一格表示5个单位的纵向条形统计图，在本单元出现一格表示5个单位的横向条形统计图以及一格表示10个、100个或更多单位的纵向条形统计图，可以让学生通过迁移类推进行学习。
2．注意让学生进一步认识统计的作用。
学生在二年级下册已经学会利用统计结果进行合理的预测，能初步理解统计在实际生活中的作用。在本单元的教学中，要注意结合实际情境，使学生理解在日常生活中为什么要使用统计，进一步体会统计的意义。例如，在进行一项决策时，对已有的数据进行统计学上的分析，其结果便能对科学决策提供依据，这就体现了统计的一个主要功能：通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况。
3．加强学生对平均数在统计学上意义的理解。
以前在教学“平均数”的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。实际上，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。例如，坐公共汽车时，身高在110厘米以下的儿童可以免票，这里的“110厘米”就是根据某一年龄儿童的平均身高得到的，体现了平均数在制定政策中的作用。
三年级下册四单元教材分析&
&第四单元　年、月、日
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&主讲人：王永梅
一、&教学目标
1．使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；知道平年、闰年等方面的知识；记住每个月以及平年、闰年各有多少天。
2．使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻；初步理解时间和时刻的意义，学会计算简单的经过时间。
二、教学内容
1．学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元正是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。
2．义务教材这一部分内容安排在六年制第六册的第三单元。本单元在结构上与义务教材大体相同。
三、编排特点
注意选取和学生生活密切联系的有意义的素材。
第46页，主题图，提供了几幅有意义的日子的图片，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，让学生初步认识年、月、日，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。
第52页，呈现了学生日常生活中非常熟悉的场景：妈妈带着女儿去百货商场，看到商场门口的牌子上的“营业时间：9：00~21：00”，引出了对24时计时法的探讨。
第53页，通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情景，引出知道开车时刻和到达时刻来求经过时间的问题。
四、具体编排
1．年、月、日的认识。
⑴主题图。
通过中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步认识年、月、日并感受数学知识和实际生活的紧密联系，激发学生学习的积极性，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。
⑵例1。
①呈现了比较直观的年历，让学生有目的地观察年历，并回答问题。
②为了帮助学生记忆每个月有多少天，教材介绍了拳头点数法和记大月的歌诀。生动活泼，有助于提高学生的学习兴趣。
③同时，让学生借助于平时对时间的直接经验和想像力，把抽象的时间和具体的事件联系在一起。48页上面的“做一做”，让学生从年历上找出自己的生日是几月几日，父母的生日是几月几日，用彩笔在年历里圈出来，下面的“做一做”，让学生观察今年的年历回答问题。让学生通过对事件与时间关系的体验，逐步建立较长的时间观念。
⑶例2。
①分别给出了2004年和2005年的二月月历，让学生通过观察，发现二月的天数并不都是一样的，然后说明：二月有28天的那一年叫平年；有29天的那一年叫闰年，然后让学生探讨闰年全年有多少天。
②“做一做”给出了年各年的二月月历，让学生通过观察发现其中的规律，让学生了解平年和闰年的判定方法。
③教材还在51页的“你知道吗”中介绍了为什么有平年、闰年。由于学生年龄较小，知识有限，这些知识只宜作为常识给学生介绍。
⑷关于练习十二中一些习题的说明和教学建议。
第7题，是一个猜生日的游戏，可以安排小组活动，一个学生根据自己的生日提出一个问题，比如：“我的生日比国庆节晚一天。”“我和党的生日是同一天。”等等，其他的学生来推算他的生日。通过这个游戏，不仅可以激发学生学习的积极性，还可以让学生了解一些必要的社会知识和重大节假日的日期。
2．24时计时法。
⑴主题图。（过观察钟面上时针的转动，使学生认识到1日=24时，会用24时计时法来表示某一时刻。）
①教材呈现了学生日常生活中非常熟悉的场景：妈妈带着女儿去百货商场，当看到商场门口的牌子上的“营业时间：9：00~21：00”时，小女孩禁不住想：“21：00是几时？”这是日常生活中经常碰到的问题，从而就引出了对24时计时法的探讨。
②通过钟面上时针的转动介绍了在l日的时间里，时针正好走两圈，说明1日有24小时，因此我们经常采用24时计时法。
③通过小精灵的提问，让学生去观察钟面上外圈的数代表的含义以及钟面外圈和内圈的数的关系。让学生通过探讨发现如何用24时计时法来表示某一时刻。
⑵例3。（学会计算简单的经过时间，进一步熟悉24时计时法，认识时间和时刻的区别。）
①教材密切联系生活实际，通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情景，引出知道开车时刻和到达时刻来求经过时间的问题。由于这两个时刻不是统一的计时法，这里首先出示了这两个时刻对应的钟面图。
②学生可以通过观察钟面数出经过时间，还可以用钟面下的线段图来表示。
③在这里着重让学生观察钟面和线段图，把两个时刻化为24时计时法的时刻，初步理解时间和时刻的意义，口算出经过的时间。由于这里出现的时刻都不是整时，都含有复名数，列式计算比较困难，所以不要求列式，只要学生能直接从线段图中口算出经过的时间就行了。
五、教学建议&
1．&关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。
由于年、月、日都是较大的时间单位，让学生理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想像力。为了帮助学生建立较长的时间观念，教材选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些有意义的日子：中华人民共和国建国、北京申奥成功等日子，生活中处处可见的年历、月历。练习十二中让学生制作月历，小组猜生日活动等等。教学时，教师就要充分运用这些素材，开展丰富多彩的实践活动，让学生通过对事件与时间关系的体验，逐步建立较长的时间观念。
2．&为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，放手让学生探究。
年、月、日和24时计时法是在时、分、秒的基础上进行学习的，但是年、月、日之间的关系更加复杂，学生虽然在实际生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生更好的了解年、月、日之间的关系，教材内容的设计注意为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，教学时，教师可以通过创设富有启发性的问题和探索性的学习活动，如观察年历时，让学生思考“一年有几个月”等问题，通过观察钟面探索外圈和内圈的关系等等。引导学生通过独立思考、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系和24时计时法。
3．&重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。
由于学生平时很少使用24时计时法，因此在用24时计时法表示下午几时或晚上几时时，学生往往感到不太习惯。教学时，应加强对钟面的观察，教师要引导学生观察一日时针正好走两圈，体会钟面外圈与内圈的数的关系，让学生积累丰富的表象，学习24时计时法。在教学计算简单的经过时间时，让学生通过观察钟面和直观演示，从出发时刻开始，转动分针到到达时刻，把直观观察和线路图对应起来，并口算得出经过的时间。
实践活动：制作年历
一、教学内容
教材在学生学习完“年、月、日”这一单元之后，安排了制作年历的活动，一方面能使学生巩固对年月日的认识，另一方面，可以加强数学知识与现实生活的联系，体验数学知识在实际生活中的应用，培养学生对数学的兴趣。
由于现实生活中的年历多种多样，为了能让学生充分认识它们，安排学生在制作年历以前交流年历的式样是必要的。教材展示了具有代表性的四种不同种类的年历，实际教学时，学生可根据自己的实际情况加以补充和展示。
2．讨论与制作。
教材让学生通过小组合作的形式，进行年历的制作活动。教材中以单张年历为例，展示了一种制作方法。教材中提供的年历制作方法仅是一个范例，实际教学中，可以引导学生进行探索与创新，制作出多种样式的年历。
3．展示与交流。
在制作完成之后，教材安排了小组间的年历展示和交流。在实际教学中教师可根据本班的制作情况进行引导，使学生发现不同小组制作的年历的优点，同时通过小组间的交流和借鉴，使学生获得成就感，培养学生向他人学习、与人沟通和交流的习惯。
最后教材提出了一个问题“制作的年历还能做什么”。这个问题的提出，可以使学生更深一步地思考和体验年历（以及年月日知识）在生活中的应用。
在上述制作活动的四个部分中，制作方法是活动的重点部分。在制作过程中，从年具体到月再具体到日，体现了年月日之间的内在关系，不仅有利于巩固学生所学的“年月日”的有关知识，而且使学生初步学会用这些知识解决相关的日常生活中的简单问题，感受到数学知识在日常生活中的应用。
二、教学建议
1．引导学生进行分工合作，学会交流。
在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法，学会合作，学会交流也是非常重要的。在小组制作年历的活动中，教师要注意对各个小组进行指导，引导他们根据自己的特长进行分工合作，如教材上展示的“谁设计花边”“谁写每一月份的日期”“谁标重要节日”等等。另外，在制作活动完成之后应进行制作成果的展示与交流，在展示中，学生既可以体验到成功的喜悦，又可以欣赏、借鉴别人的优点，培养承认他人、向他人学习的意识。
2．注意让学生体会到数学知识与实际生活的密切联系。
教学时，教师要引导学生体验年历在现实生活中的作用。可以通过教师的提问来进行，如教材上所举的“你们的年历还能做什么”，引起学生的讨论与思考。除书上提到的两个方面应用外，还可引导学生去探索更多的应用。
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