我国某电视台采访一个在中国工作的韩国家庭，当问到你对中国印象最深的一点是什么时，女主人说，印象最深_百度知道
我国某电视台采访一个在中国工作的韩国家庭，当问到你对中国印象最深的一点是什么时，女主人说，印象最深
多党合作制D、照顾少数民族的政策C;&nbsp，而中国有56个民族，印象最深的就是中国的民族大团结，我们韩国只有一个民族，还能如此团结;&nbsp，所以印象最深、开发西部战略B;&nbsp。我国之所以能够实现民族大团结，女主人说; ]
我国某电视台采访一个在中国工作的韩国家庭，当问到你对中国印象最深的一点是什么时，就在于我们实行
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你可能喜欢【小题1】写作为学者的闻一多“做了再说，做了不说”的特点。【小题1】前一句中的“说”意为向别人宣告自己要干什么&，后一句中的“说”意为向别人告白自己干了什么 。【小题1】用比喻的修辞手法（1分），通过闻一多先生的本子上多、密、整齐的小楷字这个细节（1分），表现出闻一多先生踏实严谨、一丝不苟的治学态度（1分）。&【小题1】开门见山，照应题目（1分），通过对比，突出闻一多先生“说”和“做”的特点（1分），引起下文（1分）。【小题1】C
解析【小题1】本题考查概括文章情节的能力。结合文章的内容来概括，在概括时注意人物、情节即可。【小题1】本题考查理解加点词语的语境义。结合具体的语境来理解两个“说”的意思即可。【小题1】本题考查鉴赏语句的能力。鉴赏语句的一般方法为：方法+效果+情感，在分析效果时要结合具体的句子。【小题1】本题考查开头的作用。此处的作用从结构上、内容上来分析即可。【小题1】本题考查分析文章内容的能力。结合文章内容分析C项是错的。
请选择年级七年级八年级九年级请输入相应的习题集名称(选填)：
科目：初中语文
题型：阅读理解
阅读《闻一多先生的说和做》选段，回答下面题目。（每小题3分，共15分）⑴“人家说了再做，我是做了再说。”⑵“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”⑶作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。⑷不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。⑸他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。⑹“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。⑺做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。1.用自己的话概括节选内容。2.体会“人家说了再做，我是做了再说”中两个“说”的不同含义。3.为更好地刻画学者闻一多的形象，作者十分注重细节描写。请品析下面句子。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。4.说说开头第（1）（2）节在文中的作用。5.下列选项中对课文理解不正确的一项是（&&&&）
A．“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，生动地表现了闻先生全身心投入研究，执著探寻从文化上拯救民族之路径的研究状态。
B．文中大量使用对称句式和四字词语，使语言富有节奏感和音乐美，读来琅琅上口。
C．作者善于合理安排材料详略，如：详写最为艰辛的《唐诗杂论》的写作过程，而略写比较顺利的《楚辞校补》《古典新义》的写作过程。
D．第（3）节中“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”是比拟的说法，把当时的中华民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
科目：初中语文
题型：阅读理解
阅读《闻一多先生的说和做》选段，回答下面题目。（每小题3分，共15分）⑴“人家说了再做，我是做了再说。”⑵“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”⑶作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。⑷不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。⑸他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。⑹“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。⑺做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。【小题1】用自己的话概括节选内容。【小题2】体会“人家说了再做，我是做了再说”中两个“说”的不同含义。【小题3】为更好地刻画学者闻一多的形象，作者十分注重细节描写。请品析下面句子。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。【小题4】说说开头第（1）（2）节在文中的作用。【小题5】下列选项中对课文理解不正确的一项是（&&&&）A．“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，生动地表现了闻先生全身心投入研究，执著探寻从文化上拯救民族之路径的研究状态。B．文中大量使用对称句式和四字词语，使语言富有节奏感和音乐美，读来琅琅上口。C．作者善于合理安排材料详略，如：详写最为艰辛的《唐诗杂论》的写作过程，而略写比较顺利的《楚辞校补》《古典新义》的写作过程。D．第（3）节中“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”是比拟的说法，把当时的中华民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
科目：初中语文
来源：学年度城关中学七年级第二学期期中语文卷
题型：现代文阅读
阅读《闻一多先生的说和做》选段，回答下列各题。（13分）⑴“人家说了再做，我是做了再说。”⑵“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”⑶作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。⑷不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。⑸他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。⑹“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。⑺做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。【小题1】用自己的话概括节选内容。（2分）_______________________________&&&&&&&&&&& _____________________________【小题2】体会“人家说了再做，我是做了再说”中两个“说”的不同含义。（2分）_______________________________&&&&&&&&&&& _____________________________ 【小题3】为更好地刻画学者闻一多的形象，作者十分注重细节描写。请品析下面句子。（3分）一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题4】说说开头第（1）（2）节在文中的作用。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题5】下列选项中对课文理解不正确的一项是（&&&&）（3分）A．“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，生动地表现了闻先生全身心投入研究，执著探寻从文化上拯救民族之路径的研究状态。B．文中大量使用对称句式和四字词语，使语言富有节奏感和音乐美，读来琅琅上口。C．作者善于合理安排材料详略，如：详写最为艰辛的《唐诗杂论》的写作过程，而略写比较顺利的《楚辞校补》《古典新义》的写作过程。D．第（3）节中“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”是比拟的说法，把当时的中华民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
科目：初中语文
来源：2013届度城关中学七年级第二学期期中语文卷
题型：现代文阅读
阅读《闻一多先生的说和做》选段，回答下列各题。（13分）
⑴“人家说了再做，我是做了再说。”
⑵“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
⑶作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
⑷不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
⑸他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。
⑹“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
⑺做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。
1.用自己的话概括节选内容。（2分）
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2.体会“人家说了再做，我是做了再说”中两个“说”的不同含义。（2分）
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3.为更好地刻画学者闻一多的形象，作者十分注重细节描写。请品析下面句子。（3分）
一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。
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4.说说开头第（1）（2）节在文中的作用。（3分）
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5.下列选项中对课文理解不正确的一项是（&&&&
）（3分）
A．“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，生动地表现了闻先生全身心投入研究，执著探寻从文化上拯救民族之路径的研究状态。
B.文中大量使用对称句式和四字词语，使语言富有节奏感和音乐美，读来琅琅上口。
C．作者善于合理安排材料详略，如：详写最为艰辛的《唐诗杂论》的写作过程，而略写比较顺利的《楚辞校补》《古典新义》的写作过程。
D．第（3）节中“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”是比拟的说法，把当时的中华民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。《为了他的尊严》课堂实录、反思与点评_何磊
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《为了他的尊严》课堂实录、反思与点评_何磊
作者：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&热&&&&&★★★ 【字体： 】
&[教材简介]&&& 《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。&&& [教学设计理念]&&& 1 凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补写等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。&&& 2 关注学生的发展，发挥主体作用。根据教材的特点，开展探究性的学习活动，通过质疑解疑、拓展学习等方法，使学生深入理解课文，获得情感的体验，提高语文学习能力。&& &3 以点带面，提高阅读品质。抓住重点句，并以此辐射全文，以点带面，提升阅读整体性，提升阅读品质。以妇人的话为突破口，抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、身份等的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情。&&& 4 发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解文章语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象并且鼓励求异思维。&&& 5 树立大语文观，课内外阅读相结合。调动学生的语言积累，使课内外有机结合，并尝试格言创作，以进一步达到深入理解文章的主旨，升华情感的目的。&&& 6 加强评价，激发兴趣。重视课堂评价，用丰富多彩的评价语言，激发学生的学习兴趣，鼓励个性化朗读，树立学生学习的信心，享受到成功的喜悦。&&& [教学目标]&&& 1知识能力自读自悟把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。&& &2情感态度价值观通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。&&& 3拓展练习与积累发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。&&& [教学重点]&& 抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。&&& [教学难点]&& 通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。&&& [教学过程]&&& 一、回顾质疑，直入重点&&& 师今天，老师和同学们一起继续学习这篇课文，请大家齐读课题。&&& 师通过初读课文，你对这个故事有了哪些了解&&& 生我了解了一个乞丐到一个庭院去乞讨。女主人让乞丐搬砖，乞丐不太愿意，女主人做了示范给他看，他就搬了。&&& 师你说得很详细。&&& 生我知道了女主人通过搬砖帮独臂乞丐找回了尊严。&&& 师你预习得真好能用简练的语言把自己了解到的内容介绍出来。刚才两个同学都说到文中一个情景――&&& 生搬砖。&&& 师（出示课件）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗&&& 生她到底要干什么啊？/她到底是要把砖放到屋前还是屋后/她这不是折腾人嘛&&& 师：是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢快&&& 速浏览课文，找一找。(生浏览后找出句子砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。课件出示这句话）&&& 师搬不搬砖对乞丐怎么不一样呢请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。(生读文自学标画)&&& ［点评这篇课文文质兼美，记叙了一个表面浅显但含义深刻的故事。文章比较长，如果按照文章的顺序来串讲的话，势必会减少学生独立思考的时间，而且显得琐碎。因此，在简单的回顾课文主要内容后，直入重点，启发学生围绕妇人的话进行思考、质疑，从而产生主动探究的愿望，为后面的深入学习打下良好基础］
&&& 二、深入探究，感悟全文&&& 师谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子&&& 生乞丐搬砖前，这个乞丐很可怜……碰上谁都会施舍的。搬完砖之后，他西装革履，气度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。 &&& 师那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。&&& 生他只有一只手，让人看了感觉真的很可怜&&& 师那就请你把他这可怜的样子读出来。(生朗读这句话。语气表达不够）&&& 师谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。(另一生读，明显比前一名学生读得好)&&& 师让我们一起带着同情的心来读读这句话。(生齐读句子)&&& 师你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，他――(生读后面与之相对比的句子，多数学生把“一模一样”中“模”读得不准确)&&& 师：注意这个字的读音“模”――mú。&&& ［点评“读中感悟，感悟后对比品读”的方法，较好地贯彻了“以读为本”的教学思想。学生的情感从对乞丐的同情到敬佩，这样的情感变化，不仅在学生思想中产生强烈的继续探究的愿望，更为理解文章主旨作了铺垫］&&& 师除了外貌发生了变化，搬砖还使乞丐发生了哪些变化&&& 生：乞丐搬砖前是生气地说：我只有一只手……捉弄人呢而搬砖后却很感激地说“谢谢你……”&&& 师非常好你注意到了乞丐心理的变化。&&& 师大家看，女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。所以，此时的乞丐是非常的生气，他怎么说(生读乞丐生气说的句子)&&& 师假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤呢?(生读句子)&&& 师字里行间都透出你的气愤。(另一生读)&&& 师看得出来，你内心还有一种无奈啊&&& ［点评在这里，充分肯定学生的独特感受，鼓励孩子进行多元化朗读］&&& (生再读)&&& 师“何必捉弄人呢”，你认为女主人是不是在捉弄人呢(生齐答不是)&&& 师你怎么知道的&&& 生我从他后来的结果知道的。他最后变成了一个西装革履、自信的成功人士。所以我觉得女主人没有捉弄他。&&& 师你真会读书，能结合上下文来理解，很好。如此生气的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢&&& 生因为女主人通过搬砖让乞丐知道了要用自己的劳动去换取金钱的道理。&&& ［点评：在这里，教师采用了角色互换的方法“假如你是乞丐，怎样读出你的气愤呢”学生读后，教师恰当的评价，逐步引导学生进入文中角色，感悟乞丐的内心世界］&&& 师是啊，让我们回过头来看，起初当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐――&&& 生怔住了&&& 师（课件出示文章第4自然段。教师边范读课文，边启发学生在文章的发散点进行想象。范读后，课件配上音乐）请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。(生读文思考，并在文中写下自己的感受)&&& 师刚才老师在巡视的时候，看到很多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到文字背后的情感。下面，让我们一起来交流一下，谁来读原文（请一名学生起立）谁能把你体会到的内容加上去?看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。（每处发散点分别找几个人）(生1读原文，其他几个同学读自己想象后补充进去的内容)&&& 生2我用一只手能搬起砖来吗&&& 师他犹豫了。&&& 生3既然女主人能用一只手劳动，那我一定也能做到。&&& 师他不服气了&&& 生4这么多砖，我到底能不能搬完呢&&& 生5真累啊算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗&&& 生6我能搬一块，我一定也能搬起第二块、第三块……&&& 师他犹豫了，但是他没有退缩，在不断给自己鼓劲。&&& 生7我终于用自己的手把砖搬完了&&& 师看得出你的心情很激动&&& 生8啊！从没想到我还能做这么多活啊&&& 师此时，你心中充满了成就感。&&& 师从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地变化着。让我们再来读读这一段，把他的心理变化淋漓尽致地表达出来。(生自由读文)&&& 师你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢&&& 生很累。&&& 师哪些词句告诉你的，读出来。(生读句子，突出了“气喘如牛”、“布满”、“濡湿”等词)&&& ［点评这一段是课文的重中之重。课文用生动的词句，形象地刻画出了乞丐搬砖时的心理活动。老师没有采用传统的教学方式来分析重点词句，而是采用范读引导、启发想象的方法，请学生写下自己思考后的感受。学生的“感”源自于语言文字，学生写的“话”表达了自己对课文的理解。这样巧妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，收到了很好的教学效果］&师此时的乞丐真是感慨万千啊他感激地对女主人说――&&& 生1(读)谢谢你。&&& 师他还可能会说――&&& 生2(读)我不会忘记你的！这条毛巾也留给我做纪念吧&&& 师他在谢什么？他为什么永远不会忘了女主人呢&&& 生他感谢女主人告诉自己还可以去干大事业。／因为乞丐找到了自己的尊严。／他明白了自己也是一个有用的人。／他还明白了，自己既然能够一块一块的搬砖，自然也可以做其他的事情。&&& 师乞丐此时接过的是――&&& 生20元钱。&&& 师但是，他得到的仅仅是钱吗&&& 生不是，是做人的尊严!&&& 师由此可见，妇人说的这句话，果然有她自己的道理。一起再来读读这句话。(生回读妇人的话)&&& ［点评这个环节紧紧扣住文章课后思考题。通过前两个环节，学生在比较中，对文章内容有了较为深入的理解。此时，再让学生体会，乞丐究竟从女主人那里得到了什么，可谓是水到渠成了］&&& 师除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗&&& 生从17自然段以后也能看出来，他原先是一个乞丐，跟女主人要钱。而现在却买了房子来报答女主人。&&& 师让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。（老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。要求带着自己的体会来读。师生合作分角色朗读）&&& ［点评这一部分的内容比较多，但意思浅显。老师采用师生合作分角色朗读的方法处理，做到了详略得当］&&& 师读了这部分内容，你怎么评价这个妇人&&& 生她帮助乞丐得到了尊严，但却不想得到回报。我觉得她特别乐于助人。／她心地很善良。／她通过搬砖这件事，让乞丐成功了，我觉得她挺好的。&&& 师挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊想一想哪个词用在这里更合适&&& 生用心良苦。（板书）&&& 师在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了用一个词来概括。&&& 生事业有成。／终成大器。（板书）&&& ［点评这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。而老师在学生用词不很准确的情况下，引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点］&&& 三、升华情感，编读名言&&& 师故事读到这儿，它留给你最深的感受是什么&&& 生女主人和乞丐都很了不起。／我为乞丐高兴。&&& 师：老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）做有尊严的人，也要给别人以自尊――何磊。&&& 师你能把你的感受，这样精练地总结出来吗&&& 生有志者事竟成，无志者一世空。&&& 师很经典的话啊&&& 生只要愿意做，什么事都能做到。&&& 师了不起这句话可是艾尔伯提的名言啊。（课件出示这句名言)只要愿意去做，人无所不能。我们来读一读。&&& 生只有劳动才能使人获得财富&&& 师这是千古不变的真理&&& 生: 做人要有尊严，要自立自强，不能总想着依靠别人&&& 师完全正确!&& ［点评一篇文章学后，留给人的往往是只言片语的感悟。老师通过范写名言的方法，引导孩子用简练的语言来进行概括，提高了学生的语言表达能力。同时，通过及时补充相应名言的方法，把孩子的视野引向更广阔的天地。为学生的后续学习打下了良好的基础］&&& 四、总结全文&&& 师妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是――&&& 生尊严&&& 师也让乞丐懂得了怎样做人！让我们牢牢地记住这个“人”字&&&&&& &&&[课后反思]&&& 这个故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一个情节简单但内涵深刻的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历很少的四年级孩子来说的确有一定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我构建了“直入重点，牵一发动全身”的课堂结构。通过质疑，激发学生探究的兴趣；通过自读、默读、标画，引导学生走进角色，产生联想；通过积累词语、补充文章空白处等手段，将语言训练与情感熏陶有机结合起来,从而收到了较好的教学效果。&&& 1整节课的教学都紧紧围绕着“搬砖使乞丐前后发生了哪些不一样”这一问题展开讨论，使得课堂结构紧凑，线索清晰。&&& 2通过各种方式的朗读训练，使内容―理解―感悟―想象―表达形成一条切实有效且环环相扣的训练线路。&&& 3为了让学生较好地体会人物的内心世界，我几次采用了让学生进入角色的方法，让学生把自己当成乞丐，去感同身受。达到了“书如我心，我心入书”的境界。&&& 4在课堂上，利用自己年轻充满活力的特点，努力为学生营造轻松活跃的课堂氛围，促进了学生的自主学习。&&& 这节课的教学得到了学校领导和师傅的倾心指点。但由于本人水平有限，在课堂上过于关注自己的教案流程，没能更好的关注到每个孩子的学习状况，进行有效的生成。因此，在有些环节的处理中没能较好的体现设计意图。&& [总评]&&& 纵观教学全过程，这节课留给人印象最深的是处处都“洋溢”着浓浓的语文味道。通过自读、默读、评读、感悟读、想象读、师生对读等多种形式，把语言文字的朗读训练落到实处。真正落实了语文课“以读为本”的思想。而紧抓重点，以点带面的教学方法，使得整节课的教学线索非常清晰，有利于学生对文章的整体感知和把握。同时，在自读课文找出描写乞丐前后不一样的句子，并进行标画的过程中，培养了学生统观全文进行思考的能力。这为学生今后自学课文打下良好的基础。&&& 虽然刚参加工作，但教师教态亲切自然，能与学生融洽交流。不时的幽默烘托了课堂气氛，使得课堂学习的过程轻松愉快，给听课老师和学生留下良好的印象。&&&&教学总是遗憾的艺术。在课堂上，有些环节有“蜻蜓点水”的感觉。老师关注学生不够，没有能够及时捕捉学生发言的亮点及问题进行有效引导，对有些词句的理解和朗读的训练不够到位。这些需在以后的教学中逐步完善。
(北京海淀区教师进修学校邢志娟整理)
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