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大学生英语阅读能力结构和发展的研究
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大学生英语阅读能力结构和发展的研究：该研究课题从句子和篇章两个层面着手，通过对大学一、二年级不同学科的学生进行英语阅读测试，分析和了解大学生英语阅读能力结构及其发展，为改进课堂教学实践提供科学的依据。
该研究课题从句子和篇章两个层面着手，通过对大学一、二年级不同学科的学生进行英语阅读测试，分析和了解大学生英语阅读能力结构及其发展，为改进课堂教学实践提供科学的依据。
英国心理学家查尔斯&爱德华&斯皮尔曼(Charles Edward Spearman，)于1904年发表了《&一般智力&的客观测定和度量》的著名文章，用因素分析法研究智力，开创了对智力和心理结构问题研究的新纪元。我国在许多学科领域的能力结构特征的研究早已开始进行，并已经取得了富有成效的进展，如仅对学生能力结构的研究中，就有涉及数学能力结构、语文阅读能力结构、作文能力结构特征的研究等等。上海教科院曾于2000年对上海有代表性的三类中学(市、区重点及一般完中)的学生英语阅读能力结构进行研究，对提高中学学生的英语阅读能力起到了一定的作用。那么大学生英语阅读能力结构有哪些主要因素?其发展的特征及规律又是怎样?我们课题组对此进行测试、研究和分析，旨在通过对同一阶段不同学生和相同学生的不同阶段的英语阅读能力结构进行统一的测试、分析和研究，了解学生不同阶段的心理对英语阅读能力结构的影响，更重要的是了解学生英语阅读能力的结构和发展情况，有针对性的进行阅读能力训练，为改进课堂教学实践提供科学的依据和参照系数。
2．测试的理论依据
目前，美国外语教学界在阅读理解研究方面建立了三个理论模式，即高夫的&自下而上&模式；史密斯和哥德的&自上而下&模式；兰哈特、柯狄和本哈特的&相互作用&模式。&自下而上&模式理论认为，阅读过程是一个始于文字终于理解的心理解码过程。读者在从事阅读的过程中不自觉地经历了从音位到语义的几个阶段，必须从最小的单位即字母和单词识别开始，解读文字信息，最终到语言的最大单位语篇的过程，当每一个词汇单位在破译系统中找到自己的位置之后，阅读理解的全过程就终结了。根据这个模式，理解一个篇章依赖于构成篇章句子的理解，而对句子的理解又依赖于对组成句子的词、词组和语法规则的理解。我们的测试研究仅局限于书面语篇，因此我们以高夫的&自下而上&模式的理论为依据，通过相关数据分析，解读大学生英语阅读能力结构状况及发展趋势。
3．测试的方法
3．1 试题的确定
由于心理等诸方面的因素影响，在不同的阶段，学生的阅读能力结构不同。本课题组参考已有的阅读理论和研究成果，并结合自己的多年大学英语教学经验，以各阶段的大学英语教学大纲为准绳，确定英语阅读能力测试题。为了使测试题具有充足的效度和充分的信度，所选试题在具体内容的确定和答题的难易程度上，既参考了我校已使用多年，并得到反复修改、不断完善的试题库，又借鉴了全国大学英语四级等级考试的真题，因此符合各阶段学生英语的实际水平。本课题组对大学生以下几方面的英语阅读能力结构因素进行研究：1)词义的外部解码(根据上下文语言环境理解词义)、词的内部解码(根据词的内部构词法理解词义)；词的搭配；词的辨析。2)语法、结构的掌握。3)句子意义的内部、外部解码；对句子的推导。4)对不同体裁的文章的整体理解。5)语感能力。6)语篇的表层的理解，包括逻辑意义、时与体和词汇链对语篇衔接产生的不同影响。7)对语篇的连贯的理解，包括宏观命题的解读等。语篇(Text)是一个有意义的语言单位，它可以是一个单词或长长的篇章，因此我们分句子层面和篇章层面两方面对学生进行书面语篇的阅读能力结构的测试。
3．2 测试的步骤和内容
测试分两步进行。第一步从句子层面展开，涉及词、词组、句子等方面的内容，了解学生的以下阅读能力：词义的外部解码；词义的内部解码；词的搭配；词的辨析；语法、结构的掌握；句子意义的内部、外部解码；句子表层逻辑、句内逻辑、句(clause)际关系等。第二步从篇章层面展开，文章题材广泛，有涉及人文类题材(包括文化、历史、教育、风俗习惯、音乐等)；社科类题材(如社会学、心理学、经济学等)和科普类短文。文章的体裁主要是议论文、说明文、记叙文三大体裁。篇章层面测试中涉及的能力有：语感能力；综合概括、推导；语篇逻辑；句子在语境中的理解；语篇的连贯的理解等。对句子和篇章两个层面的测试，以班级为单位各进行了三次。从测试统计的结果看，被测试对象成绩较为稳定，起伏较小，说明测试题有一定的信度。
4．测试对象
选择有代表性的文、理、工三类学生，总共有l2个班级、2518人次参加了测试。其中文科有汉语言文学、涉外文秘专业的学生；理科有数学、计算机专业的学生；工科有机械、化工专业的学生，各类学生按年级分别有两个班级的学生被测试。但测试不包括艺术类学生，因为我校前几年艺术类学生特招，英语基础比其它专业差，在校学习的要求也低，因此测试结果与其它专业没有可比性。
5．结果与分析
本课题组两年来对文、理、工三类学生全程跟踪测试，并就两个层面的所有测试结果，进行汇总、分析，具体表述如下：
5．1 句子层面的测试
大一学生对词的辨析答题的正确率为56．8％，词的搭配的正确率为67．2％，词的内部解码的正确率为50．6％ ，词的外部解码的正确率为67．4％ ，对语法结构掌握的正确率为71．7％。从以上数据可以看出，大一学生具有初步的词的搭配能力、词的外部解码能力，语法结构的掌握尚可，因此对句子表层意义的理解能力相对较强(正确率为75．2％)。很有趣的是句子的外部解码的答题正确率为65．1％，远远超过句子的内部解码的答题正确率。这也许是因为大一的学生中学刚毕业，中学里构词法等学得较少，掌握不够全面，词汇量也较小，难以从内部解码和推导的角度提高答题正确率，但语法已经有一定的基础。在句子层面进行的测试，体现句际逻辑关系句子的外部解码，主要反映的是小句(clause)之间的逻辑关系，语法能力会直接影响这方面的能力，而由于对词的辩析、词的内部解码能力不够，词汇量小直接影响句子的内部解码和推导的能力。
5．2 篇章层面的测试
篇章层面的测试涉及的能力除语感能力；综合概括、推导；语篇逻辑；句子在语境中的理解；语篇的连贯的理解等外，也涉及词组的搭配、语法的掌握和句型辩认等。
大一学生在篇章层面测试时词的外部解码能力明显低于句子层面的测试结果，答题正确率仅为36．4％。而这里的句际、句内和句子都是以大于或等于小句(Clause)的句子(sentence)为单位，因此句际关系的答题正确率也只有47．I％ ，句内逻辑、句子表层逻辑的答题正确率分别是47．0％ 和48．1％ ，而语篇逻辑更低，仅为28．1％ ，语篇表层、主旨题的答题正确率也不高，为59．5％和56．8％，但学生能注意到连词对语篇连贯的理解上的影响，答题正确率为61．3％。上述数据表明大一学生对篇章内容理解的能力明显低于句子层面的理解能力，学生的综合概括处在较低的水平上，对逻辑关系的判断能力，特别是语篇逻辑能力极差，不能很好地理解句子在语境中的意义，从而影响把握文章的主题思想。但是学生对句子外部解码以及句子意义的推导的正确率高达84．5％和84．2％，这也许跟学生的连词的使用对语篇连贯的理解的影响的感悟能力尚可有关(测试结果为61．3％)。连词的使用等都说明语篇的组篇方式，反映语篇的表层意义，因此，学生对句子外部解码以及句子意义的推导的正确率高、对语篇连贯的理解的影响的感悟能力强，说明大多数大一学生对文章中句子表层意义能给予正确的理解。
在篇章层面测试时大二学生和大一学生相比，对词的外部解码能力虽有一定程度的提高，但具有大一学生同样的特点，即对词的外部解码能力明显低于句子层面的测试结果。从表3和表4的结果对比分析，可以看出大二学生通过强化阅读理解能力的训练，在主旨(整篇文章的命题)、连词的使用对语篇连贯的理解的影响和句子表层逻辑的答题正确率分别为67．3％、75．5％和58．0％ ，比大一学生有了很大的提高；在句内逻辑、句际关系和语篇逻辑的答题正确率虽有一定幅度的上升，但由于大一学生在这方面基础较弱，大二学生的综合判断理解能力仍然徘徊在较低的层面上，学生的综合概括能力还不强，不能很好地把握句子之间的逻辑关系，有时抓不住文章的中心思想；在对句子外部解码和语篇表层的答题正确率仅增长了0．6和0．7个百分点，表明大二学生这方面的能力发展的空间不大，仍停留在原有的水平。
不同学科学生的思维模式存在一定差异，由此造成学生阅读能力结构的不尽相同。文科和理、工科学生对词的外部解码的答题正确率分别为32．4％、55、6％和48．9％ ，由此可以看出理、工科学生在遇到问题时分析问题的能力超过文科学生，他们对词的理解、解码能力也强于文科学生。文科和理、工科学生对句内逻辑的答题正确率分别为55．9％、56％和58．7％ ；句子表层逻辑的答题正确率为56．3％、57．1％和60．0％；语篇逻辑为32．4％、35．7％和35．6％；上述数据明显反映，工科学生的英语逻辑思维能力最强，理科学生次之，文科学生最弱，在对各个句子之间的逻辑关系的把握能力上也表现为以上排序特点。但对主旨题的答题正确率分析，文科和理、工科学生分别为68．5％、64．3％和66．1％，这表明文科学生的综合概括能力比理工科学生略强，能较好地理解文章的中心思想。值得注意的是，由于文科学生受到传统的思维模式的限制，加之受中国历史文化的影响，思维模式更中国化(迂回式)，抽象思维能力、逻辑思维能力较弱，这与英语语言国家的直线型的模式正相反，因此他们的推理能力和理工科学生差距较大，文、理工科学生在推理方面的答题正确率分别为64％、89．3％和95．2％。
国外阅读专家将阅读分为四个层次：字面理解层，包括对词的识别、句法结构和整篇文章的理解。推断性理解：读者根据文章的结构，分析作者的观点，从字里行间推断作者的隐含意义，包括作者的意图、语篇的中心思想等。评估性理解层包括对作者思想、观点、事件的真实性、正确性等作出自己的判断；欣赏性理解层：读者根据自己的思想、感情及爱好领会文章的主题或写作技巧。阅读是从书面材料获得意义的过程，也是一种基本的智力技能。当然，这种基本技能是由多种能力因素构成的。我们的研究表明英语阅读的能力的因素在相同学生的不同阶段不是一成不变的，而是在不断变化和发展的，同样，这些能力因素在相同阶段的不同学生身上的体现也是不同的。
阅读过程包含了一系列不同层次的能力，提高阅读能力的最佳途径就是要在不同的时间阶段，分别重点培养阅读过程中不同层次的能力，以达到全面培养和提高学生阅读能力的目的。对中国学生而言，英语的阅读理解是由低到高，由局部到整体，由浅人深的过程。初始阶段，应注意低层次语言的学习，如语法的掌握、词义的理解等，因为不可否认。一定词汇量的积累和语言框架的构筑是学习一种语言的第一环节。词义、词组、语法结构的掌握是英语阅读的基础，没有这些基础要进行深层次的英语阅读能力的培养是不可能的。然而，如果把注意力过于集中于单词的识记和句子的理解，就不能纵观全局统揽全文，也就不能达到阅读的真正目的&& 获得信息。因此，阅读必须从低层次机能的掌握如词汇辩认，提高到较高的语言层次上，如语篇理解方面等。语篇理解具有等级层次的特点，第一个层次是对内容或事实认知，大脑根据框架模型加工词语，形成框架意义，对给定情景中的事实进行分类。第二层次是形式认知，认知者根据语义结构理解话语的概念背景及相互关系，并用命题的形式表达，形成一个连贯的命题集。第三个层次是推理认知，这是一种高级认知活动，它将语篇内容、形式和逻辑推理联系起来，推断出最为相关的假设，作出最具有认知效力的判断，实现语篇宏观结构的理解。在理解语篇时，三个层次不是彼此割断的，而是协同作用、互相制约的，较高层次的认知以较低层次的认知为基础，较高层次的认知提高、整合较低层次的认知。可见，语篇理解需要读者各种认知能力的结合，这是达到高水平阅读的重要条件。要提高英语阅读水平还必须重视语感能力的培养，而阅读又是获得语感极为有效的途径，它们是相辅相成的。
对大学生英语阅读能力的结构的研究。为我们的大学英语阅读训练和改进课堂教学提供了科学的依据。所以在阅读教学时，教师应从语篇水平上指导学生，培养他们理解作者的观点、意图及文章思想内涵的能力，训练他们掌握阅读理解的技能。学生只有通过大量的阅读训练，不断实践，才能提高阅读理解能力。
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