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如何培养幼儿的规则意识和遵守规则的能力
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幼儿教师考试论述题高频考点：促进幼儿感知觉和注意发展的策略与活动设计
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在幼儿园培养创造性思维的具体做法与中小学不一样。幼儿园所设计的创新教育活动主要涉及动作的、形象的、言语的，大多与幼儿园所开展的游戏活动有关，如四川省直机关红星幼儿园的科学教育、四川省直机关玉泉幼儿园的体育游戏活动、四川省军区机关幼儿园的音乐教育、成都市都江堰幼儿园的环保教育，等。这些游戏都是外化的动作或行为，当然，包括出声言语。这些教学活动从不同的侧面、不同的角度反映了幼儿创造性思维活动的形式和成果。幼儿的思维活动涉及到许多种类型的思维操作，既动脑又动手，而&手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的&。幼儿的创造性思维有许多不合实际、不合逻辑、不合科学的地方，这是幼儿思维的特征，也正是需要教师在创新教育中给予指导的问题。所以，在突出发散思维时，不能忽视辐合思维的研究与培养，在教学中不能将两者割裂开，只有在发散的基础上，能够对发散结果同时具有逻辑、严禁、、严谨、丰富、冷静的思考，才能促进创新思维的高水平、实质性的发展。
培养幼儿的创造性思维，首先应考虑在怎样的创新教育层面上找到切实有效的途径或载体，以免创新教育实践流于空乏而无效。
一、创新教育的三个层次
一般提到创新，主要论及三个层面：第一是所谓体制、机制方面的创新，开展创新工程等。这一层面的工作在中小学中有些尝试，属于内部管理改革范畴。第二层面是培养创新精神、创新意识、创新人格和创新能力，属于落实在师生个体身上的任务。但就心理和行为科学水平看，要测量精神、意识、人格，现有方法并不可靠或这种方法干脆就不存在；测能力的方法虽有，但也存在许多争议和限制。更何况，幼儿时期谈不上创新精神、意识和人格，充其量在幼儿的创造性思维活动中，表现出好奇心、求知欲，在知识技能教育中，能够激发幼儿回答问题的愿望或积淀着发散思维的动机，或者形成&小荷才露尖尖角&的创造性思维性向而已。我们更多只在幼儿获得创新知识与技能的过程中判断幼儿的这些所谓创造性人格特征。然而，知识和技能的量度方法就相对可行，也是我们针对创新知识和技能的教育落实幼儿创造性思维培养的原因，这就是第三个层面。从教学方面看这是创新知识和技能教育；从学生方面看则是创新知识和技能的学习。作为创新教育的这三个侧面，我们选择创新知识和技能的教育为幼儿创造性思维培养的途径或载体，还因为国家在宏观的创新体制、创新工程上的作为必然会为我们开展创新教育提供合适的环境；而则对培养精神、意识和养成人格等问题给以知识和技能教育的支持。所以，抓住知识和技能的创新意义和价值的开发，并将其投放在课堂教学中，就能够为实现创新教育出一把力气。
二、幼儿园实施创新教育的操作条件
（一）幼儿园的创新氛围
1 ．管理者对待创新教育的态度
创新教育是对传统教育中阻碍幼儿创造性思维发展的一切教育思想与教育行为的挑战，在幼儿教育领域推行创新教育，它需要幼儿园管理者具有打破常规的思想和勇气，理解和接纳创新教育对于促进幼儿教育进步与发展的指导意义，从而把创新教育的要求落实到幼儿园的教师教学管理目标之中，引导教师以积极的态度、认真的作风，在具体的教学工作中努力实践创新教育，以促进幼儿创造性思维的发展，达到幼儿创新教育的真正目的。
2 ．教师对幼儿创造性表现的支持
教师形成支持教学中的创新要求，善待学生创造性表现的心态，师生之间形成平等友好、尊重理解、信任接纳、关心帮助、欣赏激励的良好氛围，这是创新教育的基本和主要的条件。通常，幼儿在好奇心的驱使下，会有诸多稀奇古怪的问题和想法，他们以这种方式表现出的创新思维的&蜘蛛马迹&，很容易因与错误、越轨相生而不予重视，且被成人用语言和行动加以制止和扼杀。如老师&范画&小红花，幼儿在临摹中加以自己的想象，于是在画好的红花上涂上许多黑点，意为想象中的蜜蜂在采花蜜，可老师觉得画面因此脏兮兮地，不美观，与&范画&相比又走了样，反而批评了孩子的&创新&行为。试想，如果是一对一的个别教学，教师的批评声就损伤了这个幼儿创造性思维的积极性，若是在一个班级集体教学的环境中，这个幼儿的挨批就会辐射到整个幼儿群体，使他们不敢再有创新的想法和举动了，其结果是扼杀了整个幼儿群体的创造性思维的萌芽。心理学家马斯洛认为，儿童的创造是&最丰富的自发和最充分的表达&，所以，儿童需要在教师那里得到最有力的支持和引导。
心理学家罗杰斯曾说，心理的安全和心理的自由，是促进创造性发展的两个必要条件。儿童只有在活动中感受到这种自由和安全，才可能无拘无束地大胆思考，思维才可能活跃，思维中的&创新因子&才可能被激活。所以，要培养幼儿的创新思维，教师在与幼儿互动的过程中，需要形成认同、接纳和支持幼儿创造表现的态度、情感和行为。这种态度、情感和行为表现在幼儿园的游戏和教学活动中，就是教师要尽可能让他们大胆、充分地展现思维（想象）的创新性。
3 ．教师在教学活动中有意识地实践创新教育。在幼儿园实施创新教育，可以发现具有培养前途的创新人才苗子，但是，这种发现应当基于教师的有意识和有作为。教师可能在不经意间发现幼儿言行中的创造性特征，但更多的时候，教师是通过有意识地关注和引导，来塑造和改变幼儿的行为，以期鼓励幼儿不断地丰富其创造性表现。如，某幼儿喜欢当&乖孩子&，有很强的&从众&心理，教师为改变该幼儿使之更具独创性，设计了系列创新教学模块。在开始时的《摘苹果》中，他只能跟着同伴进行复述。后期，在教学《有趣的圆》时，他竟讲出&雨点落在水里的印子；人工湖上的桥和水里的倒影连在一起；打滚的小孩也是圆的&其开阔的思维得到了教师的肯定，继而，他成了班上新思路的创造者，总是引领着同伴变换思维的方向，其表达成了同伴联想的示范。教师利用系列模块培养幼儿的求异思维，使原来没有这种能力表现的孩子在模块教学中活跃起来，并呈现出另一种心理品质。
（二）家长的理解与支持
1 ．家长参与幼儿园的创新教育
在幼儿园开展创新教育，因为教学内容与方式把家长吸引到教育活动中来，使幼儿教育的角色开放了，家长成为幼儿园创新教育积极响应者和合作者。在幼儿园的创新教育活动中，幼儿创新想象被激活，能够积极地向家长讲述自己听来的故事和创编的故事。这一方面使不大爱说话的孩子有了改变，让家长惊喜，承认幼儿园教育的正确与成功，从而更加支持幼儿园的工作；另一方面，幼儿的故事也引发着家长参与故事发展的愿望和主动性，从故事及故事的表述中直接和间接、有意和无意地参加到幼儿园所实施和期望的教育中来。在一些幼儿园，开展&利用废物的创新制作&活动，在搜集废物时，许多家长情愿和不情愿地帮助幼儿搜集物品，并与孩子共同完成制作，在这个过程中，孩子的创造性思维越活跃，家长的热情就越高，这实际上就沟通了家庭和幼儿园的联系，切磋着教育心得。尤其对一些全职家庭主妇、赋闲在家的职工，特别是热心幼儿教育的家长来说，更容易自觉地与幼儿园教师沟通，参加教学研究，发表教育见解，并在其他家长中传播经验，使幼儿园的教育资源大大地丰富起来，扩大了幼儿园教育的开放程度。这些效果，与教育因为创新所获致新鲜感、趣味性，幼儿从中产生并表现出来的活力均存在清晰而有力的联系。所以，一旦家长倾心倾力参与幼儿园的创新教育活动，幼儿在家庭生活中的创造性思维乃至创造的才干会更加明显和突出地展示出来。
2 ．家长在家庭生活中的创新意识
家庭不仅是开发幼儿创造力之源，而且在开发幼儿创造力中具有特殊的作用。幼儿在家庭生活中所获得的创新性思维品质，以及由此养成的创造意识和能力，会有效地迁移到幼儿园的创新教育活动中，对幼儿创造性思维的发展产生更广泛和持久的影响。因此，创造有利于幼儿创造力发展的家庭环境，是家长的创新意识在家庭生活中的重要体现。在家庭生活中，家长可以不受时间、地点、场合、条件的限制，从实际出发，在休息、娱乐、闲谈、家务劳动、逛街、参观、旅游等活动中，都能有意识地、灵活机动地培养幼儿的创造性思维。
具有创新意识的家长，在鼓励幼儿的创造性行为方面，往往都具备一些共同的特征，包括有开阔的心胸，有容忍不同意见的涵养；鼓励孩子自动自发地学习；提供&暂缓判断&的学习环境；允许孩子从错误中学习；倾听孩子的心声；多用且善用&赞美&；给孩子创设一个民主温馨的家庭气氛；主动安排一些启发孩子创意的游戏，等等。
（三）幼儿的心理条件
好奇、好问、好模仿是幼儿最典型的心理特征，也是幼儿一种外倾性的心理需求，是不可小视的创造心理的躁动。幼儿期是创造性思维的萌芽时期。心理学研究表明： 4 岁半的幼儿已萌发了创造的要求和行动。但由于他们的知识、经验、能力和环境条件有限，使得他们的创造水平不仅不高，反而常常与错误、缺点、淘气、顽皮、笨拙、愚蠢、固执、任性联系在一起，以逾越常规、不守规范、钻牛角尖、提怪问题等形式表现出来，其实，这正是幼儿创造性思维萌芽的迹象，是最为宝贵的创造性思维的源头。要培养幼儿的创造性思维，开发幼儿的创造潜力，这是对幼儿创造心理的最基本的认识。
同时，幼儿创造心理动力还来自于其作为创造主体&自我实现&的需要。心理学家说：&几乎所有的儿童，在受到鼓舞的时候，在没有规划和预先意图的情况下，都能创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一副画、一种游戏或比赛&。尽管不少幼儿只是从兴趣出发，以&玩&为目的来表现这种朦胧的自我实现的内倾性需求，但也正是这种内倾性需求，在幼儿的游戏、手工劳作、编故事、编舞蹈等活动中激发并促进着幼儿创造性思维的发展的。
当然，也要认识到，幼儿创造的自发与不稳定性，是幼儿时期心理和行为极不成熟的实际表现，培养幼儿的创造性思维的过程中，需要正视这一问题，并给予幼儿积极的帮助。
三、通过创新知识、技能教育培养幼儿的创造性思维
（一）知识在创新活动中的作用
知识性是创新的基本特征之一。一般而言，任何创新都不同程度地依靠人类积淀的知识信息和实践经验。有学者提出，创造力与知识的质应成正比关系，并且，在知识的质得到保证的前提下，创造力与知识的量也成正比关系。知识结构越合理，知识的质量越高，创造越易产生，创造力也就越高。这也说明，影响创造性思维的一个重要因素是有无&可用的、灵活的、有效的&丰富知识。
幼儿在接受创新教育之前，所拥有的知识基础和认知结构会影响创新教育的效果，这也是 陶行知 先生强调的知识&安根&问题。儿童学习创新知识和创新技能的前提是具有一定的知识、经验基础，教师也只能在幼儿既有知识经验之上，通过激活他们的思维、想象来使幼儿在师生、生生互动中创造和积累创新的知识和技能。
（二）什么是创新知识与创新技能
所谓创新知识，是指关于发现、发明、改进、变革等方面的事实、概念、法则和规律等。所谓创新技能，是专指为发现、发明、改进和变革所使用的方法、原则、工具和组织形式等。创新知识的教育与教什么、学什么有关。创新技能的教育与怎样教、怎样学有关。其特点是具有新颖性、创造性、效益性和社会价值。如&一只旧鞋子&&废弃的梧桐叶&等创新教育活动，其作用是使幼儿获得一个经验、一种知识，这种经验和知识于幼儿来说是创新知识。四川仁寿县幼儿园创设的&废弃的梧桐叶&活动，教师用猜想活动内容的方法激趣，使幼儿兴奋地进入教师有意识安排的活动情景。幼儿通过看一看、摸一摸、掂一掂等动作思维，自然进入联想状态，对梧桐叶的形象特征作了如金鱼的尾巴、狮子的头发、狐狸的脑袋、飘舞的蝴蝶等相似联想。在此基础上，将梧桐叶用卷起、拱起、对折、剪去一部分、折进一部分等方式作变形处理，并对处理后的结果进行求异想象，得到了万花筒、山洞、鲨鱼、枪、小猫的头等形状。幼儿在想象活动中兴致很高，不仅能根据梧桐叶的形状展开联想，而且还能对废弃的梧桐叶在用途上作新的构想，如当作扇子、路标、床、枕头、被子；还有着色后当花环、项链、窗帘、鞋垫以及用梧桐叶拼花、摆图形、当面罩等等。幼儿不仅能联想一片梧桐叶的用途，而且能把多片梧桐叶加在一起探究其不同的用途，足见幼儿在创新活动中思维的活跃程度。教师在活动过程中循循善诱，使幼儿的想象力和创造力得到合理的开发，并为后继的动手操作活动积累了丰富的创造元素。幼儿在此创新活动中获得了关于树叶形状及其功能的创新知识。
又如在&想站立的蛋宝宝&&照镜子&等创新教育活动中，教师启发和引导幼儿使用不同的工具，利用不同的面镜，采用不同的操作方法解决问题，幼儿从活动中所获得的是创新技能。四川中江县人民路幼儿园创设的&想站立的蛋宝宝&活动，教师用拟人化的方式让幼儿为想站立的蛋宝宝出注意，这便于调动幼儿的思考问题的兴趣。在活动中，从不借助辅助材料，到借助教师提供的现成材料，再到幼儿自己寻求身边的材料，其间幼儿的思维经历了简单的动作思维到较为复杂的分析思维，最终形成组合思维的结果，如把蛋放在墙角、放在窗户的铝合金槽里、放在堆衣服的地方等。幼儿在操作中不断地验证了自己的想法，使思维更加活跃，操作技能更加丰富、多样，使活动达到了培养创新技能的目的。
（三）创新知识与技能教育是培养创造性思维的基本而主要的途径
为了在基础教育中提倡和推行创新教育，应该采取什么途径、方法和措施，这是需要及时和努力探索与研究的问题。我们认为，实施创新教育的基本载体是知识和技能教育，而在幼儿园实现这项任务的主要途径之一是使常规的文化科学知识技能教育富有创新性，即在游戏活动和日常教学中适当加以改进，以落实这一任 务。&游戏作为幼儿的主导性活动，一方面满足了他们参加成人社会生活和实践活动的需要，另一方面又使幼儿以独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而对他们的心理、行为以及创造力发展都起到重要作用。&
只要在知识技能教育上形成创新的目标、局面、内容、方法或方式，就肯定能够造成创新教育的基本而主要的运作态势。如果达到这种状态，完全可以断言 学习已 经成就了创新教育。这种教育导致学生在思维能力以及想象能力方面具有更为高级的流畅性、变通性和独创性，从而培养出他们的创新意识和才能。
学术界提倡培养创新精神、创新意识、创新人格和创新才能，这些心理成分也要通过知识、技能的教育来实现。教学就是知识技能的展开；而精神、意识也同时在有趣的知识技能的学习中张扬和激荡。幼儿的创新意识和精神更多是直观地从幼儿理解、参与创新教育活动的态度和兴趣的变化反映出来。我们可以用幼儿兴趣的增量、兴趣的稳定性，尤其是中心兴趣的形成在创新活动中的表现作为指标来判断幼儿所具有的创新精神。