从哪里看出杰克逊大叔是个什么样的人? 尊严_百度知道
从哪里看出杰克逊大叔是个什么样的人? 尊严
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编了一个“善意的谎言”是四年级课本吗？他为了顾及哈默的尊严，使哈默有理由吃下自己用劳动换来的食物
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是四年级课本吗？他为了顾及哈默的尊严，编了一个“善意的谎言”，使哈默有理由吃下自己用劳动换来的食物，从中看出杰克逊大叔是个为他人着想的人。
杰克逊大叔是一位为他人着想、心的善良、质朴有同情心、尊重他人的人。
教材上是：杰克逊大叔是一个尊重他人，看重人品，而且懂得什么是尊严的人。
为他人着想的人
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出门在外也不愁日期：发现人才。
&小伙子，您捶得棒极了！&
把哈默留在庄园。
师总结：他是一个会尊重他人的人。（板书）
四、 总结，拓展。
1.小结：是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说，文中有尊严的人不止是哈默，还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人，才是真正的有尊严的人。
2.几句名言:
生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。
无论是别人在跟前还是自己独处的时候，都不要...是杰克逊大叔成就了哈默的尊严的相关内容日期：尊严 今天早上，天气晴朗、万里无云，我和姐姐决定去集市逛一逛。可是没想到，姐姐，一个温文尔雅的姐姐竟然伤害到一位比我还要小且很瘦弱的卖花的小姑娘。 我们来到热闹的集市。一会儿去书城看看；一会儿又到超市看看，完得可真是...日期：请给孩子一点面子保持尊严 小朋友们在一起时，总是希望大人不在家，他们就自由了。足见大人是孩子们快乐活动的障碍。 有大人就有拘束。大人总是将注意力放在地板是不是搞脏了，吃东西是不是洗了手，声音太大，是不是影响了...日期：孩子的心灵成长需要尊严 著名教育专家、知心姐姐 卢勤 一个人的心灵世界是靠尊严支撑的。所以我们培养孩子从小要有骨气、有尊严。 尊严可以改变一个人的命运。有一个乞丐跪在地铁通道摆着铅笔摊乞讨。来了一个商人，丢下一美金，匆匆离去。一会儿，这位商人又跑回来，认真地日期：5种方法体会孩子的尊严 根据实地观察与相关文献的综合分析，我们发现幼儿尊重需要的表现形式可以归纳为这样几类： 1.要求得到成人的关注 幼儿是在与外界环境的互动中发育成长的，成人的关注是他们的生理需要、安全需要得以满足的首要条件。同...日期：孩子心灵成长需要尊严 一个人心灵的世界是靠尊严支撑的。不怕没有钱，就怕没有尊严。 我们培养孩子从小要有骨气、有尊严。 尊严可以改变一个人的命运。 有一个乞丐跪在地铁通道摆着铅笔摊乞讨。来了一个商人，丢下一美金，匆匆离去。一会儿，这位商人又跑回来，认真地对乞丐日期：7 尊严（3篇） 7 尊严（3篇） 《尊严》教学建议 1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。 2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环日期：请给孩子一点面保持尊严 给孩子一点面子 小朋友们在一起时，总是希望大人不在家，他们就自由了。足见大人是孩子们快乐活动的障碍。 有大人就有拘束。大人总是将注意力放在地板是不是搞脏了，吃东西是不是洗了手，声音太大，是不是影响了邻居，进出卫生间，是不是忘了关灯&he
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求证“尊严”―― 一次“集体备课”侧记参加人员： & 武凤霞：河南省濮阳市实验小学教研室主任　本次活动策划、文字整理、撰写教学设计、上课&& 王庆华：河南省濮阳市教育局教研室语文教研员　　　　　　　　　　　&& 于文玲：河南省濮阳市实验小学语文教师何风彩：河南省濮阳市实验小学语文教师郭盼云：河南省濮阳市实验小学语文教师张金香：河南省濮阳市实验小学语文教师　　& &田　莹：河省濮阳市第八中学小学部教导主任武硕文：河南省濮阳市第八中学小学部语文教师　　& &王献珍：河南省濮阳市子路小学语文教师　韩社芳：河南省濮阳市子路小学语文教师　　　　　　　　　　　　前言：　　本次“集体备课”选择了人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文《尊严》。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。根据这篇课文人文色彩比较浓的特点以及四年级学生的学习实际，在初次备课时，老师们首先就文本解读发表了自己的看法。一、研讨&&& （一）文本解读：　　王宪珍：《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。田& 莹：在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒――尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。　　何风彩：的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。&& &武硕文：我赞同何老师的说法，但何老师所说的文本价值依然是我们老师一厢情愿的定位，我更赞同范美忠提出的文本解读的原则：首先要尊重学生个体领悟感受文本的权力，让学生自己去探究，可以让学生课下预习的时候写出自己的评论或感受并提出有问题，文学文本的阅读必须跟学生的经验和生命搭上关系，学生才可能产生兴趣。&& 昨天我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。&&&& 王庆华：我还想说明的一点是：课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成了。(二)专题研讨：讨论一：本文中“尊严”该如何定位？于文玲：尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。郭盼云：“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。田莹：我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。&讨论二：在教学这样一篇人文色彩比较浓的文章时，该如何体现语文的工具性？韩社芳：1.此文故事性强，可在初读后让学生复述故事内容，进行说话训练。2.抓住文章的中心句提出一个牵一发而动全身的问题：“哈默一无所有，杰克逊大叔却说他百分百是个富翁。他究竟拥有哪些‘财富’”？请同学们自己默读，思考，批划，然后在交流汇报的过程中引导学生品析重点词句，指导感情朗读，读中感悟哈默的品质，领悟作者的表达方法。王庆华：杰克逊大叔是一个值得关注的人，因为他是一个爱人的人。杰克逊大叔有三处心理活动，作者分别用“心想”、“想了想”、“思量片刻”几个词来表达，但是，没有写出具体内容，教学中，不妨让学生把杰克逊大叔的心理活动外化为自言自语，这样既进行了语言文字训练，又让学生更清晰地懂得维护自己的尊严可贵，尊重和维护别人的尊严更可贵，达到了工具性与人文性和谐统一。张金香：教学中，在研读文本之时，让学生通过读书、标画、思考，使“脸色苍白”“骨瘦如柴”、“仰起头”、“目光顿时灰暗”、“喉结上下动了动”这些人物说话时的动作、表情由理性的文字变为清晰的影像呈现在学生脑海中，如此，平面的叙述建构成立体的场景，这建构的过程和结果都是语文学习的体现。武凤霞：《尊严》是一篇记叙文，这种文体在小学阶段最常见，它的特点是通俗易懂，很得学生的喜欢，所以，这类文章该如何指导学生进行语文学习是我们思考的重点。老师们常用的方法是逐段学习体会，把朗读放在很重要的地位。我们不能否认朗读能力是语文能力的一种，但不是唯一，更不是终极目的，终极目的应该是让学生学会运用语言。所以，我想，能不能让学生通过学习这一篇文章学习另一种文体，比如把记叙文改变为剧本，采用老师和学生同时修改的方法进行，在改变的过程中了解剧本的基本写法，并同时体会文章人物说话的语气心情等。这样一路改编一路体会，学生既学了课文，又学习了一种新的写作文体。武硕文：把课文剧本化也是一个不错的思路。这个故事本身就有很强的戏剧性，剧本对白几乎天然存在。而且时间、地点、人物、场景俱全，但四年级的学生没有接触过剧本，估计改变难度比较大。讨论三：文章主要赞扬的是哈默，杰克逊这个人要不要忽略？王宪珍：哈默是文章的主角，是作者歌颂的主要对象。但哈默形象成功地塑造离不开光彩照人的配角杰克逊大叔，是他的善良和善解人意以及对逃难者的同情，让他从心想――想了想――思量片刻后，才为哈默找到捶背的活干。他尊重他人的长者风范，仅在几“想”之中淋漓地体现了出来，所以，杰克逊这个人物不能忽视，但也不要花费太多的时间，更不要冲淡主题。郭盼云：我同意你的观点，杰克逊最值得称道的是能理解哈默的尊严，并想方设法维护尊重哈默的尊严，才使哈默的尊严得以彰显。因此，像杰克逊大叔那样善于维护尊重别人尊严的人，同样令人钦佩！是他们使尊严不再丑陋，是他们让尊严成为永恒的美丽！张金香：郭老师说得好。杰克逊大叔是一位可爱的老人：他善良――当脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人哈默要求先做活再吃饭时，他心想的是，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做，因此他回答：“不，我没有活需要您做。”他很善良――当他听到哈默说，不劳动就不愿意得到这些食物的时候，他想了想说，有活需要做，不过，等吃过饭再派活。他给人尊严――他懂得，维护年轻人的尊严才是对其最大的帮助，当哈默坚持先做活再吃饭的时候，他蹲下身，让哈默为他捶背，用美丽的谎言维护了一个年轻人可贵的自尊。他是伯乐――他独具慧眼，他看到了年轻人骨瘦如柴的贫穷外表下那高贵的自尊。田莹：是的，哈默和杰克逊大叔分别为我们诠释着“尊严”的不同内涵：尊重自己是有尊严的，对有尊严的人理解与尊重，同样是有尊严的。当下社会不仅缺少像哈默这样的人，同样缺少像杰克逊大叔这样的人。从现实的意义上看，杰克逊存在的价值似乎不低于哈默的价值。于文玲：是的，杰克逊和哈默这两个人物是相互依存，相伴而生的，无论是谁离开了另一个都不能丰满地存在。建议，对杰克逊的认识放在教学结尾，采用让学生谈谈杰克逊大叔留给大家的印象的方法来认识这个人，这样能做到主次分明，详略得当。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 二、案例欣赏：片断：师：请同学们看看课文2-5段，看看作者是通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？&……&生：默读课文，找出三次对话&（学生在老师的引领下朗读三次对话，在读的过程中，学生慢慢走近了有尊严的哈默。朗读三次对话的同时，教师还相机引导学生体会了文中关键的两处细节描写）――& 生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！生：我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？"这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。生：我认为他是一个自食其力的人……生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。有人说，语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”；而是用什么样的语言文字承载这些内容的，即“怎么写的”。是的，语文教师什么时候都不要忘记自己最基本的任务，让学生学习语言，要守住语文教学的本分，让学生在饶有趣味的阅读中玩味语言，积累语言，学习表达，并使学生在丰富的语言实践中内化情感和精神方面的收获。《尊严》一课以上教学环节，紧紧抓住年轻人和杰克逊大叔的三次对话，这样引领学生：“请同学们看课文2-5 自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？ ”，由此让学生批注，勾画，朗读，讨论，让学生领会作者如何通过语言、动作、神态的描写刻画了哈默这样一个有尊严的年轻人。从这些教学环节中，我们可以明显地看出执教教师有意识地在追求工具性和人文性的和谐统一。（何风彩）三、形成第一次教学设计并试教。（执教：武凤霞）一、教学目的：1.学习生字词，正确读写并理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。3.正确理解尊严的含义。二、重点难点：理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。三、教学准备：1.学生准备：理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。2.教师准备：查找和“尊严”有关的资料；制作课件。四、教学过程：一、由“尊”入题，初识“尊严”。1.写一个字，同学们看清楚：（板书：尊　边写边指导易错的地方）2.指名读，组词。3.每一个词中都包含着丰富的内容，这节课我们来研究研究“尊严”。（把题目补充完整）4.预习的时候我让同学们查字典，谁来说说，字典上是怎么解释这个词语的？（出示１：）　　（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位二、深读课文，再探“尊严”（一）检查预习１.文章写了一件什么事？为什么得出尊严这个结论呢？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。２.指名读课文。注意纠正容易读错的字音。（比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。）（二）品味课文，体验“尊严”的含义。1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？（出示２：）&　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”&& &2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。（三）、涵泳文本，求证“尊严”1.这个句子中有一个中心词――尊严，刚才同学们解释“尊严”的意思是：（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位你认为在这个句子中我们该选择第几种解释？学生选择，并带进句子读一读。2.生活中，你认为什么样的人在大家的心中才有尊贵的身份和地位？（学生交流）而哈默呢？读读文章的一二段。你用一个什么词来形容形容他？ （出示３：）（逃难 面呈菜色& 疲惫不堪& 脸色苍白& 骨瘦如柴）3.其实，很多时候一个词语就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么了镜头。（学生想象）4.交流。3.读读杰克逊这句话， 有什么问题想问问杰克逊大叔么？4.是杰克逊的话有问题？还是尊严另有含义？下面我们就走进这个故事来看一看。5.学们读读2、3、4段，用笔划出哈默和杰克逊大叔的对话，读一读，看看哈默哪一句话触动了你的心，让你有话想说。语言一：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”（１）联系其他难民的情形对比体会哈默的与众不同。（２）体会哈默说这句话的语气和心情。指导朗读。语言二：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（１）学生谈看法。（２）哈默竟然拒绝了食物，难道他不饿么？提醒学生联系“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”体会，这时候咀嚼食物需要多么大的毅力，多么坚强的意志。（指导朗读：语气也许不高，但很坚定。）语言三：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”（1）学生交流。（2）指导朗读。（坚定。）（３）想到了一个从古代流传至今的小故事：（出示４：）齐国闹大饥荒，黔敖做了许多食物，在路旁救济难民。有一个难民用衣袖遮住脸，拖着疲惫脚步，垂头丧气走过来。 黔敖左手捧着食物，右手拿着水，对着他大声呼叫：“喂！来吃吧！” 那个难民听了，抬起眼皮向黔敖看了看，说：“我就是不吃别人无礼招呼的食物，才会饿成这个样子的。” 黔敖赶紧向他赔礼，但那个难民却始终不肯吃而饿死了。（４）这个故事就是有名的《饿死不吃嗟来之食》（出示文章题目），这里的“嗟”是招呼的意思，相当于是“喂”。也就是说：饿死也不吃别人呼喝而得来的食物。这个难民为什么宁愿饿死也不吃？（因为这是没有礼貌的招呼，是施舍，话语中带着轻视。）（５）哈默不吃是因为食物不是劳动所得。他们两个有一个共同的特点，那就是有着强烈的―－自尊（板书），十分珍爱自己的――自爱！（板书）1.是这份自尊和自爱就能让杰克逊把女儿嫁给这个一无所有的人么？继续往下读课文，相信你们还会有所发现！（年轻人留了下来，很快就成为杰克逊大树庄园里的一把好手。）2.手什么意思？我们不妨推测一下，年轻人在什么时候证明了自己是一把好手？3.这一句中还有一个词不能舍弃，很关键的。你们再读读这句话，体会体会。（抓住“很快”体会聪明，上进。）4.因为年轻人不仅自尊自爱，而且更重要的是他“自强”。所以，杰克逊大叔才这样对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”5.这里，大家再思考思考，尊严还有什么含义？（这里的尊严蕴含着自尊、自爱和自强。）所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。体会到这一点，我们再来读他们的对话。（出示）6.的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。课前，我请同学们查找关于哈默的资料，查了么？选择其中你认为最重要的一条，用三五句话告诉大家，注意取舍。7.这里也搜集到一些资料：（出示5：）阿曼德?哈默：大学时代就成为百万富翁的美国商人。曾受到列宁的亲切接见；与赫鲁晓夫、勃列日涅夫建立了友谊；（三人均是前苏联的国家元首）与利比亚国王是莫逆之交；与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元……沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。1.哈默功成名就以后还经常把一个人牢牢记在心里，用他的言行规范自己的行动，这个人就是杰克逊，杰克逊有什么过人之处呢？我们不妨再走进课文，去认识认识杰克逊。2.读课文２、３、４段，看看，听了哈默的三次话以后，杰克逊大叔有什么表现？（心想想了想 思量片刻）3.一处，把那次对话连起来读读，想想，杰克逊在心里对自己说什么？把你想到的，在你的书上写下来，一会我们交流。4.生交流。5.为如果哈默要对杰克逊大叔说一句感谢的话，他会说什么？ 6.多么智慧的老人、多么可爱的老人啊，想起了一句话：（出示7：）一个人不知道自己的尊严，他就完全不能尊重别人的尊严。 ―― 席勒 22、两个尊严的人的对话我们应该再仔细读读。23、就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。&三、阅读，全方位感受“尊严”1.你的资料袋，里面的文章都是和“尊严”有关的，读一读，挑选你印象最深的一个人，写一两句话，送给他。2.们说了这么多，我听出来了一个共同的主题：尊严不分地位高低，自尊自爱爱人的人才有尊严！四、教后反思及互动（一）备课时的思考（武凤霞）：在对教材进行“研读研讨”的环节，为了把这篇人文色彩很浓、故事性很强的文章上成语文课，我最初的打算是在学习过程中把课文改编为剧本，通过改编不仅使学生认识一种新的文体，而且在抓住人物语言、神态、动作体会心理活动及情感的过程中认识作者是怎么把人物的形象写具体的，同时，把朗诵能力的培养落到实处。但是在备课的过程中，我被几个问题困扰着：如何让全体学生参与改编？改编的文本该如何呈现？改编过程如何才能省时高效？最恰当的切入点和切入方法是什么？该在什么时间、用什么方法先让学生认识什么是剧本？它的特点是什么？在一系列的思考后，我发现，这样的教学思路虽然关注了学生的语文能力培养，但教学的路子绕远了，学习难度加大了，本来很简单的一节语文课在这样的教学中变得繁琐了很多。而且，这一设计很明显把教学引向深入深出，深入深出所带来的结果一定是学生学习积极性的降低。几番思考后，我推翻了最初的想法，我又开始了新的思索。文章最后杰克逊大叔的“别看它现在一无所有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话回应了文章题目，交代了故事所表达的主旨，由这句话入手显然是个不错的思路，在反复的咀嚼思考中，我突然对“尊严”一词感到陌生，这个被老师被自己一遍遍提起的文章的中心词，我竟然不能准确解释它的含义！查字典以后才知道，尊严有两种含义：一是尊贵庄严，一是可尊敬的身份和地位。那么，本文中的尊严该选择哪一种解释呢？我试着把意思替换进杰克逊大叔的话中，意外的是，竟然哪一种解释都不合适！此时，大脑豁然开朗，何不从求证尊严的意义入手走入文本呢？于是，就形成了第一次的教案。（二）教后反思及互动：教者的话（武凤霞）：通过试教，我感觉，教学由“尊严”一词的含义入手切入文本，采用先解构再建构的方法体会尊严的切入点选择比较巧妙。首先解构“尊严”。学生在对“尊严”的字典意思了解之后，走入文本的一二段中对哈默的描写，采用抓住描写外貌词语进行想象的方法生动再现了一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的难民形象，在此基础上，让学生联系生活实际说说“有可尊敬的身份和地位”的人是什么样的人，在想象、对比中让学生清晰认识到：哈默是一个没有可尊敬的身份和地位的人，按字典的解释就是一个不能称之为“尊严”的人！这就在学生的心中带来了疑问和震撼：为什么杰克逊大叔却说哈默是一个有尊严的人？在思考中走向对“尊严”一词新的意义的建构，从哈默的言行举止得出“凡是自尊、自爱、自强的人，无论他的地位多么卑贱，也一样是有尊严的人”的结论。在本节课中把语文的学习蕴含在对“尊严”意义的求证中，并在学习和求证中对学生进行人文熏陶是我所追求的目标。但是我又感受到教学中存在这一定的问题，比如，学生对尊严一词意义的建构就很困难，这些问题和听课教师的发现基本一致，下面呈现的就是听课老师就教学中存在问题的思考。&讨论一：对“尊严”的理解落实到“自尊、自爱、自强”的层面上，定位是否高了？&&& &韩社芳： 我觉得有点高。因为“自尊、自爱、自强”这三个词对于四年级的小学生来说理解起来比较抽象，他们自己通过对文本的阅读、感悟是很难概括出来，我以为，本科的教学重要的是紧紧抓住文本语言，引导学生“读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思”，至于学生理解到什么程度，在不误读的前提下，应鼓励学生的个性化乃至创造性解读。&&& 王宪珍：我同意韩老师的意见。这样就把“尊严”标签化了，教条化了，理性化了，加大了学生阅读感悟的难度，使“尊严”变得神秘缥缈。而且，教学中老师为了引出这六个字，引导、点拨、分析，消耗了许多时间，这理性的提升大大削弱了课堂情感场的磁性。郭盼云：不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。” 所以我认为，教师引导学生把“尊严”落实到“自尊、自爱、自强”这一层面上，定位并不算过高，只是在让学生体会到这个层面的时候，怎样做到瓜熟蒂落、水到渠成，而没有被老师硬往外拽的感觉就更好了。田莹：同意郭老师的见解，至于教学中存在的学生理解不到位的现象，我认为主要原因是学生的认知与表达有差距。学生还不能理性的归纳出这三个词，但学生一定能通过感悟，表达出相关的意思（有调查结果可查），这种表达可能是支离破碎的，也可能是擦边球，老师边梳理边引导，并相机总结，效果也许会更好。讨论二：本课教学中在关注人文熏陶的同时是否弱化了语言的学习？韩社芳：有这样的感觉。在教学过程中，仅仅抓住哈默的语言引导学生去感悟“尊严”的含义，显得有些单薄。文中对哈默动作的描写像“仰起头”、“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”、“站起来说”都很细腻传神，也应该引导学生细细揣摩、品味，从而体会作者的表达方法。于文玲：我认为这一教学设计抓住哈默的语言体会内心很到位，这确确实实是在学习语文，如果老师的着力点落在“这样写就能突出表现哈默的高贵品质”上，就更能体现语文特点了。正如韩老师所说，哈默的动作神态描写不容忽视，如“仰起”这一小小的动作就包含着很多意义，它不仅体现哈默对杰克逊大叔的尊敬，也写出了他不卑不亢，在和杰克逊大叔对话时是平等的，体现了他人穷志不短的精神。再如“目光顿时昏暗了，喉结上下动了动”也是须重敲之处，因为从这里可以窥见哈默的内心极度矛盾，他很饿，真想饱餐一顿，可是他又不能不劳动就吃饭，从而体会他固守着一种信仰，一份执著，一种宁折不弯的气节。建议教学中，当学生体会到哈默是个有尊严的人时，让学生静思默想，划出描写哈墨的语句，体会他的内心世界。这样学生的心就沉静下来，并通过品味、赏析、朗读深入到文字背后的形象、感情、气韵中，使得语言有了呼吸、心跳和体温，“言”与“意”同构共生，相得益彰。3.学中，教师采用两条主线、两进文本的方法分别认识哈默、杰克逊，是否有割裂文本之感？又如何让二者走向融合？于文玲：本教学设计，采用两条主线，两进文本的方法，认识哈默和杰克逊是精妙的设计，是对文本深层阅读后的独特体悟，是创新的，也许第二次进入文本的时间滞后，所以才产生了割裂文本之感。我想，当学生体会完哈默是个自尊自强的人之后，让学生读杰克逊大叔说的“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严”这句话，体会杰克逊大叔对哈默的赏识、尊重。紧接着老师引导学生快速浏览课文的2-5段，找到描写他的语句读一读：你还会有新的发现？这样学生又一次走进文本再次阅读重点段，当学生找到描写杰克逊大叔心理活动的句子后，让学生转换角色设身处地想一想，现在你就是杰克逊，当你看到哈默的所作所为，你会说什么，从而体会杰克逊的善解人意，尊重、赏识哈默。体会后让学生分角色朗读，再次体会两个角色的精神的崇高，这样又回归整体，如此，是否就消除了割裂之感呢？武硕文：的确，这种教学思路犹如评书中的“花开两朵，各表一枝”。先走进哈默，再走进杰克逊。一个一个聚焦，不受任何干扰，会给学生留下强烈的印象。但确有割裂文本之感。因为课文中故事情节的发展，完全是靠两人的对话向前推进的。这样做就生生地把对话给分开了。我觉得不必拎得太清，重点理解哈默的话时，可以根据需要读出杰克逊的话，以便更好地理解哈默和指导朗读。这里，杰克逊的话，主要起到配合的作用。后面认识杰克逊时，重点体会他说话前的表现，指导朗读的环节挪到哈默处进行，这里可以省略。这样，既突出了课文的特点，保证了对话的完整性，又有利于指导朗读。在课堂的整个节奏上，也显得主次有别，疏密得当。文本没有了割裂感，自然就走向了融合。王宪珍：我感到没有割裂文本之感，因为在上课之初的检查预习环节，老师已经提出问题：文章讲了一件什么事？学生也读了课文，回忆了这件事，这是整体上的感知。后来的两次阅读，两进文本，对两个人物特点的认识与把握，是对文本的深入理解。而认识这两个人物也只能把哈默放在前边，待充分认识之后，更有利于认识善解人意的杰克逊。我认为两进文本，有条理的、有目的的解决了两个问题，对文本的理解形成了一种合力，不能简单地从形式上判定为割裂文本。4.学中文本拓展的选材是否得当，切入是否恰当？&&& 何风彩：新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”《尊严》这篇教学设计安排了四处文本拓展。每次拓展的时机、拓展的内容、拓展深度……都是围绕文本来展开的，既超越了文本，更反哺了文本，是文本解读恰当的延伸和补充。 哈默资料的引入让一个有尊严的成功的哈默形象更清晰地出现在学生面前，使学生感受到了尊严的力量；席勒的名言则升华了孩子们对尊严的认识；资料带中一个个和尊严有关的小故事，更是在多个层面上丰富了尊严的内涵。但是，有关《饿死不吃嗟来之食》故事的引入，我认为值得商榷，社会发展到今天，人们越来越珍视生命的存在，淮阳侯韩信当年忍受无赖的跨下之辱才成就了日后的宏伟事业，这不仅仅是尊严的问题，它涉及到一个价值取向问题，还有人生智慧的问题。在小学生的知识水平人生阅历还达不到的情况下，我们是不是不给他们这方面的导向，让该故事回避？郭盼云：我也认为《饿死不吃嗟来之食》一文的选材不十分得当。文章即生活的缩影，我们虽赞赏哈默维护自身尊严的做法，但《饿死不吃嗟来之食》一文中那个难民在黔敖赔礼的情况下还始终不肯吃而饿死的做法并不可取，甚至会对学生的价值取向起误导作用。课文中理解杰克逊大叔的话是教学的难点，如果在这时能切入一个选材来帮助理解的话，效果也许不错。根据老师们的发言，武老师对教案又做了局部调整：五、第二次备课教案（片断）片断一：一、 实际 ，初识“尊严”。1.节课我们来了解了解“尊严”。（板书课题。边写边指导“尊”易错的地方）2.说说你理解的“尊严”是什么意思？3.典上是这样解释这个词语的？（出示１：）　　（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位片断二：（三）泳文本，求证“尊严”1.个句子中有一个中心词――尊严，刚才同学们解释“尊严”的意思是：（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位你认为在这个句子中我们该选择第几种解释？2.么样的人在大家的心中才有尊贵的身份和地位（才尊贵庄严）呢？（交流）而哈默呢？读读文章的一二段。你用一个什么词来形容形容他？ （出示３：）（逃难 面呈菜色& 疲惫不堪& 脸色苍白& 骨瘦如柴）1.用了这些词来描写他和逃难的人，读一读。其实，很多时候一个词语就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么了镜头。（学生想象）2.生交流。3.读读杰克逊这句话， 有什么问题问题想问问杰克逊大叔么？4.是杰克逊的话有问题？还是尊严另有含义？下面我们就走进这个故事来看一看。5.学们读读2、3、4段，用笔划出哈默和杰克逊大叔的对话，读一读，看看哈默哪些言行触动了你的心，让你有话想说。语言一：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”（１）引导学生联系其他难民“狼吞虎咽”的情形对比体会哈默的与众不同，。（２）体会哈默说这句话的语气和心情。（渴望，急切，无力）指导朗读。（3 ）克逊大叔呢？你看到一个怎样的老人？这样一位谦和的老人会怎么说这句话呢？（微笑着、慈祥的……）（4）读杰克逊的话。语言二：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（１）学生谈看法。（２）哈默竟然拒绝了食物，难道他不饿么？提醒学生联系“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”体会，这时候拒绝食物需要多么大的毅力，多么坚强的意志。（指导朗读：语气也许不高，但很坚定。）（3）年轻人竟然不吃？如果是你你会怎么说，怎么做？这时候的杰克逊是多么善解人意啊！让我们听听他说什么，读杜杰克逊的话，体会杰克逊说话的语气和态度。语言三：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”（1）、指导朗读。（坚定地）（2）、学生交流看法。（3）、有问题想问问哈默么？下面同学们分成两个大组，一组同学提问，一组同学当哈默来回答他们的提问。再把1_4段仔细读读，想象你们会问什么？哈默又如何回答。（学生可能会提出以下问题：哈默为什么不先吃饭后干活？为什么非要用劳动来换取报酬呢？为什么不能像其他难民一样见到食物狼吞虎咽的吃起来？哈默是不是太要面子了？……）在互问互答的过程中，体会到哈默对自己的严格要求，体会到哈默的与众不同，体会到哈默强烈的自尊。（4）、杰克逊大叔和我们一样看到了哈默强烈的自尊心，所以，他给了哈默劳动的机会――（读相关的语言及杰克逊大叔的话）1.逊大叔想把女儿嫁给哈默，其中一个重要的理由就是――在最困难的时候哈默还能够坚持用劳动换取报酬，就是他这份强烈的自尊！但是，我们不能不想想，仅仅是这份自尊就能让杰克逊把女儿嫁给这个一无所有的人么？继续往下读课文，相信你们还会有所发现！年轻人留了下来，很快就成为杰克逊大树庄园里的一把好手。2.句话中有没有自己不理解的词语？（引导学生了解“庄园”，体会“好手”。）3.我们班里有哪些好手？或者说能手？不妨推测一下，年轻人在什么时候证明了自己是一把好手？4.这一句中还有一个词不能舍弃，很关键的。你们再读读这句话，体会体会。（抓住“很快”体会聪明，上进。）5.因为年轻人不仅自尊自爱，而且更重要的是他“自强”。所以，杰克逊大叔才这样对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”&六、后记（武凤霞）一次集体备课终于结束了。两周的时间里，老师们由解读文本到参与形成教案，再到试教和反思，真正经历了一个集体思考集体创造的过程，在这一过程中，大家感受最深的是“研读研讨”环节，在这一阶段，那真是在文本中涵泳，在文字中摸索，把自己的触角伸到了每一个句子每一个词语甚至每一个字中，去品味他们的含义，去感受他们的温度，去触摸他们的情感。然后在思考、交流、碰撞中对文本的定位逐渐清晰。但这一定位与学生的学习实际之间有多大差距呢？这必须在第一次试教以后才能明晰感受到。于是，就有了试教以后根据学生的学习情况反思教学在思想层面的定位和实践层面的操作这一研讨环节，研讨中，老师们尽量从语文的特点和儿童的视角思考教学存在的问题，所以第二次教案明显淡化了理性的提升，关注了感性的体验，虽然仍会有许多不尽人意之处，但相信这次教学设计会更能体现语文的特点，体现工具与人文的融合，体现学生第一的理念，使他们的学习在有坡度的进行中完成。&七、中补充资料1.默和杰克逊的相关资料：黑人杰西克?库思是纽约一家小报记者。如何与别人交往，一直是他最头疼的事情。 那时，美国的石油大王哈默已蜚声世界，报社总编希望几位记者能采访到哈默，以提高报纸的声誉。杰西克在心底暗暗发誓，一定要独立完成稿子，以便让他们不再轻视自己。 &一天深夜，杰西克终于在一家酒店门口拦住哈默，问了他一个最敏感的话题：“为什么前一阵子阁下对东欧国家的石油输出量减少了，而你最大的对手的石油输出量却略有增加。这似乎与阁下现在的石油大王的身份不符。” &哈默不温不火，平静地回答：“关照别人就是关照自己。那些想在竞争中出人头地的人如果知道，关照别人需要的只是一点点的理解与大度，却能赢得意想不到的收获，那他一定会后悔不迭。” 哈默离去后，杰西克怅然若失地呆站街头。 杰西克以为他只是故弄玄虚，直到10年后，他读到了这样一段故事――― 在成为石油大王之前，哈默曾一度是个不幸的逃难者。有一年冬天，他流亡到一个小镇上并结识了善良的镇长杰克逊。 那天，冬雨霏霏，镇长门前的花圃旁的小路成了一片泥泞。于是行人就从花圃里穿过，弄得花圃一片狼藉。这时出去半天的镇长挑着一担炉渣笑盈盈地回来，他把炉渣铺在了泥淖里。 结果，再也没有行人从花圃里穿过了。最后镇长意味深长地对哈默说：“你看，关照别人就是关照自己，有什么不好？” &&& 从那以后，杰西克与报社其他同事坦诚相处。他知道，理解和大度最容易缩短两颗心之间的距离，而关照就是两颗心之间最美好的桥梁。――搜集整理：张金香2.《尊严》相关的故事故事一、&&&&&&&&&&&&&&& 一堆木柴美国经济大萧条时期，一个饥寒交迫的流浪汉敲开一户人家的大门，请求主人给他提供一个干活的机会，以换取一顿简单的饭食。善良和蔼的主人看了看流浪汉那饥饿而疲惫的面容，又看了看院子东边的一堆木柴，高兴地说：“正好那边有堆木柴挡路，请帮我把它移到西边的院墙下去吧。”流浪汉非常高兴地帮主人把木柴搬运到西边。当他干完活的时候，善良的女主人早已给他预备下了一桌丰盛的饭菜。流浪汉饱餐一顿之后，又心满意足地上路了。主人的孙子看着那堆木柴总是被不断前来求食的人搬来搬去，一直弄不明白祖父的用意。直到自己长大后，在一次探险途中钱尽粮绝，不得不像当年的流浪汉一样，向沿路的人家寻求活干，以获取一日三餐的温饱时，才彻底明白了祖父的用意。当年，祖父就是用那堆平常的木柴，维护了别人的尊严，点燃了那许多前来干活求食的人心中的温暖和希望。――搜集整理：田莹故事二、&&&&&&&&&&&&& 地板的尊严一个很早就死了父亲的男孩，与母亲过着清贫的生活。一年暑假，他与同伴一起去同伴的爷爷家玩。同伴的爷爷是一位退伍军官，住在一座独院的两层小洋房内。小男孩被眼前的景象惊呆了，一直住在烂泥屋子里的他，哪见过这样栽着花种着草的院子和被粉刷得漂漂亮亮的房子？特别是当同伴的爷爷和蔼地叫他脱鞋进屋时，他扭捏了半天也不敢进去，因为那光滑的木质地板比他睡觉的床都不知好多少倍。最后，他在屋子里坐着，挪都不敢挪一步，生怕把地板踩坏了似的。&回家的路上，男孩是一个人哭着回来的，怎么别人家脚踩的地方都远远胜过自己睡觉的地方？回家后，他向母亲哭诉。母亲听完后，为孩子擦干眼泪，平静地说：“孩子，我们不必羡慕别人家漂亮的地板，再漂亮的地板也是被人踩的，只要我们好好地活着，不自卑地活着，有尊严地活着，任何漂亮的地板我们都可以把它踩在脚下。”那男孩擦擦眼睛，似懂非懂地点了点头。&&&&后来，男孩读中学了，他随母亲一起从乡下搬进了小镇。几年后，历经坎坷，他又随母亲来到上海。昔日的小男孩已长大成人，他走过的地板越来越漂亮，但他时刻也没有忘记母亲的话。虽然他仍旧贫穷，虽然他见过许许多多漂亮的地板，但他从来没有自卑过、难受过，那些漂亮的地板上，只留下他昂首前行的脚印。而那些脚印，则可让后世敬仰，因为那孩子成了大翻译家――傅雷。――搜集整理：郭盼云故事三：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 尊严无价四年前，曲小雪留学美国，到露意丝太太家勤工俭学，在多次受到了令人难以忍受的侮辱之后，她决定辞工。而老太太的儿子银行家爱德华却蛮横地拦住了她，并声称，中国人连他最看不起的黑人都不如。事关中国人的尊严，曲小雪不卑不亢，针锋相对。爱德华母子恼羞成怒，竟对弱小的曲小雪进行人格侮辱和毒打，致使曲小雪膑软骨永久性挫伤、脊椎骨错位弯曲以及严重脑震荡。更让人难以忍受的是，爱德华母子竟恶人先告状，告她无理取闹。无奈之下，曲小雪被迫四处求告。在以后漫长的四年里，她忍受着病痛的折磨，法庭内外的巨大压力以及种种意想不到的困难，最后，使这场官司由地方法庭一直打到最高巡回法庭。法庭上，曲小雪以超群的智慧击败华盛顿三位大律师“庭外和解”的企图。法官被迫宣判被告赔偿曲小雪5250美元，并当场向原告赔礼道歉。曲小雪半接过支票，向全场抖了抖，义正词严地说：“刚才被告不得不向我公开道歉之后，你们又非常及时地在法庭上公开给我递上这张支票，你们这样做，是想造成一种印象：这个中国姑娘之所以旷日持久地坚持要打这场官司，无非就是为了这张支票，让人觉得钱是这场官司的目的，也只有钱能为这场官司画上句号。可你们错了！至少我这个中国人，当然，还有许许多多的中国人都决不会在你们的美元面前低下自己高贵的头！我打这场官司，是为了讨回我做人的尊严！尊严！美元，在我的尊严面前一分不值。见鬼去吧！美元。”曲小雪把五千多美元的支票一点一点地撕碎，抛向法庭的上空。 在这里，曲小雪讨回的不仅是个人的公道，还有一个拥有12亿人口，拥有五千年文明的伟大民族的尊严！ 自尊无价！――搜集整理：韩社芳&
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