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连云港2015中考语文试卷及答案
本站将在考试结束后第一时间公布连云港2015年中考语文试卷试题及答案，请收藏“中考成绩查询网”网址或发给同学分享！本站提供的中考成绩查询、中考查分、录取分数线信息仅供参考，具体以相关教育信息网公布的信息为准！
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2015福建大田县小学新任教师招聘考试成绩公示（语文、数学、音乐、美术）
现将2015年大田县公开招聘小学(语文、数学、音乐、美术)新任教师考试成绩进行公示(见附件)。公示时间：至6月22日，在此期间如有异议，请向大田县教育局监察室、人事股反映。
原标题：关于2015年大田县公开招聘小学(语文、数学、音乐、美术)新任教师考试成绩的公示
点击下载&&&
大田县教育局
[责任编辑：张键]
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官方微信：福州中考成绩今日15时公布　只查分数不可查考卷_福州新闻_福建之窗
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福州中考成绩今日15时公布　只查分数不可查考卷
发表时间：　　　　
　来源：福州日报
　　福州新闻网7月4日讯　记者昨日从市中招办获悉，今天下午3：00起，今年中考成绩将通过网络传到报名学校和县(市)区中招办，考生本人可到原报名学校或县(市)区中招办领取成绩通知单。中考成绩只公布，不查卷。
　　同时，考生还可通过以下四种方式查询中考成绩及中招录取信息：
　　方式一：互联网查询，登录福州中招网www./zzb查询。
　　方式二：电话查询，12580查询成绩及录取信息，免收信息费，按各品牌资费正常收取通信费。
　　方式三：短信查询，中国移动用户编辑&CJ#考生号&发送到。
　　方式四：广电高清互动云电视查询，使用电视遥控器在广电高清互动云电视上输入考生号、出生年月即可。查询路径：高清互动云电视首页&公共信息&中考查询。
　　考生如对本人某学科成绩有疑问，可于7月5日到原报名学校或县(市)区中招办申请核查自己的分数，即申请核查试卷中每模块得分总和是否正确，模块查询时间仅限5日一天。若考生仍有疑问，可向市中招办申请查分。考生应先向原报名学校或县(市)区中招办申请，由学校或县(市)区中招办将学生申请收集整理后，学校领导于6日(上午9：00至12：00)报送福州市教育学院2号楼407，市中招办核查后于8日反馈给学校和县(市)区中招办。
　　此外，今年福州市中考录取时使用的投档分精确到小数点后一位，投档总分=语文+数学+英语+物理&0.6+化学&0.4。总分后的小数点保留一位小数，小数点也将四舍五入，如果小于0.25的小数整成0;大于或等于0.25且小于0.75的小数整成0.5;大于或等于0.75且小于1的小数整成1。
　　(福州日报记者 谢薇)
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龙湾区2006年初中毕业生学业考试语文试卷抽样分析
龙湾区教师发展中心&&
李新平&&&&
龙湾区2006年初中毕业生学业考试语文试卷采用“温州市2006年初中毕业生学业考试语文试卷”。2006年温州初中毕业生学业考试语文试卷以《义务教育语文新课程标准》(实验稿)、《浙江省2006学业考试说明》为依据，面向全体学生，促进学生全面发展，在保持总体稳定的基础上，又有了新的探索和尝试。试卷结构简约合理，试题数量适当，阅读材料适合学生的阅读水平，试题设置科学，指向明确。控制试题的总体难度（0.75左右），减轻学生过重的课业负担。凸显语文教学的基础性、人文性和生活性，具有浓厚的文学审美色彩、思想价值色彩，有利于我区“新课改”的继续推进。
一、试卷分析
1、注重语文基础知识和语文基本能力的考查。试卷注重考查学生在初中阶段必须掌握的语文基础知识。如语言运用试题，不管是拼音汉字、古诗文积累，名著阅读等识记类知识，还是词语选用、语病修改等语用题，都着眼于教学的基本要求和学生终身学习的需要；文言文阅读的考查，选取了浅显而短小的文章，考查的均是常见常用的具有较强生命力的文言词语、句子，旨在引导初中语文教学要注重落实语文基础知识。试卷更注重语文基本能力和语文综合素养的考查，大多数试题都是考查学生根据试题材料，联系生活实际，运用所学的语文知识分析问题和解决问题。如单独设计了一道综合性学习题，考查学生运用语文的能力，考生尽可以给出多种答案，表达自己对生活的独特感悟。在当前人文教育色彩过浓以致有空疏之弊时，名著阅读与对联题的整合，有助于将语文教育拉回实地。现代文阅读试题则淡化文体，体现了《义务教育语文新课程标准》(实验稿)中“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解与价值取向”的要求，突出考查筛选重要信息、理解语句含义、概括内容要点、分析写法作用和鉴赏语言文字等基本阅读能力。诗歌鉴赏试题，则侧重考查学生赏析意象和名句的能力。文言文阅读则根据初中语文教学的要求，在重点考查词义、句意基础上，适当向文意品析与鉴赏拓展。根据《义务教育语文新课程标准》(实验稿)
“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”的评价要求，阅读全部采用简答题题型，更有利于考查学生的语言表达能力。
2、注重学生价值观念和语言审美能力的考查。这份语文试卷在取材上遵循了语文学习重心灵感悟的规律，强调感悟人生，体验生活。试题1所选语句意在引导学生要有正确而崇高的人生价值观念，试题2又在提示要有敏锐的语言感受能力。两道题相辅相成、相得益彰，体现出制卷者的宏观理念，为我们第一线的语文教学指明了方向。试题7三个小题从三个不同的角度考查学生的仿写句子、理解成语、领会诗句的能力，第（1）题以精练的短语概括自然景象，要求学生以简洁的语言表达观景感受，发现美、表达美，进而培养对世界的爱——人应该诗意地栖居在大地上。第（2）题是一语双关的妙用分析，第（3）题是诗句中有效信息的提炼。不仅让学生领略了自然的诗意、社会的诗意、历史的诗意，还领略了“温州特色”。并且这些“诗意”都是在语文的本位上呈现的，以上三题做到了语言与人文的统一，这在提示我们——语文的综合性学习的本位仍然是“语文”。制卷人独具慧眼，现代文阅读选择了《不落别处》这篇文质兼美的散文，且不说文章具有的艺术感染力和潜移默化的教化功能，单是文章语言的朴素大美就足以令人爱读之而不释手。试题18是对现实生活中“过度开发”这一现象的直接关注，通过拟发手机短信的形式，培养学生以恰恰的语言形式，通过学生心愿的表达，培养他们的生态危机意识，以及社会责任感与使命感。试题6中“流连”与“翻飞”的比照品析，试题10、试题15的词语品析，旨在考查学生的语言感悟能力与品析能力，进而达到品词知文的目的。试题21以语气词“呜呼”的考查作为突破口，引导学生直达作者的情感世界。语文教学的立足点是语言本身，回归到语言本身，这是语文教学的返朴归真。
3、试题命制突出个性，鼓励创新，体现以人为本的理念。关注学生个体差异，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，是课程对评价的要求。试卷中很多题目给学生很大的自由选择和思考的空间，鼓励学生发表自己不同的见解，尽量避免了因题目或答案的唯一性所带来的考试结果的偶然性。今年的作文题是一道学生有话可写、有情可抒、有理可表的好题。本作文题属于命题作文，但与一般的命题作文不同的是，命题者用诗化的语言开启了学生写作的思维，学生可以从“青春的世界里”，关注自我和同龄人,飞扬青春；学生可以从“不要学着冷漠／忘了给别人／给自己／一声笑语”，获得学会关心自己与他人，互相帮助、交流的快乐；可以从“不要蜷缩在书堆里／外面是花香鸟语／阳光属于你”，关注生活，从生活中感悟情趣、理趣、事趣；而“青春如此可贵、生活如此美好、世界如此辽阔”等语句，再次提醒学生可以从青春、生活、自然、社会、人生等多层次、多角度、多方面选取材料。今年作文题题型新颖灵活，并且让每个学生
“易于动笔，乐于表达”，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，能真正地考查出学生的语文综合素养，写出真情实感的个性化文章。作文教学一直强调学生要做个有“心”人，而学生作文，也是要由“心”来完成的。学生只要仔细反思自己的生活，他们就会有话可说，不会因为城乡差别、地域差异而造成不公平现象，从而体现了新课程标准之中“作文命题不要人为地设置审题障碍，不必强调文体要求。”今年作文评分标准中对42分以下作文评分建议与加分建议，更是体现了命题者对学生的人文关怀。
二、样本成绩分布情况
统计分析的6个样本合计180份试卷是从龙湾区所有试场中随机抽取的，试场的编排采用电脑随机混编，今年龙湾区中考语文最高分为146分，平均分为108.3分,难度值0.72，优秀率1为35.5%，优秀率2为4%；样本中最高分为142分，平均分为110.70分，优秀率1为38.89%，优秀率2为7.22%，因此样本具有较好的代表性。
龙湾区2006年初中毕业生学业考试语文整卷样本分数段分布情况
龙湾区2006年初中毕业生学业考试语文整卷样本分数段分布图
三、样本难度、区分度分析
样本整卷难度为0.74，区分度为0.34，各试题难度及区分度见下表
&&&龙湾区2006年初中毕业生学业考试语文整卷样本各题难度和区分度
2006年学业考试语文成绩整卷样本难度及区分度分布曲线图
上面的图和表表明，试题的难度基本分布在0.7两侧，总体难度把握较好，区分度在0.2以下的只有2道，试卷有较高的效度。
四、答题情况与典型错误分析
第一大题是“语文知识积累与运用”，共30分。据样本统计平均得分22.08分，得分率为73.6%。
第1题失分的主要原因是写同音字和形近字，如“飘逸”的“逸”写成“怡”或“溢”等，也有相当部分学生对这4个常用字只写对1-2个。
第4题是古诗文默写，主要存在以下两个方面问题：（1）对诗文含义不理解，错别字较多：如把“为有源头”中的“为”写成“唯”、“悠然见南山”的“悠”写成“幽”，“蜡炬成灰”写成“蜡烛”;（2）不重视诗文整体理解记忆，第（5）小题失分率较高。
第5、7题为开放性试题，学生答题空间较大，个别学生答案较有文化内涵。但部分学生对第5题所给上联的句子结构分析不到位（或许学生根本不具备句子结构的知识），在答题时把偏正短语写成动宾短语，如
“机智勇敢悟空除妖魔”。第7题中的第（2）小题的失分原因是学生对“赴汤蹈火”的“双关”含义不理解，只答出含义中一个方面。第（3）小题失分原因有：（1）不能理解题干的要求，答案只是解释诗句的意思；（2）没能正确理解诗句内涵，错误答案如：“读出当时温州劳动人民非常勤劳。”
第6题为古诗赏析，第（1）小题失分原因有两方面：一是审题不清，要求写出两个字，而部分学生写的是词语；二是对诗句中的关键词把握不准，相当部分学生写
“千”、“万”。
该部分中失分最多的是第3题的语病分析题，得分率为0.57。该题所考查的语病是典型的语病现象，无须作过多的语法分析，只凭语感基本上可以判断。究其原因，一是教师在平时教学中不重视语言表达规范化的培养，特别是书面语中（作文）明显的语病现象没有及时指出并纠正；二是有些教师把新课程不要求系统的语法知识教学误解为不教语法知识，导致学生不具备基本的句子分析能力。
第2题所选择词语的正确答案是 BCAD(或CBDA)，命题者如果只要求学生选取优美柔和的意象表现南方雨的特征选取壮观奔放的意象表现北方雨的特征，学生大都具备了这个南北差异的语言审美能力。但该题细究还有一个陷阱，那就是还要考虑B（洞箫牧歌）与A（龙吟虎啸）、C（春花秋月）与D（金戈铁马）的对应，即听觉与视觉的对应。因此该题的答案若是BCDA
(或CBAD)就不正确了，而在样本试卷中却有大量这样答案评判为正确，可能对于改卷者来说这样的问题是很难把握的，那只有命题者在评分说明中予以说明。
第二部分是现代文阅读共33分，根据样本分析平均得分23.29，得分率为0.71。文章（一）设6道题目，共17分，平均得分10.83分，得分率为0.64。（二）共16分，设5小题，平均得分12.46分，得分率为0.78。分析学生的错误，主要存在以下问题：
（一）文本的整体感知能力较差，信息的筛选与概括能力不理想
第8题的线索答案错误很多，如：“一个善良的老人”、“我与老人的关系”
、“一卷在手，希望无穷”，可见学生没有整体把握文章的写作思路，当然还有部分学生不知道“线索”的含义，把答案写成对文章内容的概括。
第9题的错误答案如：“突出了老人的贫穷与艰苦”，该答案没有联系上下文，以致没能答出“老人善良的心灵”。
第12题对文章标题的分析必须结合文章内容，特别是文章结尾的“‘好雪片片，不落别处！’它美丽的落下不见了，但灌溉了我们的心田”（文眼）一句正是分析标题的依据，正所谓“标题是文章的眼睛”，而相当部分学生没有紧扣主题，不知所云，正如一位学生如此作答：“‘不落别处’是指老人从不到别的地方去买奖券”。
第14、16、17题主要考查学生信息筛选和概括能力。14题主要问题是信息筛选不准确，部分学生从第1句中概括特征：如“身体长度长”、“栖于海水表面”等。16、17题的信息概括不全面、不精要，部分学生直接摘录文章语句却未作概括。
（二）文本阅读未能披情入文，语言品析缺乏深度
第9题部分学生对“耐心”一词的品读不到位，错误答案如“’耐心’一词表达了老人动作的缓慢”，可见学生仅从字面含义品读语言，缺乏与文本的深层对话，没有激起强烈情感共鸣。
第11题第（1）小题要求学生结合文本读出老人红套子上“一卷在手，希望无穷”所包含的丰富感情，而部分学生仅从语句意思方面作答，如：“买了奖券就有机会获奖”等。大部分学生对第（2）小题的回答仅仅摘录文中语句“我的希望不是奖券，而是人的好品质，它不会被任何情况所埋没”，该答案说明学生没有真正品悟到“我”的内心情感。
（三）答题语言不规范，说理阐述没有结合语境
第12题大部分学生的答案表达过于简洁，没有结合文章内容作具体阐述，甚至有相当部分学生的答案纯属套话：深化主题、设置悬念、形象含蓄。
第15题学生基本上能找到符合要求的语句，但在品析时却没有抓住“准确”或“生动”的特征，仅仅从语句内容进行分析。
第18题学生基本上表达比较具体，但有部分学生没有结合“相关连接”的内容而泛泛而谈。
第三部分是文言文阅读，主要考查文言文常用字词的积累与浅显文言文阅读能力，共22分，根据样本分析平均得分15.48分，得分率0.72，其中课内得分率为0.70，课外为0.73。
第19、23题考查字词解释，得分率分别为0.67和0.76，失分的主要原因是平时不重视文言字词积累，解释时没有结合文意，甚至出现张冠李戴，如：“或”解释为“或者”，“策”解释为“驱赶”，“临”解释为“靠近”、“举”，“故”解释为“故意”。课外语段考查的字词均是课内已学的常用词语，还是有学生把“是”解释为“正确”，这说明学生课内字词落实不够，也表明学生还缺乏相应的文言知识的迁移与运用能力。
第21题要求学生结合文本分析“呜呼”一词的感情，学生品析感情不到位，一般只表达出“作者对怀才不遇的难过”或“对千里马的同情”，如果学生能结合“其真无吗邪？其真不知马也”一句，特别是该句中的语气词与标点，那么语句所蕴涵的“愤懑”与“痛恨”的感情就不难感受。该题另一错误原因是学生表达不完整，只写出其中一方面感情，说明培养多角度思考问题的能力还须加强。
第22题得分率仅为0.54，该题错误的主要原因是学生不明白“客观条件”与“主观条件”的含义，导致回答出现完全相反的现象。或许对于初中学生来讲，离真正要求理解“主观”“客观”这样的哲学术语还是有一定的距离。
第24题为文言断句题，出现典型的错误答案是“晋平公/与/群臣饮”。出现这种错误的原因有二：一是学生文言语句朗读能力还待提高，朗读停顿的方法还须指导；二是“与群臣”一词为介宾短语，学生对这一语法还没有正确的认识。
第25题的翻译题失分最为严重，得分率是0.41，主要原因是实词没有准确解释，特别是“释”字误解为“解释”的很多，而且
“以为寡人戒”是一句典型的省略句，而学生却把“以为”解释为“认为”，以致该句的答案五花八门。
第四部分是作文，平均得分46.51分，得分率为0.78。“把心儿打开”这一题目，贴近学生的生活实际，让学生有话可写，有情可抒，有理可议，而且这一题目在一定程度上防止了话题作文所带来的“宿构”现象。可以说，本道试题真正考查了学生写作核心能力——表达能力和思维能力，提高了作文命题的有效度。由于试题的开放性，所以在本次考试中涌现了不少力求创新，张扬个性的佳作，具体表现在：（1）内容丰富多彩，材料牵涉到亲情、友情、人生、关注弱势群体、感受自然等诸多主题。（2）个别考生的文章立意较新，能以小见大，用独特的眼光去观察社会，观察生活，观察自然，体现初中生对人生的深度思考，哲理与诗意跃动在字里行间（3）体裁多样，表现手法灵活，如用书信体的形式倾诉心事，畅谈打开心扉的美妙感觉，感情真挚，情文并茂。
在改卷的过程中，我们也发现学生的作文存在着不少的问题，主要有：
（1）抄袭套用，“克隆”成风。表现在题材雷同，有相当数量的文章大同小异；改造范文的痕迹比较明显，有些牵强附会，勉强点题；甚至有部分学生直接转载报刊杂志上故事。
（2）视野狭窄，题材平庸。大多文章表现学校生活与家庭生活，很少涉及到自然和社会的，即使表现自己生活的，内容也极为平淡，个性化作文还待挖掘；生活感悟比较浅，有的甚至极为幼稚，“无我”、“无物”、“无悟”现象较严重。
（3）叙事平淡，虚情假意。叙事缺乏必要的技巧，只是平铺直叙，没有感人的细节，没有深刻的思想内涵，只是泛泛而谈，无病呻吟。有些学生临场编造故事，缺乏真情实感。
（4）追求形式，本末倒置。部分考生为了追求独特的形式，章不成体，有的文章采用“排比段”
的形式，一连串的“把心儿打开”，形式虽然新颖，但内容空洞无物。有的文章采用片段式构思，但组材散乱，支离破碎，缺乏主线，普遍使用题记与小标题的形式，但对题记的运用只有形式而缺乏内涵。
（5）审题不细，文不对题。有些文章没有紧扣话题，可能是对作文题目中所呈现的引语理解不到位，很多作文重在表达“青春”、“自然”、“亲情”等，而忽视题目“把心儿打开”的存在。文章缺乏有效的点题，谋篇布局没有紧扣题目。
除上述情况之外，我们还发现学生缺乏一些基本的作文能力：如详略不当、条理不清、语句不通等现象，甚至有些考生卷面涂改极其严重。
五、对今后教学的建议
（1）强化教学过程中的语文意识。语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念。语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。首先，有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达，必须有内容和形式上的要求。其次，要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师要给学生充分的语言实践时间，有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存。第三，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和相助意识。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，在师生共同参与中及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练。
（2）重视语文基础训练。不管课程如何改革，基础的东西不能丢。当然，我们强调基础不仅指字词句篇语修文逻等等知识，更是指学生学会识字、写字、阅读、写作、口语交际、进行综合性学习、学会感悟语言、积累语言、运用语言的基本学习方法、学习习惯和初步的审美情趣和审美能力。后一个基础是以语文能力为核心、着眼于未来的可持续发展的扎实而灵活的基础。从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。要把语文基本功训练作为语文课的重要教学任务，要安排足够的时间，并且要加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。严格的字词句篇基本功训练，是学习语文永恒的主题，是有识之士反复强调的，切不可有所忽视。
（3）不要把阅读教学课上成阅读理解课。阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”（《教育大辞典》），是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《语文课程标准》）。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之，“读懂了”阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。教师要以研究学法为突破口，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习、发现问题、提出问题、解决问题，使学生在主动探究和合作中感受到学习的乐趣，指导学生掌握终身学习的方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯。要重视培养学生的阅读能力，特别是培养筛选信息以及感受、理解、欣赏、评价的能力。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段，阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学略读与浏览，将课内精读与课外泛读有机结合起来。寓人文教育于语文教育之中，寓思维训练、审美教育于语文教学之中。
在实践中提升写作能力。为学生提供有利条件和广阔空间，从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，扩大视野，让学生走向大自然，深入社会，去观察、体验、增进人生阅历。鼓励学生写日记与随笔，积累生活、思想、情感，“捕捉美好的瞬间，记录点滴的内心感悟，展示多彩的青春思绪，描述自我成长的轨迹”。注重语言能力与思维能力同步发展，加强感悟训练，提高思想觉悟与精神境界。写作要写实、写虚并重，写记实作文，要求学生表达真切体验，不说假话、空话、套话；写想象作文，要培养学生的联想、想象能力，使学生的思维更开放、更活跃，创新能力不断发展，力求创新表达。要重视作文基本能力训练：学会审题、学会选材立意、学会谋篇布局，学会自我修改……让学生在写作实践中学会写作。
（5）扎实开展名著、时文精品阅读，构建开放的语文课程资源。积极提倡“好读书，读好书”，要把名著阅读当作打好学生“精神底子”、为终身发展奠定基础的工程，从初一开始抓起，将教师指导和学生自主阅读结合起来，将精读和略读结合起来，将名著阅读和演讲、辩论、写作、笔记、点评、研究性学习、文学社活动等语文实践活动结合起来，真正将名著阅读落到实处。
（6）认真开展语文综合性学习。语文综合性学习是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，是语文新课程一道亮丽的风景线，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，是语文教学的新举措、新突破，充分体现了语文学科的实践性的特点和全面提高学生的语文综合素养的基本目标。目前语文综合性学习开展情况令人担忧，许多学校几乎成了摆设，广大教师要从对学生终身发展负责的理念出发，积极探索语文综合性学习的有效途径和策略，从学生的实际出发，精选专题（或主题），重视结果，更重视过程，采取切实的措施，真正从培养学生的语文素养出发，扎扎实实地开展语文综合性学习。
2006年8月20日&&&