山东省幼儿园课程指导教学资源-小班下册
《山东省幼儿园课程指导》教师用书（小班 下）附光盘
&&&&&&&&修订后的《教师用书》在编写设计上更进一步彰显了原教材的编写理念，内容的选择和安排上充分体现《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求，教学活动的主题和教学活动的数量做了部分删减和优化，既保证了所涉及的各种活动涵盖幼儿学习与发展所需要的各种经验，又为班级开展生成课程、园本课程提供了时间上的保障。我们还将教师教学活动制作课件所需的相关资源制作成光盘附在《教师用书》中，为教师开展教学活动提供积极支持。
《山东省幼儿园课程指导》教学挂图（小班 下）
&&&&&&&&《教学挂图》是一种传统的适合幼儿认知学习的有效工具。我们根据各个主题教育教学活动的需要，精心制作了与之相对应的教学挂图，对教师教学活动，尤其是缺少电教条件的幼儿园开展教学活动和环境创设提供积极的帮助。
《山东省幼儿园课程指导》幼儿学习资源（小班 下）
&&&&&&&&《幼儿学习资源》在原《幼儿用书》的基础上通过调整、提升形成的产品，是幼儿园教学活动和生活活动中幼儿主动阅读、探究发现、动手操作的一种纸质材料。操作材料各学段每学期主要包括：6册图书，每册配合一个主题的教学活动；10张左右的纸质操作卡，主要涉及数学、科学、美工、游戏等方面的内容。
《山东省幼儿园课程指导》幼儿活动资源包（小班 下）
&&&&&&&&《幼儿活动资源包》主要包含与《教师用书》中教学活动相配套的各种材料，为相关教学活动幼儿所需要的各种学具提供支持。每个学期一个大包，每个大包包括6个小包，每个小包配合一个主题活动。《幼儿活动资源包》最大限度地减轻了教师常常要花大量精力和财力制作、寻找各种学具的烦恼，为幼儿学习活动提供了标准、优质的动手、动脑所需要的各种材料。"资源包"材料的使用能有效避免幼儿园教学"小学化"倾向，为符合幼儿学习特点的教学提供积极支持。
《山东省幼儿园课程指导》家园互动手册（小班 下）
&&&&&&&&《家园互动手册》是家庭与幼儿教育机构共同开展幼儿教育的有效连接的桥梁。"手册"包括对幼儿课程的简介，期待幼儿学习与发展的关键经验，家庭育儿知识等，并为教师、家长对幼儿的分析评价和幼儿的自我表述预留适宜的空间。
《山东省幼儿园课程指导》音乐CD/盒带（小班 下）
《音乐CD（盒带）》包括所有音乐教学集体活动和部分区域活动的歌曲、乐曲等有声内容，主要供教师开展教学活动、区域活动和幼儿在家庭中欣赏学习使用。
我家有几口五指歌颜色朋友在哪里哈哈笑
《山东省幼儿园课程指导》语言CD/盒带（小班 小）
《语言CD（盒带）》包括所有语言集体教学活动和部分区域活动的故事、儿歌、散文诗等有声内容，主要供教师开展教学活动、区域活动和幼儿在家庭中欣赏学习使用。
我的爸爸我有一个幸福的家熊大大和熊小小彩色的梦问题补充&&
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　幼儿园大班艺术活动：手形彩绘（第4版）
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教学理论依据　　《手形彩绘》选自山东省幼儿园主题活动课程大班下册主题六《开心大王》。皮亚杰认识发展论认为，知识不是被动的从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，而是通过儿童的心理结构与他环境之间的相互作用建构的。平时的绘画活动，一般采用纸上进行，作画范围有一定的局限性。本次活动教师利用立体的“手”作为绘画方式，为幼儿创设、搭建良好的平台，是一次新的尝试、大胆的突破。手形彩绘带给孩子全新的感觉，是立体、生动鲜明的。是一种基于主客体相互作用的理论，以相互作用的活动作为认识的起点，开始能动的构建过程。大班幼儿有了一定的绘画基础和能力，对“手”的认知变化有了一定的生活经验，根据教育心理学家维果斯基“最近发展区”理论，教师精心设计本次活动，引导幼儿学习“手形彩绘”，使教师成为教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者。著名教育家陈鹤琴所倡导的“活教育”，指出在艺术活动中要陶冶幼儿的热情，启迪幼儿的审美感，培养幼儿的创造力，强调“手脑并用，文武合一”、“做中教、做中学、做中求进步”。活动中通过孩子变化手的各种造型，引发幼儿的大胆想象、仔细观察，培养幼儿再建构的能力。不仅给孩子带来直接情感体验和视觉享受，也增强了孩子活动的趣味性，充分调动幼儿思维能力进行创造，同时也带给了孩子极大的乐趣。 实施策略《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，活动应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。为了达到更好的效果，在活动中我采用了以下教法：①情境法，通过创设“动物表演会”的情景，贯穿活动的始终，充分调动幼儿学习的兴趣。②观察法。通过引导幼儿观察多媒体课件，调动幼儿已有的知识经验，并将手形变化的经验与所见相联系，为学习手形彩绘的方法打下基础。③示范法，通过教师引导个别幼儿参与示范，引导全体幼儿了解手形彩绘的基本方法，解决活动的难点。④操作法，幼儿把手形的变化造型作为创作绘画的基础，鼓励幼儿发挥自己的个性，大胆动手进行想象添画，培养幼儿的创造意识。⑤展示法，幼儿通过展示自己的手形彩绘，并扮演这一角色，充分让幼儿表现自我，提升幼儿展示的能力，分享手形彩绘成功的喜悦。整个活动通过观看手影――模仿、创编手型――学习彩绘――创作手形画――展示手形作品等一系列的环节，由浅入深，层层递进。最终达到引导幼儿在轻松、快乐的氛围中，自己发现、自由探索、自主展示的目的。 活动目标1.体验在手上作画的乐趣。2.运用手的不同变化，提高手形彩绘的创作能力。3.大胆运用各种颜色进行手形彩绘的创作。活动重点、难点重点：能够大胆想象手形的变化。难点：大胆用油彩表现作品的特征。活动准备1.《手影表演》的视频 、ppt课件、录像机 、话筒1个、话筒架1。2.毛笔、排刷各17、各色颜料& 颜料盒4组&& 擦手毛巾16& 、托盘5、眼睛贴20对。3.桌子、桌布各4张& 、小椅子17把、围裙16套、手油一瓶。 活动过程1.导入部分（1）了解手的基本结构。（2）观看“手影”视频，引导幼儿变出不同的手形。师：“孩子们，用我们灵巧的手，举行一场动物表演会，看看都有谁来了？这些小动物都是用什么变出来的？伸出手试一试你能变出什么？”小结：通过我们手的不同变化，会变出不同的手形。2.基本部分（1）课件欣赏“手形彩绘”，引发幼儿绘画的兴趣。师：你们喜欢这些小动物吗？这些小动物是怎么用手变出来的？小结：手变出手形后，再添画上漂亮的颜色、花纹、眼睛，这就是漂亮的手形彩绘。（2）教师和幼儿一同作画，帮助幼儿学习手形彩绘的方法。（3）介绍材料，交代要求，幼儿自主创作不同的手形彩绘，教师指导。师：“你想变出哪种小动物参加动物表演会？记得一定变得与众不同啊！”3.结束部分幼儿表演展示，分享交流自己的作品，感受手形彩绘带来的乐趣。4.活动延伸引导幼儿知道在手上除了画出动物的彩绘，还可以创作其他的物品。
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Corporation& &&幼儿园的校本发展特色
修改稿 - 冰亮的雪的博客 - 扬州教育博客-扬州教师私家花园
冰亮的雪的博客 .cn/52668/index.aspx
幼儿园的校本发展特色
&“E”学习时代的到来，教育改革充满生机。它加快促进课堂教学结构的改革，加快促进教学内容、教学目标的更新和教学手段的现代化。多媒体进课堂，超越了时空界限，打破了人为因素和自然限制，变宏观为微观，变抽象为具体。幼儿的思维特点是具体、直观、形象性思维占主导，游戏是幼儿教育活动的主要形式，介于儿童的这一认知特点，我们利用信息技术的优势，对幼儿教育课堂教学进行深度思考，对教育内容方式不断进行改革，构建了园本课程，促进学校发展，使得学校各项工作不断适应数字化的发展需要。
一、数字化建设的现状
我园作为一所改制后的幼儿园，办园体制变化了，我们教师的责任心更强了，社会的责任意识更强了，园长的使命感压力更大了。当我们看到信息技术带给学校的变化，也催生了我园对加大信息化建设力度。多媒体的介入与使用，给我园的幼儿保教工作注入了新的生命力。
首先，我园加强了校园信息化基础设施的建设。近几年来，我园建起了覆盖全园的校园网，保证每个教室，教师办公室互联互通，并实现对外沟通交流。构建了幼儿园教学、管理、信息交流和通讯等提供综合服务的网络应用环境。班班配备电视、视频展台、电脑；多功能厅配备投影仪、电子白板、音响设备等，幼儿园具有网上公共信息发布和园内交流等功能，为教师无纸化办公、教育教学提供了物质基础。园内还安装了视频监控，为保证幼儿在园的安全提供信息把控。&&&&&&&&
&& 其次，我园加强了校园信息化应用管理平台建设。我园有管理平台和家园信息互通平台。幼儿园建有网站、校讯通、OA系统，通过多形式、多渠道实现家长与幼儿园、与教师、与幼儿之间，教师与教师之间，幼儿园与业务主管部门之间的信息交流与共享，构建了一个家、园、教育主管部门之间信息活动的平台。
数字化建设投入以后，我们欣喜地体验到了幼儿园数字化带来的四个变化。第一是办公的变化：充分感受到网上办公、网上备课、网上交流、家园沟通的便捷，以及对幼儿园基本信息、教务信息、幼儿信息、教科研、财务等的有效管理。第二是资源的变化：超越了时空的界限，打破了人为因素和自然界的局限性，实现了资源的共享。第三是教师素质的变化：网络给教师打开了知识的大门，拓宽了教师的知识面，我们的老师不仅电脑操作检索能力增强了，以人为本的教育理念也有了很大的提升。第四是家园合作的变化：自从幼儿园开设了网站、与校讯通，家长和老师的沟通互动频率提高了。家长通过网站，能直观看到自己孩子在幼儿园的活动状态，更加关注幼儿园的教育。更加了解了老师的辛苦以及孩子的进步，增强了家长与教师之间的互动话题，营造了家园共育的和谐氛围。
这些变化让我们敏感地体悟到：数字化的发展，海量的信息，知识更新，沟通交流更快捷、方便；学习、生活更个性。终身学习不是一种空洞，更不是一种活到老、学到老的口号，而是一种不争的事实。
二、数字化建设的愿景
现在家庭和社会的数字化程度越来越高，E时代出生的孩子认识世界是从数字媒体开始的。这一代孩子从降生的一刻起就注定与数字化有着不可分割的联系：他们可以在屏幕的变换中体会电脑和网络的神奇，看着丰富多彩的FLASH动画长大，小小年纪就能懂得自己动手从电脑上寻找感兴趣的东西……作为幼儿教育，幼儿和信息化有什么联系，会给幼儿带来哪些影响呢?
幼儿时段是人生的起始阶段、奠基阶段、启蒙阶段，幼儿教育不能小学化、成人化。幼儿教育的特点是保教并重，以游戏化的手段为主。要根据幼儿的年龄特点，以直观形象、具体可触摸、物化的事物丰富儿童的生活促进幼儿的全面发展。传统的幼儿教育手段和资源已经不能满足现在的幼儿学习需要了。通常的“白加黑”、（一支粉笔、一块黑板）；统一的教材，统一的进度，统一的学习时间，是建立在假设同年龄段的幼儿水平相同的基础上的，而实际的情况当然不可能这样简单。数字化利用声、光、形等丰富了直观形象的幼儿教育的内容，数字化资源的建立，便于幼儿选择性地学习，促进幼儿的个性化学习。我们幼儿教育如果不及时发展数字化，跟不上时代发展要求，跟不上儿童的身心发展需要。
（一）加强组织化程度
兵马未到，粮草先行，各项实验要有后勤的保障，。相对于“E”学习，后勤更重要。学习”活动的正常开展。一是把“E学习”试点相关费用列入年初预算，尽快的添置适应“E学习”需要的装备设施。鉴于电子信息产品更新换代快，幼儿园现有的设施设备已不满足信息化教育的需求，所以创建校园局域网、提升宽带速度，添置、更换一定数量配制高的电脑，班班配备数字一体化多媒体教学设施已是势在必行。学习”试点专项经费。为教师培训学习与项目实施提供支持。三是设立“E学习试点”专项成果奖，专门奖励在项目推进中有突出业绩的教师。
（三）信息资源的开发和利用
3即引导教师学完知识后对自己的学习行为、操作方法和结果的反思。教师通过反思可以回顾课中自己所学的知识点是否已掌握，是否能够进行相应的应用。练习后教师反思自己的思路，总结规律，要努力寻找不同的解决方法，激发自己的创造性，提高学习效果。
三、数字化与特色课程的建设
学校的核心价值在课程的开设。好的课程能形成幼儿好的结构素养。数字化建设要服务于课程建设。特色课程的建设更离不开数字化的支撑。我国著名教育家陈鹤琴说过“个人的性情是要从小培养的，在幼稚园里就要以音乐、图画、文学来陶冶儿童的性情”；从多元文化价值观的思考，从本土文化与世界文化的融合思考，我园确立了“名曲、名画、名著” （以下简称“三名”）的特色课程的研究。在园本课程的构建、实践过程中，我们发现数字化起到了不可替代的作用，现借今天这个平台和各位领导、同行交流。
1、“三名”课程的架构与实践
（1）借助数字化，构建“三名”欣赏实践活动的目标路径体系
目标是靶子，对活动的有效开展起着导向的作用。课题研究从开始就由集团园长、业务园长、骨干教师组成的课题领导小组，根据《纲要》精神和《3—6岁儿童学习与发展指南》，本着有适度的挑战性，体现以幼儿为主体的理念，梳理制定了一套适合各年龄段幼儿教学的“三名”欣赏目标体系，为特色活动的开展指明了方向，目标体系具体呈现如下：
借助网络平台，通过艺术教育培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美等能力，使幼儿在艺术教育的文明享受中，得到性情的陶冶、精神的升华、智力的开发，掌握初步的艺术技能技巧。
①“三名”欣赏教育总目标：
A、有初步感受和表现周围环境、文学、音乐、舞蹈和美术的美的情趣。
B、能积极愉快地参加文学、音乐、舞蹈、美术、欣赏活动，有一定的感受美、表现美和初步的鉴赏能力。
Ｃ、初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图、节奏、旋律等艺术语言表现自我和事物的运动变化，发展审美表现和创造能力。
（2）借助校园网，架设“三名”欣赏实践路径框架
&& 我园本着“既面向全体幼儿，又考虑幼儿的兴趣与经验”的课程理念， “整合幼儿积极情感与‘三名’欣赏艺术体验，理解、欣赏、接纳、融合本土文化与外来文化，用幼儿喜欢的艺术形式自主地表达与展示”的课程目标，构建了以下“三名”欣赏实践园本课程的框架：
（3）编制“三名”欣赏实践课程内容
根据总目标和领域目标，以音乐、美术、语言为纬线，以具体可操作为前提，以幼儿年龄特点为依据，注重与五大领域的衔接，以主题形式确定出各年龄阶段课程内容。
①课程内容开设方案框架
其中音乐领域包含：欣赏、歌唱、韵律、节奏、音乐游戏、舞蹈。美术领域包含：欣赏、绘画、折纸、工艺品制作。文学领域包含：欣赏、讲述、阅读、创作、表演。
另把艺术文化部分内容放入特色性课程中的每学期一展示（艺术节）活动中。其他各类文化艺术活动均分为两部分，其一，主题背景下“三名”欣赏文化艺术活动，此活动放置基础性课程之中，并融入学习活动；其二，非主题背景下”三名”欣赏艺术活动，此活动放置特色性课程每周一日活动（“三名”欣赏艺术活动日）之中。
②课程方案内容安排
、有机融入基础性课程
主题背景下“三名”欣赏艺术活动
在主题开展过程中，我们根据幼儿的年龄段，选择可以与主题内容相匹配的“三名”欣赏艺术活动的内容，供教师自由选择，同时教师也可将自己在主题活动中开展的艺术活动的内容进行补充和调整，使“三名”欣赏艺术活动课程方案得以进一步的完善。
附：主题背景下“三名”欣赏艺术活动课程内容部分目录
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“三名”欣赏艺术区域活动
在课题开展过程中，我园每个班级都设计并开展了”三名”欣赏艺术区域活动，经过近两年的探索与实践，形成了较为明显的特色。
如，托班幼儿年龄小，对饮食特别感兴趣，教师就以饮食文化为主，开设了“大饼油条店”、“肯德基”等活动区域，幼儿在玩耍中体验到了初浅的饮食文化。小班幼儿喜欢自娱自乐，平行游戏，教师就以艺术文化为主，开设了“敲敲打打”、 “多姿多彩”等活动区域，教师提供的颜料、报纸、吸管、滚筒、板刷、棉签等不同的绘画工具，让他们兴致盎然地构思自己最喜欢的色彩及图案。中大班幼儿合作能力、创新意识较强，教师就设计了“创想区”、“玩色区”、“童话表演区”、“陶泥吧”等区域内容，培养幼儿的艺术再造能力。
、借助多谋体重点欣赏性活动的课程
&&我园“三名”欣赏特色性课程方案的主要内容和形式：（见下表）
& 2、借助数字化，选择策略与措施
在《让幼儿走近“名曲、名画、名著”》特色构建的过程中，我们的实践策略是让幼儿“与经典同行& 与圣贤为友”，大胆构思，努力营造一个多维、立体的“三名”欣赏氛围，催生了办园特色。
&我们对于幼儿艺术欣赏内容的选择力求遵循：适宜性原则——强调贴近幼儿生活，具有一定的情境，能够引发幼儿的兴趣。因为诱发兴趣始激励幼儿投入活动的基础。如在小班名画欣赏素材里，我们之所以选择了丰子恺的《稻草人》、《襁褓之子》、篓师白的《秋趣》等，皆因为这几幅画所描绘的情境皆是幼儿生活中所见过、并体验过，能够引起幼儿情感上的共鸣。审美性原则——呈现给幼儿的艺术作品应该是尽可能完美的、积极向上的。美的书本、优美活泼的音乐、充满想象的画面，才能激发起孩子想打开它一探究竟的愿望和兴趣。整合性原则——将基本固定于课程的集体欣赏教育活动，延展到一日生活之中，与学习、生活、游戏整合。如对丰子恺的《蚂蚁搬家》这幅画的欣赏，其中就可以整合科学知识“蚂蚁为什么会搬家？”，还可以延伸体育活动“蚂蚁搬家”。又如对丰子恺的《欢乐与恐怖》欣赏，就可以整合健康知识“放鞭炮的安全”，又可以整合音乐欣赏——“放鞭炮是件开心的事，什么样的音乐可以表达此刻的心情呢？”，同时又自然过渡到美术活动“做鞭炮”。考虑本土性原则——我们本着文化多元性和文化本土性并重的原则，在给幼儿提供国外经典作品的同时，又特别注重国内本土文化的欣赏，尤其是家乡文化的欣赏。如：家乡名胜景点瘦西湖、八怪纪念馆；家乡小调杨柳青等，引导幼儿以开放的心态接受和欣赏各种社会文化信息，感知和认同不同文化背景下人、事物、环境的差别，又产生自我文化的认同感。
课题开展之初，我们就进行“资源包”的整合，将“本地区什么样的乡土资源对孩子来说是有价值的资源？”作为开展研究的重要切入点。经过讨论，课题组将乡土资源分为：人文资源（历史人物、手工艺、民间歌谣、民间游戏等）、设施资源（周围可利用的文化场所、养殖场、大棚种植等）、风景名胜资源（河流、桥、旅游胜地）、人情风俗资源（节日、特产等）四类，并成立了资源搜集整理小组，采用“总——分——总”的搜集整理模式，围绕不同的内容，各组教师相互协调分工，采用不同的方式（网络搜集、实地考察）搜集相关的资料，然后集中到一起进行汇总、整理成“乡土资源包”。有的组搜集了大量的电子图片；有的组拷贝了许多家乡的风景名胜影像资料；有的组搜集了整理了家乡的特产。&&&&&& 同时“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，为了更好地挖掘出适合幼儿的乡土教育资源，我们还进行了《乡土教育资源》问卷调查活动，通过家长、孩子共同参与问答记录的方式进行。如问孩子：你去过家乡的哪些景点玩？你会唱家乡童谣吗？会唱的童谣有哪几首？问家长：您所了解的家乡特色文化有哪些？您知道哪些民俗节日呢?是怎么过这些节日的？……从家长和孩子那儿我们也整理出了很多有关乡土资源的内容。我们也对孩子们对于自己的家乡到底了解什么、了解多少有了初步的认识。然后我们又搜集了一些经典的外来文化穿插其中，如此也让家长了解此课题研究的价值、对孩子终身发展的价值，从而对今后的活动给予支持，这为后期活动的开展提供了一定的保证。
（2）创建具有艺术特色的教育环境
我园根据幼儿的不同年龄特点，结合特色课程内容，建立了一个让幼儿视觉、听觉、运动觉融为一体的艺术环境。
一楼为名著欣赏区，我们在每根廊柱上都设置了小书篓，摆放一些经典的童话故事书，柱面上展示的是经典古诗文，供孩子们随意阅读。墙面上，我们设计了一本本“书”和一支支笔，每本书和笔上展示的书本内容每学期一更换，有卜老恩的“父与子”、有“漫画成语”、有“三字经、弟子规”、有朗朗上口的经典古诗词等等，所以这是本流动的书。每到散步、游戏、家长接送幼儿时这里将呈现出一道亮丽的阅读风景，孩子们在悠闲中认识了世界级的漫画大家；从一个个生动幽默的小故事感受到了生活中的真实乐趣；在古训中学到了生活中应有的礼仪、习惯。
二楼为“名画”欣赏廊道，我们首先将“美术大师”请入园——走近名画感受美。我们的老师向幼儿展现了中外名家名作，如：丰子恺的“欢乐与恐怖”、李可染的“秋风吹下红雨来”、米罗的“昆虫的对话”、吴作人的“熊猫”等等。让幼儿在欣赏风景、静物等不同风格的作品中，感受名画优美的线条与和谐的色彩。其次和“美术大师”心灵对话——走进名画欣赏美。我们从名画欣赏中遴选出一些经典的名家作品，并针对选择的每幅作品整理出了欣赏目标、欣赏提示，然后放大并展示于走廊墙壁上，尽可能让幼儿了解每幅作品的内涵所在，同时也为接送孩子的家长打开了一扇欣赏名画的窗口。再者，向“美术大师”学本领——走出名画表现美。我们向幼儿提供竹筒、纸盒、包装袋、棉签、报纸浆、吸管、毛线等废旧物品，在现有资源的基础上加以重组、规划，初步划分为：彩绘区、国画廊、纸艺坊和巧手吧四个区域，在每个区域中又合理的开辟出不同层次的小区域，如：彩绘区中，我们从色彩的三原色——色彩的构成——色彩渐变——色彩的和谐——色彩的视觉——色彩的对比，加以精心打造。其间既有欣赏、感知的内容，又有幼儿动手创作的版块，在不同的玩色活动中培养幼儿的审美情趣、审美能力和审美创作。在“巧手吧”和“纸艺坊”区域中，我们设置了“纸袋创想区”、“纸浆画”、“毛线画”、“棉签画”等让幼儿充分实践、尽情表达。尽管幼儿的作品还很稚嫩，显得有点笨拙，但是他们从这里迈开了欣赏、模仿、创造的脚步。
琴等乐器及著名演奏家介绍。我们用废旧纸盒、花布、饼干罐等自制了唢呐、花轿、宫廷旗头、打击乐器
空间大、绿化美的独特优势，花费近百万元打造了打造了生态、别致的景观园，（为促进幼儿健康成长，我园注重让幼儿充分接触地气，在香樟林内设置梅花桩、吊床、沙袋、废旧轮胎等供幼儿攀爬、跳跃、走平衡，为孩子们创设一个别有洞天的户外活动新天地。成为孩子们情有独钟的天然大氧吧！
有意识地播放各种歌曲、乐曲供幼儿欣赏；定时开展故事小广播，让幼儿能安静聆听世界著名的童话、寓言故事、中国四大名著故事等，以此创设和营造“三名”欣赏的艺术环境和氛围，丰富幼儿的听觉和审美体验，提高幼儿对”三名”欣赏艺术作品的感受力、想象力和表现力。在这样的氛围中，幼儿既能熟悉、喜欢”三名”欣赏艺术作品，又能潜移默化地初步接触世界各地的文化。
&“每周一活动”：在每周一日的游戏活动中，我们既有艺术活动室的分组活动，也有区角游戏中的小舞台表演，充分满足了幼儿参与艺术活动的内在需要。在每周一日的学习活动中，我们主要开展主题背景下的艺术教学活动。如大班开展“中国红”主题下的音乐活动“大酒店”（扬州小调欣赏）、美术欣赏“京剧脸谱”等。这里我要重点阐述一下“整合理念下的‘三名’欣赏活动：
音乐、美术、文学三种艺术类型都有着各自的物性，但是我们不能忽视它们之间存在的内在联系。整合理念下的幼儿“三名”欣赏特色活动，内容是融和的、教育手段是整合的、教育资源是互协的。活动中的各要素是相互支持、相互吸引、相互融合的一种状态，最终落实到教育目标上是促进幼儿情感、能力、认知等多方面和谐发展。因此，我们在开展各种形式艺术活动时，充分发挥整合优势，发挥音乐、美术、文学艺术中共同的审美要素，按同构的原理相互沟通，以不同的艺术形式使幼儿获得美的熏陶。如以故事为导入感受文学、美术、音乐三者隐性的相似的形式特征和节奏，在中班开展综合活动《小老鼠的故事》中得以体现。首先通过讲述了解故事内容，感受经过小灰老鼠门前的脚步声来自皮球小姐、巨人先生和它的好朋友，请幼儿先用声音来表示巨人先生“咚、咚、咚”、皮球小姐“哗～哗～哗～”、好朋友则是“的笃、的笃”的脚步声。接着再站起来走一走、学一学三种走路形式，然后又拿出乐器——大鼓、木鱼请幼儿匹配，又在钢琴不同音区弹奏不同节奏的旋律，请幼儿相机匹配。最后让幼儿理解《小灰老鼠的故事》的文学结构是ABBBA，请幼儿发挥想象，画出这种结构图式，幼儿呈现的作品真是千姿白态，有■○○○■、有★◎◎◎★等等，想象非常丰富。
以幼儿园节庆活动、教研组”三名”欣赏艺术专题活动、”三名”欣赏亲子艺术活动为主。如“线条艺术创意绘画比赛”、“经典故事大家说——故事大王比赛”以及国庆节、 中秋节、元宵节等节庆活动。
&“每学期一展示”：作为对幼儿阶段艺术学习的成果展示，每学期我们都会组织全园性的艺术节活动，邀请家长共同参与，无论是以美术、手工制作为主，还是以音乐、表演为主的“校园艺术节”活动，都为幼儿提供了更大、更广的展示舞台。如：今年的“六一”汇报演出中，“名著”组幼儿带来的童话剧《白雪公主》、《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》等，将一个个经典童话演绎的淋漓尽致、惟妙惟肖；“名曲”组幼儿表演的舞蹈《上学堂》、《游子吟》以及歌表演《三字经》等得到了园领导、家长们的一致好评；“名画”组的孩子也不甘示弱，师幼同台创作国画作品立刻吸引了众多家长的眼球，年纪虽小，用笔却十分娴熟、挥洒自如，看上去还真有国画大师的风范！
艺术在幼儿的世界里变得更为简单、真实，他们在轻松愉快的玩乐中，既能发现和欣赏艺术，又能展示个人艺术才能，体验艺术活动带来的成功与快乐。
（4）采取丰富多元的组织形式
我们在艺术活动的组织形式上更加注重多元化，让幼儿在看、听、说、学、做中自由地表达表现，展示自我、体验艺术带来的满足感和成就感。
①在看看说说中感知艺术
社区是幼儿生活的大环境，是促进幼儿全面发展的又一重要资源。我园位于开发西区蒋王镇中心，这里经济开发迅速，社区物质环境、文化资源丰富。在我园的周边建有火车站、双博馆、音乐厅、明月湖大桥以及蔬菜、水果基地等。我们充分利用本地自然、社会、文化等教育资源，带领幼儿去草莓园、葡萄园进行采摘；参观火车站、体育公园、双博馆、图书馆。参观途中让幼儿随机说说沿途的迷人景色，让幼儿发现大自然的美。同时也递给幼儿一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理，适当引导幼儿欣赏建筑物中所呈现的造型要素，如线条、形状、色彩、质感等，以增强幼儿的欣赏能力。
②在唱唱跳跳中体验艺术
我们主要选择一些能使幼儿产生情感共鸣的音乐、舞蹈组织幼儿唱唱、跳跳；结合一些节日活动组织幼儿去蒋王高老庄大舞台表演节目、观看木偶表演；开展“1+1”手拉手幼儿才艺进社区等活动，拓宽幼儿的学习空间，让幼儿直接感受艺术和表现艺术。
③在画画、做做中再造艺术
绘画和手工是美术活动的重要形式。我们在组织幼儿欣赏名画的基础上，根据幼儿的年龄特点，安排了丰富的美术活动。如组织小班幼儿用毛线、各种纸、蛋壳、树叶等玩色和涂鸦；引导中班幼儿用撕贴、牙签、水粉等材料和方式搞装饰；鼓励大班幼儿尝试刮蜡、线描、编制、泥塑、油水分离等多种形式进行造型、创造。从而使每个幼儿都有自我表达和表现的机会，充分体验艺术带来的满足感、快乐感和成就感。
而幼儿对艺术的评鉴更需要感受音乐的节奏、旋律美，名画的色彩、构图美，文学作品的音律与意境美。这些如果没有信息手段的支撑，就影响幼儿的视、听、表现的效果。
如在引导幼儿欣赏名曲时，幼儿往往对音乐所表现的情绪难以把握，我们常常选择一些简短、旋律或明快或舒缓或雄健的曲子，这样更便于配上一定的故事情节让幼儿进行欣赏、理解。而往往一般的曲子都较长，不适合幼儿欣赏，这就需要我们的老师运用一些信息化手段加以处理。我们就利用视频转换软件——魔影工厂，视频编辑软件进行视频分割、截取、合并，音频处理软件剪辑所需音乐片段。如我们在研讨综合活动《乌鸦和狐狸》这节课的时候，为了让幼儿更形象地表现狐狸的狡猾，我们就运用以上手段从网上截取了一段音乐让幼儿边听音乐边加以表现，顿时将幼儿带入了情境之中，调动了幼儿的表现欲。（进行试放）
（5）借助数字化，实现“三名”欣赏实践园本课程的评价
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
我园对“三名”欣赏实践园本课程的评价是指对幼儿感受与欣赏、表现与创造艺术能力发展状况的了解，以及对“三名“欣赏实践园本教育教育内容与策略适宜性的反省。评价方式主要有幼儿个案观察记录、幼儿能力测评、幼儿成长档案，家长评价表等。我们把这些评价挂在网上。更便于收索。
个案观察记录是一种定性评估的方式，主要针对个别特殊幼儿。每学期教师确立“三名“欣赏实践个案跟踪对象，开展跟踪观察记录。个案观察记录分为三个步骤：一是前期调研，即教师通过调研分析个案对象在感受与欣赏、表现与创造艺术方面存在的主要问题，明确观察要点；二是实施观察记录，即教师根据调研结果，记录幼儿的具体行为表现，并分析原因，提出跟进策略；三是引导跟进，即对运用的教育策略、引导方式和干预形式的成效进行后续观察记录。
情境观测是一种定量评估的方式，我们也将其作为幼儿发展评价的方式之一，旨在了解幼儿感受与欣赏、表现与创造艺术方面的发展现状和课程实施成效，每学期期初、其中、期末共开展三次情境观测。每次情境观测分四个步骤：一是教师根据各年龄段幼儿“三名”欣赏实践课程目标和内容，设计问题情境和观测指标；二是每班随机抽5-10名幼儿参与情境观测，教师根据幼儿在情境中的行为表现进行观察、记录和分析；三是各观测小组汇总数据，分析并梳理出幼儿“三名”欣赏实践过程中的个性和共性问题；四是各班教师根据情境观测的结果开展跟进教育。
“三名”欣赏实践成长档案是定性评估和定量评估相结合的方式，是教师和家长用多种形式，如文字描述、图像呈现、行为指标评价等，共同记录、评价幼儿在家和在园的艺术行为发展状态。这种评价方式面向全体幼儿，每学期分两个阶段对每个幼儿进行观察分析和评价记录，并根据评价结果由班主任为每个幼儿提出教育建议，指导家长共同开展因人而异的教育，有针对性地促进幼儿的发展。
此外，我园还通过幼儿园网站、家长半日活动开放信息反馈表等方式让家长参与幼儿园课程评价。我园还通过区特色同盟体活动，向姐妹园展示我园的“三名”欣赏实践课程，聆听同行对幼儿园特色课程的评价与建议。所有这些评价，为教师调整活动实施方案提供了一定的依据。
通过对三个年龄段幼儿艺术欣赏水平现状前后情境观测的对比与分析，以及对教师队伍、家长们的问卷调查与评价我们发现：
&“三名”园本课程实施中运用信息化手段加以实施，使我们发现，丰富多彩、变化多端的网络世界为幼儿提供了一个自由想象的空间，也因此能够吸引他们驻足。让幼儿实现了个别化学习、体验了快乐，实现了从从被动学习到主动学习。符合儿童身心发展的需要，幼儿表现出了对各领域共同审美要素的敏感性、情感的丰富性、艺术活动的空前的活跃和主动创造精神，充分展现了自己的个性。幼儿多幅艺术作品获全国性的奖励，他们在其他领域的的学习中也表现出色，并能将审美法则及情感融于生活，使班级气氛温馨、有序。
此外，润扬幼教网也为“三名”教育的开展、普及、宣传、深化、提高做出了应有的贡献。如今，润扬幼教集团的“三名”教育已经形成了线状传播和圆规状传播相结合的局面。既是教师教研的抓手，也是家园沟通的平台，更成了正能量传播的信息源。
（二）追问
“三名”欣赏园本课程构建与实施至今，我们虽然在尝到了信息化技术在课程实施过程中的一些甜头，但是碰到的问题和困惑也不少。有以下几点值得我们进一步追问：
1、数字化是个动态过程，投入的电教设备更新换代比较快，造成幼儿园对多媒体设备投资的畏手畏脚。
3、数字化平台目前还比较多样，没有一个规范。
&& 多年来我园在数字化背景下，紧抓“三名”特色幼儿园课程的建设已经成为我园的名片。获得了实践经验，有了明确的路径，感受到了“三名”园本课程带来的深度效应。然而
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RE:幼儿园的校本发展特色
赞！数字化背景下的“三名”教育！
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