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第七章 品德的发展与培养71
第7章品德的发展与培养；教学目标：；1.通过教学使学生重点掌握以下基本概念：品德、道；2.通过教学使学生理解品德与道德的关系，掌握品德；3.通过教学使学生重点理解并掌握影响品德发展的因；4.借助案例和师生互动是学生理解并掌握青少年品德；课程导入：；以案例和图片导入，以PPT呈现生活中常见的正反两；第一节品德的结构与发展；一、品德与道德的涵义；让学生根据前面的
第7章 品德的发展与培养 教学目标：1.通过教学使学生重点掌握以下基本概念：品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德概念、道德信念、道德理想2.通过教学使学生理解品德与道德的关系，掌握品德的心理结构。3.通过教学使学生重点理解并掌握影响品德发展的因素4.借助案例和师生互动是学生理解并掌握青少年品德的培养要求，学会正确分析学生不良品德形成的原因，并能正确对待。 课程导入：以案例和图片导入，以PPT呈现生活中常见的正反两方面的事例（三月学雷锋，中国最美的三个女人等），让学生评价我们经常碰到的形形色色的道德现象，理解道德无处不在，无时不在，要养成自己良好的道德品质，首先要从自我做起，而这又必须要掌握品德的有关知识。第一节
品德的结构与发展 一、品德与道德的涵义 让学生根据前面的图片内容，谈谈自己对品德与道德的认识？老师总结学生的回答，给予二者观念性的认识：品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的心理特征或倾向。即道德的个体化，其特点是具有稳定性和个别性。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。 在阶级社会中，道德既有阶级性也有社会共同性。 品德与道德的关系：1.区别道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象;道德作为社会意识的一种形式，反映的是整个社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系，只是道德的一部分。
二者产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要。在社会生活中，人们为了维护共同的利益，协调物质利益关系、人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐的发展而制定了共同遵守的道德行为规范，正是这种社会生存和发展的需要赋予了道德以力量。品德产生的力量源泉则是个人的需要。个人为了归属于一定的社会群体，为社会所接纳，就必须遵守一定的社会道德规范，协调个人与社会、个人与集体、个人与他人的关系，正是人的这种社会性需要(归属、交往与尊重的需要) 促使人们自觉地按照道德要求发展与完善自我品德。品德与道德表现方式和发挥作用的途径不同。道德以传统、公德和舆论的方式表现出来，对整个社会关系有维持和调节作用；品德以个人信念、理想、稳定的心理倾向和行为倾向表现出来，对个体品行具有调节和支配作用。2.联系品德是道德的具体化，都受社会发展规律的制约社会道德风气和家庭环境影响着品德的形成与发展个体的品德对社会道德状况有一定的反作用品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离一定的道德环境和规范，心理学对个体品德的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容，促进了社会道德的发展。 二、道德品质的心理结构品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。影响较大的是“四因素论”。它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。1.品德的心理因素论? 2.品德的心理结构说? 由林崇德（1989）提出：三个子系统：? 1.深层心理结构（道德动机：利他动机 Vs 利己动机） 和表层心理结构（道德行为方式 ）? 2.心理过程与行为活动系统（知情意行）? 3.心理活动与外部活动关系? 3.品德的功能结构说? 章志光（1990）提出：生成结构，执行结构和定型结构三、影响品德发展的因素（重点）（一）遗传素质的影响表现在两个方面：一是通过遗传素质影响智力的发展；二是通过气质类型的因素影响个性心理特征的发展。遗传素质既给品德发展设置了某种内部限制，又给品德发展提供了某种倾向性，使人虽不大可能向某个方向突出地发展其品德，但容易发展与遗传素质相适应的某些品德。例如：智力对品德的发展的影响研究结果表明：智力与道德判断、道德行为是有关系的，尤其是在童年和少年时代，聪明的儿童在行为动机的道德判断上的得分都比智力中等儿童的高。遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，而且也是品德发展的潜在因素。 但是，遗传素质不是品德本身，它不能决定品德的内容和发展水平，只提供品德形成与发展的一般可能性（二）现实环境的影响 环境是指客观现实，即人的生活条件和社会条件。它包括家庭与学校的教育状况、人际交往、社会思潮的影响等等，是学生品德发展的外部条件。这个外部条件使品德在遗传素质上提供的可能性逐步地变为现实性，它对学生品德的发展起着催化的作用，又分为家庭、学校与社会三个方面：1.家庭环境教育的影响这是最初对儿童的品德形成和发展起重要作用的因素。它主要是通过以下方面来影响儿童的：（1）家庭的良好气氛如和睦温馨的环境有助于儿童形成良好的品德；父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德的形成。（2）父母的教养态度和方式，如父母希望孩子成为什么样的人，获得什么样的道德观念和行为，以及采用什么样的方式来促进他们成长；对儿童的品德形成有很大的影响。一些心理学家的研究表明：对孩子采用说理诱导的方式效果最好；过于严厉的家长作风以及对孩子施行体罚容易使他们产生逆反心理和反抗行为；（3）家长的职业类型与文化程度的不同，对子女的品德也有一定的影响。（4）家庭特征的影响，家庭规模、家庭结构等2.学校环境教育的影响学校教育是一种有目的、有计划、系统地对学生品德发展施加影响的过程。学校教育也是学生品德发展的外部条件，它在学生品德发展中起着主导作用。它主要通过三个方面影响学生品德的发展：（1）校风和班风的影响（2）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）班集体的影响。3.社会环境教育的影响社会环境、各种信息对青少年人格的形成、品德的发展有着一定的影响。这主要有三个方面的因素：（1） 民族文化的影响，在一些观念上不同民族和文化背景有不同的标准。（2） 社会名流、权威人事的传闻轶事，英雄人物宣传报道的力度，都会引起青少年的模仿意向；社会文化、文艺的情趣、情节、思想主题，都会感染青少年品德的形成与发展。（3） 青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲身见到的现象、听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接观察的信息对青少年品德的形成有着更大的影响。（三）
个 体 自 身 的 影 响社会环境的熏陶和学校、家庭教育的影响都是外在的条件，只有当这些条件被学生所接受，并通过个体主观的努力，才能在自己的实践活动中产生作用。主观能动性因素是青少年学生品德发展的内在的重要条件，在一定的社会条件下，它既可以起到积极的促进作用，又可以起到消极的延缓作用。可以看到，在大体相同的环境和教育条件下，学生品德发展的水平和速度主要受个人的主观努力程度的决定 综上所述：遗传素质是青少年学生品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；在这座多层次的桥梁上，人的主观能动性是个人品德发展水平和速度的决定因素。在品德发展过程中，遗传因素、环境教育和主观能动性是相互作用的。对于年幼的儿童来说，遗传作用较为明显；而随着年龄的增大，环境和教育的作用也日益增大；到了初三下学期和进入高中阶段，学生的自我意识逐渐形成，主观能动因素就显得更加重要了，他们已从被控制者逐渐变成了自我控制者，能产生自我发展、自我锻炼的独特动机，给自己规定一些发展某方面品质的主要行动规划，并有意识地注意自己行为的练习。教育工作者应该重视各种因素在青少年学生品德发展阶段上的不同作用，同时要认识到，过分夸大或否定任何一个因素的作用对教育工作都是有害的。 4. 品德形成的主要理论（略讲） 讨论问题：如果你的一个朋友必须通过一个重要考试，请你帮他作弊，你会不会帮他？你的理由和依据是什么？ （一）道德发展阶段论（侧重道德动机）1、皮亚杰的研究从他律到自律的道德发展阶段认知能力和社会关系是重要影响因素 2、柯尔伯格：三水平六阶段问题讨论包含各类专业文献、高等教育、行业资料、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、应用写作文书、中学教育、第七章 品德的发展与培养71等内容。　
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影响人发展的因素,从教育学基础的角度来说有哪些
影响人发展的因素,从教育学基础的角度来说有哪些
影响人的发展的一般因素
影响人身心等发展的因素较多,但最主要的有遗传素质、社会环境、学校教育以及作为个体的人本身的主观能动性等.这四个方面的因素相互联系交织在一起,共同作用于人的发展,从不同的侧面促进着或制约着人的发展的进程与质量.（一）遗传素质：人的发展的物质前提
遗传素质为人身心发展提供了可能.遗传素质是指人从祖辈继承下来的解剖生理特点,主要是有机体的形态、构造、感觉器官和神经系统方面的特点.首先,人的发展总是要通过遗传途径获得生理组织和—定的生命力的,没有这个前提,任何发展都是不可能的.其次,遗传素质的特点一方面为人的发展提供可能,另一方面又制约着人的身心发展过程及其阶段.人的遗传素质是逐渐成熟的,它为一定年龄阶段的儿童身心发展特征的出现提供了可能和限制.儿童心理学研究证明,儿童思维与他们大脑的重量、脑电波和脑神经结构的发展有关.例如人的平均脑重量的发展在新生儿期为390克,8—9个月时为660克,2—3岁时为990—1011克,9岁儿童为1350克,这与儿童思维发展在这些年龄阶段上为智力加速期是一致的.第三,遗传素质是有个体差异的,这为人身心发展的差异提供了不同的生理基础.遗传素质的差异性制约着人身心的发展.如人的大脑高级神经活动的类型不同,会影响人们才能的发展.由于人的高级神经活动的兴奋与抑制过程在强度、平衡性和灵活性方面的特点不同,人也就有不同的气质和性格.第四,遗传素质对人的发展虽有重要作用,但不能起决定作用,必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性.比如说,人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的.如果离开了后天的环境和教育,遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实.此外,遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变,正常情况下,基因是稳定的,但是也具有巨大的变异潜力.总之,遗传因素是人的身心发展的物质前提,没有这个前提是不行的,但又不能过分夸大它的作用.高尔顿、霍尔等人提出的遗传决定论是错误的.
鉴于遗传素质在人发展中的重要作用,我们在教育中也有一些与之相应的举措,如优生教育、潜能开发等.（二）社会环境：人的发展的重要外部因素
社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和.简言之,即个体所接触的物质文明、精神文明,以及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活,还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等.
首先,经过人改造的自然,具有一定的社会意义.人类社会在历史发展的长河中,创造了极为丰富的社会文化,它不断以观念的形态移植于人脑中,成为人的心理发展的内容和重要源泉.人们接触的社会文化的不同,也就形成不同的心理内容和心理发展水平.
其次,人一生下来,就处在一定社会关系中,在人与人之间的交往中,他人的思想、言论、行动都对人的发展产生影响.在人与人结成的社会关系中,不同的关系、地位将对人的需要、兴趣、情感、道德品质、智力及体力的发展水平和方向产生影响.
再次,社会意识形态也对人的发展产生影响.人类历史借助语言文字,以科学、哲学、道德、艺术、宗教、风俗等形式保存的社会意识,通过直接或间接方式影响着个体意识,成为心理发展的重要源泉.
由于环境是人发展的重要外部因素,因此,我们在教育中为学生创设健康、良好的学习环境、校园文化等,努力实现环境育人.但是,我们同样不能夸大社会环境对人影响的决定性作用.行为主义心理学家华生（John Watson）是环境决定论的典型代表,他曾谈到：“给我一打健康的婴儿,一个由我自己支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何,我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人,以至于乞丐或强盗.”我们知道,人具有主观能动性,能根据已有知识、经验、兴趣、需要对客观环境作出反应.客观环境条件无论怎样,它对人的发展的影响都要有通过人的主观努力和实践才能实现.个人对环境的态度不一样,其发展的结果就不一样.譬如,“逆境”可以毁材,但也可以成才.这都说明了“环境决定论”是错误的.（三）学校教育：人的发展的主导作用
学校教育是环境的一个组成部分,它也可视为一种特殊的环境,具有一般环境所没有的优越之处,在人的发展中起主导作用.美国心理学家纽曼等人发现隔离抚养的同卵双生子在智力上存在差别,这是由教育的环境形成的.
首先,教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作,它对人的影响深刻且系统.它根据一定社会的需要,按一定方向,选择有培养价值的教育内容,采取有效的组织形式和方法,对受教育者进行系统的教育训练,使学生获得知识、技能,发展能力与体力,形成一定的品德和世界观.这是自发环境的影响不能与之比拟的.其次,学校的教育人员是受过专门训练的专职教师.他们根据教育的目的任务,遵循受教育者身心发展规律,善于调动学生的学习积极性,有效地对学生施加影响.教师的以身作则,身体力行,会对学生产生潜移默化的影响.因此,年轻一代在教师指导下,能够在德智体诸方面均得到良好发展,大大加速了个体社会化的过程,使他们成为社会所需要的新人.
再次,教育还能控制环境中的某些因素,利用其积极因素,克服其中的消极因素.教育还能使遗传素质有缺陷或因后天影响而不能健康地发展的学生,经过特殊的训练,获得补偿.此外,教育也能发掘能力较强的学生的潜质,使之获得快速发展.
最后,教育的主导作用是相对的,有条件的.它需要家庭、社会的配合,需要教育工作者遵循教育的规律办事.教育只能利用开发青少年的遗传素质,却不能改变他们的遗传素质,只能利用社会环境的某些影响,却不能决定和改变整个社会大环境.因此,学校必须争取家庭、社会各方面的配合,使各方面的影响一致,只有如此,学校教育才能真正发挥主导作用.历史上曾经出现过教育万能的理论,认为学校在人的发展过程中起决定性的作用,甚至提出“教育救国”,这种教育万能论的观点显然是不正确的,过于高估了教育的作用.（四）个体自身：人的发展的内部动力
个体自身是指人的主观能动性而言的,这是人类区别于动物的重要特征之一.主观能动性是在环境和教育影响下形成的,随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富,人的主观能动性也随之逐渐增强,使人能有目的地去发展自身.人的主观能动性表现在对周围的事物所采取的态度,是赞成还是反对,是积极行动还是回避；表现在能自觉地、有选择地做出抉择,控制自己的行为；还表现在能为自身发展预定目标,并自觉地为实现目标而奋斗.就教育来说,教育是使学生掌握生产和生活经验的过程,这是一种转化的过程,这种转化不像镜子反映事物那样机械,学生总是按照自己已有的知识经验、个人的兴趣与需要,对外界影响进行选择,做出不同的反映.许多研究表明,一些遗传素质相似、所处的环境、教育条件等基本相同的学生,在个体发展上却有很大差异,其重要原因在于主观能动性的发挥程度不同.这反映了主观能动性作为内在动力在人的身心发展中的重要作用.但是,我们在强调发挥的主观能动性的同时,也要驳斥精神或意志万能论的主观唯心主义的错误.多选_百度文库
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