考得人喘不过气来的“人之初”——青少年学业问题调查
“考、考、考,老师的法宝;分、分、分,学生的命根”。书山题海,驰骋遨游;课内课外,充分利用。考试考什么?你了解标准分吗?突破6(X)分大关对策,请中国著名的高考辅导老师送你人名校,无效退款……全是诱人的字眼。令学生心动的同时,却不难看出学生、家长、社会以及学校对分数的追逐。 “我是一名高三学生。对于我们高中生来说,考大学是通向理想的唯一捷径。我们整天超负荷运转,为的是黑色七月的那三天。我们期待,又害怕它的到来。我总想坦然对待高考,然而,周围的气氛却逼迫我不得不卷入高考的搅拌机中,我到底该怎么办?” 这是济南一学子的心声,亦是他生命中抉择的迷惘。“初一是起点,初二是关键,初三总动员”,学校的一切活动围绕考试,围绕分数、及格率、平均分、优秀率,年级大排队……“成者为王,败者为寇”。分数高就是一切,基础教育变成解题技巧培训班。每年的高考题,万众瞩目,成了各届考生、老师每日必修的内容。题目愈难愈好,愈怪愈为上,题目的出处或答案甚至只在书...&
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二十世纪九十年代末,我校课题研究小组对“农村学生学习困难的成因及矫正”进行过研究,并获得县教育科研成果二等奖。此后,我仍关注着这一问题,进行着调查、分析、归纳、总结。现在回想起来,学生学习困难的原因,不能只归咎于学生本身及家庭某些因素;我觉得,还应“在学校内部和课程知识的社会组织中寻找问题的根源”。而且把“课程”作为影响学生学习的因素进行研究,或许对我们思考学生学业问题有所裨益。一、农村学生文化资本与学校课程的失调从家庭角度来说,一个人的文化资本的多少与家庭有密切的关系。如,父母能讲较流利的普通话,会使用计算机,拥有不少书籍或辞典等,能帮助孩子按照学校要求完成家庭作业,提供给孩子学校所需要的文化资本等。相反,父母就没读多少书,也没有什么学习的工具书等,结果是可想而知的。布迪厄认为:“教育是文化再生成的工具,它再生产了社会财富和权利的不平等,并使之合法化。教育制度需要一种文化能力,而这又不是教育本身所能提供的,这就是‘文化替在’部...&
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笔者通过问卷形式对本校的1200多名高一学生作了一个调查,主要内容是学习动机、学习习惯和学习方法,并作简单统计,具体情况附表。调查的结果反映了目前职校生在学业上存在许多问题,深入剖析这些问题,针对这些问题对学生加以辅导,将有助于提高他们的学习成绩。本文将从学业问题的成因、心理行为特征两方面作分析,以寻求学生学业辅导的对策,从而提高教学质量。一、学业问题调查结果1.调查说明:2004年3月,笔者对1200多名2003级的学生进行学业问题的问卷调查,共回收答卷1200份。在调查时要求学生按意思就近原则单项选择,且不得空选。2.调查结果:二、学业问题的成因及其心理行为特征㈠学习动机缺乏学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。1.由于受“读书无用”等家庭环境、社会环境的影响,导致学生对知识价值的认识发生偏差,缺乏明确的奋斗目标。2.学生应以学习为兴趣中心,学习兴趣可以提高需求欲和认识能力。调查表...&
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港巍场巍麟妹乡 世界著名发明家爱迪生有句名言“百分之一的灵感和百分之九十九约汗水意味着成功”;前苏联大作家以(我的童年)(在人间)(我的大学》著名的高尔基亦言:“天才,就其本质而论,只不过是一种对事业、对工作过程的热爱而已”。的确是这样,人的一生,即如爬高山,必须去追求,去奋斗。然而这其中的困难又何其多!“我知道有来自远方和未来的消息,我感到渐进的荣光”。人必须过一种真正的生命,而真正的生命则始于正视,正视困难,亦正视一切,包括孩子 有这样一封信:“可敬的老师,请原谅我们不辞而别。我知道您爱我们爱得很深,可是,我们都恨您;您为我们的学习付出了多么惨重的代价,我们理解,但不能惊解。因为您在栖牲家庭、栖牲自己的同时,也栖牲了我们。在您废寝忘食的教育下,我们没有了节假日,没有了星期天,没有了看电影电视、欣赏音乐的时间,同时也没有了感情,没有了个性,没有了思想。我们只是在您手下操纵的机器人。如果读书和栖牲是分不开的,那么我们宁可不读书…...&
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对口单招,又称“对口高考”、“对口升学”或“综合高中”,是普通高校针对职业学校对口专业单独招生的简称,是为了培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式。关注、调查和研究高职对口单招生的在校学业情况、存在的问题及解决对策,不仅有利于提高对口单招生的专业能力、知识水平和整体素质,而且有利于增强职业教育的吸引力和质量。1高职院校对口单招生的学业状况1)对口单招生的实践动手能力较强,但专业基础知识欠缺,理解和运用基础知识、理论的能力较差。对口单招班的学生虽然并不是初中的尖子,但是经过3年的文化知识、专业技能的学习,相比普高生而言,他们具备了一定的技术优势,学习更加专心,技能也更加扎实。高职对口单招班学生在平时学习时除苦练技能外,他们还踊跃参与技能竞赛,积极提高技能水平,受到学校、企业和社会的好评。但是由于高职对口单招学生的文化基础薄弱、学习方法不够科学以及思维训练欠缺等原因,掌握、理解和运用知识的能力都比普高生要薄弱。2)对口单招生学习动...&
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在新课程推进过程中,学校阶段性测试的诊断功能逐渐得以凸显。借助学生的作答状况诊断学生的学业问题、查找相应的原因,也就成为调整教师教学方式和学生学习方式的重要依据。在单元、期中、期末这样的阶段性测试中,学校通常只针对学生的学科总分进行分析,这种整体性的分析,难以清晰诊断学生学习存在的问题,也难以查找教师教学存在的问题。如果分题型、分项目对学生作答状况进行分析,则可以收集更详尽的信息,对学生学习和教师教学存在的问题进行深入的剖析,为学生的学习和教师的教学提供改进建议。一、选择题的逐层深入分析模式选择题:绿色植物在暗室中不能()A.生长B.呼吸C.合成叶绿素D.吸收矿质元素这是一道常见的选择题,正确答案是C。如果逐层深入地进行分析,就可以获得更多诊断性信息。1.实际得分率与预期得分率的分析本题是以绿色植物为实验材料,将其置于黑暗的环境条件下,让学生对实验结果做出分析判断,涉及的知识点主要是光合作用、呼吸作用、叶绿素的形成条件、生长的条...&
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小学语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
一、对合作学习的认识
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标的活动。这种新型的学习方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，培养了学生的能力和创新精神，同时让学生学会合作，学会交往，具备成为现代人的基本素质。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展；促进师生教学相长”。
现在合作学习已广泛被运用到教学中去，为课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大教师的青睐。但由于我们认识上的欠缺，在具体操作时出现了不良倾向，主要存在以下几个问题。
二、目前小学合作学习存在的问题
1、组合缺乏科学性
一般合作学习主要是生生合作或师生合作。其中生生合作中，小组组合模式较为单一，不能随着教学目标、教学内容的改变而随机变更，影响了小组合作学习的效益。
2、内容缺乏实用性
现在有部分教师是为形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
3、合作缺乏深入性
小组组合较多的是学生独立后相互交流，而真正意义上的合作——学生相机组合起来的研究或共同解决一个问题还太少。
4、课堂难以控制性
学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果。
5、学生参与度不均衡性
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与机会多，困难生则成了听众。困难生往往越过了独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，使得他们在小组合作中获益比在班级集体教学中还少。
6、学生间关系不协调性
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
三、解决小组合作学习问题的策略
1、小组组合层次性、差异性和互补性
开展合作学习，首先应合理划分好学习小组。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
（1）、异质组：将全班学生依其学业水平，能力倾向，个性特征，性别乃至社会家庭背景等方面的差异，组成组间同质的学习小组，使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞争参与的积极性和主动性。
（2）、同质组：在小组合作时，按照学生的学习水平，能力倾向，个性特征等相似性，组成组内同质，组外异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，激发其创新意识。而差生在同质组内也会树立充分的信心，最大限度挖掘其潜能。这种分组方法比较适用于分层教学。
（3）、自由组合组：对于某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组。这种组合方式容易激发学生的兴趣，常用在课堂中的表演、分角色朗读、特长表现等方面。如教学《山行》这首古诗，在引导学生体会诗的意境这一环节，我就让学生自由组合，有丹青组、朗诵组、写作组、书法组等，让学生各展特长，在合作中充分感受杜牧笔下生机勃勃的晚秋美景。
（4）、异同混合组：把异质组中能力较弱的同学的座位相对集中，当他们与优生能力差距不大时，便可直接参与异质组活动；当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成了一个临时小组。教师深入到这些同质组中去，通过教师的帮助完成学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导。
以上列举的四种分组方法，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作中，应根据班内学生实际水平和教学内容因地制宜，扬长避短，灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
2、小组合作形式多样性、灵活性
（1）、小组成员分工型
在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。组长，负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；记录员，负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；汇报员，集合组内研究成果，代表小组在班内交流。为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。
（2）、学习任务不同角度切分型
有时，在小组合作中必须完成若干个任务，那么可以将这些任务分配给各个组员，让他们独立完成后再相互交流。如有位教师在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军事图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用。
（3）、轮流发言型
这一合作形式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。如学生自学生字后小组讨论识字方法，要求每个学生至少说出一种方法。特别要指出的是，在相互交流过程中，小组成员应学会倾听，别人已经提到过的想法和观点，其他同学不再重复，只作补充和评价。此外，对于每个学生都需要掌握的某一知识，可采用这种合作形式，旨在让全体学生都能通过发言获取知识，掌握知识。
（4）、“一帮一”讨论型
具体做法：请组内一优生帮助一学困生进行学习，其他小组成员自己学习。这样可以提高学困生的学习正确率，使之不断进步；同时弥补了教师对学困生无法一一指导的不足。在教学过程中，只要遇到学困生难以自己解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候采用这种类型。
以上四种合作形式，教师在实际操作中也应该切合学生实际水平和教学内容，做到有的放矢、灵活选择；同时要教给学生合作技巧并加以训练，这样才能真正提高小组合作的效益。
3、合作内容和目标的确定性、适当性
开展合作学习必须结合教学内容的特点，不能盲目乱用，因为并不是所有的教学内容都适合合作学习。我认为在确定合作学习内容时要注意以下两点：
（1）、目标的确定性、适合性
因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行的，所以合作学习的目标要适当，最好是师生共同制定。
（2）、内容的适量性、适当性
合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。例如，有位教师在教学《威尼斯小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，便提出了“作者为什么只选择小艇来写”这个问题，然后请学生在独立阅读思考后小组学习交流。显而易见，这是一个统领全文内容的问题，在第一课时中进行小组合作讨论对于学生来说难度太大了点，其合作过程和结果可想而知。如果课文学完后再讨论这个问题就能水到渠成。
小组合作学习，作为一种教学方法，教学模式，决不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于二十一世纪人才而言是必需的；“小组合作学习”对于我们的课堂教学更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考和研究，虽然只有浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有价值的。
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菜园二小&&& 陈燕娜
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