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英国毕业论文写作―优越论文
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　　 摘 要：要根据学生特点，设计让学生更感兴趣的高效英语课，让所有学生都积极主动地投入到学习中来，达到提高学习效率的目的。文章就如何创建高效英语课的问题进行研究、思考。&
　　 关键词：高中英语;高效课堂;思考&
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：（7-01&
　　 提高学生学习效率一直以来都是教师关注的问题，对于高中时期的英语课堂来说显得尤其重要。这一时期，学生的身心快速发展，英语老师更需要观察学生的变化，和他们交流沟通，了解更多的信息。要根据学生特点，设计让他们更感兴趣的高效英语课，让所有学生都积极主动地投入到学习中来，达到提高学习效率的目的。&
　　 一、重视师生关系的决定性作用&
　　 在传统的教学理念中，老师是上级，他们在学生面前表现一副很严肃的样子，想通过这种方式对学生起到一种威慑作用。认为学生们只有害怕老师，才不敢在课堂上捣乱，才更能服从老师的管理。其实不然，一个面容和善与人亲近的老师往往更容易让学生喜欢、让学生接受。老师们要善于用自己的真诚让学生接受自己，融洽的师生关系对课堂效果的好坏起着决定性因素。创造舒适、生动的学习气氛，可以促进学生对于知识的接受，对英语学习投入更多的热情，从而更加积极主动地对待学习。老师要真诚地看待所有学生，创建平等的朋友关系，而不是上下级的等级关系。融洽的关系可以帮助学生放松身心，将更多的精力投入到学习当中去，这样英语成绩也就不知不觉地提高了。&
　　 二、突破教材限制，合理安排教程&
　　 结合实际的教学情况来看，不同的老师，要面对不同的学生、不同的上课环境，这些未必都适合教材的编排。在这种情况下，老师最好在遵循教材要求的知识大纲的前提下，突破教材对于教学课程的限制，结合实际情况对书本课程进行重新整理，按照学生学习程度、思维方式等进行课时安排，尽可能地贴合学生的需求。只有这样，才符合学生英语能力水平以及接受知识的思维习性，从而更适合学生对英语的学习。在学生较为容易地掌握知识的同时，产生更多对英语学习的热情，愿意把更多的精力投入到英语学习中来。这样，学习就进入到一个良性循环的状态，逐渐地学生主动积极学习英语的意识就被培养出来，而老师也就收获了理想的教学成果。&
　　 三、完善学生的“自我意识”&
　　 有的学生学习成绩不理想，家长习惯性地将他们和学习成绩好的学生做比较，这给他们的心理造成了一定的影响，使他们渐渐地对学习失去了兴趣和信心。为改变以往传统的教学方法，帮助学生重拾信心，教师应从以下几个方面着手。&
　　 1. 辅助学生收获成功&
　　 教师应给不自信的学生更多的关注与支持，让他们重拾自信。尤其对那些学习成绩不理想的学生，要帮助他们设立一个合适的近期目标，在他们努力完成目标的同时给予足够的关注、辅导。当他们完成目标之后给予多多的鼓舞和奖励，让他们感受成功带来的喜悦和满足感。&
　　 2. 激发学生创新性思考能力&
　　 创新性思考能力，可以让学生在面对从未遇到过的问题或是十分难的问题时，临危不乱地用全新的角度思考问题、解决问题。老师要着重培养学生多角度思考问题的能力，指导学生冷静分析问题的多元性，使其学会自主思考，在解决问题时融入自己独特的观点。&
　　 3. 帮助学生成立学习小组&
　　 帮助学生成立学习小组，让他们彼此之间相互学习，弥补自身存在的不足，改善不良的学习习惯，用更好的心态面对学习。&
　　 四、用教材中的趣味性，引起学生学习的兴趣&
　　 兴趣是最好的老师，只有当学生真正喜欢英语这门学科时，才能学好这门功课。这时，学习对于他们来讲不再是任务和负担，而是一种乐趣。这样学生对英语学习才会投入更多的精力，更加自主地汲取知识，实现高效课堂。对于英语学困生，英语学习对他们来说毫无趣味性。为了解决这一问题，英语老师应该多站在他们的角度思考，要让他们不再惧怕张口说英语。平时，就算是说对一个极为简单的单词，也应该给予他们最真诚的鼓励。他们基础较差，切不能操之过急。可先要求他们读一些简单的单词、句子、文章，和他们多沟通、勤对话。如此一来，他们必定可以找回学习英语的乐趣，而喜欢上这门重要的课程。我们也可以创设英语情境吸引他们的兴趣，比如在课堂上创设一个英语场景，让学生进行角色扮演，或让他们围绕一个话题进行英语短剧的表演。情境教学不仅可以将所学知识融入其中，使学生更好地了解、运用所学的英语知识，还可以通过对话提高学生的口语水平。并且这种英语短剧的教学形式，还可以极大地提高课堂的趣味性，将枯燥乏味的书本知识转化为更为鲜明、有趣的表演，引起学生的注意，激发学生的兴趣。同时，在互动中还能调动课堂活跃的气氛，提高课堂的高效性，使学生真实体验到学习英语的乐趣。&
　　 五、结语&
　　 教学有一定的规则，但没有绝对的方式。只有适合学生学习的教学模式，才是最好的教学模式。在课堂教学中，要采取各种方式来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生喜欢学、愿意学，这样学习效率才会提升，课堂教学才会实现高效的目标。&
　　参考文献：&
　　[1]梅秀玲.如何实现高中英语课堂的高效教学[J].现代阅读，2012（09）.&
　　[2]李卿.试谈如何构建高效的高中英语课堂教学[J].学周刊，2012（11）.&
　　[3]陈海燕.浅析如何创建高效高中英语课堂[J].成功，2012（07）.&
　　[4]姚凤彩.高中英语高效课堂之我见[J].中国校外教育，2012（05）.
　　 摘 要：提高学生学习英语的兴趣，增强高中英语的教学质量，是每一位高中英语老师要解决的问题。在英语教学过程中，要提倡快乐英语，打造趣味英语课堂，激发学生的英语学习热情，变被动为主动，提高学生的英语综合运用能力。&
　　 关键词：高中英语;兴趣培养;快乐英语;能力培养&
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：（5-01&
　　 在以往传统的教学模式下，教师是课堂的主导，学生成了被动者，使得有些同学不愿意参与到课堂中去，不愿意对课堂内容进行交流。因此，出现了课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的现象。因此，教师应转变这种教学理念，打造趣味课堂，激发学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变主动。&
　　 一、注重教学理念的转变&
　　 随着社会的快速发展，传统的教学理念、人才培养模式已经越来越不适应当前教育事业的发展。为了适应当代社会发展的需要，为了更好地培养德才兼备的人才，教学改革势在必行。在教学理念方面，我们要倡导“以学生为中心”的教学模式，一切教学活动的安排都要立足于这一个出发点。但这并不是说教师的作用不重要，恰恰相反，教师必须在整个教学环节中发挥重要的作用。在课堂教学中，教师既是知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者、管理者。在这种模式下，课堂成为老师和学生共同协作、共同成长的乐园。&
　　 二、构建和谐的师生关系&
　　 构建和谐的师生关系，对教师的教学活动尤为重要。高中生正处于青少年时期，心理发展还未完全成熟，他们有时易冲动，缺少自我控制的能力。有些高中生，则表现出较强的“亲师性”，如果对某个老师有好感，那么就会对这个学科格外重视，肯下大力气学习。因此，我们要重视构建和谐的师生关系。要想构建和谐的师生关系，就必须先了解学生，知道学生的兴趣爱好、性格特征，这样才能与他们有更多的共同语言。在教学过程中，还要多以鼓励为主，使学生在学习的过程中有满足感、成功感、喜悦感。在学生犯错误时，教师也要及时批评教育，让学生意识到自己的错误，更要让学生真正感受到教师的批评是诚挚的爱和善意的帮助。&
　　 三、创造轻松的学习环境，打造趣味英语课堂&
　　 为了创造让学生有兴趣的学习环境，作为教师要以满腔的热情投入到教学中，精神饱满、态度和蔼、书写工整规范、版面设计合理醒目。要根据教学内容需要，适当用实物、教学挂图、课件等辅助教学，打造趣味英语课堂。同时，教师要注重创设生动的英语情景。学生是课堂的主动参与者，而不是旁观者。教学内容只有触动学生的内心，才会使学生产生兴趣。在课堂上，除了常规教材的解读、夯实基础知识之外，还应丰富课堂活动，把快乐英语带进课堂。&
　　 1. 课前“英语才艺秀”&
　　 每节课，安排学生自由选择自己感兴趣的话题进行课前5分钟的自我展示，包括诗歌、歌曲、美文、笑话、谜语、绕口令等形式。学生还可以根据实际情况，自己制作幻灯片、背景音乐等。这一课前活动，可充分调动学生的积极性，让他们乐于开口说英语，勇于挑战自我，从而在愉悦的氛围下快乐地学习英语。&
　　 2. 英语歌曲进课堂&
　　 现在有些学生爱追求个性和时尚，喜欢流行文化。一些英文歌曲，集时尚、文化、韵律于一体，深受学生们的喜爱。它不仅可以活跃课堂氛围，还可以强化学生对英语发音、单词语速的敏感度。比如，让学生学唱英语歌曲《Shining Friends》，并对歌词和相关的背景进行介绍，可以极大地活跃课堂气氛。&
　　 3. 游戏、表演不能少&
　　 英语游戏是一种能使英语课堂变得生动有趣的有效方式。比如在背单词的时候，可以安排一些背单词的小游戏。让两个学生搭档，一个在讲台前用肢体语言结合英语进行描述，一个猜出单词。可以以小组的形式进行比赛，最终获胜的小组进行奖励，这样明显提高了学生背单词的积极性。对于一些英语课文，也可以安排学生分组进行课本剧表演，这既锻炼了口语，也增加了团队合作的意识，使学生能更好地理解、领悟课文。&
　　 4. 我的课堂我做主&
　　 精心挑选一个模块，每个学习小组派出代表到讲台上讲解一段文章，老师进行点评和补充。其他同学可以进行提问，最终评选出“最佳小老师”。在这一活动中，学生化被动为主动，自主求知、深层理解，并活学活用，乐趣无穷。&
　　 5. 组织与教学相结合的课外活动&
　　 英语学习不能仅仅局限于课堂学习，还要大力开展课外活动。比如定期举办各种英语比赛，如英语歌曲比赛、听力比赛、单词默写比赛，同时鼓励学生看英文电影，在日常生活中多用英文进行交流、对话等。这样，既可以活跃学生的课外生活，巩固课内学的知识，创造英语氛围，又可以培养学生英语学习兴趣，使课内外相结合，相得益彰。&
　　 四、结束语&
　　 兴趣是最好的老师，是学生学习的最好动力。高中英语教学要打破课堂中的沉闷，激发学生学习英语的兴趣，才能最终提高学生的英语综合应用能力。想让学生真正地学好英语，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。本文通过分析英语课堂存在的问题，提出转变教学理念，打造趣味英语课堂的几点建议，旨在提高学生学习英语的兴趣，使高中英语课堂真正成为学生英语学习的乐园。&
　　参考文献：&
　　[1]李幼芹.英语教师的人格魅力与教学[J].课程教材教学研究，2002（04）.&
　　[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1998.&
　　[3]王大凯，章叶其.成功愉快教育模式方式案例全集[M].北京：新华出版社，2000.&
　　[4]贾冠杰，马寅初，姜宁.中学生英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
　　摘 要：随着全球化发展的趋势日益加速，英文文学当中，也出现了越来越多的非英美作家的优秀作品，这些作家的作品已经不纯粹是语言方面的进步，更多的还是关注文化的改变。在这种背景下，本文首先探讨了全球化时代英文文学的发展趋势，进而分析了全球化时代英文文学的发展特征，最后对于全球化时代英文文学的内涵进行了解析。&
　　 关键词：全球化时代;英文文学;发展趋势;发展特征;内涵&
　　 一、全球化时代英文文学的发展趋势&
　　 英语文学的文化疆界正在跨越传统的英美文学的地域边界 ，英语文学形象的文化阐释也变得日益复杂 ，在处理这些问题时 ，跨界研究的方法就相当必要。从文化批评的角度看 ，英语文学的文化疆界应该有所扩大 ，不必局限于英、美两国的地理疆界之内。英语文学的跨界性和文化混杂性是全球化视野下文学研究所面临的重要理论与实践问题。美国现代语言学会（Modern Language Association）的机关刊物PMLA ，在2001年与2002年曾推出专辑，探讨全球化与英文文学研究的关联，其中一个关键议题，即为失去国族框架后的英文文学研究，要如何应对迎面而来的跨国文化新视野。无独有偶，一向扮演英美文学经典作品把关角色的Norton Anthology杂志，也开始收录非英美人士的英文作品。以第七版的Norton Anthology 01 English Literature 第二卷为例，生在伊朗、长在津巴布韦的Doris Lessing 、埃及作家Chinua Achebe 、加拿大作家A1ice Munro 、出生于千旦达的印度裔作家V S. Naipaul、同样生长在英属西印度群岛的Jean Rhys 和Derek Walcott 、新西兰籍的Karen Fleur Adcock、印度裔的Anita Desai 和Salman Rushdie、南非的J. M. Coetz等的作品都纳入选辑内。这些大多非英国作家撰写的文学作品，以英文描述母国在帝国殖民下的经验，不仅丰富了英国文学的风貌，也改变了其走向。显而易见，他们关切的对象并非如何形塑英国的国族与文化认同，在“传统英国文学与文化引起的兴趣为其它英文文学与文化取代之际”，我们熟知的英国文学，逐渐从形塑国族认同迈向全球化体系的描述。&
　　 二、全球化时代英文文学的发展特征&
　　 Norton Anthology 开始收录大批非英美人士的作品，以及PMLA 两年内两度推出全球化之下的英文文学研究专辑来看，英文文学全球化的趋势明显。在《英国文学的国际化》书里，金恩指出，自二次世界大战结束以来，由于种族、政治与经济自由化，保护性障碍降低，全世界大部分地区都历经大规模的人口流动。金恩在书中细数大批人口流入欧洲的缘由，尤其是英国，包括二战后重建需要外来人力协助、许多前殖民地的人为了找寻更好的工作、社会福利和子女前途而来;也有人逃离帝国撤离后造成或留下的种族对立、内战或独裁政权;有人以西方国家为增强影响力而提供的奖学金前来留学，毕业后定居下来。除了这些之外，金恩也提到全球化因素。便捷低廉的国际空运，加上对进出国境与移民的管制放宽，促使大批外来人口得以各种理由进入英国。伦敦已不再是帝国的中心，而是种族与文化混合的国际城市。金恩指出，英国日益成为多文化与多种族的国家，其过程同样出现在包括美国、加拿大、纽西兰与澳洲在内的其它国家。&
　　 从金恩有关大规模非西方人口流入因而改变英国文学走向的论述，我们看到新英文文学的兴起内幕，其论述主轴为大英帝国殖民统治的结束及后续的影响，虽然也夹杂一些全球化因素，但核心论点仍指向殖民与后殖民之间的过渡转换。相较之下，PMLA 全球化之下的英文文学研究专辑，重点就放在失去国族框架的全球化情境，探讨作为国家文学的英美文学如何应对这一新视野。&
　　 就文学类别而言，前者一向称为新英文文学，而后者则为全球英文文学（global English）。两者之间虽有千丝万缕的关联，但不同的关切点也衍生一些独特的议题。就全球英文文学而言，传统上通过少数白人典籍作家，探讨国族或文化价值体系的形塑，现在则很难不放在全球化架构内探讨其文化的源起。简而言之，有关全球英文文学的研究，其影响层面并不仅限于全球化时代的英文文学，甚至扩及各个时期的英美文学研究，促使重新检视仅从国族框架探讨文化源起的适当性。由全球化进而引发对过往仅从一国传统探讨文化议题的检讨，这种风潮并未见于新英文文学。就这个层面而言，全球英文文学所带动的，不仅是一时文学创作风潮的转向，也是一种文学研究的典范交替，进而可能扩散为一系列的巨变，而比较文学的头落（套用Spivak的用语）无疑是其中重要的一环。&
　　 三、全球化时代英文文学的内涵解析&
　　 全球化是个正在发生、影响深远、但规模巨大到不易掌握的一个转变及形塑未来的过程，其所牵扯的面向十分多样，单从任何一个角度切入并不足够。因此，一个更具高度与广度的“认知图示”是非常必要的。全球英文文学虽然不能概括全球化的一切方面，但其牵连的领域同样庞杂，有许多甚至是全球化所无法涵盖的。&
　　 有关内在核心的论点，仍有一些待厘清之处。如果仅仅是因为内在核心具有普遍性的本质（essence），才导致文化差异的共通基础，那么这种普遍性不能建构独特的文化主体。另一方面，如果内在核心本就具有文化独特性，也不能成为不同文化与不同语言的人赖以沟通的基础。这种两难的情境，与翻译的必要性及可能性十分类似。翻译之所以需要，是因每一种语言都具有无法消除的特殊性（particularity）。而翻译之所以可能，就在于语言的普遍性本质。班雅明的翻译理论，对此有相当深刻的叙述。在《译者天职》里，班雅明指出，可译性即某些作品的本质要素（an essential quality），这并非意味它们必须被翻译，而是说原文本就拥有的特殊性在“可译性”里展现出来。语言有其本质，也即有其可译性，使得翻译成为可能，而其原本就有的特殊性也在可译性呈现。可译性不仅具普遍性的本质，也在展现时保有特殊性。不过，原文隐含的本质究竟为何而得以在普遍性中保有特殊性？根据班雅明的说法，本质无法简化为作品的意义，也不等同于著作的文化或历史重要性，而是一种语言效应，这个效应必须能在译文中产生原文的回响。本质与意义分开，显示其不具有平行的信息沟通功能，而强调原文对译文的语言效应，由于涉及所有语言之间预存的关系及背后无法抹除的上帝因素，一种从更高层级得到启迪的轮廓得以浮现。于是，在互补且可相互变换的语言亲属关系里，普及性隐然存在，但每一种语言无可取代的特质，也“投射为译文的独特性”。&
　　 全球英文文学的重要议题，无疑紧绕着国族框架的消失或模糊，而两个消失点的贴近于碎片的黏合。在人员、资金及影像等跨国流动日益频繁之际，这具有强大的解释效力。在《全球现代性、后殖民书写与族裔暴力》的书中，作者一方面处理后殖民时期族裔、国族与文化认同的分裂矛盾，一方面探讨全球化时代从自己习惯的地方抽离可能带来的影响。这两个方面不论对全球英文文学或对新英文文学都关系重大。南非作家柯特吉的《少年时》（Youth）与《屈辱》（Disgrace）两本小说涵盖的时代背景，正处于罗伯森（Roland Robertson）所称全球化与后殖民交错的“不确定期”（从1960年代到1990年代）。两位白人男主角在国族认同上虽然接受自己是南非人的政治现实，但他们的文化属性却紧跟着欧美文化母体（精英文化、经典文学）。国族认同与文化属性的违逆，使他们在文学创作上无法发声，也无法自其中获得救赎与超越。英美文学以文学经典培养国族与文化认同的传统，在后殖民时期的南非，显然遭到严重挑战。在这里，我们看到国族与文化认同因为分裂进而碰触所产生的种种变化。《少年时》的男主角约翰从南非辗转到达伦敦，在美商跨国公司IBM 找到一份计算机程序员的工作。IBM 是全球化过程中跨国资本、国际分工及世界军事秩序结合下的综合体，而约翰则是其中的环节微粒（nodal point），身处失去国族框架的情境。与一般跨国工作人员不同的，是约翰从小立志遗忘南非的一切历史与文化，学习地道的“英国性”（Englishness），并创作让英国人及欧洲人认可的世界文学。这种文化认同倾向，使得约翰的环节位置，其实并非单纯只是两种文化的接触。&
　　 参考文献：&
　　 [1]〈流散族群的身份建构——当代加勒比英语文学的研究〉简介[J]. 浙江大学学报（人文社会科学版）， 2007（05）.&
　　 [2]魏仁.肖明翰.〈英语文学传统之形成〉出版[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2010（01）.&
　　 [3]李烨.英语文学中的隐喻探究[J]. 湖北科技学院学报，2014（04）.&
　　 [4]邹颉.南非英语文学述评[J]. 浙江师范大学学报（社会科学版），2011（03）
　　摘 要：大学英语的目标就是培养学生英语的综合运用能力。近年来，随着教育现代化的快速发展，多媒体教学环境有效地解决了大学英语教学的难题，并显著地提高大学生的听说读写能力。英文原版电影作为一种形象、生动、真实的展现方式，为大学英语学习开辟出一条捷径，为传统英语教学增添活力，同时也因为改变了原有教学手段与模式，而越来越受教师与学生的重视和青睐。本篇论文主要通过解析英文原版电影的优势，阐释了观赏英文原版电影在大学英语教学中的重要作用。&
　　 关键词：英文原版电影;大学英语教学;听说读写能力&
　　 近年来，英语教学课堂模式不断创新变化，多媒体教学在课堂中也得到广泛应用，使得学生在课堂中就可以直接观看英文原版电影。英文原版电影包罗了文学、喜剧、音乐、美术以及摄影等丰富的艺术形式，对人们的精神和生活产生深远影响。当学生欣赏一部优秀的英文原版电影后，不仅开拓眼界增长见识，而且激发学习英语的兴趣和动机。&
　　 一、英文原版电影对大学英语理论基础知识的引入&
　　 当前，为了提高学生英语水平，很多学校开始将观赏英文原版电影引入课堂中。让大学生观赏具有娱乐性、趣味性、艺术性等英文原版电影，而不是普通的教学纪录片。观赏英文原版电影给学生带来视觉上的冲击，同时影片附加的丰富的语言信息材料，也将更有效的帮助大学生接受、理解和记忆英语信息，并在此基础上极大的提升英语的综合运用能力。&
　　 在对英文原版电影的深入研究中，其所包含的大量视觉信息材料，诸如图片、卡通以及大脑想象出的画面，都将有助于英语的学习。通过英语原版电影观赏为大学生创设了一个生动的环境氛围，通过这种直观的学习方法，提高大学生的英语学习理解力，并显著提高听说读写能力。&
　　 在课堂中观看英文原版电影，通过真实的英语口语氛围，灵活的将学生的视觉与听觉联系起来，达到更有效的英语学习。在英文原版电影中，栩栩如生的影片画面，将以英语作为母语的国家的语言情境、生活情境还原。鲜明生动的影片、引人入胜的故事、极具个性的人物、动听美妙的背景音乐以及原汁原味的英语口语，都让学生身临其境，将无声语言与有声语言相融合，实现单一语言向形象化交流的转变。在这个英语学习环境中，大学生将摆脱自身母语的干扰，能够最大限度的吸收和灵活运用所学的语言信息，调动学习积极性，提升模仿热情，将观赏英文原版电影的过程中实现兴趣的提升、语言运用和文化融合。&
　　 二、英文原版电影给大学生跨文化的启示&
　　 跨文化交际是指文化背景不同的人，走到一起在分享思想、感情以及信息时发生的一切。对于一个母语并非英语的学习者来说，若要熟练地使用英语，那么前提就要了解英国文化，明白中英文化差异的影响，导致语言表达上的差异，从而不可避免的造成交流中的误解和矛盾。因此了解英语国家的文化是有必要的。英文原版电影在观赏过程中，让学生在一种轻松娱乐的状态中学习文化的差异性。&
　　 英文原版电影中每一部都有自己特定的文化背景，例如电影《飘》以美国南北战争为背景，通过观看影片学生能够切实理解美国历史最重要的背景之一——奴隶制。在电影《真爱至上》中，通过影片可以对当地文化习俗有所了解。&
　　 借助英文原版电影，还将促进大学生对英语国家非语言活动在交际活动中作用的了解。非语言交际与语言交际组成了人们完整的交际活动。非语言交际出现在特定的场合或者特定的语境，不仅可以独自出现，还可以与语言行为同时发生，从而完整的表达自己的思想，或者更好的领会别人的意图。&
　　 非语言交际手段多种多样，身体动作、表情等都可以。在英语课堂中，教师没有办法对其充分展现，就可以借助英文原版电影，让学生了解交际中非语言活动的作用。在英语原版电影中，西方人表达“我不知道”、“我没有办法”时，丰富的表情和肢体语言，都可以生动的展现在学生面前。&
　　 三、英文原版电影在大学英语教学中的作用&
　　 （一）通过英语原版电影对大量常用词汇和正确的表达方式进行学习。&
　　 英语原版电影为大学生创设了一个用于学习英语的环境氛围。在真实的语言环境中，学生将对英语语言在实际交流中的运用更加准确的把握和了解。在实际生活中英语的应用，口头化交流语言与书面表达语言相差较大，即便学生掌握了书面的语法知识及表达方法，但是在于人交流中，依然存在着词不达意不善交流沟通的窘境。通过观赏英语原版电影，让学生轻松的掌握丰富的英美常用词汇，并正确通俗的表达出来。&
　　 学生在观赏电影过程中，将影片中的人物、场景、语言等感官信息结合，并潜移默化的在实际语言交流中应用。在这种真实的语境中练习，将极大的提高学生的英语口头表达能力，加强提高他们的综合能力。&
　　 （二） 提高大学生的英语听说读写能力&
　　 1.听力能力的改善&
　　 多媒体技术的发展为课堂教学提供了充足的硬件资源，老师在课堂中借助影片中的视觉形象，丰富的视觉直观内容，为学生创设一种逼真的氛围环境，提高学生的学习兴趣。利用英文原版电影训练学生的听力，不断丰富教学内容，图文并茂地将英语教材中的内容形象、多样和生动地展现出来，激发学生的学习兴趣。英文原版电影中地道的语言，足以反映英语国家的真实语言情况，让学生在交际中，减少语言文化的障碍。&
　　 英语原版电影在听力教学中，可改善听的环境氛围，将图像与声音融为一体，充分调动学生的视觉与听力。曲折故事情节、直观的画面形象，激发学生强烈的想听的愿望，在这种良好的语言环境氛围中，学生自然而主动的集中思想，利用所学英语知识，以及现实的非语言手段来思考、预测影片故事的发展。在这个过程中，满足学生英语学习的成就感，同时提高热情，将学习负担转变为一种习惯与享受。&
　　 2.英语口语能力的锻炼&
　　 英文原版电影中语音是标准的英语，因此在观赏影片过程中，学生可以亲身体验比较地道的英语发音。在英语原版电影中，学生可以学习地道的英语句型与词汇，影片中的语言都是最具生活化的语言。电影《老友记》中，“There you& go”、“Here you& go”，这些普遍出现的句型，在交流中学生很自然会将其翻译成中文，却又找不到确切的汉语来解释，但其实这两个句子的意思可以在具体的语境中体会，多数情况下的意思是“事情就这样了”。
　　 （三） 培养跨文化的英语交际能力&
　　 大学英语课堂中，观赏英文原版电影，可以锻炼和提高大学生的跨文化交际能力。通过掌握特定的文化背景与交际方法，在跨文化交际环境中运用，以欣赏的眼光和宽容的心态对待不同的文化。语言的学习并不是对语言本身的学习，在这个学习过程之中，还要学习和了解语言的文化背景，培养学生的交际能力也极为重要。语言与文化两者关系密切，语言是文化的载体，而电影就是一个强大丰富的文化载体，影片涉及到的英语使用国家的社交礼仪、风土人情、政治历史等等。英文原版电影通过多维度多层次来展现文化。学生可以通过英文原版电影，了解东西方文化存在的差异，感受不同价值观影响下，形成的不同的思维方式。&
　　 观赏英文原版电影是有效学习英语的方法之一，让学生在寓教于乐中学习和提高英语能力。在观赏电影中，更加直观的了解英语使用国家的习俗、文化。英文原版电影将西方文化多面综合，实现英语学习的立体化与多面化。&
　　 （四） 促进学生发散思维的发展&
　　 英文原版电影帮助学生锻炼大学生的发散性思维，在观赏电影过程中贯穿创新教学能力。教师鼓励和引导学生改编电影中的情节，不仅可以接受到丰富直观的英语语言，接触地道的口语，更加流畅的表达交际，并在不同的语言环境中锻炼自己的思考与创作能力。&
　　 （五）激发大学生的英语学习兴趣&
　　 提高英语的听说读能力，方法有很多种，但是与电视、收音机等方法相比，英文原版电影更能引起大学生的学习兴趣。传统的英语教学方法，往往只是从单一的听觉方面引起学生的关注和兴趣。对于促进和提高学生学习的主要动因，还是学习英语的兴趣，是个人为了自身的需要，而主动接触和学习英语。让大学生观赏英文原版电影，通过精彩丰富的故事情节激发学生的学习兴趣与积极主动性。影片中的故事画面、背景音乐、故事情节、演员精湛的演技等，这些都给大学生带来快乐和愉悦，将视觉、听觉充分的调动起来。大家在观看影片中，接受电影中的语言信息，学习英语国家中的生活情景和语言表达方式。英文原版电影，为大学生提供了一个极具趣味性的英语学习方法。有效的缓解了当前英语学习中的焦虑和压力，最大限度的激发学生学习英语的兴趣。&
　　 四、英文原版电影在英语教学中的应用&
　　 （一）教与学的结合&
　　 在大学英语教学中，应当将课堂教学与课下自主练习两者结合起来。在课堂中，教师要尽量的为学生语言实践创造更多的机会，角色扮演、角色模仿，通过内容、情节的复述，灵活的运用交际教学法。对影片中精彩的片段中的讲解，补充背景文化知识，让学生在愉悦的氛围学习和积累知识，提高学生的英语综合水平。&
　　 （二） 影片选材要遵循由简单到复杂，由浅入深的原则。&
　　 英文原版电影的题材选择，要符合大学生的实际情况，充分考虑大学生的英语实际水平，选择一些情节简单、易懂、语速缓慢的电影。语言基础薄弱的学生，听说水平有限的大学生，针对他们教师可以选择一些语速缓慢的英文原版电影。例如《飞屋历险记》、《阿甘正传》、《勇敢的心》等影片。&
　　 五、结论&
　　 大学英语教学是一个长期探索的过程，英文原版电影在教学中的应用，成为一种有效的教学手段和方法。同时，让学生更加直观的了解英语国家的风土人情、风俗礼仪等。通过英文原版电影为大学生展示了一个丰富、生动、直观的西方文化风俗画，激发大学生的学习兴趣，为大学生营造一个良好的学习氛围环境。本篇论文通过论述和分析英文原版电影在大学英语教学中的重要作用，指出在英语教学过程中，应当以老师作为主导，以学生为主体，充分利用当下的教学硬件与软件资源，激发学生学习主动性与积极性，最终实现大学英语的教学水平的进一步完善。&
　　 参考文献：&
　　 [1]徐彬，郭红梅.英语电影赏析[M].北京理工大学出版社，2007.&
　　 [2]司微.英文电影赏析的课程设计[J].中国电力教育，2007.（10）.&
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　　 [4]傅琳.英语影视教学应用研究[J].文教资料，2006，（8）.&
　　 [5]李月林.英语电影欣赏教学新探[J].四川外语学院学报，2003，（2）.&
　　摘 要：英文影视在高中英语听说课中的灵活运用，能够灵活地呈现纯正的英语学习情景，活跃英语听说课堂的氛围，促使学生保持最佳情绪状态，最终保证听说课中英语语言的良好的输入和输出。文章就英文影视在高中英语听说课中的选择剪辑、设计思路和实施进行了阐述。&
　　关键词：英文影视 英语听说课 设计思路&
　　高中英语新课标强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度的过程。英文影视以其直观的方式营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正地道的英语听说和运用的情景，并使得学生在真实的语境中体验和学习英语。因而，高中英语听说中灵活地运用英文影视将可以更好地实施新课标，活跃英语听说课堂，达到事半功倍的效果。&
　　一、英语听说课中英文影视的选择与剪辑整合&
　　1.英文影视的选择&
　　（1）英文影视的选择应结合相应的教材主题。所选择的英文影视应与教材单元主体相关，或主题明确，使得听说课中借助英文影视扩大该单元相关的语言输入。新人教版的每个单元围绕特定的主题展开，并基于主题展开一系列的听说读写活动，因此英文影视的选择可以将课文主题进行拓展和深化，与课堂教学相互补充促进。&
　　（2）英文影视的选择应基于学生的兴趣。英文影视的选择应是学生兴趣的拓展，进而转化为学习动机。高中学生喜欢追求时尚，总是走在文化娱乐的前沿，对一些最新的英文大片如《加勒比海盗》、《爱丽斯梦游仙境》、《阿凡达》等，他们总是以极强的好奇心和兴趣希望先睹为快，对学生保持英语学习的热情，培养学生的终身学习能力起着不可低估的作用。因此，教师在英语教学中要充分利用青年学生在追求时尚中对英语影视的兴趣，通过影视教学积极发现和挖掘学生的各种潜能，调动他们的学习情感和积极性。&
　　（3）选择的英文影视应能促进学生培养并形成良好的性格。利用英文励志影片中所塑造人物的坚毅和决心等成功者良好的性格特征去感染学生，激发学生的上进心，储存动力，进而能在英语学习过程中能克服困难，学会苦中作乐、宽容和豁达。经典的英文励志电影有：《阿甘正传》、《勇敢的心》，尤其是美国电影《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）。该电影取材于一个真实故事。故事的主角就是当今美国黑人投资专家Chris Gardner。成功诠释出一位濒临破产、妻子离家的落魄业务员，如何刻苦耐劳地尽单亲责任，奋发向上成为股市交易员，最后 成为知名的金融投资家的励志故事。此外，感恩题材的英文影片中所渲染的浓浓的爱可以让学生明白什么是爱，懂得感受他们身边无时无刻不存在的爱，懂得去回馈爱而感恩，极大地增强学习动力。如英文影片Gig Nana、Old dogs、The Game Plan和The Pacifier中所体现的如山的父爱就是很好的选择。&
　　（4）选择的英文影视应能创造愉快的课堂氛围。所选择的影片应贴近生活、发音清晰且语速适合相应年级的学生，并能够营造愉快的课堂氛围，这样所输入的语言材料才能降低并消除学生的焦虑，使得输入通过情感过滤而被学生所吸收，为语言的输出做好准备。如经典英文喜剧片《憨豆先生》、《兵兵特种兵》、《功夫熊猫》、《修女也疯狂》和《上帝也疯狂》等英文影片。这些英文影片可以让学生们捧腹大笑，体验英语中的幽默，快乐地学习英语。既可以调动学生视听学习的热情，营造宽松和谐的交际氛围，又可以降低学生的压力，减少诱发焦虑产生的消极因素，有效地调节并消除学生的英语厌学情绪，进而积极地参与听说课堂的各种活 动。&
　　2.英文影视的剪辑与整合。根据各单元主题或所预设的目的选出英文影片或视频后，根据教学目标和语言情景对影视进行剪辑，并将视频整合为10-20分钟的视频，使得整合后的影视能成为该单元视听的最佳影视材料，并能保证其它视听后的活动能按计划进行，让学生得到真正的语言输入和输出训练，在进行实际的语言交流中学习英语。&
　　二、设计英文影视视听课堂&
　　听说活动的设计。视听前应设计好悬念，让学生兴趣及好奇心得以保持。在设计英文影视视听后的听说活动时， 教师应尽量营造轻松愉快的教学氛围，改变那种 “视听—答题—核对答案”的教学模式，尽力减低学生的焦虑情绪。除 了较传统的spot dictation/speech dictation 和role play，还可以让学生分小组进行模仿朗读、背诵精彩经典对白和台词，可以对剧情进行续集的排演或改编的活动，还可以对影视情节、人物、演技及电影教育意义等进行讨论。有趣、形式多样的听说活动使得学生心情放松，激发并保持学生的英语学习兴趣;提高语言的可理解输入的质量，使得语言形式的印象与记忆得到反复刺激进而得到巩固;使学生在语言学习的体验中体验一次次地成功进而获得自信。&
　　三、影视教学设计的实施&
　　在英语听说课中进行影视教学时，教师应利用视听前的悬念引导学生，避免学生单纯地把影视当成休闲娱乐，光留意情节和画面而忽视了英语学习本身。在长句难句的处理上应等到影视播放结束后再以反复再现的方式进行;此外，文化差异上导致的对文化、风俗及背景的误解和理解困难应进行补充说明。实施中应秉承“以人为本”的理念，尊重学生的个体差异。对原有英语水平较高者提出相应较高的要求，鼓励积极参与和带动其它组员;而对水平较低者，可以稍微降低要求，力求培养兴趣和自信。&
　　根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。在烟台耀华国际学校，有这样一批拥有不同生活背景、学习基础和求学目标的孩子。这就要求我们在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力和学习动力。&
　　学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。&
　　一、 EAL（英语作为第二语言学习）课程&
　　烟台耀华国际学校的学生来自不同的语言和文化背景，在英语水平上本身存在很大的差异。有些来自欧美国家的学生英语是母语，而英语对于来自亚洲的学生来说，是比较陌生的，有些基础相当薄弱。针对这个问题，学校设置了EAL（英语作为第二语言学习）课程， 为基础薄弱的英语学习学生提供了一个很好的桥梁。每一个入学的新生尤其是中学阶段新生，都会接受到ESL部门主管的亲自面试。EAL部门老师会根据学生的笔试和面试情况，结合学生本人在英语学习方面的特点，针对每个学生都会列出适合这个学生的课程安排。通过科学有效的课程和时间安排，经过老师的耐心讲授，学生可以逐渐从陌生到熟悉，慢慢的掌握英语这门语言。&
　　二、课堂教学的因材施教&
　　在课堂教学中，我们也有水平参差不齐的现象，有的同学课外阅读量较大，觉得课本知识太浅，有吃不饱的感觉；而对于另一些学生来说，课业负担过于繁重，力不从心。针对这种情况，我们充分调动学生们的主观能动性，教学设计方面，我们会经常组织小组合作的形式完成课堂任务。以英语学科为例，我们将英语水平高的同学和英语水平稍低的同学搭配为一组，小组带着任务相互讨论、交换想法，最终达成统一意见，共同完成任务。另外，在英语课或者ESL课上，我们可以让英语水平高的学生作为小老师，用自己的语言来解释单词，并且造句进行运用。这样的好处有三，首先，他们会觉得有成就感，而举例和讲题的过程也是再次理清思路的过程；同时，别的同学也可以参考资优生的学习方法；另外，老师也可以从中感觉学生的思维方式，对出现的一些问题也可以及时纠正。&
　　三、课外活动&
　　教学是师生之间沟通的社会实践活动。学校中学科教学的主要作用就在于以这种活动作为源泉，引发学生的文化性发展。学得好光靠每天一节课的时间是远远不够的，我们必须以丰富多彩，形式各异的教学活动来提高学生的兴趣。要在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。在英语教学中，英文戏剧是一个非常受欢迎的活动形式。老师为学生准备几个主题，由学生自己选择，在一段时间搜集材料之后，大家来分组表演，有的负责旁白，有的负责表演，有的负责道具，同学们分工协作，不仅提高了英语口语还锻炼了团结协作的能力。&
　　四、情感交流&
　　最重要的是，肯定他们的每一次进步，每一分小小的成绩，发挥教师的评价功能。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生，或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。在一节观摩课上，我听到授课教师运用许多这样的句子：“你们真聪明！”“你读得真好！”……这些评价，既是对学生成绩的一种肯定，又有助于鼓励学生进一步发展。巧妙地运用我们教师欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价将使我们收到事半功倍的效果。比如，有的同学可能计算能力比较差，但是并不代表他别的能力也弱。也许他的抽象思维能力，联系实际能力或者动手能力很强。记得有一次寒假作业是按照比例制作一幢模型房子。结果最后得奖的不一定就是考试成绩最好的同学，平时成绩不太好的也颇有一些在这方面很突出。每一次的课件制作，关键还是看学生的态度，只要认真去做的，都会产生精美的成果。这时候，就要在所有同学面前赞扬肯定他们，最重要的是肯定他们的态度。&
　　因此，教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。这样，建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。
　　【摘 要】从20世纪80年代自主学习的概念被提出来以后，该研究一直受到国内外的广泛关注，并取得了丰硕的研究成果。本论文主要针对高职高专英语专业学生自主学习能力的培养进行论述。从确定学习目标、制定学习计划、自我监控、自我评估、自我矫正五个方面展开研究，在考虑到学生们的具体特点的前提下，针对性的提出了解决策略。&
　　【关键词】自主学习;高职高专;英语专业;学习目标;学习计划;自我监督;自我评估;自我矫正&
　　一、概述&
　　（一）英语自主学习的概念&
　　Holec在1981年提出了自主学习的概念，即“对自己学习负责的能力”，但该定义并未受到普遍认可。Huttunen（1986）将自主学习看成是某种学习行为，学习者单独或集体负责学习的计划，监控和评价。Little将自主学习看成是学习者对学习内容和过程的心理反应。Cotterall（1995）认为自主性学习是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。Benson（1997）认为自主学习是“控制自己学习的能力”。&
　　由于很难给出一个准确而又被普遍接受的定义，我国的许多研究者都采用工作定义，即采用国外某名学者的定义并加以完善，或综合多种观点并根据自己的理解加以界定。例如，本文采用的工作定义是：英语自主学习是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。特点是求知欲强，学习目标明确，能选择适合自己的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略。&
　　（二）国内外对自主学习的研究现状&
　　自主学习的思想起源于西方，可分为七大派系。&
　　（1）操作主义学派：以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。&
　　（2）人本主义学派：人本主义代表人物Mccombs把自主学习看作是个体自我系统发展的必然结果，受自我系统的结构和过程的制约。&
　　（3）信息加工学派：以S.H.Winne为代表信息加工学派认为，自主学习是依赖于一种循环来反馈回路。&
　　（4）社会认知学派：以班杜拉为代表的社会认知学派用行为、环境、个体之间的交互作用来解释自主学习。认为自主学习是学生对学习行为的预期、计划和现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。&
　　（5）自主意志学派：以德国心理学家J.Ku2hl 和美国心理学家L . Corno 为代表的自主意志学派等认为，自主学习是一种意志控制过程。&
　　（6）言语指导学派：以维果斯基为代表的维列鲁学派把自主学习看作是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自我学习的过程。&
　　（7）认知建构主义学派：弗拉维尔认为，自主学习是元认知监控的学习，是学生根据自我的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。&
　　在诸多的研究者中，Holec在1981年首次提出了自主学习的概念，并在其著作《自主性与外语教学》中对自主学习下了定义，这为外语自主学习研究做了开创性的工作，同时也为英语的自主学习研究奠定的基础。&
　　20世纪90年代，我国大量的学者投入到英语自主学习理论的研究当中，并取得了丰硕的成果。1979年前后，出现了以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法;卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究;魏书生实施的“六步教学法”实验;钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。这些教学实验都关注自主学习能力的培养。&
　　由上可知，国内外的专家就自主学习方面展开了大量的研究，但他们的研究更偏重于自主学习理论策略的研究，对学生们自主学习能力的培养，和实践中的具体操作关注度较低。将自主学习理论策略应用于英语实践教学中的研究过少或深度不够。本文侧重研究自主学习能力在英语教学中的实际应用和具体操作，加大英语自主学习研究的深度并提出具体操作程序。&
　　二、培养高职高专英语专业学生自主学习能力的重要性&
　　（一）提高上课效率&
　　拥有良好自主学习能力的学生能够充分调动自我的积极性、主动性。切实认识到学习主要取决于自己的主观努力，而不是外在的教师或其他因素决定的，自己是学习的真正主导者，这些利用上课效率的提高。&
　　（二）利于学生个体能力的综合发展&
　　自主学习不仅能使学生们的英语成绩提高，同时也是他们综合能力的体现。良好的自主学习能力是学生能对目标、过程和效果等方面进行自我规划、自我监控、自我评估和自我矫正的主动建构过程。该能力的形成不仅能帮助学生管理好自己的学习、提高实践能力，更为他们踏入社会打下了坚实的基础。&
　　（三）激发学生们的求知欲&
　　在自主学习过程中学生们会经常提出问题、分析问题、解决问题。为了获取知识，学生们会积极、主动地学习;为了验证所学的知识，他们会积极思考问题，学习时的注意力也会特别集中，总之会呈现出一种良性的求知状态。学生们渐渐地会由被动的受教育者变成主动的求学者。&
　　三、高职高专英语专业学生的自主学习能力的培养&
　　（一）帮助学生确立自主学习目标&
　　学习目标是学生们努力的方向和前进的动力.因此，要使学生们主动开展自主、协作、探究式学习，就必须要有明确的目标。&
　　1.帮助学生进行自我定位，是制定学习目标的前提。&
　　自主学习目标的确定必须从学生们自身的学习实际出发。正确的定位是制定学习目标的前提。因此，作为教师应该指导学生从他们自身的学习状况入手.对自己做出正确的定位，结合英语课程目标的终极目标和具体内容来明确学生个体的学习目标，制订适宜的学习目标、任务，才能为自主学习做出明确的定向。魏书生教师在课堂上不仅注重引导学生明确学习目标，而且根据每名学生的特点来制订学习目标。他在教学中不仅对自主学习方法进行指导，而且从心理上引导学生去认识学习的目标，使学生的学习同他们的梦想、抱负相结合，从而明确个人的阶段性学习目标。通过多层次目标的提出，不同水平的学生都可以根据自己的实际情况来选择适合他们的学习目标，为有效地完成终极目标奠定基础，促进自主学习。本人也在《高职高专英语专业学生学习困境调查与分析》的调查报告中（铁岭师专学报2014），对影响学生们英语学习的六大要素进行了调查与分析。并依据问卷调查分析结果，帮助学生个体做出客观的定位，与学生共同确定个体学习目标。
　　2.以学生自主学习为主体，教师监督教学为辅助。该条的明确利于学生们减少对教师的依赖程度，从而激发他们内在的自主学习能力。帮助学生自主确定学习目标应该看到，学生的学习水平是存在着差异性。所以教师要先根据学生的情况提出全班同学的一般性教学目标，再根据个体的不同制定差异性教学目标。该过程的实施，需要教师尊重学生、相信学生，共同制定课堂学习目标，唤起学生的主体学习意识和积极性，进而推动他们积极地开展自主学习。&
　　（二）引导学生制定自主学习计划&
　　1.引导学生养成课前预习的习惯&
　　良好的自主学习计划，可以帮助学生们从杂乱的学习状态中解脱出来。让他们轻松的、高效的、有针对性的掌握所学知识。学生们在各自不同的生活、学习环境中形成了各自不同的学习特点，而教师在引导学生制定自主学习计划时，一定要明确了解学生自身的学习特点、学习习惯、英语水平，具体了解学生们在英语听说读写译等各个方面的掌握程度，这不仅利于教师有针对性的教学，更利于学生们自主学习的开展，自我能力的培养。所以不能用统一的标准去要求他们，这就要求教师要深入了解学生，并根据他们自身的特点为其制定学习计划。才能引导他们制定出适合他们的学习计划，帮助学生明确学习目标、学习方法并科学有效地安排时间，使计划符合“全面、合理、高效”的要求。如果学生养成了制订学习计划的习惯，并能严格执行，那么他们的学习效率定会提高。同时还会在执行计划的过程中不断的衍生出新的学习方法，使计划的实施得到进一步的提升。&
　　英语专业的学生要认真的制定课前预习计划，通过课前预习，熟悉教学内容，了解教学的重点、难点，带着问题去听课，更利于注意力集中。教师可以事先布置要预习的作业，来督促那些自主学习能力较差的学生们。&
　　2.引导学生有针对性的使用学习策略&
　　课前充分的预习是学好英语学习的前提，但在英语学习过程中有效学习方法的采用也很重要。教师要根据学生的自身特点和所学英语内容的不同给与指点。例如，学生们在背英语词汇时，针对记忆力差的学生可以建议他们背带音频的例句，可以达到听力、口语和词汇量同步提高的效果。针对记忆力好的学生，多种方法都适用。如该生词汇量小，就建议他大量背单词。如该生词汇量已积累到一定程度，可以通过听力、阅读等多种手段背词汇，词汇的积累和知识面的扩大同步进行。（《学生个体词汇记忆类型划分研究》王丽娟2013）&
　　3.引导学生养成课后及时复习的习惯&
　　德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，）在他非常有名的艾宾浩斯遗忘曲线的研究过程中，发现了记忆的遗忘规律。研究表明：人的记忆在第二天到第五天遗忘最快。通常，学完的内容在大脑中会保留9个小时，如果能在9个小时内进行复习，要比几天后再复习，更能收到好的效果。只有经常复习才会在大脑中形成固定的记忆，否则学的内容很快忘记，不利于后续学习的进行。很难学的深入、透彻。所以教师要提醒学生经常复习，并对学生们制定的复习计划加以指点。&
　　（三）督促学生进行自我监控&
　　自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己所进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学习成绩好坏的关键因素。自我监控能力的培养是一个循序渐进的过程，若只为学生提供机会缺乏系统的指导，也不能达到最终的效果，所以教师要对学生们的学习情况随时进行指导。&
　　有效的自我监控是对英语自主学习活动进行持续性考察的过程。自我监控的有效实施可以从以下几个方面加以考察：学习目标是否偏离，学习计划是否得到有效的贯彻执行，学习策略的采用是否正确，学习过程是否得到详细的分析、记录等。总之自我监控习惯的养成，利用学生们自主学习能力培养。&
　　（四）教导学生进行自我评估&
　　 “自我评估”是学生们对自己的学习过程、学习方法进行评估。教师要鼓励学生进行自我评估并帮助他们修正自己的行为。教师要指导学生随时监控自己的学习过程，并对学习过程中所采用的学习方法、解决策略、经验和学习习惯进行自我评估。&
　　为了使学生们更清晰的认识自己的英语学习情况，教师可采用自我评估表帮助学生们进行自我评估。例如，学生们可从以下六个方面加以考察。&
　　1.是否明白所学内容2.是否采用合适的学习策略3.是否注意力集中4.是否按计划进行学习5.评估自己训练过程中是否有进步6.是否分析自主学习效果好或坏的原因&
　　（五）指导学生进行自我矫正&
　　自我矫正是学生们自发的将他们在英语学习中存在的思想、行为等方面问题加以分析并运用适宜的方法加以矫正的过程。学生在自我矫正的过程中只有清晰的了解自身的特点和英语学习过程中的不足才能取得最佳的矫正效果。在该环节教师的作用不容忽视。教师要对学生们进行自我学习过程中存在的问题和问题产生的原因、后果，进行机智冷静的分析，并根据学生自身的特点找出相应的解决策略。&
　　四、总结&
　　本论文主要针对高职高专英语专业学生自主学习能力的培养进行论述。从确定学习目标、制定学习计划、自我监控、自我评估、自我矫正五个方面展开研究。既考虑到学生们的具体特点，又针对性的提出了解决策略。但还有很多不足之处。例如，自主学习能力的培养方面的实证研究深度不够。对研究过程中出现的问题和困惑还未能完全解决。期待后来的学者能够进行深入的研究。&
　　【参考文献】&
　　[1]孙海强.国内英语自主学习研究回顾与展望[J].河北理工大学学报.2009.&
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　　[4]魏书生.培养民主科学治教的习惯.人民教育，2009（Z2）&
　　[5]祁静静.艾宾浩斯记忆法与英语学习[J].宿州教育学院学报，2011（01）&
　　【摘 要】英语氛围是学习英语的必备基础，根据学生的阅读水平，教师应从提高他们的学习兴趣入手。在英语教学中，可以根据教学内容设计情境，采用合适的方式、方法，创设生动的学习氛围，实现英语课堂教学的升华。&
　　【关键词】小学英语;课堂教学;多媒体;游戏;高效课堂&
　　英语是一门实用性学科，因此创造一个生动趣味的语言环境很重要。这可能缩短知识和学生之间的距离。事实上，众所周知，枯燥的课堂会让学生产生消极的心态，反之，生动的课堂会让学生产生积极的心态。因此我们应该改变传统的死板的课堂氛围。教师应创设轻松自由的课堂氛围让孩子们自由地表达想法。这样有利于消除他们对英语的恐惧和焦虑，能更好的学习知识。&
　　一、充分利用多媒体，实现情境教学&
　　1.充分发挥多媒体的互动作用，提升学生的认知水平&
　　语言学习是一个过程，需要大量的实践。教学要求学生们不断地听和说。根据学生的学习能力，学生们可能适合不同水平的教学。而传统教学方法，教师很难满足所有学生的需求。因此，我们要发挥多媒体的互动学习系统，营造合适的情境，加快教学节奏，及时，有效的帮助学生学习，提升学生的认知水平。&
　　2.建立英语活动场景，培养学生的沟通能力&
　　在当前的教学中，学生们缺乏在特定的语言环境中学习英语的机会。因此，很多学生在考书本知识时能得高分，但是不能把这些知识迁移到实际生活中去，更糟糕的是，当他们在现实情况下遇到不同的问题时往往会束手无策。但运用多媒体的方式，我们可以在教室中模拟真实的生活场景，这样不仅拉近了教学和现实之间的距离，并提供了更多的机会让学生运用英语，同时也满足了他们的好奇心。毫无疑问，这种方式在一定程度上促进了学生对知识的理解，并且提高学生在英语交际活动中的沟通能力。&
　　二、合理的运用游戏，创设趣味课堂&
　　1.坚持创设多种形式的活动，活跃课堂教学&
　　小学生的学习特点是记忆速度快，忘记的更快。英语口语中，有些句子看起来似乎很简单，学生们可以在很短的时间内说出来，但同时他们可能很快就忘记了。同时，他们对枯燥的训练也会感到疲惫，所以我们必须使用各种各样的活动，让学生在玩中学，在玩中掌握句子。这里提到的活动，指的是用手，用大脑，用身体等。如通过绘画，说唱等，既能活跃课堂气氛，又能培养学生的各项语言技能。TPR（全身反应法教学）就是学生学习中最常用的也是很受欢迎的教学方法，它强调语言的学习需要与动作相连，充分发挥学生的主体作用，让学习充满乐趣，减少焦虑，从而获得良好的学习效果。在学习英语的初级阶段，TRP在游戏中随处可见，包括要求学生跟随歌曲，听指令做动作，用动作表演故事等。&
　　2.鼓励学生在活动中积极交流，产生学习激情&
　　英语教学中，玩游戏时很多学生担心他们的发音和语法错误，使他们不愿冒风险，他们容易过度的关注语言的准确性，不愿意畅所欲言。为了打破许多学生的这一心理障碍，鼓励他们说英语，笔者就多次鼓励学生抛弃语法和发音去说英语，在积极交流中出现问题，然后再逐一纠正学生的错误，取得了很好的效果。所以说，一个好的英语教师应知道如何及时走到学生的交流中去，及时的提供帮助并收集学生的错误，在活动结束后加以讨论，从而提高学生的学习激情。&
　　三、实施快节奏模式，达成高效课堂&
　　1.热身运动是实施快节奏教学的必要环节&
　　 课前先让学生唱英语歌，其主要功能是激发学习兴趣。让课堂一开始就很快充满了英语学习气氛，使学生及时“收心”，进入英语学习的天地，积极主动的转移兴趣点。&
　　2.及时提问是实施快节奏教学的重要环节&
　　教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速的回答，既培养了学生的反应能力，也培养了学生快速运用英语的能力。课堂上，学生针对老师的问题，各学习互助小组的每个成员为快速地回答老师的提问，精神高度集中，加快了他们的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。但这种方法，如果教师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，每个学生都要及时回答，需要我们在平时的教学中多训练，多培养才可能真正实现。&
　　3.合理竞赛是实施快节奏教学的有效补充&
　　虽然小学生注意力集中的时间比较短暂，但笔者发现小学生有时能对一些事情产生极长的注意力，这主要取决于他们所做的事。例如很多学生往往对比赛充满着热情。儿童都有争强好胜的心理，在教学中实行合理的竞赛，课堂气氛会很容易热烈起来。一般，我们可以采取分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好;教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。在笔者所教的班级，通常竞赛项目一出来，学生们的学习热情立刻就高涨了起来，学习自觉性大大增强，学习效率也大大提高了。&
　　总之，语言学习本身是比较枯燥的。在我们的英语教学中，如果单纯依靠教师讲，学生听的方式上课，那么学生很难有兴趣学习。只有把学生感兴趣的方式实施于课堂，他们才会有强烈的求知欲望，而如果学习的热情降低，将会直接影响学习效果。因此，如何打造生动趣味的英语，使学生充满兴趣地参与课堂教学，我们需要积极探讨，认真研究，找寻最适合自己学生的方法。&
　　【参考文献】&
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　　（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）
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#38873: "The summary was good, not too perfect, just like I asked for. Last time I ordered a paper and got back a masterpiece which I was afraid to turn in since this is too good for my level. But this time I knew I had to be more specific and I asked the writer to make it average good, which he did. So thank you for your time, and for saving me from reading the whole thing over to write this summary. I can just learn from your writing))."