智立方教育数学思维启蒙游戏班与全思维数学有什么区别

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-07-27 20:26 标签： 昂立智立方
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现在小升初的孩子们都经历着各种考试，数学思维成绩依然是主要的杀手锏，有的人认为学习是一门苦差事，也有的人认为学习是一种很有意思的事，觉得学习很轻松很快乐。其实人在智力上并没有多大的区别，主要是学习习惯或学习方法不对头，所以才导致很多人觉得学习很难，很怕学习。　　下面总结的几种学习方法，希望对大家有所帮助。也希望能静下心来读一读。相信会有所帮助。　　记笔记，这方法其实很普遍也很简单，但恰恰是很多同学不容易做到的，记笔记有很多好处，一是可以把老师的精华记录下来方便复习，二是练习学生的书写能力，三是可以让学生养成边听边写的学习能力，这对于提高学习效率是非常有效的。　　错题本，很多孩子都马虎，但有些马虎其实是同学对知识点理解不清晰造成的，这类的题目一定要记录下来。还有的是出题者故意设计的陷阱，这也可以记录下来，定时复习，久了之后很多马虎自然而然地就避免了。　　题目分类本，和错题本一样，专门记录自己做过的试题，分类指的是将自己做过的试题分为几大类，一类是极其简单，自己一看就会的。一类是有一定难度，需要思考找到突破口的，还有一类就是难度很大，需要综合运用很多知识并进行推理才能解答的，后两类都应该是我们的记录重点。在对试题分类的过程中同学自然地就增强了对试题的进一步理解。　　旧题新解，不定时的翻翻原来做过的试题，但是重点是思考有没有新的解题思路和解题技巧。这样不断地增加思考有利于形成学生思考习惯的形成，也有利于学生发散思维的形成，多角度考察问题的思路，并随时利用新学知识去解决问题。定期地和小组成员分享好试题，好方法，好技巧，好经验，即可以增加同学之间的情感，又可以在交朋友的过程学习到新的东西，提高学习效率，培养合作精神，增强协调能力。
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数学学习中的思维发展研究报告.doc27页
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传统教育教学把有生命的知识当成无生命的一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生,这不能不说是教育的误区。在课堂教学中体现为“重结论,轻过程;重训练,轻意识;重演绎,轻发现;重传授,轻感悟;重抽象,轻实验;重智商,轻情商。”
而一些发达的国家,在教学上都把学生的思考能力和解决问题的能力从教育方针上规定为教学的主要目标。例如,美国哈佛大学在校规上就赫然写道:“教育不仅是传授知识,尤其注重培养青年的思维能力和科学态度,……”在这方面,苏霍姆林斯基的工作是令人瞩目的,可他在总结一生的工作时说:“我在学校工作了近35年,直到20年前我才明白,在课堂上要做的两件事:其一要教给学生一定的知识;其二要使学生变得更聪明”。可见,教会学生学会思考,增强思维能力是教学的中心任务。
然而,受“功利主义”影响,“应试教育”一度愈演愈烈,使教学双方为谋求“功利”而丧失了教育应有的非功利性的一面。数学题目越演越多、越变越深,数学资料五花八门,随堂练习、单元过关、三基训练、强化练习、综合测试、模拟热身、高考仿真名目繁多,学生不堪重负。其直接结果是将班级授课制推向极端:“满堂灌”、“填鸭式”湮没了课堂,生苦不堪言、师身心疲惫,“高分低能”由此产生。
新一轮义务教育课程改革已在全国范围内实施,与之相配套的小学课程改革及其相应教材已在各省市分批依次进行实验。实施新课标、实践新教材,已成为我校教师的光荣使命;“一切为了学生”、“为了学生的一切”,已逐步成为教育工作者的行动指南。新的课程理念、新的教育理念、新的教学理念正在强烈地冲激着传统的数学教育;课堂教学无疑是实施课程改革
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