教师专业发展的理论与实践探讨
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摘　要：在大力倡导素质教育的今天，进行新的课程改革并实施新课程被给予了极大地关注，而新课程能否在真正的教育实践中得到有效实施、发挥其作用取决于教师，因为教师的发展与新课程的改革是形影相随的，教师专业水平在课程改革过程中得到不断提高；教师专业水平的提高是实现新课程改革目标的契机。对教师专业发展问题进行更深入的探讨，对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响。
关键词：新课程 教师发展观 教师专业发展
一、新课程理念下的教师发展观
随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。
教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论，正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。基于此，现代教师发展观应当体现在以下两个方面。
1．从教师专业发展的外部条件来看，首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。其次，三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的 “反思实践者”。第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。第四，在现代社会的知识理论中，由于知识本身与人的关系越来越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过协商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。
2．从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与之相关的知识）。已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。知识是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，他会自己设定活动的目的，自己把握教学的过程，并会根据整体的需要去调整自己，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。教育信念是使教师摆脱“教书匠”的困惑，使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教育信念，是教师专业发展的最高境界，但教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它除了受理论指导，经验的总结，更是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己成熟的教育信念。
二、探讨教育实际中的教师及其发展
教师的发展与教育的发展是形影相随的，对教师进行新的定位，并且将新理念用于实际的教育教学中，教育才能焕发出勃勃生机，才更能体现其时代的价值。为了实现这样的愿望，我们不得不着眼实际。我们就从我们身边开始，进行了实地调查。日上午，我们小组一行四人来到兰州市S小学开始我们实际的调查，目的主要是对基础教育新课程体系的教师发展现状况有一个客观的了解。以下将对此次的调查的结果进行分析和总结。
1．调查内容
当天对兰州市S小学的九名任课教师分别按语文、数学、音乐、体育、美术、综合分组进行访谈和讨论。为了使这次调查更好地帮助我们了解当前基础教育中教师的发展情况，我们设计了访谈提纲。访谈包括七个方面的内容，其中有：（1）教师的学历结构及年龄结构；（2）对教师继续教育的必要性认识；（3）教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果；（4）教师使用教学资源及信息技术情况；（5）教师的学生发展观；（6）教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略；（7）教师对参与式教学的认识与实施。对以上内容可从下面的表格中反映出来。
表1：S小学语文教师访谈内容
　　表2：S小学数学教师访谈内容
表3：S小学综合课（音乐、美术、体育、自然、思想品德、社会）教师访谈内容
2．调查结果
这次调查是随机的，比较客观地反映了兰州市某些发展水平相当的中小学校在新课程体系中教师的发展情况。在这次调查中，我们既深刻地体会到新课程的实施给基础教育带来的巨大生机和改观，同时也发现了许多不足。在新课程实施过程中，教师的适应及调适能力已远远地落后了，大部分教师对素质教育、对新课程的理解和认识仅停留在感性阶段，尽管也在不断地尝试，尝试如何从传统的教学体系中走出，在旧体系与新课程目标之间、在学生的发展与教育评价之间搭建起一座平台，有效地发挥自己的建构者、协调者与实施者的重要角色，这对教师及教师这个职业来说是极具挑战性的，也是极为关键的，这也是我们调查与研究的主要方面。
首先，从教师的学历结构、学科结构及年龄结构来看，教师的年龄结构趋于年轻化，对老师的学历的要求提高了，大多老师都达到了本科。这主要是考虑到年轻教师自身所接受的教育比较新，在校期间深受新教育理念的熏陶和影响，接受的教育和实习比较系统、全面、新颖，而且充满教育热情、有极大的创新意识，较高的学历也反映了教育工作对教师自身的能力提出了更高的要求，这些都是可贵的教育资源。
其次，从教师对继续教育的必要性认识来看，教师自身有不断提升个人能力的要求，而且，这种要求随着新课程实施的不断深入也在不断加强。这种内趋力和自我发展的主动性反映了教师职业对教师专业人员基本素养的标准在不断的提升，作为一名教师要从事教育工作，首要的条件就是学历要达标，这就是说教师不仅仅应该拥有渊博的学识，还应该朝着将要成为研究者的方向发展，具有较高的学历是教师能够转变角色，成为研究者的必要条件。
第三，从教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果来看，教师对自身素养的提高不仅体现在学历的提高上，教师还经常性地参加各种形式和类型的培训，比如寒暑假期的培训，对教材、教法的讨论，教学观摩和经验的交流，教师间的合作和自我反思，就自己的教学体验撰写出论文与其他老师共同分享等等。亲身接受职业培训观摩教学、和探讨教材教法对教师业务的发展有着直接的影响，教师通过相互的比较和讨论，很快找出自己教学中的不足和错误，将教学中的某一问题或难点推向深入，并找到更适合学生的切入点，帮助学生掌握解决这些问题的相应方法，提高教学质量和对学生指导的有效性，教师的职能和自我成就感也得到了加强，同时也会增进教师教学的热忱，自觉地提高自身业务，教师间的协作也大大推动了教师队伍建设。
第四，从教师使用教学资源及信息技术情况来看，学校的硬件设施对师生的发展有很大的影响，这主要体现在：（1）由于受到学校教学设备和手段，尤其是多媒体、数字信息资源匮乏的限制，使得师生无法及时有效地获得珍贵的教学资源，不能够了解到其他地方的先进教学经验或案例以及一系列的教学尝试或新的教学理念等，无法达到教学资源共享，错失改进教学、自我充实的良机，无形地造成并加大校际间的差距和地域间教育水平的差距，这不得不使我们考虑加强对学校硬件设施的建设，这也是减小教育水平差距的有效途径之一。（2）传统的教学设施已不能满足教师拓展教学内容、进行教学创新的要求，也不能满足学生多元、多形式化的发展需求。教师教育创新不仅仅对教师自身的专业素养和从教水平提出了更高要求，也需要有先进的教学手段和先进的教学设施的支持，包括开发校本课程和对学生的有效指导。如果没有这些必需的设施和数字信息资源的帮助，教师时常会陷入教学尴尬的境地。比如，新课程要求某些科目或某些内容要通过网络教学，不具备多媒体教室的学校，教师没条件不得不选择放弃，对学生来说也是遗憾。因此，学校在注重教师队伍建设的同时也要加大对教学设施建设的投入。
第五，从教师的学生发展观、教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略方面来看，教师的学生观、教师的课程观以及建立在二者基础上对学生的评价策略归根到底都是以学生的发展为核心的，如果偏离了这个主题，从哪一方面说都失去了根本意义。事实上教师们对此也有深刻的认识和体会，他们把学生的发展放在头等重要的位置，并且把学会做人和学会生活作为学生发展的重要内容和评价的主要方面来抓，这是对以往学生发展观和评价体系的突破和发展，为学生的发展注入了理性的养分。遗憾的是，这种理性的学生观和对学生的评价策略在教师层面上很受推崇，可是在学校、在教育评定机构、在家长那里，这种观念策略受到了冷落，这种尴尬局面再一次令老师为难，要摆脱这种尴尬则需要对旧有的评价体系进行彻底的翻新和改进，需要社会和家长的理解和合作，否则学生的发展永远也摆脱不了考试和应试的枷锁。
最后，从教师对参与式教学的认识与实施来看，大部分教师在新课程的实施过程中都广泛使用参与式教学法，通过采用各种形式的能充分调动学生积极性的互动和学生实际的操作或实习活动，激发学生的兴趣，引发学生对问题的进一步思考，直至问题解决，这也达到了锻炼学生能力的目的，更重要的是采用这种方法转变了学生的学习方式，从被动接受转变为积极参与，在解决问题的过程中，使学生感受到自己的重要性和主体地位，也增加了对老师的认同感。
3．问题总结
在这次调查中，也反映出了许多问题，主要有以下几方面。
（1）校园教学设施建设落后，无法满足师生的学习与发展需要。教师不断学习发展，再加之备课、授课都需要便捷有效的图书和信息资源，学生也有这方面的需求，实施和学习的是新课程，而必要的教学设施和信息资源仍很匮乏，这是学校需要解决的问题之一。
（2）鉴于新课程难度加大，教学要求提高，教师所面临的压力也大了，为了减缓这种压力，教师呼吁学校和有关的教育机构调整旧的课程评价标准，希望家长积极配合教师在学校的教学，教师从对学生的观察和了解中认识到家长素质的高低与家庭环境的优劣直接影响到学生的学习状态和学习效果，创设良好的家庭环境，提高家长的素养和知识水平这些都是不容忽视的问题。
三、问题解决的建议
首先，针对学校教学设施落后，数字信息资源匮乏这一问题，学校可根据实际情况与其周边的图书馆、大学里的图书馆或信息服务中心达成协议，进行合作，即由这些图书馆或其他信息服务机构向学校提供各种网络、数字、图书资源（需要学校有一部分网络设施，能够通过联网进行合作，为本校师生提供方便），而学校则相应地向为其提供服务的服务方偿付一定的费用。这不仅解决了学校资金紧张的困难，也使，信息资源得到了有效的利用；既节约了社会资源，又为师生提供了获取丰富教学资源的平台。
其次，面对旧的评价体系对当前教育改革带来的不利影响，国家已经决定实行“三级课程管理”，这就相应地放宽了对地方和学校课程管理的弹性，而地方、学校也要适当地放宽除了职业标准以外的、对教师某些硬性指标方面的要求（比如：升学率、考试过关率等），对原有的课程评价体系进行调整，改变以往“只看考试成绩”的单一的评价纬度，尽可能从多个纬度（学生的作业、学生的个人特长、手工、试验、发明、社会实践能力、生活自理能力、思想品德、社会贡献等）综合地来看学生的发展、教师的职业成长，真正解除教师的后顾之忧，使其能够一心一意地投入教学、投入教学改革和创新，不断地成长为学生信任的合作伙伴和学习指导者。另一方面，需要全社会动员起来，从每个人、每个家庭开始进行终身教育和终身学习理念的灌输，并实际的开展开来，每个人的素质提高了，每个家庭的环境也得到了相应的优化，以致整个社会的文化素养水平也随之提高，教师、学校、家长、学生从这种教育融化中一定会得到无穷的支持力量和进步动因的。
[1] 陈永明，钟启泉．现代教师论[M]，上海:上海教育出版社，1999．
[2] 谢维和．教育活动的社会学分析── 一种教育社会学的研究[M]，北京:教育科学出版社，2000．
[3] 张志越．谈教师专业发展的新理念[J]．教育理论与实践，2002(6)．
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魏静，山东聊城人，优秀讲师。
2001年电子专业毕业在深圳电子公司工作两年，2003年在北方学校进修了汽车电子专业，2004年―2006年9月在本市大众4S店工作，由于电子技术和汽车专业知识于一身，曾被誉为“汽车电子高手”。2006年10月在北方学校的特别邀请下回学校任教至今，留下了辉煌的篇章。她在里程表调校、电脑板维修、电子模型制作等技术为学校做出了极大的贡献。
个人能力突出，同时担任西安北方学校电子部主管，魏老师为人纯朴、热情大方，具有丰富的教学和维修经验，有国家颁发的电子和汽车专业的各种等级证书，在教学方面因人施教，深受学生、领导及同事的好评。
在北方学校多次取得第一的好成绩，第一任女主讲，第一个女教师当部门主管，第一位女教师，在专业知识方面取得全校前十名的好成绩，做事严谨，工作认真，被成为巾帼英雄“花栏”。
在学生管理方面，她常说“一切从小事做起，管理学生要从关心了解学生开始”。她对待工作的宗旨是：只要站在讲台上，就要对得起“教师”这个称谓，“师德”这个美誉，否则不配为人师。
正因为北方学校有了像魏老师这种工作经验丰富，爱岗敬业的教师。北方学校的辉煌为她留下了精彩的一笔，愿他们再创历史篇章
高级汽修美容技师――王涌泉
王涌泉， &山西临汾人，大专学历，高级汽修美容技师。
2001――2002进入汽车美容行业。
2003 年在北方学校学习获得更多的理论知识，在学校美容技术大赛中获得第一名。
2004年学校分配于河南车爵士汽车连锁店工作。
由于平时表现优秀，领导将其列为首席人选，被送往“特福莱，车爵士，车博士，以及各系名车4S店，进行专业知识及管理培训。为公司博得利益和威名。
2005 年业绩突出，被车爵士聘为技术顾问。并担任培训员工的责任。
2006年保时捷4S店任首席技师。
2007――2008 被聘于北方学校任教，期间多次被评为优秀教师。并参与教材研讨和整改修订工作，担任教师培训教官。 &&
从事汽车美容行业多年，有较强的专业技术。对汽车音响，汽车改装，汽车太阳膜粘贴，防盗器加装有较高的造诣。熟知一切汽车护理操作流程(连锁）和服务规范，具有丰富的实操经验熟悉汽车市场而且洞察力很强，能及时了解竞争对手的经营策略，以便在实际经营管理中调整经营思路．注重企业文化的建设，善于培养内部人才（培训），与企业共成长.综合能力很强，能统筹安排好日常经营.
人生寄语：宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。博观而约取，厚积而薄发。非学无以广才，非志无以成学。
讲课风格：讲课通俗易懂，有丰富的维修经验和教学经验，对学员要求严格，尽职尽责
何元奎，男，1973年10月出生，毕业于郑州远程教育学院经济管理系，于2004年于沈阳获得职业资格等记证中级证书，2006年获得职业资格等记证高级证。年于抚松市市政公司修理厂担任副厂长职位，年个体私营修理厂，2006年至今担任沈阳北方汽修专业学校主讲职位。
胡建波，1982年生，湖北人，全国汽修协会会员，辽宁汽修协会会员，北方学校高级主讲，沈阳北方特级教师。
2000年5月来到北方学校邯郸主校学习，毕业后在邯郸联纺路长德汽车修理厂工作。
2001年11月在北京一汽大众特约维修站担任技术顾问。
2002年9月转入北京四惠桥全球自动变速器维修公司专修自动箱。由于在外修车表现优秀，由北方学校出资，将其送往北京进行高级技师培训。
2003年9月任北方学校邯郸主校防盗部主任。
2004年调到沈阳北方学校工作至今，现任沈阳北方高级主讲。工作期间团结同事、塌实肯干、受到领导与同事的好评。这些工作给他的技术带来质的飞跃，实践多了，时间长了自己总结了大量的技术经验，结合自己的理论知识与实践能力他在沈阳北方一干就是3年。
他的格言：没有最好，只有更好。
孙韦，男，1985年6月出生于河北邯郸，国汽修协会会员，北方学校特级教师，沈阳北方特级教师。
现担任沈阳市北方汽修专业学校电工10班主讲， 2002年工作于山东淄博同盛汽修厂，2002年至2004年担任陕西西安奔驰4S维修站电工组组长一职。1985年生，高中毕业的他现已经是北方汽车专修学校的高级讲师，真可谓“十年磨一剑”。
2001年他高中毕业后深知自己社会知识和学历教育均有所欠缺，出于对汽车修理专业的喜好及对未来长远的汽车发展趋势分析，选择了汽修培训界资格最老、技术最高的北方汽车专修学校深造，并以优异的成绩毕业，并由学校分配到山东淄博同盛汽修厂技术管理员。2004年经过努力担任陕西西安奔驰4S维修站电工组组长一职，同年被母校返聘任教，由于表现突出，2005年被评为北方汽车专修学校高级讲师，2005年获得北方汽车专修学校特级讲师的最高荣誉。
王俊兴，男，1983年2月出生，因家开办修理厂，自幼对汽车维修产生浓厚的兴趣，于03年取得职业资格证汽车维修高级证书，03年-04年担任北方学校实践老师职位，05年-08年担任班主任及主讲职位，现担任沈阳市北方汽修专业学校机修7班主讲职位
人生格言：对学生负责，就是对自己负责。
武玉鹏，全国汽修协会会员，辽宁汽修协会常委，北方学校优秀教师乐观向上，积极肯干，热爱学习，经过自身不懈努力，2002年到北方学校学习。通过学校各个环节的考评及测试，破例从北方学生直接升至本校教师。04年5月份取得了职业资格等级证书汽车维修高级证书，现担任沈阳市北方汽修专业学校机修14班主讲职位
武玉鹏老师在其工作期间极其认真负责，对同事关心爱护。在北方学校共同发展并打造汽修新领域，使来我校的学生都有一技之长，成为汽修界的精英。为了能多学点技术知识教授学员，利用下课时间泡图书室，钻研理论知识，并在实践操作中自己做示范，把自己的技术毫无保留地教授给自己的学员，让他们能学到一技之长
邢丹，男，1977年5月出生，全国汽修协会会员，北方学校特级教师，沈阳北方特级教师。于2004年取得职业资格等级证书中级证，2005年取得职业资格等级证书高级证，2006年至今，担任沈阳市北方汽修专业学校主讲及班主任职位，于2008年担任北方学校教研部主人一职，在职期间工作踏实，责任心强，深受老师及学生的尊敬。
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资深汽车维修专家-丁铭老师
时间： 10:14
作者: 郑州北方汽修
丁铭，男，河南安阳人，大学本科学历，国家认定的汽车维修检验员高级技师职业资格，高级二手车评估师认证资格。2005年调任至北方学校任教，现任郑州北方汽修学校高级汽修讲师。
丁铭老师完成大学学业后，便立志成为一名优秀的汽修讲师。他深知作为一名出色的汽修讲师，不光要有扎实的理论功底，更重要的是要有丰富的汽车维修经验。2002年，作为一名刚刚毕业的大学生，他应聘到了一家普通的汽车维修厂工作，练好身手后，他成功应聘到了青岛博士汽车服务公司，很快就担任了维修组长；由于技术突出，才能出众，两年的时间便成为了该公司的技术主管。2005年底，北方学校因发展需要，正式聘请丁铭老师到校任教，担任汽车维修讲师。曾在邯郸北方学校，合肥北方学校，长沙北方学校任教。2010年调任至郑州北方学校。
&&&&在北方学校任教期间，凭借自己出色的技术水平和优秀的职业素养，丁老师受到了校领导和广大学员的一致好评。并受学校委托，参与编撰了北方学校的汽车电工、汽车机修、汽车电喷方面的教材。并于2011年荣升为北方汽修学校教师技术培训小组教官。在学员眼里，丁老师的汽车维修知识无穷无尽，是广大学员公认的汽车维修技术&难不倒&。
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日至日，我参加了省级教育部组织在陕西交通职业技术学院的《汽车应用与维修》省级骨干教师培训。共有来自全省的汽修专业的20多位教师参加。历经近50天的时间，在这段时间里我们服从学校的教学安排，遵守学校的纪律，认真对待课堂理论教学，积极参与各项专业技能训练和社会实践活动，先后在汽车城及4s店进行了理论教学学习。在老师和工厂师傅、工人兄弟的无私帮助下，取得了较为丰硕的培训成果。
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其他学习形式都难于达到的。从他们多年的专业教学中也学到了专业知识、教学方法、教学技巧，以及一些难得的教学经验。显然，这对今后我的工作，教学工作的信心都有着非常重要的作用。同时，我们广大教师在这里建立起来的友谊更是一种无价之宝，在以后相互间的工作交流留下更为广阔的空间。
二、创新的办学理念，使我们认识了“国培基地”的办学实力，开阔了眼界，同时也发现了自己的不足，增强了回到学校后“迎头赶上”的信心。
陕西交通职业技术学院创建于1952年,其前身为国家级重点中专陕西省交通学校。2001年经省人民政府批准晋升高等教育系列,隶属陕西省交通厅,业务上省教育厅指导,是培养公路交通技术与管理人才的高等职业技术学院。近年来，学院按照“立足交通、面向社会、依托陕西，服务西部”的方针，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的办学之路；紧紧瞄准市场需求设置专业，构建以交通类专业为主体，信息、经济、管理、服务等多专业并存的专业体系；以能力为本位，培养面向社会和交通现代化建设、生产、管理、服务一线需要的，综合素质高、动手能力强、具有实干和吃苦精神的应用型、技能型、服务型实用人才。
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作先进集体、交通部执法培训先进单位、交通部文明驾校等荣誉称号。学院主校区位于西安市经济技术开发区，由省交通厅投资2.3亿元新建而成。自强校区位于西安市自强西路73号。学院占地287亩,建筑总面积173392平方米,规模宏伟,设施完善,环境优美。学院现有专任教师131人，其中高级职称40人。全日制在校高职生3722人。学院设有道路桥梁工程技术、公路监理、高等级公路维护与管理、汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车应用与贸易、市场营销、财务会计、计算机应用、电子商务、物流管理等17个专业。学院配置了计算机网络系统、闭路电视系统等、拥有各类专业实验室48个,院内外实训基地79个。其中现代化的电子阅览室、多媒体教室、语音教室26个。各类教学设备总值2160万元。并附设北方交通大学陕西交通教学中心、省广播电视大学陕西交通厅工作站、陕西顺通公路监理咨询公司、陕西路桥勘察设计所、交通职业技术培训中心及汽车驾驶培训学校。承担公路工程勘测、设计、工程监理以及初、中、高级修理工、驾驶员培训和各类技术培训,已为社会培训各级驾驶员、修理工8708人,各类岗位、技术培训13208人。近年来，在党中央、国务院、陕西省委、省政府加快公路基础设施建设重大决策的实施中，紧紧抓住行业飞速发展的机遇，以教学为中心,实施素质教育,全面推进教育教学改革。坚持依法治校、质量立校、人才兴校和特色强校的理念，根据人才市场需求,优化专业设置,调整课程结构，强化实践技能，注重创新与创业教育，突出教育特色,培养的公路交通技术人才深受社会欢迎，为交通建设培养和输送了大批高素质人才。
三、优质的专业技能、专业理论教学，使我受益匪浅，各方面都得到一定的提升。
这次培训学习，学校安排了“电控发动机”、“汽车底盘、“自动变速器”、“ABS”、“汽车空调”等内容，其中“汽车总线”和“共轨柴油机”技术是过去很少接触到的知识，通过老师的讲解、学员间的研讨以及亲自动手操作，我这方面的能力得到一定程度的加强，大大拓展了自己的知识面，对自己以后的教学工作将会起到极大的促进作用。
四、与生产第一线零距离接触，使我们更深刻体会到目前“中职教育改革”的迫切性，加深了对“双元制教学法”的理解，也坚定了“专业教学改革”的信心。
在工厂二十多天的见习中，我们看到了比亚迪小汽车生产线的工艺流程，体会到现代汽车的一个发展方向，以及现代汽车业对人才的需求概况，同时也见识了交通职业技术学院的毕业生在工厂里的工作内容。感受到学校的教学内容、方式和方法与工厂的差距，明白为什么东风高级技工学校要坚定不移地进行“双元制教学”改革：工厂要的是胜任某一个岗位的熟练技术工人，职业教育要顺应这种需求！否则，培养的学生就不能为社会所承认。因此，“全面发展”的学生不应该是我们中职教育所能努力的方向，每所学校都应该充分考虑本校的实际情况，从学校的设备、师资力量、学生素质、招生能力以及学校与
企业的沟通能力等方面进行衡量，把学校育人与企业用人有机结合起来，使学校办学真正成为有源之水，长流不止，永不枯竭。
通过实习，使我们了解到实习是教学过程中理论联系实际的一个重要的实践性教学环节,增加了我们的实践知识,也扩大了知识面,为今后的教学工作拓宽了思路。本次实习不仅仅是对理论知识的验证和深化，更重要的是让我们应该把理论和实际结合起来。
进厂实际操作，使我们了解到工厂里的各种生产流程，工厂自动化程度，以及国内甚至世界同行业的发展概况。同时，通过实习，我们了解平时所教授学生的理论知识在生产实践当中如何应用，怎么应用，这对我们这些正奋斗在教学岗位上的骨干教师是一个重要的启发和帮助。未来汽车正朝着电子化，网络化，智能化方向发展，而且绿色环保的创造肯定是永恒的主题。
我要把从企业所学的企业文化、企业精神带到学校，将我所学的社会知识、专业知识毫无保留的传授给学生，使他们成为对社会有用的人。同时，在这次实习中，我深刻体会到我们所教学生的两个“不适应”，一是对企业管理方式不适应。二是对严格纪律不适应。通过我们这次在企业的真实体验，明白了我们在教育中的不足及需要改进的地方，关键是看我们在教育过程中怎样去引导他们。同时，我们的教学内容应该作出调整，教师所教的内容应更接近企业的生产需要，使学生能在更短的时间内适应工作岗位的需求。
通过这次企业实习，我学到了书本上学不到的知识，眼界开阔了，更加体会到了校领导对年青教师的关怀，我会更加努力工作，努力做“双师”型教师。
五、发现自己的不足，明确努力方向，争取更大进步。在不算很长的培训班学习过程中,我看到了他人的长处，也发现了自己很多方面的不足，特别是专业理论、专业技能，还有教学方法、教学理论方面都有待加强，如部分教师有很强的接受能力，能从表象看到实质，一些知识原本他们也是初次接触，但他们的思路很灵活，能在较短的时间就把知识弄透，在汽车技术发展日新月异的今天尤其重要！所谓“学无止境”，我将为之不懈努力！
通过这次培训，主要在专业技能、视野等方面有很大提高，我决定在以后的教学过程中努力效仿应用，特别加强理论实践相结合和模拟情景教学，多了解掌握行业知识的更新和换代，争取在第一时间给学生最新的教学理念。最后，再次感激学校给予这次培训的机会，我将努力将这次学习中学到的知识转化到教学过程中。
扩展阅读：汽修专业中职骨干教师国家级培训总结
2012国培总结
2012年暑假（6月5日至8月22日），我有幸参加了东风汽车公司承办的2012年中等职业学校汽车车身修复专业骨干教师国家级培训班的学习。
本次学习分为四个方面内容共480学时：一、教学理论与方法学习80学时；二、专业知识与技能训练160学时；三、企业实践160学时；四、分组讨论与教学演练80学时。近三个月的学习即紧张充实又幸福愉快，收获颇丰。一、职业教育教学理论与方法
东分公司专家为培训班举办了多种形式的讲座，我们通过《职业学校专业建设：理念、内容与实践》、《职业教育现代教学方法的应用》、《职业教育类型特征与基本规律》,《职业学校课程开发的理论与实践》、《当前职业教育改革的形势与任务》、《国外职业教育发展动向及趋势》、《汽车课程项目化教学设计技术及实践》、《汽车课程案例教学设计技术及实践》、《汽车专业教学模式改革及实践》等高质量的讲座学到了不少有关职教理论的新知识，对我们在教学工作中遇到的困惑及急于应对的问题给出了令人信服的解决方案。特别是每位主讲教师对职业教育的热爱对事业的激情及对学生的爱深深地打动了我,他们有关职业教育精辟的讲说将会对我们将来的工作产生积极的影响。
二、通过职业教育专业知识学习和技能训练，提高了专业能力和实践能力
此次培训，主要是针对汽车电子技术。通过系统的专业学习，在这里我夯实了车身修复领域中车身修复工具、介子机的使用、滑动拉锤、相关知识，学会了利用车身快速修复工具简洁高效的对受损车身进行修复可很好的完成熔植垫片、收火、强力拉拔、棱线拉拔、快速拉拔、省力拉拔等针对车身外钣的钣金维修工作，经过这次培训后，有效提高了我的车身修复作业能力和作业质量。这样，我对汽车车身修复的知识有了更深入的认识。
通过以上这些学习使我们大开了眼见、增强了动手能力、充分了解到现今汽车最先进的技术和最前沿的理论知识，对专业知识有了更深刻的理解。作为职教教师应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断学习、不断进步。为社会培养出需要的、能胜任相关职业岗位工作的、技能型、应用型的专门人才。
三、企业实践使我们开阔了眼界，更加明确了汽车维修专业的教学方向。
在培训期间，我们先后到了东分公司401厂、500厂等单位。我们学习了企业文化，了解企业的现状和发展，体验了企业管理。这些方面的学习使我们更加明确了企业对人才的需求，明确了职业学校要发展，就要与企业紧密结合，加强校企联合，做到资源共享，校企双赢。为了达到这样的要求，必须对传统的教育教学进行改革，学习和建立新的观念。改“教学生学”为“教学生如何学”。
在整个实习过程中，我不仅更进一步的学习并掌握了汽车发动机、底盘的构造和车身修复的知识，而且还学会了许多专用工具的使用方法。通过同师傅们共同学习、探讨有关汽车方面的知识，使我学到了很多在课本里学不到的东西，并对汽车行业有了更进一步的了解。由于我们在企业里了解到很多企业文化和企业管理体制，使我们不仅在自己的专业上有了突破，也学习到许多关于企业管理方面的知识。短期的社会实践，一晃而过，却让我从中领悟到了很多的东西，而这些东西将让我终生受用。社会实践拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们职业教育老师所肩负的历史使命。在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。希望以后还有这样的机会，让我从实践中得到锻炼。
四、职教中职骨干教师课后互相交流学习，收获了经验和友谊
这次参加培训学习的学员41位，分别来自全国多个省市自治区的一线骨干教师。这个无形的课堂给我们更广阔的学习天地，大家有很多的话题在一起探讨，有很多的观点在一起交流。通过交流和探讨，我们互相了解了各个兄弟学校发展的状况，获得了教学改革、课程设置等许多方面很多好的成功经验。在培训结束之前，我们每个学员依次上讲台上了一堂课（说课），每个学员各自从教材分析，教法设计，学法指导，教学过程四个方面进行了交流。
三个月共同的学习生活，教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助，毫不保留地一起分享经验和心得，没有了地域、性别和年龄的限制，就像一个其乐融融的大家庭，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。
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