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四则运算的含义1 加法的含义 把两个或几个数合并成一个数的运算2 减法的含义 已知两个加数的和与其中一个加数求另一个加数的运算3乘法的含义 求几个相同加数和的简便运算1 整数乘法的意义 求几个相同加数和的简便运算2 小数乘法的简便运算 小数乘整数的意义就是求几个相同加数的和的简便运算 一个数乘小数的意义就是求这个数的十分之际百分之几3分数乘法的意义 分数乘法和整数乘法小数乘法的意义相同4除法的意义 已知两个乘数的积与其中一个乘数求另一个乘数的运算.- - 然后还有好多好多.都自己打字的.打不下去了还有 1加减法的计算法则2乘法的计算法则3除法的计算法则四舍五入法.进一法.去尾法.可以去书店买 点拨课本 不贵,买六年级下册的,包含全部复习点.{快赏我=W=}人教版小学数学六年级下册第12册全册说课稿_全集_集锦c_百度文库
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《农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施》结题报告
作者:《农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施》课题组&&录入时间:&&阅读次数:6611
本课题是国家课程标准小学数学实验教科书(苏教版)教科研第二期重点立项课题，批准号为2006―01―03。课题是由大丰市教研室周维平主任和大丰市白驹镇中心小学胡文兵主持。从课题立项到深入开展研究至今约两年多时间，在理论与实践上取得了一些成果，现由我代表课题组向大会作汇报：
一、本课题的提出
评价是课程的重要组成部分。建立科学的评价体系是课程标准的重要内容。长期以来，由于受片面追求升学率的影响，现行的数学学习评价沿用了许多传统的评价方法。这种方法的弊病表现在；评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于依赖纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的小学数学学习评价给数学教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式是不利于小学数学课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。
2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入实验阶段。本次国家基础教育课程改革中新颁布了数学等多个课程标准，在《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)提出：应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系；对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
&&& 怎样的评价方法才能真正激励小学生的数学学习兴趣和积极性，进而促进学生的全面发展呢?“成长记录袋”的评价方法值得尝试。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入成长记录袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。为研究、探索新课改理念下建立促进学生发展的教育评估体系，教育部于2000年成立了国家基础教育课程改革“促进教学中发展与学生成长的评价研究”项目组，项目组的主持人及专家通过实验调研、访谈、研讨、培训等多种形式，积累了大量来自实践的鲜活资料。许多实验区的学校老师都相继致力于该类课题的研究。
基于上述研究现状，结合我地区在使用苏教版小学数学教材中，进行学生成长记录袋评价的实验，本课题组提出了实验研究课题――《农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施》。通过在农村学校尝试进行小学数学学习成长记录袋评价，实现课程改革倡导的& “立足过程，促进发展”& 课程评价。
二、课题有关概念的界定
&&& “成长记录袋”& 又称“档案袋”或“文件夹”。它是根据教育教学目标有目的地收集、记录学生在各个学习领域，特定阶段内的作品及相关能表现学生学习的材料。
“成长记录袋评价”通过合理的分析与解释来收集评价学生的发展水平，进步过程，努力程度等。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式之一。
“小学数学成长记录袋评价”& 它是根据小学数学教育教学目标有目的地收集、记录学生在小学数学学习领域，特定阶段内的数学作品及相关表现学生数学学习的材料。并通过合理的分析与解释宋评价学生的数学发展水平，进步过程，努力程度等。
&&& “农村小学数学成长记录袋评价”的研究与实施是针对农村学校条件下使用苏教版数学教材进行评价改革而提出的。结合农村小学数学教学，督促学生经常检查他们所完成的数学作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以说，成长记录袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面成长记录袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
&&& 三、课题研究的目标
1．在苏教版国标本教材使用中，建立实验班学生数学学习成长文本记录袋。
2．检验苏教版教材使用与成长记录袋评价的结合，通过同伴评价、自我评价、家长评价、教师评价，提高学生学习数学的兴趣，获得成就感和增强学习自信心。使家长更好地了解孩子的数学学习情况。使教师更加开放地、多层面地、全面客观地评价每一个学生。
3．探索应用此法评价在农村条件下可达的方式、途径及具体经验、做法、思路和困难所在，摸索使用此法评价在诸种评价中的地位与作用、局限性，形成明确的使用思路策略或模式。
4．通过实验班评价改革的尝试，促进我校小学数学新型评价体系的形成，并对课题研究的成果在一定范围内推介。
四、课题研究的方法与过程
1、确定课题研究的对象：原一(2)班即现在三(1)班，约45人；原三(2)班即现在五(2)班，约48人
2、明确分工，成立课题研究领导小组。
&&& 为加强管理，明确课题组成员的主要职责，学校成立“学生成长记录袋”管理工作领导小组和实验研究小组及后勤组(名单略)。
&&& 3、设计成长记录袋。
为力求简单朴实、灵活方便，降低成本。“学生成长记录袋”由学校统一设计纸质的档案盒。封面：正面印有& “大丰市白驹中心小学学生成长记录袋、班级、姓名、性别、学籍号码、建档日期”等；左侧面印有学号、照片字样，并有一些卡通图案。学生可以把自己最漂亮的照片上面。学校统一订制记录袋柜架。学生成长记录袋竖直放置在柜架内，便于学生放取。
4、拟定评价方式及装袋要求：采用星级评价及描述性评语评价相结合。装袋内容为各种评价表和学生作品。
5、召开实验班级学生家长会。家长评价是学生成长记录袋评价的重要一环。通过召开家长会，让家长了解成长记录袋评价的意义与方法，配合实验，积极参与到学生的数学学习评价中来。(附：告家长书如附件1，及课题组设计的学生个人主页样式如附件2)
学生实验初评价：本课题设计了学生实验初的评价指标。帮助学生衡量实验初自己大体的知识与技能、情感态度价值观等方面的情况。如：刚进实验班的你(见附件3)
&&& 6、使用成长记录袋的评价方式。
▲学生自评(周评)：学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。如：说说今天的我(见附件4)
▲同伴互评(每月评价)：同伴参与评价在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同伴互评“同伴眼中的我”。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。(见附件5)
▲教师评价：主要评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识，如“老师眼中的我”(见附件6)。教师对学生不定期、不定人的即时评价，是对某一时段表现突出的某位学生及时做出评价，特别针对后进学生，激励其成长。
▲家长评价：“爸爸妈妈眼中的我”。主要是对孩子在家中的学习态度、习惯、学习方法的评价。促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地辅导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。(如附7)
▲全班交流：建立了数学成长记录袋，每学期全班开展一次数学成长记录袋的展评活动，让每位学生展现自己的成长历程，向老师和同学分享自己的成果和收藏的宝贝，反思自己的进步和不足。从这个活动中学会如何展现自我，如何欣赏别人，提高学生与人交往的能力。全班同学和老师一起评选出在收集、整理、创意、成果等方面有特色的同学开设不同的奖项，激励他们更好的制作自己的成长记录袋。
&&& 五、课题研究成果。
&&& 在使用国标苏教版小学数学教材中，经过两年多在农村学校实施学生成长记录袋评价的实践，初步形成了小学数学学习“袋评”的一般模式和一般策略，认识到在农村实施“袋评”对小学生发展的促进作用，获得了在农村实施“袋评”优势及局限性的理性思考。
&&& 1、初步形成了小学数学教学中“袋评”的一般模式。
在课题研究过程中我们形成了小学数学教学成长记录袋评价流程：
&&& 成立课题研究领导小组――设计成长记录袋及各评价表――召开实验班级学生家长会――P成长记录袋评价――全班交流。在实施成长记录袋评价过程中形成了“评价主体多元，评价时间一定，评价形式多样”的评价机制。数学成长记录袋评价的实施过程中，评价人员的角色关系也开始发生了变化。评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生(包括他们自己和同伴)、家长、学校等。学生自评主要采取周评的形式；同伴评价主要采取月评的形式；教师评价也采取月评的形式；家长评价采取半学期评价制；全班交流主要是一学期交流与日常交流相结合的形式。课题组尽可能设计了各种评价表，能评价学生的数学学习，又要让教师操作方便，减轻教师负担。
&&& 2、探索了实施数学成长记录袋评价的一般策略。
&&& (1)注意用好小助手的策略。
在实施数学成长记录袋评价中，老师要充分发挥小助手的作用，加强对小助手的辅导培训让他们参与到这种评价管理中来。如可以让小助手轮流保管与整理学生的成长记录袋；作品的收集与整理可采用经常性与集中性相结合等。这样可适当减少老师的工作量，同时又能培养学生参与记录袋管理能力。
(2)注意家校结合的策略。
数学成长记录袋评价一大优点就是能加强学校与家长的沟通，及时了解到学生学习情况。教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的中的数学学习资料进行收集，并及时编排、保存，并具体介入整个过程，实现家校互动。
(3)加强评价指导的策略。
&&& 学校要有专人负责评价与记录的管理工作，督促教师认真完成该项工作。对创造性地开展评价与记录的教师，学校应给予表彰，并加以推广。教师要在评价与记录这一互动活动中，注重学生合作能力的培养，加强教师与教师、学校与社会的联系与交流，同时在评价与记录的形式与内容上不断创新，不断改进和完善促进学生发展的评价工作。
(4)与数学教学结合的策略。我们只有将成长记录袋与明确的课程目标相呼应，收集学生在实现课程目标过程中自然生成的各种作品和资料，用以评价学生在某一具体目标领域中的努力、进步与成就，使教师和学生尝到甜头，才能有效激发学生、教师使用成长记录袋的积极性。成长记录袋中收集的作品要丰富，其基本成分是学生作品。一般分为指令性作品、指导性作品、自主性作品三个部分：
指令性作品收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，促进学生达到《标准》中确定的课程目标。这部分作品除“数学学习记录袋作品目录”外，可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷。在具体实施时，由实验组共同确定统一的学生作品。
指导性作品收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。这部分作品要结合教材教学内容收集作品。如：生活中的截面实例；自己构造的数学式子，如单项式、多项式等；自己编拟的计算题，如：运用平方差公式的计算题；运用独特的方法得出结果或独特的解决问题的方法。如：一题多解；学生自己查阅的数学背景知识、数学小常识等；学生自己收集的几何图案、生活中的统计图等。此外，结合苏教版小学数学教材的使用，装袋作品还有下列类型：
①专题探究性学习成果。如：精致、新颖的有关数学方面的小制作，知识网络图、统计图表的制作、七巧板拼图；研究一个数学知识点或做一项数学实验。如：用任意四边形铺满地面的方法和图案；应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如：旅游、租车预算方案的设计，写数学活动报告、小论文、制作的多媒体课件。
&&& ②对数学学习的感受和体会。
③提出的问题。如：学习中产生的疑难问题；向老师、同学提出的问题；经调查发现的问题。如：零花钱、上网、课外阅读等。
④收集日常生活中发现的数学问题。
自主性作品收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品，促进学生个性化的自主发展。这部分作品可以是引导优秀学生自学数学向更高层次挑战的习题集，也可以是指导后进生课外自主选做的试题。具体实施时，应根据学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。
通过这样的“指令性作品、指导性作品、自主性作品”的记录袋评价，形成“一达标(达到《标准》确定的课程目标)，二突出(突出创新意识和潜能开发，突出实践能力和个性发展)”的数学教育特色。
3、肯定了在农村实施“袋评”对小学生发展的促进作用。
学生的变化。在实施成长记录袋前，我们曾调查过学生对数学的喜欢程度，结果发现喜欢数学的同学约占41％，比较喜欢的同学约占19％。经过一年多的成长记录袋的评价，调查结果显示喜欢学数学的同学占94％，比较喜欢的同学占6％。可见，成长记录袋激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生学习数学的自信心。并在使用“成长记录袋”的同时，培养了学生自我评价、自我教育的学习品质，使其学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，体会成长的快乐；同时养成正视并积极反省自身不足，主动寻求改进的方法和途径，达到不断自我完善的目的；同时培养了学生学会评价他人、欣赏他人的良好品质；同时张扬学生的个性发展，让学生的差异性和独特性得以充分发挥，促进学生身心的健康发展，特别表现在中下生的转化上。如现三(1)班学生杨海雨，一开始进实验班的时候老师发现这位学生的学习积极性不是太高，字也写得不好。老师找他谈心多次，但效果不明显。自从进入使用成长记录袋评价的实验班后变化很大。特别是在开展“同伴互评”时，他明显地发现自己与其他同伴的差距，其他同伴得到的小星星很多而自己很少。于是他暗暗地加油，数学学习有了明显进步。其他同学也感觉到他的变化，在后来的同伴互评中他变得自信起来。再如三(1)班的学生家长，这些农村孩子的家长以为将孩子送到学校就是学校老师的事，进入实验班后家长参与孩子教育的的热情高，如三(1)班的陈龙同学家长。实验班老师通过几份“最近爸爸妈妈眼中的我”家长评价，让这位家长意识到孩子的数学学习离不开家长的参与。渐渐地这位家长主动与孩子交流的机会多了，原先从不过问孩子的数学作业，现在不管多忙总要看一下孩子的作业，碰到自己不懂的数学问题有时还打电话问数学老师。家长评价表填写非常认真及时，他的孩子觉得家长老师这样关心鼓励自己，数学学习明显有了自信，成绩提高了许多；再如现五(2)班学生杨露，原来成绩一般，上课不太认真，一些数学基础题都容易错，自从进入实验班后渐渐发现了自己的不足，特别是“说说本周的我”自评时她每次都会为自己能得多少星而犹豫，于是她主动和老师谈心表明自己以前表现不好今后定会努力的，一学期下来该同学有了明显变化无论在自评，不还是他评时她都显得那么从容自信；现五(2)班学生李丹一直都是数学学习中的榜样。但她在同学中人缘却不好，究其原因是因为她太骄傲。上课不举手也不太爱发言更不会主动去关心同学的学习。自从使用了成长记录袋评价后每当“同伴互评”时，同学们对她的数学评价都不好，有一次为了这，她哭哭啼啼地跑到老师办公室找老师评理。老师耐心地开导她，让她从自身找原因。老师还拿了一张表让她先客观地自评一下。第二天在老师的办公桌上放了一张该同学的自评表和一张字条：老师我尊重同学眼中的我，但那“不是真正的我”。从那以后，大家不仅在课堂上能经常看到她积极举手，响亮回答，还看到她在小组活动中与别人友好交流，认真倾听同伴的意见。课后有同学数学学习遇到困难也能主动帮助别人。渐渐地大伙儿对她的评价好了起来。像上面的例子还有很多，参加实验的老师渐渐认识到使用数学记录袋评价在数学学习，尤其是在数学后进生的转化上起到了很大的作用。
教师的体会。通过数学成长记录袋的使用，使教师加深了对新课程理念的理 解，注重了对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化。运用成长记录袋，显示有关学生学习成就或持续进步信息，记录学生学习和发展的过程，确实是评价学生发展水平，进步、努力、反省与改进的理想方式。
(1)& “数学成长记录袋”能够提供更全面真实的评价材料，尤其是学生平时参与表现性活动的信息。它不仅可以把农村学生学习数学中的作品记录下来，而且还可以把学生在平时学习过程中产生的想法，独特的解题方法通过记录袋收集起来，将自己平时及单元测试后的体验记录下来，反省自己的不足提出改进的方法。通过这个动态的过程，不仅能看出学生的学习过程与发展过程，反映出学生在学习过程中的收获与困惑，还能看出学生的学习态度与价值观。
(2)& “数学成长记录袋”能够个性化地关注学生的成长，促进学生的个性发展。对于每一个学生来说，成长记录袋里的内容基本上是不一样的，大多是学生自己在学习过程中生成的与课程目标相关的资料，比如对解决实际问题感兴趣的同学，他的成长记录袋里有较多的生活中的数学问题。喜欢探究的同学，他的成长记录袋里，肯定记录着与众不同的解题思路。这样全班几十个学生，就有几十个丰富多彩、个性鲜明的“成长记录袋”。
(3)& “数学成长记录袋”通过让学生参与评价，有利于提高学生自我评价，自我监督、自我负责的能力和态度。学生成长记录袋里的某些作品，如部分课堂作业、单元测试卷，都含学生的自我评价以及同伴的评价，有的还含老师和家长的评价，这样使学生能更准确、全面地认识自己，了解自己在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过反思来激励学生取得更高的成就。
(4)带动了教师业务状态的改观。参与实验的老师积极参加教育科研活动，认真研究教育教学理论，尤其关注教学评价的改革与发展。教师在日常教学过程中及时了解学生学习需要，及时分析、调整、改进自己的教学行为，不断提高教育教学水平。同时课题研究激发了教师课题研究的热情。一些数学教师对课题研究原来比较陌生，通过近两年多的研究，许多数学教师积极参与，学会了一些课题研究的方式方法，积累了一定的课题研究的经验，为今后的进一步研究打下了基础。特别是实验班老师能够依据课题研究方案创造性地开展课题研究，弥补原先方案中的不足，同时使自身的研究能力得到提升。
4、获得了在农村实施“袋评”的理性思考。
作为一种新颖的学生评价方式，学生成长记录袋评价已经受到广大中小学教师的普遍关注，并在各级新课改实验区广泛实践着。像大多新生物一样，学生记录袋评价在使用中也出现了一系列问题，尤其在农村数学学习活动中实施记录袋评价更是如此。这促使人们不得不对它的优势和局限性进行深入的思考。&&&
1、以人为本。“成长记录袋评价”是尊重学生个体差异的基础上评价每一学生成就的一种评价方法。评价时，要树立人本思想，树立“尊重人格?尊重差异”&&& 的理念，尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，尊重他们的人格和权利，尊重他们的兴趣和个性发展，既尊重对数学学习有特殊天赋的学生，又尊重数学学习后进的学生。
2、加强互动。 “成长记录袋评价”是家长与学生喜欢的、乐于接受的一种评价方法。评价时，评价的主体要多元化，包括老师评价、学生自评、小组评价、家长评价等。评价过程注重及时交流、互动。
3、促进发展。小学数学的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的数学素养。& “成长记录袋评价”使学生在学习过程中看到了自己学习的结果，看到了自己学习数学与别人的差距，然后通过反思总结，认真积极地朝预定的学习目标去努力。
&&& 4、激励性。激励性应是成长记录袋应用的着力点。成长记录袋的理念核心是杜威的学生中心、教学民主化思想。它建基于尊重学生，关注学生的发展历程，着眼于学生的动态生成。评价一定程度上能发挥其激励、导向、反馈功能，但不是唯一的方法，
&&& 5、可操作性。可操作性应是成长记录袋应用的支撑点。成长记录袋的应用只是一种手段，不是目的，而手段的应用，简便可行是硬道理。再科学的评价体系，如果无法操作或难以执行，那也只能是空中楼阁，可望而不可取。当我们试图全面观照学生三维目标，通过建立科学的评价体系，客观、公正、全面地评价学生时，我们却悲哀地发现，愈是缜密的评价方案，愈是难以操作，只能“束之高阁”，作为一种另类的“成果”。既然记录袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生的学习态度与情感，那么，我们何不还权利于学生，让学生自我操作，自我评价，自主建构呢!
&&& 其使用的局限性有：
成长记录袋评价不能仅仅停留在理论探索的层面，必须付诸实践。实施课题研究以来，出现了一些值得注意的问题，也面临很多困境，需要寻找相应的对策。
1、“袋评”是学生数学学习评价的一种但不是唯一的评价。数学成长记录袋评价一定程度上能发挥其激励、导向、反馈功能，但不是惟一的方法，特别是大班化教学导致教师任务繁重，只能是“形式主义”的应付，又焉能产生师生之间心灵的共鸣!因此我们必须再辟蹊径，不以偏概全，全面开发记录袋之于学生学习过程的激励和引领功能。除了行之有效的多元互动评价，再努力创新成长记录袋应用的过程与方法，以激励为本，克服“为评价而评价”的偏差。
2、在农村实施小学数学成长记录袋评价的不利因素。
&&& 老师因素：老师现有的新的观念水平参差不齐，有些老师的观念更新需要一个过程，要加强老师自觉学习的意识，主动学习新的理念。由于农村小学条件相对滞后，上级要加强在老师培训方面的投资。各级部门领导还要加强在教师培训方面的指导，让教师的培训更加有实效、有价值。真正让课改的评价理念在农村小学数学教学中得以体现。
学生因素：数学成长记录袋评价还要注意学生因素。如年龄小的学生在进行“同伴评价”时，受主观喜好因素影响很大，不能很客观公正地实施同伴互评，易“走后门”。实施该评价时要注意学段安排，如在实施评价过程中老师在1―3学段花费的精力远大于4―6学段的精力。不同学段要安排不同的评价内容等。
家长因素：由于是农村小学，故大部分家长都是农民，虽然他们也对孩子的教育越来越重视。但受家长能力与精力的限制，让他们放下手中的事，真正参加到学校教育中，配合老师共同来评价学生的数学学习，实在是件难事。
3、“袋评”部分加重教师和学生的负担。成长记录袋评价使本已十分忙碌的教师和学生付出更多的时间和精力。档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，教师要强调学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力，这样需要花费教师大量的时间。加上内容多标准化程度低，不好整理分析，用于较大范围的评价时难以控制。
如何解决?我们认为，教师在使用成长记录袋时应该做到与教学阶段的具体目标相结合，选择合适的档案袋类型，把教学与评价有机地结合起来，做好时间与内容上的管理，使档案袋评价作为教学过程的一个部分，由此提高工作效率。当然，如果成长记录袋评价能得到教育管理部门的支持，并对老师作出相应的调整，如安排小班化化教学、减少教师其他方面不必要的负担等)，教师负担问题得到解决则使用“袋评”还是可行的。
4、成长记录袋评价的信度和效度有待确认。信度和效度是传统评价中衡量评价质量的最重要的两个指标，但对成长记录袋评价却很难像传统评价一样判断其信度和效度。成长记录袋评价的信度主要应从两个方面来考虑：一是成长记录袋里材料的真实性，因为材料如果不真实，则一切评价都失去了意义。二是评价者之间对成长记录袋认可的一致性程度。
成长记录袋的效度则主要是指学生的作品对其能力或思维结构的表征程度。在某一学生成长记录袋评价中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么。要想保证和提高成长记录袋评价的效度，课题组认为必须注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和成长记录袋评价的适用范围。
&&& 六、研究结论
&&& 通过研究，初步得出：
1、作为质性评价的一种新的方法，在农村小学数学教学中实施成长记录袋评价是可行的；
2、它与苏教版小学数学教材是相容的，能个性化地关注小学生的数学成长过程，使学生在数学学习中体验成功、获得激励。这符合“以人为本、追求发展”的趋势和特点，在新课程小学数学评价改革中应积极推广。
3、其应用中也有一定的局限性，应该在教师指导下，加强对小学生的自我反思能力和自我负责的意识培养；同时，实施时要经过试用，积累经验，注意提高使用效能和与其他诸多评价方法的结合。相信只要在实践中积极探索，就一定发挥其促进学生数学学习的作用。&&&
参与资料：
1、走进新课程――与课程实施者对话；
2、教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观；
&&& 3、新课程与教师角色转变；
&&& 4、小学日常评价与期末考试改革的探索；
&&& 5、走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革；
6、网络资源。
&&&&& 附件2
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