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课堂上究竟发生了什么
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阅读，只需一秒。精彩，尽在掌握！课堂要让学生向往——读吴非《课堂上究竟发生了什么》一书有感文常生龙(上海市物理特级教师,现任虹口区政协常委、民进虹口区...
课堂要让学生向往——读吴非《课堂上究竟发生了什么》一书有感文|常生龙（上海市物理特级教师，现任虹口区政协常委、民进虹口区委主委、虹口区教育局局长，校长传媒专栏作家）人们在研究包括小提琴演奏家、体育明星、比尔·盖茨等高成就人士的成长经历中，发现了一个共同的事实：他们到20岁的时候，无论哪个领域的顶级人才，都已经在自己成为超级人物的项目上积累了至少10000个小时的练习时间。据此，马尔科姆·格拉德威尔在畅销书《异类》中提出了10000小时理论，10000小时的练习和准备似乎是区别“擅长”和“精通”的关键门槛。一个学生从小学一直读到高中毕业，12年的时间里，大约要经历2万节课的教学活动；一个教师如果每周12节课，而且连续从教40年，大约要上2万节课。这些时间都远远超过10000小时，无数的学生都经过了这么长时间的学习，但却鲜有高成就人才脱颖而出。课堂里究竟发生了什么？我们为什么培养不出杰出的人才？吴非先生用他深邃的眼光和思维，条分缕析地向我们剖析了复杂的课堂中各种景象背后的原因，告诉我们，教师的教育观念对课堂教学的影响至关重要。观念的问题不能解决，课堂教学要想有大的改变是不可能的。课堂的基本要素有四个：教师、学生、学习内容、环境。每一个因素都影响着学生的学习，关系着他的成长。环境这一要素，既包括课堂物质环境的建设，更包括生生之间、师生之间以及班级文化所营造的精神环境。构建和谐的师生关系，就是从环境的要素提出的。对此前面已经多次陈述，这里就不多说了。下面对其他三个要素做些讨论。一、如何看待学习内容学生走进课堂学习，是以内容为载体的，学习内容是什么呢？有人可能会说不就是教科书上呈现的知识吗，如果这样想的话那就太片面了。把课堂学习当成知识传授的观念似乎不是个别现象，有这样观念的人，每节课总想着如何将更多的知识告诉学生，总希望学生能够记住这些知识，于是满堂灌的教学、大题量的作业频频出现。教师强迫学生用宝贵的时光学无价值的东西，或者重复简单的过程，说轻了是浪费时间，实则是糟蹋生命。学生来到课堂学习，学习的内容大体包括如下几个方面：一是学科知识的内在联系。一个个知识点的学习，对学生来说就像一盘散沙，学得再多也没有多少用处。学生需要掌握的是“聚沙成塔”的本领，而这种本领就建立在知识之间相互联系的基础上。教师要特别关照学生的，是两个方面的联系：其一是知识点之间通过怎样的知识结构建立联系，这是逐渐把握学科体系，能够全面理解学科的关键；其二是所学知识与现实生活的联系，知识最大的价值就在于应用，学生知道了所学知识在日常生活中的运用，才会体会到其价值所在。教师有能力发现更多来自生活的例子，学生的“课堂”就会变大，就能随时随地地从生活中“学”，逐渐成为一个善于学习的人。二是学科的思维方法。吴非老师提醒大家：“课堂要教给学生的，是思维方法，如果以‘教知识’为务，那就没完没了，学生永无毕业之日。”在这个知识大爆炸的世界，每一天创造出来的新知识，一个人用毕生的精力都学不完，何况现在快捷的移动智能终端，能够让学生随时随地查询到所需要的知识。依然停留在学知识的水平上、以记忆为目的的教学，已经远远不能适应今天社会发展的新要求。学生掌握了学科思维的方法，就具备了利用学科知识分析和解决具体问题的能力。人有独立意志和思考能力，才可能成为真正意义上的人，或为现代公民。三是养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说，“教育”这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。在学习新知之前，养成预习的好习惯，知道自己在哪些方面有困惑，需要通过课堂学习来解惑；在课堂学习过程中，养成认真思考的好习惯，不盲从专家，不迷信教材；有了问题时养成主动提问的好习惯，不将问题搁置起来，导致学习障碍的产生；别人提问或回答问题时要养成认真倾听的好习惯，不用嘲讽的或者看笑话的心态来对待同学；在做作业时养成先回顾所学知识和方法的好习惯，不是盲目地套公式，凑答案……好习惯养成的越多，学生学习的能力就越强。四是同理心。指站在对方立场设身处地思考的一种方式。在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。吴非老师在书中说了这样一句话：“我对教育的绝望感，并非来自体制的僵化和社会蒙昧，而常常来自青年一代的自私和冷漠。”之所以会自私和冷漠，就是因为我们的课堂没有将“同理心”作为学习的主要内容之一，学生为了自己能够“高人一筹”，往往在同学面前留一手，或者希望别人因病不能参加考试，或者看到别人在考试中出现了失误而兴奋不已。学生从自然人逐渐变成社会人，最需要学习的就是沟通和理解，学会换位思考，最需要培育的是充满善良和友爱的“同窗”情意。如果继续说下去，还能说出许多来。我想，这几个方面的学习内容，应当是教师备课和上课的重点。二、如何看待学生成长教师对学生的认识，决定了他的教育行为。如果教师认为学生的大脑是一块白板，好写最新最美的文字，好画最新最美的图画，他就会“用心”去做一个画家，按照自己的构想和意愿来塑造学生的心灵；如果教师认为学生的大脑是一个容器，可以随心所欲地往里面倾倒东西，他就会“用心”做一个环卫工人，将各种各样的“垃圾”往学生的头脑中灌，即便看上去已经满了还不放过，还要用“压榨设备”再往里压；如果教师觉得威权、高压政策能够让学生变得听话、乖巧，他就会时不时地对学生“当头棒喝”，在学生露出恐惧的眼神的情况下而自鸣得意；如果教师觉得学生原本就有强烈的好奇心和求知欲，教育的主要任务是要呵护他们的这种学习激情不减退，他就会始终想着学生的兴趣点在哪里，用什么样的方式可以激发他学习的情趣，让他自觉自愿地投入到学习中来……课堂是生成智慧、陶冶情感的园地。要让课堂真正成为这样的园地，有几方面是需要教师特别当心的：一是要给学生创设安全无忧的学习环境。学生在这样的环境里学习，不管发生怎样的事情，不会有人讥讽和嘲笑，每个人都没有恐惧感。成人每天都期盼稳定祥和的环境，不希望国家之间发生战争，不希望生活之中的坑蒙诈骗，不希望工作环境波动不安。学生的学习也是如此。学生在课堂上“开小差”，或许是在思考一个问题，教师没有必要立即去提醒，要给他留一点空间。开学的第一节课，学生对这门课程的学习还没有概念，老师就开始强调自己如何如何严格，需要做多少套题才能够在考试中取得领先，把无限的恐惧传递给班级里的每一个学生；为了防止学生骄傲，故意将试题出得既难题量又大，让大部分学生考不及格；学生考得不好，本身已经很难过了，教师自己又在课堂上大发雷霆，将学生们训得一个个灰头土面……这样的事情，在我们的课堂上是否经常发生？二是不要把分数和名次看得太重。如果学校和教师的眼中只有分数和名次，为每一次考试的分数而斤斤计较，自己所带的学生必然也会只关注分数和名次。吴非老师说：“目前的考试制度造就了一大批这种没有阅读兴趣，缺乏辨析能力，却善于利用考试模式来取得各种证书或文凭的精神白痴。”这句话或许说的重了一些，但入木三分，需要引起我们的深思。去年复兴高级中学有一个学生考出了上海市的理科状元，这个同学的特点是所有的学科成绩都是A，体育课的成绩更是突出，而且还乐于助人，在班级事务方面出了很多力。他给我们的启示是：不用一门心思去追求考试科目的成绩，要保证自己的兴趣爱好和情意领域发展的时空，这些方面得到很好发展之后，反过来又会促进考试科目成绩的提升。事物是普遍联系的，很多事情的道理是相通的。太执着于某一个方向，把自己的视野框的太窄，反而不利于自己的成长。三是千万不要带着学生作假。作文“假大空”的现状，常常遭人诟病。韩寒曾说过这样的话：学生学会说假话，就是从作文开始的。吴非老师在书中还特别批评了课文中要求学生“有表情地朗读”的要求，他说：在生活中，一个正常人不会那样“有表情地”读书，否则会吓着别的人呀。说心里话，绝大部分“有表情地朗读”，不好听，太假了，包括一些电视节目主持人，“有表情地说假话”，更糟糕。教师上公开课时作假，给试讲过的班级再上一次课，让学生装着什么也不知道来应对教师的问题，或者提前给学生一些暗示，让学生在课堂上好配合自己的现象，也频频发生。一堂假课肯定会毁掉学生对教师的信任，一节假课也能消解学生对一个学科的热爱。至于为了为应付卫生检查的突击，为了应付社会调查的“封口令”……学校里作假的情况更是比比皆是。在这样环境里，孩子怎么能健康成长？四是教师要真诚地对待学生。吴非老师说：“我们做教师的，如果不能在课堂上说心里话，学生怎么可能成为有正常思维的人？同样，如果学生不能在课堂上发现并提出问题，不能发表个人见解，那样的教学又有什么价值？那样的课堂谁会怀念？”学生的成长是一个艰难的历程，需要不断地学习，需要在众人的帮助下才能完成。而帮助只有在信任的前提下才会发生。如果教师不能真诚地对待学生，不能在课堂上和学生说心里话，那就很难在师生之间建立起信任的关系。三、如何看待自身发展在很长一段时间里，知识更新的速度很慢，一个教师从教一生，知识变动的内容和幅度都很小，他就是知识的化身，他拥有的这些知识足可以让他从容度过教学生涯。但现在的境况发生了很大变化：一是知识更新的速度太快了，一个大学生大学毕业时，他学过的知识已经有相当一批过时了；二是知识的拥有发生了很大的变化，在某些方面，教师从知识的拥有者变成了知识的少有者，还不如学生掌握的多；三是知识的传递方式发生了很大的变化，原来是从教师到学生的单向传递，现在变成了各种信息媒体与学生之间的互相传递，教师在其中只占了很小的成分……这一系列的变化，要求教师自己要成为终身学习者，对自己要有要求和期待：一是要有较高的文化素养，要成为文明的使者。学校是社区的文化高地，这个高地是通过教师高人一筹的文化素养托起来的。“遗憾的是，在很多场合，人们已经很难从文化教养上认出教师群体，他们在文化精神上被社会同化了。”教师自己不能自甘堕落，要努力提升自身的文化素养。对一所学校而言，如果学校的文明水平不比社区高，甚至还低于社区，这所学校就没有存在的价值了。二是要养成探究新知的习惯。学科的发展日新月异，不断有新的成果涌现，不断有标志性的人物崭露头角。教师要对所教学科的新发现、新成果保持敏感，时刻与学科的最新进展同步，在学习了解这些新发现、新现象的过程中，深化对学科本质的认识，并将这种思想变化传递给自己的学生。三是要养成阅读的好习惯。不光是阅读学科发展的书籍，教育理论、哲学的、美学的、艺术的、科技的书籍，都值得阅读。教师只有坚持阅读，才能发现课堂教学中的很多困惑和问题，其实是有解决的途径和方案的；才能意识到自己所做的探索和实践，原来是有理论依据的，才会明白自己的一些尝试和思考，是具备哲学意蕴、美学思想的。也只有通过坚持不懈的阅读，才能让自己站得更高，看得更远。四是要善于利用“业余”时间。爱因斯坦说：“人的差异在业余。”吴非老师也说：判断一名教师教学修养，要多看他“业余”在做什么，他又没有阅读的习惯，有没有钻研“非专业知识”的趣味。人在工作期间，工作的时间也远少于“业余”时间，对这些时间的安排，决定了一个人的素养的状况。课堂要让学生向往，不是一件容易的事情。但明白课堂上究竟发生了什么，愿意为此做出教学改进，课堂就有可能让学生越来越喜欢。（本文为常生龙原创，转载请注明出处）《课堂上究竟发生了什么》
中国人民大学出版社
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