三年级上语文指导思想语文学习与巩固吧嗒指什么?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-09-12 10:05 标签： 三年级语文同步指导
人教版语文学习与巩固三年级上册第四课答案腊月，天多冷。往后怎么写_百度作业帮
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腊月，天多冷。
1、小狗冷得躲回了窝里。2、小猫冷得整天蹲在火炉旁。3、我冷得直打哆嗦。4、同学们冷得直发抖。5、小树冷得抖掉了树叶。6、小草冷得缩回了地里。7、乌龟冷得缩回了壳里。8、小动物们冷得躲回洞里冬眠。...小学三年级语文　总分写作方法的学习指导--小学三年级语文总分写作方法的学习指导研究
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小学三年级语文&总分写作方法的学习指导
21:43:00 | By: 孙艳华2 ]
小学三年级语文总分写作方法的学习指导如何提高小学生的写作能力，一直以来都是我们小学语文老师在实践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”为此，本学期我努力申报并审核通过了《小学三年级语文总分写作方法的学习指导的研究》这一小课题。旨在通过本课题的研究，引领学生认识阅读与写作教学中的一种常见的文章写作结构――总分结构，分析影响学生总分写作能力发展的主要因素，找寻促进学生在阅读和写作教学中总分写作方法的能力发展的方法、途径，继而优化自己的课堂教学。&&&“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，“阅读能力和写作能力”既是老师教学的目标，又是学生适应社会生活必须具备的能力。但通过一段时间的调查了解，我发现，我班学生阅读、写作能力极差，究其原因，我认为：&（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；&&（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；&（三）学生写作处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。“不谋全局者，不足以谋一域”准确把握和科学理解教材的内容，是制定有效教学方法的重要前提。有效地教学方法是课堂教学取得高效的重要保障。通过反复读课标，反复研究教材，我打算从以下方面努力：一、阅读教学中，引领学生认识教材中常见结构方式文本中出现的文章一般分为“总分”、“分总”和“总分总”三种结构方式。而今天我要讲的是三年级语文教材中最常见的“总分”结构。所谓总分写作方法：指先抛出文章的中心思想，再分层叙述，逐层深入，是阅读和写作过程中解析文章的一种。“总分式”，顾名思义，有“总”有“分”。这种结构段一段分两层：一层是总述部分，一层是分述部分。在小学语文教学中自然段结构的教学是中段的重点，总分式结构段又是最多见的构段方式，阅读和作文中经常遇到。掌握这种写作方法，对于提高学生的写作能力意义重大。二、阅读教学中，抓住重点段落渗透总分写作方法语文教材中的很多具有总分写法的文章或段落就是这个切入点。因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。教材中经常会有“总分结构”的段落出现，而这种段落又是为学生所容易接受的，所以我有意的向学生进行了指导，并让学生进行了实践的写作训练。《庐山的云雾》的第二自然断为典型的总分结构，我在讲课当中就针对此段进行了专场教学。让学生自渎第二自然段，提问：“这一段中的第一句与下面的内容是什么关系？”学生回答：“第一句写庐山云雾的特点。后来就写了庐山的四种姿态特点。”“庐山的云雾有什么特点？”“就像是戴在山顶的白色绒帽；又像是系在山腰间的一条条玉带；茫茫得&大海；巨大的天幕。”明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾的“千姿百态”的特点，我又顺势借助板书写道：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&白色绒帽&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&条条玉带（总写）庐山的云雾千姿百态&（分写）茫茫的大海&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&巨大的天幕“这种先总写一个意思，再分几方面来写这个意思的段落是总分段落，你们还在哪里见过这种写法吗。”学生开始回忆所学的文章，又在课下到阅读资料中去寻找，果然找到了很多。继而，我又让学生仿照这种构段方式，进行仿写，“傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩”学生围绕中心词“千奇百怪”进行分写，效果很好。教材无非是个例子。既然是例子，就要提取值得学习的地方，用精讲的范文指导，模仿范文写，或把范文改写是个不错的提高写作能力办法。三、写作练习中，提高语文学生总分写作能力&根据《课程标准》，语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字，写话，更重要的是写作。《课程标准》中关于写作说到：“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。如：夏天到了，烈日炎炎。想一想动物、植物、人们是什么样的表现呢？请以“今天真热”为中心句，写一篇习作。典型的先总述后分述的习作，这不是对学生进行总分写作方法指导的最好素材吗？日常教学中，教师凭借不同的教学方法，学生的语言运用机会就会增多，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，自然提高了语文写作水平。三、放眼世界，为写作搜集丰富的素材小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？&究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。&&因此，作为教师要引导学生留心观察身边的事物，做生活的有心人，并要随时记录。记录自我生活；既包括学生亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻的内容，也包括学生自我的广阔世界。每一位学生都是独立的个体，有自己独特的感受。记录自己丰富的内心及精神世界，无疑是对自我的最好诠释和剖析。随记既为学生提供了写作实践的机会，又使习作成为有源之水，有米之炊。“万丈高楼平地起”有了这些点滴积累不愁写出精彩的作文来！&四、加强课外阅读，为提高写作能力储备语言。教师的作用是结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并有意义的活动，为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。但如果这些总分写作只是在阅读课上用一用，而不能继续延伸，就是一种“资源的浪费”，运用阅读教学来激发学生的写作愿望，引起学生的写作兴趣，使学生的写作兴奋点萌动于具体可感的情景中，学生必然会爱写，并希望写好。因此教师要用动态生成的眼光去组织写作活动，树立动态生成的大语文观，把语文学习的课堂延伸到课外、校外。这就要求教师将语文课中的学习活动从有限引向无限。学生学习了本课的写作方法还是不够的，因此我在最后布置学生继续学习，运用不同的写作方法进行写作，让语文学习的效果从有限走向无限。而读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，最重要的是在激发了他们课外阅读的热情的同时又提供了写作实践的机会。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。脱离阅读谈写作，写作往往会成为空中楼阁，而脱离写作说阅读，阅读也恐怕不能深入，得文章之精髓。我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响，交给了学生写作方法的阅读，才是有效地阅读，所以，阅读教学中，落实写作方法的指导十分重要。相信在不断的阅读写作教学训练中，学生的这种总分写作能力定会有质的飞跃。&
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带*是略读课文
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