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有关《记金华的双龙洞》资料
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双龙洞海拔约520米，由内洞、外洞及耳洞组成，洞口轩朗，两侧分悬的钟乳石一青一黄，酷似两龙头，两龙头在外洞，而龙身却藏在内洞，故名“双龙洞”。
金华双龙洞距金华市区约15公里，坐落在海拔1000多米的北山南坡，除底层的双龙洞之外，还有中层的冰壶洞和最高的朝真洞。双龙洞分内、外两洞，外洞高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。
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09-05-22 & 发布
一、教材分析（一）主要内容这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。（二）中心思想在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。（三）文章结构全文按游览顺序，可分为四段：第一段（第1节），交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。第二段（第2、3小节），写作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点双龙洞。第三段（第4、5、6、7小节），分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细，可分为五层：第一层写泉水的来路，承接上文，自然过渡，引出下文。第二层介绍泉水流出的孔隙的大小。第三层写小船的形状，使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识。第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法。第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉。先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备，再写作者穿过孔隙时的感觉，读了使人有身临其境之感。第6、7小节写作者游览内洞时的情景，这部分是文章的重点，可分为四层：第一层写“黑”，“内洞一团漆黑”。第二层写“奇”。借着汽油灯光，首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙”，其次看到的是些“石钟乳和石笋”。第三层写“大 ”。“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”第四层写水“源”。“上源在深黑的石洞里”，指明泉水的发源地，点出了双龙洞已到尽头。这一段主要写内洞“黑”、“奇”、“大”三个特点。第四段（第8节），写出洞，自然结束文章。这篇文章段落分明，条理清晰。一是按游览顺序划分段落；二是另有一条水线在串连着全文，因而有两条线：游线和水线同时贯穿全文。分段时，如有的学生把4节看成第三段，5节为第四段，6、7节为第五段，也就是把全文分为六段也是可以的。（四）语言因素“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神 ”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这是一句因果句式，溪流的流面、流速、流声都与山势有关，请看下面的析句。“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点像。”为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙，因为它是双龙洞的主要景点，双龙洞也因此而得名，当然在内洞诸多的景物中先看双龙。叶老看后为什么说有点像，那么到底是像还是不像呢？两条龙蜿蜒在洞顶，是动态的描写，它们盘在那里，张牙舞爪，似要腾飞。再加上灯光摇曳，洞内水汽蒸腾，看上去真有双龙欲飞的感觉。但又因双龙是石钟乳自然形成，没有经过人工雕琢，因而叶老说有点像，还是肯定了像。（五）词语讲解臀部：人体后部两股上端和腰相接近的部分。蜿蜒：原指蛇类爬行的样子。课文指洞顶上的石龙弯弯曲曲的样子。明艳：本课指明亮鲜艳的色彩。孔隙：原指小的裂缝。本课指能通过一条小船的小洞。时而：副词。表示不定时地重复发生，有时候。盘曲而上：盘曲，曲折环绕。课文指公路在山边盘旋，绕着圈儿通到山上。突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀，高起的样子。森郁，森林茂盛。进：课文中作量词。平房一宅内分成前后几排，每排称为一进。课文说内洞有十来进房子那么大，即有十来排房子那么大。（六）写作特点课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，引导学生仔细赏析、体会。如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。课文按两点线索写的。一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。（七）教学重点难点分析教学重点，孔隙和内洞是双龙洞的重要景观，学习“孔隙”那一节，应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。通过孔隙，险而不危，因而险中有奇、奇中有趣，着重体会心情。内洞有两个重点：一是奇景双龙，一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景，应引导学生充分地想象，活跃他们的思维。难点：课文中有几个难懂的句子，应引导学生弄懂它的内涵。在教材分析中已经涉及。二、教学要求1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。4.学会生字新词，会用“稍微”、“好奇”造句。5.了解一些句子在文章中的过渡作用。三、教案（一）课时内容安排第一课时：释题、简介作者、通读课文、学习生字词划分段落。第二课时：学习课文内容、释句、理解课文写作方法。（二）课时教案第一课时要求：释题、知道作者、了解游记段落划分的线索，自学本课生字新词。第二课时要求：读懂课文，掌握景物的特点，理解难懂的句子，并学习本课的写作方法。四、教学提示1.学生几乎都没有去过岩洞，有条件的学校教师要播放录像带。没有条件看录像也可以看幻灯片。连这条件也不具备的，教师可搜集图片让学生看。总之，应当有感性的材料供观赏。2.写双龙洞沿途景物要让学生懂得它在全文中的作用。不然，学生写游记，前面把看到的景物一一罗列会造成喧宾夺主，主次不分。3.学完这课书，教师给学生组织一次旅游，可近距离的，让学生抓住景物特点，按游览顺序写一篇游记。五、资料作者简介：叶圣陶（年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。
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一、说教材《记金华双龙洞》是义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册第一组的第二篇精读课文。本组教材围绕“祖国的大好河山”这一专题编排了四篇课文。编排这组教材的目的是：学习作者以他们独特的感受，用优美的语言，描绘出大自然令人神往的景观；学习课文用准确、生动、鲜明的语言，来增强文章的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，回味无穷。本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。四年级下册的阅读教学，既要完成中年级阅读学习目标，又要为高年级的阅读做准备，在语文教学中起承上启下的作用，是阅读能力形成的重要阶段。《语文课程标准》从三个纬度对教学目标提出要求，基于我对教材的理解和分析，确定如下教学目标：1、知识与技能目标（1）认识6个生字，会写“13个字。（2）正确、流利、有情感地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景观，感受大自然的壮丽。（3）领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。2、情感态度与价值观感受双龙洞的魅力，培养热爱祖国的大好河山，热爱大自然的情感。3、方法与过程本课是一篇适合读中感悟的课文，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容。主要采用的学习方法是读中感悟。计划用两个课时完成教学任务，本次说课主要是针对第一课时的内容。教学重点为：感受溶洞的奇观，学习游览顺序的记叙方式。教学难点为：了解作者语言表达的特点，运用恰当的语句描写事物和表达思想情感。二、说教法本课是以读中感悟教学为核心的。我们对四年级学生的学情进行了分析。小学四年级学生正处在由低年级向高年级过渡的时期，掌握了相对较多的知识，以及一定朗读技巧，形成了一定的自主学习能力，具有比较强烈的表现欲望。四年级的学生能够在读的过程中想像课文中描述的情景，但他们对文字深入的理解，对课文思想深层次的挖掘，在很大程度上还需要老师的引导和激发。因此，我们将本课的教法确定为读中感悟。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本感悟内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、朗读感悟的机会。优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。 “突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”，牵一发而动全身。本文的“亮点”是以《记金华双龙洞》中的“作者的游览顺序”为主线，通过读中感悟，以读促悟“自读时想像画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式，来激发学生的学习兴趣，体会文章的情感，变“要我知”为“我要知”。由“感受亮点--研讨亮点--拓展亮点--升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。对于精读课文的教学，不仅要重视朗读默读的训练，还要精读词句、积累语言、精读课文，体会思想情感。在精读课文的教学中，可以采取抓住重点词句来理解课文，也可以在阅读中联系生活实际展开联想与想像，或通过学生联系自己的生活体验，入情入境的读课文，从而体会课文要表达的思想感情。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”
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4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。　　出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。　　一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。　　在洞口抬头望，山相当高，突兀（wù)森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。　　在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。　　内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。　　在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。　　作者简介　　叶圣陶（日－日）原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。
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4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。　　出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。　　一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。　　在洞口抬头望，山相当高，突兀（wù)森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。　　在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。　　内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。　　在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
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3&记金华的双龙洞
教学目标：认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江&&油桐&&拥挤&&孔隙&&仰卧&&臀部&&稍微&&额角&&擦伤&&蜿蜒&&依据&&石钟乳&&突兀森郁”等词语。
&&&&&&&&&&有感情地朗读课文，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。
教学重点：识字、学词、读文理文
教学难点：读文理文
教学创新点：边学边练，实时反馈
教学准备：制作课件
课时安排：一课时
教学过程：
1．&教师导入，学生齐读课题。
2．&教师检查预习情况：全文一共多少个自然段？朗读1-3段，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“似乎&&调子&”一词反馈倾听的情况。学生自由朗读课文4-8，要求读正确、读流畅。
3．&请1-2位中上生学生根据拼音读生字。
浙zhè&&&桐tóng&&&簇cù&&
浓nóng&&臀tún&&&&稍shāo
额é&&&&&&擦cā&&&&蜿wān
蜒yán&&&乳rǔ&&&&据jù
4．&运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。
5．&组织小组开火车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。
浙江&&油桐&&拥挤&&
孔隙&&仰卧&&臀部&&
稍微&&额角&&擦伤&&
蜿蜒&&依据&&石钟乳&&
6．&要求学生标画重要词语之后，训练两位学生逐次朗读课文1-3:：（1）看是否能把课文读正确、读顺畅。教师注意板书学生读错的字，反馈预习情况，组织学生查字典标注。（2）弄清1-3写了什么，品析写溪流的句子：修辞、用词特点、音韵节奏、衬托心情。
7．&教师过渡：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快；接下来依次写了什么？学生默读全文4-8，思考问题。
8．&学生教师指导和课件的帮助下，整体把握并反复表述课文的要内容：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快。接下来，作者依次写了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。文章是按游览顺序写的。
9．&教师小结：（1）利用课件指导写字：簇&&臀&&额&&擦&&蜿&&蜒&&乳&&据；学生对照课后的格子注音、临写。（2）组词练习：
浙（&&&&&&）&&稍（&&&&&&）&&蜒（&&&&&&）
渐（&&&&&&）&&梢（&&&&&&）&&蜓（&&&&&&）
教学后记：
组合信息，创设情景，突破难点，读到文字的里边去
&&&&我一直都认为，教《记金华的双龙洞》这篇课文时，要使学生从描写溪流的句子中体会出一点儿什么，是有难度的。今天在课堂上操作了一下，也不成功，学生难以说出个所以然来。问题出在哪里呢？可能是时代背景补充得不够吧。但是，文章的时代背景很难搜寻到，因为这是“叶圣陶先生早年写的一篇游记”。怎么办呢？我想还是应该从解析文本本身的信息入手！整个过程大约可以这样设计：
师：请两位同学来读一读1-3自然段。
[生二人朗读文章1-3自然段]
师[评价朗读之后]：从第2自然段起，作者依次写了沿途所见的各种景物，不知道同学们留意了没有，究竟有哪些景物呢？
生：映山红。
师：你给同学们读一读具体描写映山红的句子。
生：山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。
师：还有别的景物吗？
生：还有油桐！
师：对了！它也正在开花！还有吗？
生：沙土！
师：这沙土的颜色很特别，是——
生：粉红色。
师：满山的映山红、一簇簇的油桐和粉红的沙土参杂在一起，形成了一种怎样的景象？
生：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
师：明艳抢眼，风光大好啊！咱们把这句读好，边读边想象一下这样的景象。
生：粉红色的山……
师：这种景象美不美啊？
师：下面还有更美的景象，是什么？
生：溪流。
师：把写溪流的句子读一读。
师：溪流之美，美在它时而宽，时而——
师：溪流之美，美在它时而缓，时而——
师：刚才咱们说两对反义词，写出的是溪流的形态变化之美，咱们读的时候一定要有所对比，把这种变化给读出来！
师：溪声也时时变换调子，听起来好像是在——
生：唱歌！
师：在作者的耳朵里，溪流的声音竟然像是优美的歌声了，这说明作者游览的时候心情——
生：愉快！
师：把这种愉快的心情读出来！
师：读文章，一定要读到文字的里边去，不能读皮——前面这三个自然段，不是为了写景而写景，写景是为了烘托作者自己的心情！
如果照此设计的话，我们就抓住了写景这条主线，把所有的写景的信息组合到一起了！写明艳花色、山色的一组信息，已经给学生呈现出了一派让人心情舒畅的大好风光，有了这个前提，后面的溪流之景所包含的深意，经过教师恰当的引导，学生应该是不难体会到了。
教学目标：有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
学习课文的表达，积累语言。
教学重点：感受溶洞的奇观
教学难点：学习课文序化的表达与具体的表达
教学创新点：以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面
教学准备：制作课件
课时安排：一课时
教学过程：
1．&教师简单导入：这节课，我们继续学习叶圣陶先生早年所写的这篇游记——《记金华的双龙洞》。屏幕上有一些词和词组，请一位同学读一读。
2．&学生朗读，教师点评：如果让你把这些词语连成一段话，你会怎么说？
3．&学生表述，教师引导学生序化表达，反复训练。
4．&学生在课件的提示下，流畅地表达：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快。接下来，作者依次写了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。文章是按游览顺序写的。
5．&教师演示课件讲述：很显然，金华的双龙洞，由三个部分组成，一是外洞，二是孔隙，三是内洞，外洞和内洞通过孔隙连通。这三个部分，各有特点。我们依次来看一看。请一位同学朗读第4自然段，其他同学想一想：外洞，有什么特点？
6．&学生个人朗读第4自然段，教师：（1）纠读；（2）引导缩减语义，概括特点；（3）引导联系文本，伸展语义，点出方法：打比方、列数字。（4）组织齐读。
7．&教师过渡：外洞宽，孔隙却很——窄。仔细听老师读第5自然段，你感觉到窄了吗？
8．&学生表述，伸展语义，感受具体的表达，训练学生思维（以船小突出窄，以绳子拉船进洞突出窄，以船速之慢突出窄，以贴字突出窄，以自我感受突出窄），教师要择重训练学生的口头表达与思维：（1）为什么只能用绳子慢慢拉船？（2）“贴”用得好不好？（3）指导学生朗读“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，反馈是否明白了这一段无处不是在体现窄小。
9．&教师过渡：外洞宽，孔隙——窄，这两处的特点都很单一，内洞的特点就多了，自由读一读6、7自然段，要仔细读，你感受到哪些特点？
10．&学生联系文本进行表述，教师：（1）训练其有根有据地说话；（2）相机训练学生想象石钟乳和石笋的形状，用连续比喻说一段话；（3）体会“即使不比作什么，也很值得观赏”的意思。
11．&教师小结：（1）咱们刚才说得很多，有点儿杂乱，但叶圣陶先生写内洞的特点写得很有序，听老师读一读，你发现了使叙述变得有序的关键词吗？（2）解决泡泡，反馈学情。
12．&教师总结：（1）学生观看录像；（2）根据板书，抓住特点复述“双龙洞”的景象。
板书设计：
3&记金华的双龙洞
外洞&——&孔隙&——&内洞
&&&&&&&&&&&&&宽&&&&&&&&窄&&&&&&黑、宽广、景观多
首先……其次……
教学后记：
例谈阅读教学中语义的简缩、伸展和转换
——《记金华的双龙洞》教学后记
广东省东莞市长安镇新安小学&&&汤俊
　　阅读教学，涉及到三个很重要的点：一是关于文章内容的理解，二是学习文章的表达方法，三是发展学生的语言表达能力。在教学中，如何落实这三个点呢？我认为可采用以下策略：
　　一、简缩文本的语义，促理解。缩小文本语义的常用方法是设置这样的提问：你认为这一段写了什么？让学生在读了一段文字之后用简洁的话把文段的主要意思概括出来。如果学生在读过文段之后，他不能很好地概括，那就说明他没有理解。
　　二、伸展文本的语义，学方法。伸展文本语义的常用方法是：你是从哪些句子中体会到……的？让学生围绕某个点检索句子。学生检索到相关的信息并不难，难的是教师是不是帮助学生将这些信息进行了筛选、组合和分类。只有教师在这方面的引导到位了，学生才能从中明确的体会到作者是如何把这种某一点写具体的。
　　三、转换文本的语义，促内化。转换文本语义的方法常用的方法是将文本的义采用不同的句式来表达。这种训练，既是对文章内容的理解，更是对学生语言能力的一种发展。要做好这一点，教师必须为学生做好示范，搭建好脚手架。
简单的论述，是无法将这三个方面说明白的，下面是对《记金华的双龙洞》的教学实录的批注，希望这种“实录＋批注”的方式能让笔者和读者达成更为广泛的共识。
师：这节课，我们继续学习《记金华的双龙洞》。黑板上有一些词，请一位同学读一读。
生：沿途所见——外洞——孔隙——内洞。
师：朗读，就得像你这样声如洪钟，真好！这一连串的词，是这篇课文在内容上的要点。我们能不能把它们串联起来说成一段话？
生：课文写了四个方面：一、沿途所见；二、外洞；三、孔隙；四、内洞。
师：串得很好，我们还可以有另外的串联方式，比如，课文先写沿途所见……你接着串。
生：课文先写沿途所见，然后写外洞，再写孔隙，最后写内洞。
师：你也串得很好，但连接词太多，给你一个词组“然后依次写”你能串得更简洁。
生：课文先写沿途所见，然后依次写外动、孔隙和内洞。
师：真好，咱们一起像他那样说一说。
生齐：课文先写……
师：很显然，金华的双龙洞由三个部分构成，分别是
生：外洞，孔隙，内洞。
师：我们先来看一看外洞。请一位同学朗读写外洞的第４自然段。
彭鑫：在洞口抬头望……
师：声音很大，但是有点磕磕巴巴。咱们帮彭鑫读得流畅一点，一起来。
生齐：在洞口抬头望……
师：写一样事物，往往要抓住特点写，外洞有什么特点？用一个词来说。
生：很宽。
师：哪些句子具体地说了它很宽？
生：洞口像桥洞似的，很宽。
师：说得好，这句采用了什么方法来具体写外洞的宽呢？
生：比喻。
师：在说明的时候，我不叫比喻，叫打比方。还有句子具体写外洞的宽吗？
生：走进去，仿佛到了个大会堂……
师：这一句除了使用打比方的方法之外，还用了什么方法来写外洞的宽。
生：列数据。
师：对了，看来把事物的特点写具体，是有具体的方法可用的，作者就使用了两种方法——
生：打比方，列数据。
师：咱们齐读这个自然段，把外洞很宽的特点读出来。
生：在洞口抬头望……
师：外洞很宽，相对于外洞来说，孔隙显得——
生：很窄。
师：这个反义词对得好，特点抓得也很准。听老师读第５自然段，你认真体会，从哪些句子当中体会到孔隙的窄？……
生：我从这个句子中体会到孔隙的窄：我怀着……贴……慢慢移动。
师：为什么要“贴”，为什么船要“慢慢移动”？
生：因为孔隙很窄！
师：对了！还能从哪儿体会到孔隙的窄呢？
生：……是这样小的小船。
师：为什么要写船的小？
生：因为孔隙很小！
师：这也是在突出孔隙的——窄！还有相关的句子吗？
生：……挤压过来。……稍微……
师：为什么会有挤压感？为什么只要稍微抬起头，准会撞破额角、擦伤鼻子？
生：因为孔隙太窄了！
师：咱们把这几句写人的感觉的句子齐读一遍，读好，在朗读中感受这孔隙的窄。
生：我怀着好奇的心情……这就到了内洞。
师：老师读一个句子给你们听一听，看老师读的这个句子有没有表现孔隙的窄？船的两头都系着绳子……船就出来。
生：这也是写孔隙很窄。
师：为什么？
生：如果孔隙很大，就不用绳子拉了，就可以用船桨划水了。
师：你说得真好，这一处也是在写孔隙的——
师：外动很宽，孔隙很窄，这两处的特点都很单一，内洞却不一样，内洞的特点很多，你至少可以发现一处，自己自由读一读6-8自然段，看你能发现几处特点？
生：内洞一团漆黑……
师：内洞有什么特点呢？
生：漆黑！
师：很好！这只是特点之一。
师：从哪儿体会到它的大？
生：在洞里走了一转……大概有十来进房子那么大。
师：好，除了这两处特点之外，还有吗？
生：景物多。
师：你说到了内洞最重要的特点，同学们用笔勾画一下，看写到了哪些景物？
生：两条龙。
师：什么样的两条龙？
生：一条青龙，一条黄龙。
师：还有什么景物？
生：神仙、动物、宫室、器用。
师：景物的形状多而且不相同，用文章中的一个词语来描述，怎么描述？
生：形态各异。
师：非常好！内洞的景物形态各异。那些石钟乳像青龙，像黄龙……谁来接着说？
生：内洞的景物形态各异。那些石钟乳像青龙，像黄龙，像神仙，像动物，像宫室，像器用……
师：他说得很好，谁能像她那样说一说？
生：内洞的景物形态各异。那些石钟乳像青龙，像黄龙，像神仙，像动物，像宫室，像器用等等。
师：不仅句子说得好，而且“等等”这个词用得好，这个词一用就说明景物还有很多其他的形状，如果不用等等，这个句子的末尾就应该打上什么标点符号？
生：省略号！
师：咱们一块儿来说说这内动的景物。
师：这些景物，即使不比作什么，都很值得观赏。这句话什么意思？
生：就是说石钟乳的各种形态都很美！
师：你准确的理解了这句话的意思。咱们现在回头看一下，同学们能不能用一段简要的话来介绍一下双龙洞？双龙洞分为三个部分……谁来说？
生：双龙洞分为三个部分：外洞、孔隙和内洞。
师：完了？特点还没有说呢！
生：外洞的特点是很宽，孔隙的特点是很窄，内洞的特点是景物多而且很美。
师：这些景物形态各异，像青龙，像黄龙……
生：像神仙，像人物……
师：加上这一段，就显得更丰富更有文采了。把咱们刚才说的这一段简介动笔写下来！
生小练笔。
阅读教学，说到底就是三句话：把复杂的读简单（语义简缩促理解），把简单的读复杂（语义伸展学方法），把文本语言换个方式表达（语义转换促内化）。
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