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论上、技术上具备了发生质变的可能；（二）媒体技术的发展；19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教；（三）新理论的产生和引入；工业革命中追求效益的理念使人们无法容忍个别化教学；夸美纽斯认为，教师应面向班级授课，一个教师同时教；（四）教育技术发展的重要史实；19世纪末，“一些学校博物馆通过销售便携式的博物；二、起步阶段（20世纪初――20世纪20年代）；
论上、技术上具备了发生质变的可能。
（二）媒体技术的发展
19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。幻灯在教学中的应用，为学生提供了生动的视觉形象，使其获得 “百闻不如一见” 的感受，同时教学也就获得了不同以往的巨大效果。
（三）新理论的产生和引入
工业革命中追求效益的理念使人们无法容忍个别化教学的低效，开始寻求新的教学形式，希望学校能像工厂一样大量培养新的社会生产者。于是，捷克教育家夸美纽斯的班级教学理论和德国教育家赫尔巴特的“四阶段教学论”开始得到教育学家们的关注。
夸美纽斯认为，教师应面向班级授课，一个教师同时教几百个学生是可能的和有益的。他认为，班级教学不仅可以鼓励教师的工作热情，还可对学生产生良好的激励作用，并在其著作《大教学论》中称“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助”，“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也能够激励另一个人的记忆”。夸美纽斯的理论在工业革命后的世界各国得到了广泛的承认和应用。
此间，德国教育家赫尔巴特从儿童天性和兴趣入手，着力研究如何利用教学技术提高学生学习的效果。他认为，兴趣是教学的基础，教学必须激发学生掌握知识和加深知识的兴趣。他将兴趣划分为经验、思辨、审美、同情、社会和宗教六种类型，并设置了相应的课程。他提出独特的教学法，即叙述教学法、分析教学法、综合教学法，将教学分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。这些教学技术后来经过他的弟子的加工演变为准备、讲授、联想、理解和应用5个步骤。赫尔巴特的教学技术在19世纪大部分西方国家的教育思想中占统治地位，成为许多国家中小学的标准教学法。
（四）教育技术发展的重要史实
19世纪末，“一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机构。”1905年，第一家学校博物馆在圣?路易斯开办。此后不久，在宾西法尼亚洲的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。1908年，美国一家公司出版《视觉教育》一书，这是一本有关幻灯片和立体照片使用方法的小册子。
这一时期，教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路。在以后近100年的时间里，教育技术的发展远远超过了历史上的2000多年。在此过程中，技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。
二、起步阶段（20世纪初――20世纪20年代）
（一）教育技术发展的社会历史背景
从夸美纽斯大力强调直观教育起，人们一直努力使学生看到更多的他们未曾接触过的东西。幻灯教学的“小试牛刀”让教育家和教师看到了媒体在教学中的巨大潜力，但是限于技术方面的原因，能展示在课堂上的东西仍然非常有限。20世纪初，由于许多工业技术的发展和突破，使许多视觉性质的仪器专门化了，为教育技术的迅速发展提供了有利的条件。同时，随着班级教学的普及，义务教育在各国开始实施。国际间在教育质量上的竞争开始变得激烈，“什么样的媒体可用于教育？”、“怎样有效的利用媒体？”日趋成为讨论和研究的热点。
（二）媒体技术的发展
这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯 、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。1902年，美国的一些影片公司提供现成的电影短片供学校放映。同时，一些高等学校开始自制教学影片，芝加哥、洛杉矶、纽约等城市相继成立了影片馆，收藏影片，并采用轮流或预约的方法向学校提供影片。
继无声电影之后，无线广播技术也广泛应用到教育技术中来，成为跨越地域限制的崭新技术。1920年，美国匹兹堡的KDKA电台正式建成并开始播音，由此掀开了大众通讯的历史。1923年，由于真空电子管的质量提高，无线电广播又有了短波广播，无线电广播开始面向全世界。
（三）新理论的产生和引入
众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参与对新媒体的研究。1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教育部”（Department of Visual Instruction）,视觉工作者开始发展他们自己的学说，并做出结论：“视觉经验对学习的影响比其他各种经验都强得多。”1928年，第一本关于视觉教育的书《学校中的视觉教育》（Visual Instruction in the Public Schools ）出版。
另外，在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey），他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。
（四）教育技术发展的重要史实
1913年及以后的10年里，美国有5个全国性视觉教育专业者组织成立，如“全国视觉教育学会”（National Academy of Visual Instruction）(1920年成立)、“美国视觉教育协会”（The Visual Instruction Association of America）（1922年成立）；20多个教师培训机构开始设置视觉教学课程；12所学校成立了视觉教育处，出版了5种关于视觉教育的专业性杂志。一些学校如明尼苏达大学、南加利福尼亚大学开始将“视觉教育”列为正式课程，并计算学分。1920年英国马可尼公司剑佛电台开始播出教育节目。1923年，成立了“教育播音咨询委员会”，1929年，成立了“学校播音中央评议会”。1929年，俄亥俄州广播学校正式成立，1930年哥伦比亚广播系统建立了美国广播学校，稍后，威斯康星州开办了“空中学校”。
这一时期，教育技术作为一种教育实践活动，主要是指“视觉教育”和“听觉教育”。它始终关注媒体的使用以及对新媒体的开发利用，因而形成了教育技术的“物理学观”和“设备观”。
三、迅速发展阶段（20世纪30年代――20世纪60年代）
（一）教育技术发展的社会历史背景
尽管视觉教育和听觉教育在提高学习效率、节省教师工作量、扩大公众受教育机会、克服教学环境和设施上的不足等方面起到了重要的作用，但当有声电影、录音和电视技术出现之后，视觉媒体和广播教学的只听或只看的缺陷逐渐突现，具有视听双重特点的媒体成为受人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育”的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加了
新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。
第二次世界大战的爆发，社会对教育的需要骤然大增。特别在军队训练和教育方面，其需要在短时间内成倍、十倍、甚至数十倍地增长。在这个时期，不得不采取一些非常措施来对付那些非常的要求。于是，美国政府为解燃眉之急，依靠视听教育技术来完成大量的培训任务。在短短6个月内，美国将1200万缺乏军事知识的老百姓，训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。大战期间运用现代技术于教育的做法及其体现的教育技术的价值，极大的刺激了教育技术的发展，激发了人们研究教育技术的热情，直接导致了教育技术在二战期间以及以后相当一段时间里的蓬勃发展。
二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。
（二）媒体技术的发展
1924年，美国韦斯顿公司制成了有声电影，结束了无声电影时代。1925年，英国的贝尔德发明了实用电视，第二年又成立了贝尔德电视公司。1937年，英国首播电视获得成功。日，美国播放电视成功。1940年，美国哥伦比亚广播公司首次播放彩色电视。到了50年代，电视技术迅速发展，电视机的质量不断提高。1960年时，美国的电视机数量已达到5640万台，到70年代初，全球已拥有近3亿台电视机。电视机的大量生产，使其价格大幅度下降，促进了电视机在教育领域应用的普及。
随着程序教学运动的兴起，教学机器开始进入课堂教学。1924年俄亥俄州立大学的普莱西制成第一台教学机器。1930年，彼特逊设计了一种被称作“化学板”的自行记分、即时反馈的装置，激起了人们对自动教学技术的兴趣。在第二次世界大战中，美国军队以普莱西的自动教学机为基础，研制了自动教学装置。1958年，斯金纳在普莱西教学机器和美国军队自动教学装置的基础上，又设计了一种新的教学机器。自此，各种教学机器相继问世，从不具备信息显示装置的简单教学机器到像克劳德的分支装置那样随机提取信息的教学机器，五花八门。据统计，1962年，约有65家工厂生产的各式教学机器达83种之多。限于当时历史条件的限制，教学机器并不能完成比较复杂的教学任务，而且无论是在交互性上还是在教学方法的呈现上都过于简单。所能实现的功能有限，所体现的理论只能是基于行为主义的程序教学理论。
（三）新理论的产生和引入
1947年，美国的“视觉教育协会”正式改名为“视听教育协会”。从此，视听教育――这种“教育中的技术”便迅速发展起来，一直到现在,成为教育技术学中的一个重要研究和实践领域。由于“视听教育”在教育事业中占有一席之地，随之对视听教育的研究也开展起来。1946年，美国教育家戴尔在其著作《视听教学法》中提出了著名的“经验之塔”理论，对视听媒体在教学中的作用进行了分析和论证。“经验之塔”把人类学习的经验，依照其抽象程度不同分为做的经验、观察的经验和抽象的经验等3大类10个层次。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参与到用图像代替，再用
抽象符号表示的逐步发展过程。他认为“由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。他同时指出，教学中所采用的媒体越是多样化，形成的概念就越丰富，越牢固。戴尔的这些观点，形成了视听教育的重要原理，也是教育技术学的重要理论基础。
在此期间，许多教育学家开始对教育技术的发展进行反思，其中以研究动物学习来了解人类学习的桑代克和从儿童角度考虑教育的杜威最为著名。桑代克根据各种有关动物学习的实验，指出学习是一种渐进、盲目的“尝试与错误”的过程。在这个过程中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加。最后形成固定的刺激反应，在刺激与反应间形成联结。他同时提出了三条学习的规律：准备律、练习律、效果律以及五条次要的学习规律。
杜威是现代最伟大的教育家之一，其教育理论的基础是经验论。他认为，教育就是经验的改造或改组。教育在它的自身之外没有别的目的。因此，他提出学校即社会，提出教学应该是以学为主，学生应该在“做中学”。在教学过程方面，杜威提出了“五步教学法”，即创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设。杜威的教育理论和教育实践对学校填鸭式的消极教育技术产生了巨大的冲击，对欧美以及亚洲的教育产生了很大的影响。桑代克和杜威从不同的角度对教育技术做了深入研究，对传统教育技术提出了挑战，也为教育技术注入新的活力。
自第一台教学机器出现，程序教学理论的影响逐渐增大，二战后，该理论更加得到了重视。这个时期，行为主义心理学的理论与自动教学机器相结合，形成了60年代风靡一时的程序教学运动。其中，以普莱西和斯金纳在程序教学理论上的建树最大。普莱西被公认为是程序教学运动的开创者。他认为，教学的结果应即时反馈，学生在学习过程中必须及时知道自己的学习结果，才能有更高的学习兴趣和保持较高的学习效率，而教学机器既可以使学习者得到即时反馈，又可使每个学习者自定学习步调，按照自己的水平循序渐进。普莱西还提出了一种“直线程序――多重选择反应”的程序教学模式，被称为直线运动式的学习程序。作为程序教学运动的又一个标志性人物，斯金纳在1954年发表了《学习的科学和教学的艺术》的文章，1958年又发表了题为《教学机器》的文章，从而阐明了他的程序教学思想。首先，他认为程序教学的基本过程是学习程序的呈现过程，可分为刺激、反应、强化三个步骤，这样的学习程序可以使学生发挥自己最大的潜力，按照最佳的速度学习。其次，他提出了程序教学的基本原则，即小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则和低错误率原则。斯金纳的程序教学模式是典型的直线式，具有“直线程序――构答反应”的特点。对于教学程序的编制，他提出了一整套的要求来指导实际的工作。斯金纳的程序教学理论是教学理论上具有伟大意义的革命性突破，他的程序教学原则对于当时程序教学的开展，甚至对后来程序教学软件的编制都有着重要的指导意义。
程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳（J.Bruner）依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒（S.Markle）和墨里
(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。
（四）教育技术发展的重要史实
。1932年，美国的衣阿华州立大学利用电视进行了教学实验。1947年美国教育协会视觉教学部正式改名为“视听教学部”。?。同时，美国哈佛大学在麻省3个城市中学所进行的实验也证明，用电影教学的学生比不用电影教学的学生成绩高20.5?
1931年7月，美国辛克斯公司的教育电影部做了有关电影教学的实验，在儿童看电影的前后，分别用5种测验表格考查他们的学习成绩，发现看电影后比看电影前的成绩平均增加88分，增加知识量35
在电视教学方面，1950年，美国爱勿华专科学校创办了世界上第一座教育电视台，1953年，美国在德克萨斯州的休斯敦建立了全世界第一家公共教育电视台，1960年利用专门频道播放教育节目的电视台已有50多家，到1962年已建立了100多家教育电视台。
在程序教学方面，除了程序教学机器的不断涌现，其他一些教育系统也进入程序学习的领域，贝尔电话实验所、休斯飞机公司都开始实行程序教学。程序教学创建了有关学习的“刺激――反应”理论，把学习看作是某种行为的形成，使得这一时期的教学技术始终处于行为主义心理学的统治之下，也就不可避免的具有机械性和不灵活性，无法通过学习来发展智力，因而受到心理学家和教育学家的指责。此外，由于技术原因，教学机器的设计已趋于穷尽，难以处理复杂的教学内容，这使得程序教学在走过了50年代末60年代初的兴旺时期之后停顿了下来。
总的来说，这一时期教育技术的研究对于教育技术的发展具有积极意义。最重要的是人们开始致力于对这门学科的研究，虽然这一时期的研究还存在很多问题。
四、系统发展阶段（20世纪60年代――20世纪80年代）
（一）教育技术发展的社会历史背景
由于早期的教育技术始终作为视听教育的实践活动，因此，教育技术的概念也自然而然的与视听媒体等物质形态联系在一起。此后，随着视听领域中传播理论的引入和程序教学的影响，对教育技术的研究开始运用系统方法和理论，人们重新对教育技术的概念进行了界定，对教学过程进行系统设计的思想和实践逐渐成为新时期教育技术的重要组成。因此可以说，对教育技术概念的重新反思使教育技术进入了系统发展的阶段，也就是在这一时期教育技术才真正地成为了一门独立的学科。
（二）媒体技术的发展
随着苏联第一颗人造卫星的发送成功，人们逐渐产生了利用卫星开展远程教育的设想。日本的近藤喜美夫教授最早提出了应用卫星网络开展教育合作的设想，并主持开发了基于日本国内商业通信卫星JAST3的校际空中合作系统。美国、印度等许多国家都纷纷利用卫星开展远程教学。我国是卫星教育应用最广泛、也是最早开始实验双向交互卫星系统的国家之一。1988年北京师范大学利用6M带宽的卫星信道分别与加拿大和美国开展了实时双向远程教学的实验。1998年，清华大学率先利用6M带宽和卫星信道开展实时双向远程教学。
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教学机器的发明人是普莱西，但对程序教学贡献最大的是__________。
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