责任·使命
——参加华师大研修班的体会
日—26日，在县局领导的带领下，我与全县其他四十余名教育干部到华师大教育部中学校长培训中心进行7天的集中学习培训与考察。期间，我们聆听了上海市“另类”校长郑杰等校长及华师大专家应俊峰等4位教授和虹口区教育局副局长常生龙的专题报告，实地考察了闸北第八中学、育才初级中学、华师大第二附属中学、建平中学等四处学校。25日走进世博园区参观世博会，亲身感受世界各国经济、文化、科技和社会发展成就。通过此行，开阔了视野，提升了境界，震撼与冲击、惊异与感叹一直伴随着我们：被上海各处学校先进的教育发展水平所震撼，各位专家型校长独特的办学思路和创新做法所冲击，多位教授的教育新理念所引领；我们惊异于上海的发展速度之快，感叹于上海办学的品位和教育改革以人为本、内涵发展的教育理念。
研修归来，直面上海前沿的新课改，反思自己在教育理念、管理思路、教育科研能力等方面，倍感学习对于自己专业化成长的重要性。如何借鉴好“他山之石”，创建特色品牌学校，将是我今后一段时期的实践课题。下面，以随笔形式再现记忆最深处的花絮，力图透过这些点点滴滴，探讨学校跨越发展的办学之道。由于水平有限，不当之处，敬请各位领导批评指正。
一、校长：标准·使命
——教育家办学：温家宝总理日在《政府工作报告》中指出：“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”2009年第25个教师节前夕，温总理到北京市第三十五中学调研，在教师代表座谈会上严肃指出：“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求┈┈”
——钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”去年去世的我国著名科学家钱学森，曾在病榻上多次向总理提出这样的问题。
——校长专业标准：面对教育与社会需求不相适应的严峻局面，如何逐步实现“教育家办学”，促进广大校长朝着专业化方向发展，研究和建立专业标准成为重要课题。高纪良教授对我国首部中小学校长专业基本标准做了深度解读。其基本内容可分为两个维度：首先是校长的专业职责：①规划学校发展。②营造育人文化。能力是最高文凭，绩效是最高职称，德行是最高威信。③领导课程教学。校长应坚持人本，立足校本，降低成本，据实际开发校本课程，并组织实施有效的监督和评价教学的制度与方法，不断提高教学质量。④引领教师成长。校长要成为教师发展的促进者，指导教师设计个人专业发展规划，建立促进教师专业发展的管理机制，打造教师专业发展的各种平台，引领他们在工作过程中实现成长和发展。⑤优化内部管理。要建立健全各项规章制度，要在组织机构和成员中恰当分配职能，合理配置学校的各种资源，落实教职工的岗位职责，评估教职工的工作业绩，激励教职工的进取精神与行为，以保障学校各项事务正常运转，不断提升学校的组织效能。⑥调适外部环境。要与学生家庭及社区相关机构和人员建立合作关系，获得社会的了解和支持，争取优质资源，积极参与社会活动，创建良好公共形象，不断扩大学校的知名度和影响力。其次是校长工作的五项专业要素，即理念、品性、知识、能力和行为。
——校长的使命：博士生导师应俊峰做了《教育改革与校长使命》的报告，他指出：校长的使命就是实施素质教育，教育家型的校长应是育人导师、业内专家、管理精英，因此要立大志、聚大智、明大势、做大事；虹口区教育局副局长常生龙指出校长的使命是：一是努力探究教育的真谛。教育的目的，首先在于培养人的品格；其次在于发展人的才能。二是将业务作为立身之本。（一）立足岗位，精心思教。（1)管理要专业；（2）管理要有序；（3）管理要专一。（二）注重学习，丰富底蕴。（三）课题引领，理论武装。（四）有坚守的精神和勇气。
二、管理：内涵·领导力
——好人有好报：“另类”校长郑杰认为，管理就是通过团队全体教师的努力，达到学校规划的目标。那么如何做好管理？校长要做到四方面：会“劝”（以情动人；以理服人；以德示人；以势压人）；制定一套好的制度；要营造好的学校文化；要制定战略规划等。管理注重以人为本，让“好人有好报”。“好人”包括哪些类型的人呢？①工作量大的人；②质量高的人；③贡献大的人：“缺什么，给什么的”；④责任大的人：责任大小标准不一，看在岗位上不同造成的破坏力谁大……⑤稀缺而又不可替代的人。那应该拿什么给好人呢？“好报”是：①钱、权（继续发展的、施展才华的舞台）；②荣誉（鼓励他们实现个人价值）；③发展的机会（这是钱都买不来的）：因为机会使他可能成名成家。④好的设施（让他们先得到好的东西，体现出就是和别人不一样）；⑤自由（时间和空间方面的自由）：民主管理和自主管理，需要好的制度，保护弱者，让好人好报，耗损少，高效率。
——管理是为了学校更好的内涵式发展。郑金洲认为内涵发展，基本要素为：（一）学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值；（二）课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素。（三）良性运行机制：学校内涵发展的根本保障；（四）学校教育科研：学校内涵发展的动力；（五）和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境。校长应做三件事：看教职工看不到的远方；想教职工很难做到的事情；做教职工很难做到事情。
——校长领导力的开发提升：校长办学，领导力相当关键。如何开发？1、决策能力的开发：（1）加强政策解读；（2）把握大局大势；（3）捕捉关键问题‘（4）注重调查研究；（5）具有宽广胸襟；2、沟通能力的开发：（1）遵循白金法则；（2）提升非言语沟通水平；（3）破解沟通障碍；（4）综合运用多种沟通渠道；（5）努力改进沟通方式；3、团队建设能力的开发：（1）明确团队目标与愿景；（2）形成和谐的团队氛围；（3）遵循共同的规范与方法；（4）建立团队建设的良性运行机制；4、执行能力的开发：（1）结果导向的工作态度；（2）注重细节的工作习惯；（3）永不言败的工作作风；（4）多维整合的工作能力。
校长领导力的提升：1、客观认识自我；2、加强自我修养；3、强化实践锻炼；4、注重经验积累；5、关注榜样示范。
作为校长的吴金瑜以平乐教育的办学经验，从实践层面谈了如何实现领导力：1、平乐教育思想——理解教育；2、职位引领，课题导向；3、在致知、力行、格物中形成共同愿景；4、要成为教师心中的代言人；5、让教师成才，每个人有影响力；6、让学校成为精神家园、文化圣地，让师生为学校自豪；7、让校长成为人们尊敬的人。
三、教改：课堂·课改
——教育服务的产品：郑杰认为：一所没有质量的学校是没有希望的学校。教育服务的核心产品是课程。学校如何行动：一是提供的服务更为高效。学校最核心的词就是“高效”。尤其是课堂教学的效果。为此学校专设“质量室”，对教师进行听评课，听课表格写着四项：刚才这堂课教师的表达清晰吗？教学多样吗？至少三种。课堂教学提问有心理学意义吗？教学目标达成度高吗？问学生：一是听懂了吗？有启发吗？然后把它拿起来，听课和上课教师交流，当场签字，八次被这样听课，“促进课堂教学的高效”。第二事，抓的是快捷。对老师提出：一个教师有没有职业精神，看两个地方：一是你的眼睛，你在和学生交往，你的眼睛是不是放出光彩。第二是你的脚步，是挪着脚步还是匆匆的脚步。第三个抓的是“舒适”。第四抓的是“安全”。
——六个100%：华师大附属二中用7年的时间，构建了六个100%素质教育模式：100%的学生做100课时志愿者；100%的学生参与小课题研究；100%的学生参加社团活动；100%的学生学会游泳；100%的学生动手做100个实验；100%的学生参加学校课程学习。
——4s课程：建平中学始终将学校文化建设作为中心工作，形成了课程文化、组织文化、管理文化（ISO9001）、环境文化；其4s课程：社团活动、科技人文讲座、社会实践、项目设计独具特色。
——成功教育：由闸北八中校长刘京海率先开创。始于上世纪80年代末，是对当时学习困难学生的教育实验中形成的，核心理念是“相信每个孩子都有成功的愿望、都有成功的潜能、都可以取得多方面成功”。“成功教育”以学生为中心，经历了从上世纪80年代末研究“帮助成功”起步，到上世纪90年代后期全面实施“尝试成功”，再到近年探索“自主成功”的学习模式三个阶段，并明确把“知识、能力、人格”和谐发展作为育人目标。2005年至今，刘京海及其团队以“团队契约式支教”的形式，接受政府委托，管理浦东新区、南汇区、金山区等区县的8所农村教学薄弱学校，尤其是“成功教育”团队的教师们，依托电子平台，将初中四年的数学、英语等学科编写成规范化教与学电子课件传授给托管学校的教师们，从而使农村教师原本随意的课堂教学流程，实现了规范化、精致化，学校教育质量取得了质的飞跃。
成功教育思想的精华：“三个相信”：1、相信每个孩子都有成功的愿望。2、相信每个孩子都有成功的潜能。3、相信每个孩子都可以取得多方面的成功。
四个主要命题：1、成功是教育理所当然的价值标准与动力源泉。2、每个学生都有成功的需要和潜能并可以获得成功。3、“成功”是成功之母。4、面向成功就能走向成功。
思想核心是：将学生置于教育主体的地位，促进学生自主地、能动地发展。“开发潜能”、“内在教育”、“发展个性”、“创造成功的机会”、“实行鼓励性评价”。体现了成功教育“以人为本”的价值取向。
方法途径：强调主体的“内动”、“内在”，强调学生“自我学习、自我教育、自我塑造”。成功教育从他律到自律的过程：帮助成功——尝试成功——自主成功；通俗为：家养——散养——野生。
培养目标：知识、能力、人格和谐发展。
成功教育的策略：力争掌握知识时间最小化、腾出时间、空间发展能力、人格。成功教育的教学策略：“低、小、多、快”四字要诀。“低”即低起点；“小”即小步走；“多”即多活动；“快”即快反馈。
成功教育的五条措施：先进理念与现代技术整合；注重学生中长期发展，加强学生各种习惯培养；拓展学生自主学习时空，发展学生多方面素质；改变自我、改变课堂、提高教师专业能力；减少传授模仿，增加尝试探索，整合多种学习方式。
——理解教育：理解教育是让教师和学生在教育实践过程中，理解与被理解者相互融入彼此的视界，并通过主体性和主体间性的合理发挥实现理解和自我理解，从而认识客观世界并使人得到更好发展的过程。平乐中学在华东师范大学博士生导师熊川武教授指导下，全员、全程、全面开展了“理解教育”的研究和实践,形成了“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”的理解文化，和“心理准备——沟通理解——实践理解——反思理解——跟踪理解”五步理解教育模式。在此基础上提出：育人目标是：我们的学生是有个性的、具有正确理解与爱的品质的、健康发展的社会主义事业的建设者与接班人。办学目标是：办学目标：让平乐成长为一个充满生命活力、充满爱与理解的学习型大家庭。校风：理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自我，塑造人生。学风：厚德博学，理解合作，追求卓越。教风：格物致知，理解力行，与学生共成长。学校精神：理解与博爱生命。
——静悄悄的课堂革命：钟启泉教授认为，在变革的时代，改革是常态，不改革是非常态。第八次课程变革具有国际视野，属于本土行动，波澜壮阔又波澜不惊，不可逆转。此次新课程改革体现出了几个不同：
第一是为了每个学生的发展。新的课程改革把每一个学生都作为发展目标，致力于建立一个共同的学习共同体，而非简单地把目标锁定于所谓的优等生。这是一种尊重每个学生学习权利的表现。也是以人为本的表现。第二把“学习权”作为一个关键词提出来。体现了对人性、人权、人格的尊重。第三就是关注品德教育。那么新课改之下，教师又该充当什么样的角色？
钟教授认为：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心是教师的专业发展。新课程实施强调教师对课程计划、标准、教材等的理解与建构，把教师看作是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。所以，钟教授认为一节环环相扣，课堂环节可以精确到几分几秒滴水不漏的课不一定是好课，因为从“预设的课程到生成的课程乃至创生的课程是课程实施层层深化的必然现象。”教师课堂之上的重要任务就是串联，把学生精彩的信息和不精彩的信息加以串联。而且在平日每位教师都应该有自己行动的哲学。
四、名校：文化·传统
我们经常说，一个好校长就是一所好学校。上海之行，促我思考上海为什么会成为名校长成长的摇篮？是校长成就了名校，还是学校因校长而成名？名校表现出来一些共同的风采值得我们揣摩和深思。
——校长个性魅力四射：校长的理念决定了学校发展的高度；校长的能力决定了学校发展的速度；校长的态度决定了学校发展的强度。我们发现每所名校必有一位名校长。闸北八中的刘京海校长高举成功教育的大旗，几十年始终如一；育才中学范晓路校长传承和发展百年老校的文脉，秉承“敢为人先”的教改传统，继承和发展老校长段力佩对学生培养的“三自”（自治自理、自学自创、自觉体锻）教育目标不断凝练品牌；华师大附属二中袁军校长实施卓越教育，通过课程的整合和建设，形成满足学生成长的“六个百分百”的育人机制。建平中学程红兵校长认为“学校的培养目标必须通过课程来实现，学校一切教育活动都是课程。”坚持“合格+特长”、“规范+选择”、“促进人的社会化与个性化的和谐发展”的办学理念与育人目标，以“4s课程”为立足点，开发出了几十种校本课程。每位校长不仅具有深厚的教育理论基础，而且注重研究和思考，有人本的教育理念，民主的管理制度，开放的办学思路。从本校实际和自身优势出发，确定本校独特的教育理念、办学精神和价值追求，并规划好学校的发展。在学校文化、课程建设、环境布设、学校管理的各个层面，处处体现着以人为本。各学校注重教师队伍建设，零距离地接受教育专家的引领，并将理论内化为教师的自觉行为，不断提高教师素质。
——名校文化特色鲜明：学校文化就是一所学校的行为规范和共同的价值观。上海的任何一所名校无不具有独具特色的学校文化。建平中学程红兵校长，在充分剖析学校实际的基础上，理出了一流的八字学校文化建设思路——“开放、民主、和谐、进取”，制定了一流的学校文化建设目标——自主精神、共生意识、科学态度、人文关怀、领袖气质。正是在这些一流的办学理念指导下，才有了“金苹果狂欢节”、“
行万里路读万卷书”的综合教育实践胆略，才有了能参加学校行政办公会的学生校长助理，才培养出了一批批清华、北大等一流大学的学生……在我们参观的4所学校中，每到学校的每一个空间，都使我们感受到了各具特色的深厚的文化氛围，处处体现着学校的办学理念，文化在学校中起着潜移默化的熏陶作用，文化在学校中影响和陶冶着师生的思想和情感。上海建平中学一进大门就可看到的金苹果雕塑是学校的标志性建筑，象征一流、卓越。学校宣传栏内“用人类的文明财富营造建平学生成长的精神家园！”、教学楼大厅内“让建平每一个学生的名字都充满神圣和庄严“”教育的真谛在于促进人的社会化与个性化的和谐发展“、图书馆大厅内“腹有诗书气自华，绝知湖海文始伟”等标语和诗句，以及“开放、民主、和谐、进取”的学校文化内涵解读，处处散发着学校文化的芳香。育才中学学校文化核心内容：敢为人先，追求卓越；将段力佩先生提出的“自治自理、自学自创、自觉体锻”作为校训；校风为“自主发展，合作共赢”；教风：育人育才，师者先行；学风：勤奋、务实、求真、创新。学校的走廊和展室里处处彰显着文化的魅力和百年老校独具的品牌力量。其他名校的文化都在不断积累丰富和发展着，始终持续地孕育和影响着师生的成长。
——精神传统接续创新：一所好学校能塑造一个好校长。百年老校育才初中，源于1901年创立的育才书社，学校虽几经变迁，但校名“育才”一以贯之至今。以育才为本，以强国为旨，是几代育才人的共同努力和追求。1950年3月，上海市政府任命段力佩为育才中学校长，从此育才走进了繁荣时期。现在的育才是百年老校的延续，育才百年历程使她具有丰富的教育资源和深邃的人文底蕴，“敢为人先”的教改精神成为育才人的宝贵财富。范晓路校长认为，一所好学校能培养出一个好的校长，学校有着丰富的内在品质和内在文化，自己只是历史的瞬间，承担着继承与创新发展。闸北八中刘京海校长提出“常规性工作靠流程，随机性工作靠思维”的管理理念，对各项常规工作“流程”型管理，用流程卡保证工作的流畅。几十年实践“成功教育”，与时俱进结合现代电教手段推广应用电子平台和委托管理，不断将“成功教育”改革创新推向深入。通过培训和调研我们不难发现，每一所名校都能够从学校的现实状况出发，恰当处理历史与现实、传统与创新、传承与超越之间的关系，从历史文化传统中汲取学校在新时代发展的宝贵资源和巨大动力，根据自己学校的历史特点、现实状况，科学规划学校发展前景，明确学校发展方向，促进学校健康持续发展。
五、探讨：启迪·实践
有名皆从无名来，卓越始于平凡。当描述感触最深的点滴时，我在想：作为薄弱学校，它发展的优势又在哪里？如何借鉴上海经验，走出自己特色的办学之路？
——全面确立以人为本的教育理念。在上海，不管是听报告，还是到学校考察，专家和校长经常将以人为本的理念挂在嘴边。在制定学校发展目标、确定学校的价值追求方面，课程建设和硬件设施建设上，在教学实施和学校管理过程中，时时处处以人为本。征求学生意见后形成的规章制度和确立的教师评价体系，满意度调查，听证会与述职会等，以人为本作为教育的一个核心理念，已经渗透了学校工作的方方方面，充分调动了教师、学生、家长甚至社区的积极性，学校发展自然是水到渠成的事情。国家《中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》将坚持以人为本、推进素质教育作为教育改革发展的战略主题。当前，我们校长无法做到减少或者消除教师的工作压力和负担，也无法用经济杠杆调动教师的积极性，反而随着社会对优质教育资源需求的增加和新课程的深入实施，教师的负担和工作压力会越来越重。树立以人为本的意识，校长首先要有“员工第一”的思想，关注教师，关注教师的精神生活，不断提升教师的生命质量，使他们能够产生幸福感和满足感。
——全面规划学校的发展愿景。郑金洲教授认为：学校发展愿景是学校内涵发展的方向和核心价值。每一所名校，都有自己的与众不同的发展远景。愿景的构建，以对学校历史与文化的科学分析为基础，古为今用，批判性地汲取其中先进的、合理的文化成分；以对学校发展实际条件的理性诊断为基础，面对现实，创造性地提出解决学校发展所面临问题的备择方案；以对学校未来发展的科学预测为基础，展望未来，为师生描绘出鼓舞人心的学校发展蓝图。对于学校的发展，要保持可持续性，避免换一届校长，就换一种办学思路，急功近利，唯我最能；愿景与规划的构建要经过科学论证，源于每位成员的内心意愿，避免挂在嘴边，贴在墙上，流于形式。真正是愿景在学校日常生活中生成信念与智慧，形成强大的学校发展动力。
——全力抓好课程建设、制度建设、课堂教学改革工作。课程建设是实施新课程的核心，特别是校本课程开发，是衡量学校课程建设能力的重要标志。郑杰认为，学校通过课程产品向学生提供服务，实行了教育服务质量承诺书制度，并结合学生实际不断开发校本课程满足学生的变化需要。制度建设是新课程实施的保证，要按照公平正义的原则，不断修订完善各项制度，强力抓好各项制度的落实，让好人得到好报。继续深化课堂教学改革，围绕建设高效课堂做文章，形成学校自己的特色。要落实以校为本的教研制度，实现培训、科研、教学改革的有机整合。
——全力推动教育专家与学校“联姻”。上海学校发展、校长成长的一条重要经验，就是有专家的理论支持，实现了理论和实践的最佳结合。平乐学校利用熊川武教授的“理解型校长和理解教育”课题实验，通过两年实践，迅速由一所薄弱学校逐步走向上海市先进学校行列。从培训来看，上海教育形成了校长谈理念、专家教授谈课堂的互动局面。教育专家与学校“联姻”，一方面，使校长的办学实践有了一定理论的指导，极大地丰富了学校发展的内涵，提升了学校的办学品位，使校长成为学者型、专家型校长；另一方面，教育专家通过深入学校，了解教育改革的现状，使理论指导更具有针对性，并在丰厚的实践土壤中汲取养料，丰富自己的研究成果。
——全方位推动学校管理体制改革。校长有非常大的创造潜能，实行民主管理的学校，其创造潜能更是无限。现代化的学校管理和教育家办学需要上级主管部门给校长更大的成长空间，从对学校事务的具体管理，不断的过程检查转向思想引领和评估检测。上海在全市实行校长职级制，校长由上级教育主管部门考核确定等级，工资统一发放，与学校教师无利益纷争，校长在优质学校或薄弱学校任职，待遇没有差异，这就保证了优秀校长愿意到薄弱学校任职，而且能迅速改变薄弱学校的面貌。实行专家领衔培训校长机制，对于帮助校长的快速成长和学校的快速发展发挥了很大作用。
——全面创新师资培训的内容。教育的现代化，首先是思想的现代化。过去的培训，我们更多的关注教育教学理论，而忽视教育理论之外的诸如企业管理、人力资源等理论的学习。这次培训，上海校长、专家向我们传递了一些非教育内容、但影响教育发展的管理理论、企业制度理论、人力资源理论等，令人耳目一新。随着课程改革的深入实施，学校办学自主权逐步扩大，校长应学习现代企业管理理论，因为现代企业管理代表管理的最高水平；学习服务业的一些理论知识，树立服务意识；学习人力资源理论，真正落实以人为本。校长还需要学习领导学、管理学，掌握管理艺术、领导艺术。
&上海新基础教育的创始人叶澜说，我喜欢迎风走路，而不是被风推着走。使出力气，迎风走路，才感觉是在走自己的路。
郑杰校长说，学校应该容纳一些有梦想的人，如果没有了梦想，教育也就没有了希望。
美国教育家杜威说，反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。
我说，愿我们共携手，风雨兼程，怀揣教育的梦想，不断反思、执着变革，梨乡教育的沃土一定会长出百花齐放的奇葩！
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中小学教师阅读参考书目
一、必读书目
1、《教育——财富蕴藏与其中》
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会
教育科学出版社& 1996年
2、《学会生存——教育世界的今天与明天》
联合国教科文组织
教育科学出版社& 2000年版
3、《中国教育思想史》郭齐家
教育科学出版社& 1987.6
4、《世界是平的》
[美]托马斯·弗里德曼 著
何帆& 肖莹莹& 郝正非译
湖南科学技术出版社
5、《教师人文读本》张民生、于漪主编
上海辞书出版社
6、《教师民族精神读本》于漪主编
远方出版社&& 2006年版
二、选读书目
1、《陶行知文集》
江苏教育出版社& 2001年3月
2、《中国古代教育论著选读》
华东师大、浙大教育系 主编
人民教育出版社& 2000年版
3、《苏霍姆林斯基选集》
[苏]苏霍姆林斯基 著
译者:& 蔡汀& 王义&
高祖晶 主编
科学出版社& 2001年8月
4、《教育的经济价值》
[美]舒尔茨 著
吉林人民出版社& 1982年版
5、《终身教育引论》
[法]保罗·郎格朗 著
中国对外翻译出版公司出版& 1985年版
6、《民主主义与教育》
[美]杜威 著& 王承绪 译
人民教育出版社& 1990年10月第1版
7、《教育和美好的生活》
[英]伯特兰·罗素 著& 杨汉麟 译
河北人民出版社& 2001年6月
8、《爱弥尔》
[法]卢梭 著& 李平沤 译
商务印书馆& 1978年版
9、《教育过程》
[美]布鲁纳 著 邵瑞珍 译
文化教育出版社& 1982年2月
10、《教育过程最优化》
[苏]巴班斯基 吴文侃等 译
教育科学出版社& 2001-01
11、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》
[美]罗森塔尔& 雅各布森 著&
崔允&&& 译
人民教育出版社 1998.3.
12、《孩子们！你们好！》
[苏]阿莫纳什维利 著& 朱佩荣先生 译
教育科学出版社& 2002年2月
13、《学习，别听学校的》
[德]菲拉·费·毕尔肯比尔 著
江苏人民出版社& 2000年9月
注：此书为德国中小学教师必读书
14、《和老师的谈话》
[苏]JI.B.赞科夫 著& 杜殿坤 译
教育科学出版社
15、《多元智能》
[美]加德纳 著& 沈致隆 译&
新华出版社出版
16、《斯宾塞的快乐教育》
[英]斯宾塞 著 颜真 译
海峡文艺出版社
17、《教育诗》
[苏]马卡连柯 著& 磊然 译
人民文学出版社1957年版
18、《大教育论》
[捷]夸美纽斯 著&
人民教育出版社
19、《普通教育学》
[德]赫尔巴特 著&
北京人民教育出版社& 1998
20、《教育论》
[英]斯宾塞 著& 胡毅 译&
人民教育出版社& 1962年版
21、《科学与教育》
[英]赫胥黎 著
人民教育出版社1990
22、《教育漫话》
[英] 约翰·洛克 著&& 徐
诚&& 杨汉麟 译
河北人民出版社& 1999
23、《成功智力》
[美]R.J.斯腾伯格 著& 俞晓琳 译
华东师范大学出版社& 1999年11月
24、《人的教育》
福禄倍尔 著
人民教育出版社& 1991年版
25、《审美教育书简》
席勒著,范大灿译
北京大学出版社& 1984年版
26、《早期教育与天才》
[日]木村久一 著& 王传璧 译& 邵道生
海南出版社& 1977年版
27、《西方教育学名著提要》
单中惠 杨汉麟 主编&
江西人民出版社& 2000年12月
28、《西方心理学名著提要》
杨鑫辉 主编
江西人民出版社& 2002年12月
29、《叶圣陶教育文集》
人民教育出版社& 1994年版
30、《陈鹤琴教育论著选》
人民教育出版社& 1994年版
31、《爱心与教育》
四川少年儿童出版社1999年
32、《顺生论》
中国社会科学出版社1993年12月版
33、《科学家论教育》
江苏教育出版社
34、《第五项修炼》
[美]彼得·圣吉 著& 郭进隆 译& 杨硕英 审校
上海三联书店& 日
35、《别国的学校和我们的学校》
[英]埃德蒙·金 著& 王承绪等 译&
人民教育出版社& 2001年版
36、《外国教育思想史》
单中惠& 朱镜人 编著&
陕西教育出版社
37、《教育心理学》
[日]大桥正夫 著& 钟启泉 译&
上海教育出版社& 1980
38、《教育研究方法导论》
[美]杨雷迪斯·D·高尔著& 许庆豫 译
江苏教育出版社& 2002年版
39、《儿童发展》
[美]劳拉·E·贝克著
江苏教育出版社& 2002年12月
40、《课程论》
江苏教育出版社
41、《西方心理咨询经典案例集》
徐光兴 主编
42、世界教育危机
[美]菲利普·库姆斯 著 王英杰等 译
人民教育出版社& 2001年版
43、《回答未来的挑战》
[美]J.W.博特金等
上海人民出版社& 1984,7
44、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》
湖北教育出版社& 2003年8月
45、《教育中国——50名流素质教育访谈》
光明日报出版社& 2002年7月
47、《当代教育学》
（修订版）袁振国 著
教育科学出版社& 2000年版
48、《教育理想与信念》
岳麓书社出版2002年6月
49、《吕型伟教育文集》
上海教育出版社&& 2007年版
50、《我的教学生涯》
江苏教育出版社& 1985年
51、《岁月如歌》
上海教育出版社
52、《向孩子学习》
主编：孙云晓 副主编：康丽颖&
晨光出版社& 1998年12月出版
53、《创造性思维与教学》
陈龙安（台湾）著&&&&&
中国轻工业出版社& 1999年版
54、《透视课堂》
[美]Thomas L.Good等 著& 陶志琼等 译
中国轻工业出版社&& 2001年12月
55、《培养反思力》
[美]S.G.Paris等 著& 袁坤 译
中国轻工业出版社& 2001年7月
56、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》
[加]马克斯·范梅南 著& 宋广文等 译
教育科学出版社& 2003年版
57、《教学机智——教育智慧的意蕴》
[加]马克斯·范梅南 著& 李树英 译
教育科学出版社& 2003年版
58、《理论与战略：国际视野中的学校发展》
[挪威]波·达林 著& 范国睿主 译
教育科学出版社2003年版
59、《关于美国教育改革的演讲》
[美]欧内斯特·L·博耶著
教育科学出版社& 2003年版
60、《走出教育改革的误区》
[日]藤田英典
人民教育出版社& 2001年版
61、《中国文化要义》
上海世纪出版集团
62、《中国思想通俗讲话》
63、《谈美书简》
北京出版社
64、《科学是美丽的》
上海教育出版社
65、《泛舟诲海》
教育科学出版社& 2001年5月
66、《中国著名校长办学思想录》
朱永新 主编
江苏教育出版社&
67、《外国教育家评传》
赵祥麟主编
上海教育出版社& 1992年
68、《窗边的小豆豆》
[日]黑柳彻子 著
南海出版公司& 2003年8月
69、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》
屈雅君& 刘铁英 译
珠海出版社
70、《共产党宣言》
[德]马克思 著
人民出版社
71、《毛泽东著作选读》
人民出版社
72、《邓小平文选》
人民出版社
73、《鲁迅选集》
人民文学出版社
74、《中国哲学简史》
冯友兰 著&
新世界出版社2004版
75、《西方哲学史》
商务印书馆
76、《理想的冲突》
商务印书馆
77、《控制论、信息论、系统科学与哲学》
王雨田 主编
中国人民大学出版社&
78、《熵：一种新的世界观》
里夫金与霍华德 著
上海译文出版社1987年版
79、《莎士比亚悲剧四种》
人民文学出版社&
80、《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》
生活.读书.新知三联书店&
81、《近代中国社会的新陈代谢》
上海社会科学院出版社& 2006-1
82、《万历十五年》
生活.读书.新知三联书店
83、《长征——前所未闻的故事》
索尔兹伯里 著
解放军出版社&
84、《中国通史简编》
河北教育出版社& 2000年12月
85、《论语》
上海辞书出版社&
86、《孟子》
漓江出版社& 2005年5月
87、《楚辞》
华夏出版社&
88、《资治通鉴》
中华书局& 2007年3月
89、《史记》
浙江古籍出版社&
90、《庄子浅注》
中华书局出版&
91、《诗经译注》
中华书局出版社&
92、《世说新语》
中国社会科学出版社& 2003-9
93、《经济学》
约瑟夫·E·斯蒂格利茨& 沙希德·尤素福 著
中国人民大学出版社
94、《经济学原理》
[美]曼昆 著& 梁小民 译
机械工业出版社&
95、《通往奴役之路》
[英]弗里德利希·冯·哈耶克 著& 王明毅 译
中国社会科学出版社
96、《现代化的陷阱——当代中国的经济社会问题》
何清涟 著&
今日中国出版社& 1998-01
97、《乡土中国》
费孝通 著&
北京出版社&
98、《黄河边的中国》
曹锦清 著&
上海文艺出版社& 2000年9月
99、《代价论》
郑也夫 著&
北京三联书店& 1995
100、《现代社会学理论》
马尔科姆·沃特斯 著
华夏出版社
101、《社会研究方法》
华夏出版社&&
102、《世界史纲》
H·G·韦尔斯 著
上海人民出版社 2006. 11
103、《全球通史——1500年以前的世界》
斯塔夫里阿诺斯 著& 吴象婴& 梁赤民
上海社会科学院出版社2003-10
104、《全球通史——1500年以后的世界》
斯塔夫里阿诺斯 著& 吴象婴& 梁赤民
上海社会科学院出版社2003-10
105、《第三帝国的兴亡》
[美]威廉·夏伊勒 著& 董乐山等 译
世界知识出版社.
106、《光荣与梦想》
[美]威廉·曼彻斯特 著& 朱协 译&
海南出版社，
107、《科学史》
[英]W.C.丹皮尔 著&
商务印书馆& 1997-4
108、《时间简史——从大爆炸到黑洞》
史蒂芬·霍金 著& 许明贤& 吴忠超
湖南科学技术出版社
109、《科学的历程》
北京大学出版社& 2002-10
110、《中国科学技术史》
李约瑟 著&
科学出版社& 2005-7
111、《朱光潜美学文集》
上海文艺出版社&
112、《美育书简》
席勒 著& 徐恒醇 译
中国文联出版公司& 1984年版
113、《歌德谈话录》
[德]爱克曼辑录 朱光潜 译
人民文学出版社& 1978-9
114、《政治科学》
[英]罗斯金等 著& 林震等 译
华夏出版社2001年版
115、《文明的冲突与世界秩序的重建》
新华出版社&
116、《写给大家的简明世界史》
[英]贡布里希 著
广西师范大学出版社
117、《知识分子论》
[美]萨义德 著
118、《热爱生命》
[美]杰克·伦敦 著
浙江文艺出版社
119、《世纪末的维也纳》
[美]卡尔·休斯克 著
江苏人民出版社
120、《万物简史》
[美]比尔·布莱森 著
接力出版社
121、《领导人》
[美]尼克松 著& 尤勰
世界知识出版社
122、《蒙田随笔》
[法]蒙田 著
人民文学出版社
123、《论法的精神》
孟德斯鸠 著
商务印书馆&
124、《精神分析引论》
弗罗伊德 著
商务印书馆& 1984
125、《社会心理学》
浙江教育出版社& 1998-5
126、《动机与人格》
[美]马斯洛 著& 许金声等 译&
华夏出版社& 1987
127、《性心理学》
蔼理士 著& 潘光旦 译&
三联书店出版& .
128、《心理学与文学》
北京三联书店& 1987
129、《傅译传记五种》
生活.读书.新知三联书店&
130、《史家陈寅恪传》
北京大学出版社& 2005年3月
131、《古代汉语》
中华书局&& 1999年05月
132、《语言与社会生活》
生活.读书.新知三联书店出版社& 1980
133、《语文常谈》
134、《论音乐的美》
汉斯立克 著
人民音乐出版社& 1978
135、《艺术哲学》
人民文学出版社& ,
136、《西方美术史话》
中国青年出版社& 2004年9月
137、《电影是什么》
[法]安德烈·巴赞 著& 崔君衍 译&
江苏教育出版社& 2005年5月
138、《展望二十一世纪》
[英]A.J.汤因比& [日]池田大作&
国际文化出版公司&
139、《权力的转移》
阿尔温·托夫勒 著& 刘江 等译&
中共中央党校出版社1991年
140、《未来启示录——苏美思想家谈未来》
维克多·奥辛廷斯基 著
上海译文出版社
141、《大趋势》
奈斯比特 著& 魏平 译
中信出版社2007年4月
142、《宋诗选注》
生活.读书.新知三联书店& 2002年5月
143、《宋词赏析》
九州出版社& 2005年4月
144、《经典常谈》
上海古籍出版社&
145、《金蔷薇》
[俄]康·帕乌斯托夫斯基 著
上海译文出版社2007年3月
146、《沈默的大多数：王小波杂文随笔全编》
中国青年出版社
147、《文化苦旅》
东方出版中心& 1992年3月
148、《边城》
江苏教育出版社& 2005年1月
149、《白鹿原》
长江文艺出版社&
150、《百年孤独》
[哥伦比亚] 加西亚·马尔克斯 著
黄锦炎& 沈国正& 陈泉&
上海译文出版社 1989-11
151、《菊与刀——日本文化的类型》
[美]鲁思·本尼迪克特 著& 吕万和 译&
熊达云商务印书馆出版& 1990-6
152、《民俗学丛话》
上海文艺出版社& 1983
153、《美国文化批评集》
北京三联书店& 1986
154、《中国方术续考》
东方出版社&
155、《人类学——人及其文化研究》
[英]爱德华.泰勒著& 连树声 译&
广西师范大学出版社& 2004年5月
156、《国际教育展望》
瞿葆奎 主编&
人民教育出版社& 1993年2月版
157、《如何阅读一本书》
[美]艾德勒 著
商务印书馆& 2004
158、《历史研究》
[英]汤因比 著
上海人民出版社& 1997
159、《西方现代教育论著选》
王承绪& 赵祥麟 译&
人民教育出版社& 2001
160、《教育的目的》
[美]怀特海 著& 徐汝舟 译&
北京三联书店出版
161、《学习的条件》
[美]加涅 著& 傅继光& 陆有铨 译
人民教育出版社& 1985
162、《论人类不平等的起源和基础》
商务印书馆& 1962-12
163、《活出意义来》
佛兰克 著& 赵可式等 译
164、《西方人本主义传统》
[英]阿伦·布洛克 著& 董乐山 译&
北京三联书店& 1997.3
165、《资本主义的动力》
[法]费尔南.布罗代尔著&
中央编译出版社
166、张鸣《重说中国近代史》 中国致公社
167、萧冬连等《求索中国：文革前十年史》中共党史社
168、王年一《大动乱的年代》（“年的中国”之三） 人民社
169、席宣 金春明《“文化大革命”简史（增订新版）》 中共党史社
170、熊培云《一个村庄里的中国》&&&
171、彼得&海斯勒（何伟）《寻路中国》
172、鲍鹏山《风流去》&&&&&&&&&&&&&
173、林达“近距离看美国”系列（一～四）
174、奥威尔《一九八四》&&&&&&&&&&&
175、吴国盛《科学的历程》
176、茅于轼《生活中的经济学》&&&&&
177、戴维&波普诺《社会学》（第11版）
附件2：&&&&&&&&&&&
语文学科部分阅读书籍介绍
《汉字密码》唐汉著
利用甲骨文知识还原汉字真相
《简明 连贯 得体——中学生的语言修养和训练》章熊& 缪小放著
运用大量丰富例证透析语文教学中涉及的消极修辞
《修辞学发凡》陈望道著
第一部有系统的兼顾古话文今话文的修辞著作，修辞学里程碑式作品
《唐宋词十七讲》叶嘉莹著
提出兼“兴发感动”与“文化符码”来理解古典诗词
《童话人格》柯云路著
利用心理学原型工具，解读几部经典神话与童话
《名作细读》孙绍振著
运用还原和比较等方法对大量中小学课文进行细读，揭示其深层的、话语的、生命的奥秘
《五十年：散文与自由的一种观察》林贤治著
从意识形态角度对五十年来散文作品进行全面的品评，发表于《书屋》杂志，网上可下载
《如何阅读一本书》莫提默·J·艾德勒·查尔斯·范多伦著
关于阅读的权威指南
《巫婆一定得死——童话如何型塑我们的性格》雪登·凯许登著
通过童话分析人类心理的形成
《永恒的魅力——童话世界与童心世界》布鲁姆·贝特尔海姆著
解析童话背后的儿童心理及儿童发展
《易中天品三国》易中天著
通俗易懂地解释《三国演义》
《诗词例话》周振甫著
从风格、修辞、写作等角度分门别类地介绍古典诗词鉴赏技巧的大家小书
《汉字的魔方——中国古典诗歌语言学札记》葛兆光著
从语言学角度分析诗歌，别开生面
《小说家的十三堂课》王安忆著
小说家在大学讲堂里讲小说，敏锐细腻
《中国古典小说史论》夏志清著
以西方人的眼光审视四部中国古典名著
《金圣叹评点水浒传》施耐庵著 金圣叹评
运用批注法进行文本细读的最典范的作品
《心灵的探询》钱理群著
详细分析鲁迅的精神世界
《文学性讲演录》孙绍振著
阐释文学批评诸多问题
《人间词话》王国维著
以境界说为核心，融西方美学思想与中国批评理论为一体的诗话作品
《听王荣生教授评课》王荣生著
从语文课程论和教学论角度对几十年来若干经典课例的专业剖析
名师课堂实录
中学推荐钱梦龙、宁鸿彬、于漪、郑桂华等；小学推荐于永正、支玉恒、王崧舟、窦桂梅
《语文教学内容重构》王荣生著
重点阐述语文教学教什么的问题
《语文科课程论基础》王荣生著
语文课程论方面的奠基之作
1．大量优秀文学作品（书目略，简单概述）
2．新教育“毛虫与蝴蝶”儿童课程推荐共读书籍：
低年级（12本）
《木偶奇遇记》、《丑小鸭：安徒生童话选》、《灰姑娘：格林童话选》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《爱心树》、《石头汤》、《犟龟》、《一只孤独的乌鸦》、《我和小姐姐克拉拉》、《跑猪噜噜》、《小猪唏哩呼噜》
中年级（12本）
《彼得·潘》、《波丽安娜》、《绿野仙踪》、《青鸟》、《爱丽丝漫游奇境记》、《柳林风声》、《中国神话传说》、《苹果树上的外婆》、《一百条裙子》、《特别的女生萨哈拉》、《时代广场的蟋蟀》、《木偶的森林》
高年级（12本）
《爱的教育》、《小王子》、《秘密花园》、《汤姆·索耶历险记》、《圣经故事》、《希腊神话故事》、《夏洛的网》、《永远讲不完的故事》、《人鸦》、《德国，一群老鼠的童话》、《草房子》、《女儿的故事》
附：晨诵课程使用书籍举例：
《向着明亮那方》、《金波儿童诗选》、《一个孩子的诗园》、《圣野诗选》、《泰戈尔的诗》、《纪伯伦经典诗集》、《阁楼上的光》、《顾城的诗》、《365夜儿歌》、《狄金森诗选》
数学学科部分阅读书籍介绍
小学数学本体性知识
《世界数学通史》梁宗世著
辽宁教育出版社
《数学符号史》徐品方著
科学出版社
《数学简史》张红著
科学出版社
《数学的源与流》张顺科著
高等教育出版社
《中国古代数学思想》孙宏安著
大连理工大学出版社
《数学史概论》李文林著
高等教育出版社
《数学史》[英]斯科特著
广西师范大学出版社
《数学教学基础》郜舒竹著
教育科学出版社
《小学数学的基础理论》钟善基、李家骏编
北京师范大学出版社
《给数学教师的101条建议》李素月著
南京师范大学出版社
《数学的教学价值》黄翔著
高等教育出版社
《作为教育任务的数学》弗莱登塔尔著
上海教育出版社
《数学中的美学方法》徐本顺、殷启正著
江苏教育出版社
《数学方法论入门》郑毓信著
浙江教育出版社
《数学教育再探—在中国的讲学》弗赖、登塔尔著、刘意竹、杨刚等译
上海教育出版社&
《数学教育：动态与省思》郑毓信著
上海教育出版社
《文化视野中的数学与数学教育》张维忠著
人民教育出版社
《小学数学教学新视野》吴亚萍著
上海教育出版社
《数学教育学导论》张奠宙等著
高等教育出版社
《中国数学双基教学》张奠宙著
上海教育出版社
《走进儿童的数学学习》张兴华著
河海大学出版社
《小学数学学习心理研究》徐速著
浙江大学出版社
《数学教育心理学》章建跃等著
北京师范大学出版社
《数学教育心理》李士琦著
华东师范大学出版社
《中小学数学能力心理学》[苏]克鲁捷茨基著，李柏天 等译
上海教育出版社
《数学教育心理学》喻平著
广西教育出版社
数学课程与教学
《小学数学教学论》周玉仁著
中国人民大学出版社
《小学数学新课程教材教法》陆丽萍著
东北师范大学出版社
《当代中小学数学课程发展》林全著
广东教育出版社
《数学课程发展的国际视野》孙晓天著
高等教育出版社
《数学教学理论选讲》唐瑞芬著
华东师范大学出版社
《数学教学论》陆书环等著
科学出版社
《现代数学教学论》叶立军等著
浙江大学出版社
《小学数学课程标准比较研究》黄建弘著
华东师范大学出版社
《设计合理的数学教学》马复著
高等教育出版社
《数学解题思维策略——波利亚著作选讲》刘云章著
湖南教育出版社
《数学的发现——对解题的理解、研究和讲授》乔治·波利亚著
科学出版社
《怎样指导孩子学数学》[英]帕梅拉·利伯克著
上海科学技术文献出版社
《数学新课程与数学学习》孙企平著
高等教育出版社
《数学思想应用及探究——建构教学》王培德著
人民教育出版社
《我教小学数学》李烈著
人民教育出版社
《数学习题理论》戴再平著
上海教育出版社
《寻找中间地带——国际数学教育改革的大趋势》顾泠沅、易凌峰、聂必凯著
上海教育出版社
《小学数学教学改革实践与研究》郑俊选
人民教育出版社
《数学教育：从理论到实践》郑毓信著
上海教育出版社
《中国数学课堂教学模式及其发展研究》曹一鸣
北京师范大学出版社
《新课程理念下的数学课堂教学技能》王秋海著
华东师范大学出版社
《小学数学创新性备课》《人民教育》编辑部
教育科学出版社
《名师备课经验（数学卷）》肖川著
教育科学出版社
《小学数学课堂教学案例透视》张延银著
人民教育出版社
《松子评课》宋淑持
上海教育出版社
《小学数学课堂教学案例透视》斯苗儿著
人民教育出版社
《新课程理念的探索实践》潘小明著
上海教育出版社
《数学教学过程中的学生参与》孔企平著
华东师大出版社
《小学数学课堂诊所》彭钢等著
教育科学出版社
《小学数学典型课示例——历史视角下的研究》吴卫东、丘向理著
东北师范大学出版社
《教学与学的新方法——数学》[J.L.MARTIN]
北京师范大学出版社
《小学儿童如何学数学》孔企平著
华东师范大学出版社
《数学学习与教学设计》庞维国著
上海教育出版社
《新课程小学数学教学叙事研究》陈亚明著
宁波出版社
《小学数学课堂教学新论》徐丽华著
浙江大学出版社
《基于问题解决的数学教学研究》乔连全著
厦门大学出版社
《数学的本性》[美]莫里兹著
大连理工大学出版社
《数学思维与小学教学》郑毓信著
江苏教育出版社
《化归与归纳、类比、联想》史久一等著
大连理工大学出版社
《数学证明》萧文强著
大连理工大学出版社
《数学思想方法》顾泠沅著
中央广播电视大学出版社
《康托的无穷的数学和哲学》[美]周·道本著
大连理工大学出版社
《数学领域中的发明心理学》[法]雅克·陈达玛著
大连理工大学出版社
《数学文化》课程教材研究所、数学教材研究开发中心
人民教育出版社
《数学思维与数学方法论》郑毓信等著
四川教育出版社
《古今数学思想》[美]莫里斯·克莱因著
（共四册），上海科学技术出版社
《数学教育中的建构主义：一个哲学的审视》谢明初著
华东师范大学出版社
《数学教育哲学》郑毓信著
四川教育出版社
《徐利治谈数学哲学》徐利治著
大连理工大学出版社
《有趣的数学》[韩]李光延著
北京理工大学出版社
《创造发明1000例（数学卷）》孙智昌著
广西师范大学出版社
《小臭身边的数学问题——小学数学能力题趣味题》蔡东彩、慕小飞、刘玉和著
华东师范大学出版社
《从数学教育到教育数学》张景中等著
中国少年儿童出版社
《课堂中的数学游戏》胡子安等著
福建教育出版社
《每天变得聪明一点：Happy数学》（A—F六分册）德尔西蒙著、朴玉等译
长春出版社
《数盲世界——数学无知者眼中的迷茫》约翰·艾伦·保罗士著，柳柏濂译
上海教育出版社
《数学的故事》[美]曼凯维奇
海南出版社
《生活中的数学》朱乐平著
浙江少年儿童出版社
《数学游戏新编》唐世兴、唐方、苏正、沙枫著
上海教育出版社
《小学生能解答的数学名题》刘国恩编
中国少年儿童出版社
《混沌与均衡纵横谈》梁美灵等著
大连理工大学出版社
《无穷的玩艺——数学的探索与旅行》[匈]路沙·彼得
大连理工大学出版社
《稳操胜券》谈祥柏著
江苏教育出版社
《数学与智力游戏》倪进著
大连理工大学出版社
《从惊讶到思考——数学悖论奇景》韩雪涛著
湖南科技出版社
《数学脑》[英]巴特沃思著
中国出版集团东方出版中心
《从此不怕数学——经典数学解题思维训练》[日]冈部恒治，藤原和博著、姚岚译
中国民族摄影艺术出版社
《三车同到之谜：隐藏在日常生活中的数学》[英]罗勃·伊斯特韦，杰里米·温德姆著、陈以鸿译
上海教育出版社
教育专业知识类部分图书介绍
《特别的女生萨哈拉——一个孩子的特别成功经历》
（【美】爱斯米·科德尔著；包含丰富场景的处理问题学生的优秀小说）
《小王子》
（【法】圣埃克苏佩里著；一本能够帮助老师通过“驯养”深刻理解何谓以及如何建立关系的寓言式作品）
《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》
（【加】马克斯·范梅南，巴斯·莱维林著；教育现象学著作，通过对儿童秘密问题的现象学研究，促进对儿童的进一步理解）
《孩子们，你们好》
（【苏】阿莫纳什维利著；尤其适合小学低段的教育教学叙事作品，全息性的活的教育学）
《给教师的建议》
（【苏】苏霍姆林斯基著；以唤醒儿童尊严和培养儿童思维为核心的全息性“教育圣经”）
《学校是一段旅程》
（【美】特林·苏瑟著；可领略华德福教育的精髓以及儿童成长的若干奥秘的华德福教师手记）
《童年的消逝》
（【美】尼尔·波兹曼著；运用心理学、历史学、语义学和麦克卢汉的学说，深刻揭示了被掩盖在熟视无睹的日常生活下的“童年”消逝的命运）
《教育人类学》
（【波】博尔诺夫著；深刻地阐述了教育的非线性特征以及“危机”、“遭遇”的教育意义）
《静悄悄的革命》
（【日】佐藤学著；批评广泛存在于小学中的主体性神话，倡导润泽的合作的教育）
《被压迫者教育学》
（【巴】美保罗·弗莱雷著；从意识形态角度对灌输、师生关系、对话等有精彩阐述）
《什么是教育》
（【德】雅斯贝尔斯著；原典型书籍，对教育中最根本的一些问题有精辟的论述）
《教育的目的》
（【英】怀特海著；分析教育中存在的“浪漫—精确—综合”的节奏以及指出“自由—纪律”的辩证关系是本书的精髓）
《论对话》
（【英】戴维·伯姆著；探讨人类如何交流和沟通的问题，揭示对话本质的杰作）
《中国古代教育论著选》
（姜国钧、杜成奥著；华东师范大学、浙江大学教育系主编）
《课程与教学的基本原理》
（【美】泰勒著）
《学会关心——教育的另一种模式》
（【美】内尔·诺丁斯著）
《生活体验研究》
（【加】马克斯·范梅南著）
《民主主义与教育》
（【美】杜威著；集中体现杜威实用主义教育思想的作品，也是新教育实验的主要理论基石）
《教育的哲学基础》
（【美】H.A.奥兹门著；以关键概念为纲编写的教育哲学的入门书籍）
《后现代课程观》
（【美】小威廉姆E·多尔著；描绘了取代传统的单向独白式权威教育的后现代多元而开放的课程设计蓝图）
《理解课程》
（【美】威廉F.派纳、威廉M.雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M.陶伯曼等著）
《复杂性理论与教育问题》
（【法】埃德加·莫兰著；运用复杂性理论来探讨教育基本问题的原理型著作）
《课程与教师》
（【日】佐藤学著；以“课程”和“教师”为主题的对日本学校教育的发展问题进行反思）
《教学原理》
（【日】佐藤正夫著）
《儿童的人格教育》
（【奥】阿尔弗雷德·阿德勒著；特别强调自卑对于儿童的影响以及积极意义）
《爱的艺术》
（【美】艾里希·弗洛姆著；借助对爱的诠释教导我们如何创造性地生活）
《三种心理学》
（【美】罗伯特·D.奈对弗洛伊德、斯金纳及罗杰斯的理论进行了精当的介绍）
《西方教育心理学发展史》
（【加】高觉敷、叶浩生著）
《自卑与超越》
（【奥】阿德勒著；对于自卑与人的发展之间的关系进行了全面阐述）
《逃避自由》
（【美】弗洛姆著；从人的心理、社会因素和人性结构三者相互影响的总体探讨了自由对现代人的意义）
《动机与人格》
&（【美】马斯洛著；蕴含包括需要层次论在内的基本理论，关于自我实现部分尤其精彩）
《精彩观念的诞生——达克沃斯教学论文集》
（【美】达克沃斯著）
《道德教育的哲学》
（【美】柯尔伯格著）
《儿童心理学》
（皮亚杰著）
《同一性：青少年与危机》
（埃里克森著）
其他心理学家作品（弗洛伊德、荣格、斯金纳等）
《今天怎样“管”学生》
（李茂编译；一个实用的教育管理工具箱）
《小学课堂管理》（第三版）
（【美】温斯坦、米格纳诺著；一种基于建构主义的超越技术的积极的课堂管理思维）
《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》
（美国教师罗恩·克拉克著；管理问题学生的若干技巧）
《做一个专业的班主任》
（提供了专业班主任工作的一系列原则与技术，尤其强调思维方式的转变）
《创建优质学校的6个原则》
（【英】艾伦·布兰克斯坦著）
《有效的学习型学校——提高学生成就的最佳实践》
（【美】杜福尔·埃克著；介绍将学校打造成学习共同体的核心元素）
《儿童纪律教育——建构性指导与规训》（第4版）
（【美】费尔兹著；全面实用地介绍3岁～8岁基于自主建构的儿童纪律教育的方法）
《爱心与教育——素质教育探索手记》
（李镇西著；一个永葆童心的老师和一群孩子的爱的故事）
《新教育之梦》（又名《我的教育理想》）
（朱永新著；新教育实验的奠基之作，全面丰富地展示新教育实验的愿景目标）
《成功无捷径——第56号教室的奇迹》
（【美】雷夫·艾斯奎著）
《班主任工作漫谈》
（魏书生著）
《教学勇气——漫步教师心灵》
（【美】帕克·帕尔默著；通过认识自我，认识教师心灵来重新认识和体验教育教学）
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