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电子白板课《圆明园的毁灭》教学设计
一、教材分析1、教材特点：《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。2、教材位置：《圆明园的毁灭》一课是五年级上册第七组第一篇课文，属于“勿忘国耻”这一专题。本组的训练重点是：指导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。二、学情分析学生对于“圆明园昔日的辉煌”比较陌生，进而对“圆明园的毁灭”损失的惨重理解上有难度，教学中就应借助资料及电子白板教学手段再现圆明园昔日的辉煌，并通过今昔的对比，体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。三、学习目标1、认识6个生字，会写14个生字；2、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。3、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4、领悟文章的表达特点；学习搜集、整理资料的方法。四、教学手段&充分利用交互式电子白板，引学生入创设的情境中，再现昔日圆明园的辉煌，让学生领悟到圆明园的毁灭是“祖国乃至世界文化史上不可估量的损失”。六、教学过程（一）、激趣导入――全体参与自主学习1、课前交流出示世界各地名胜的图片和国家的名称，让学生看图片了解名胜，并采取让学生上台连线的方式认识这些名胜所属的国家。【设计意图：课前交流主要是运用电子白板中白板的画图功能让学生通过自主的连线，了解了世界各地的名胜，学生学习的兴趣被大大激发起来。白板中画图功能在连线时十分实用，其易于修改和订正。】2、紧扣课题，设计两个问题：& &（1）看课题，猜想：从这个题目中你认为这篇课文应该重点写什么？& &（2）看课题质疑：看看板书，再对照一下课题，你有什么疑问吗？课文既然要重点写圆明园的毁灭，为什么还要用这么多的文字来写圆明园的辉煌呢？【意图：课题是文章的眼睛，是对一篇文章内容与情感的凝练与概括。本文的题目是“圆明园的毁灭”，因此从题目上看，课文应该重点写它的毁灭。可是文章更多的笔墨着力于描写圆明园昔日的辉煌。这是作者在布局谋篇方面的独具匠心之处！引导学生从题目中推想课文的重点内容，再对比每一部分段落文字的数量，从而发现问题，提出问题，设疑激趣，埋下伏笔。】3、学习字词①出示多个生字词，运用探照灯功能，让学生逐个读词语。词语：瑰宝&&统统&&销毁&&灰烬&&不可估量&&玲珑剔透&&众星拱月&&举世闻名【设计意图：探照灯功能既可以激起学生的学习兴趣，让学生注意力集中地学习词语，又能使教师方便地、有针对性地对词语的读音让学生多次认读，进行有针对性的练习。】②出示四个易读错的字词（瑰宝&&统统&&不可估量&&玲珑剔透），运用电子白板中的拖拽功能，让学生挑选其中生字的正确读音。【设计意图：这一设计使原本枯燥的生字学习变得形式新颖，趣味性很强，同时也增加了学生的参与性，真正做到了学生自主学习。】③出示多音字“量”运用电子白板中放大的功能，让学生了解它在本课中的读音应是二声，而不是四声。【设计意图：电子白板的放大功能使学生在学习时更为直观，随着字形和读音的不断扩大，学生对字词的掌握也就更加牢固。这一部分的字词学习，充分利用了电子白板的扩展页面、探照灯、拖拽和放大功能，使学生学习字词由浅入深，层层递进，学习热情高，学得扎实。】（二）、品读感悟――感悟圆明园昔日的辉煌昔日的辉煌部分，抓布局、建筑、收藏三部分内容。1、了解圆明园的布局。我将充分利用电子白板中拖拽、放大的功能，由北京地图中找到西北郊的圆明园，再展示圆明三园并向学生展示圆明园“众星拱月”的布局。【设计意图：对学生来说，理解圆明园的布局特点较为抽象。教师引导学生找出能够概括这一特点的“众星拱月”，再由词语的意思理解“众星”“月”分别指什么？借助布局图使学生能够更加直观、形象、生动地理解对应关系，从而明确圆明园的独特布局。以图片配合文字，使学生对圆明园的了解更加直观，教学效果更好。】2、接下来让学生读课文第三自然段，感知圆明园风格各异的建筑。（1）引导学生发现作者介绍圆明园中的建筑景观时，在表达上的句式特点：连续用了七个“有”，描绘出了圆明园昔日辉煌从而体会到圆明园建筑各具风格的特点。并进一步引导学生：作者为什么连用七个“有”？从中体会出了作者怎样的情感？作者在如数家珍般的介绍，在深情的讲述啊！（2）在学生脑海中再现圆明园昔日的辉煌情景，是教学的一大难点，所以，我设计图片渲染，适时补充圆明园的建造历史，帮助学生体会圆明园昔日辉煌的美。为了突出这些景观各自的特点，我运用了电子白板中超链接的功能，比如当学生读到“平湖秋月”时，我只要一点这个词，就会链接到平湖秋月的图片以及平湖秋月这一景色的介绍。【设计意图这一设计，拓展了学生的视野，利用大量的图片和资料将学生对圆明园中各具特色的建筑有了更深入的了解，仿佛置身其中。】（3）入情入境地读：领略到了圆明园的建筑各具风格的特点，创设情境，引导学生通过配乐朗读，使得学生的朗读更加富有感情。【设计意图：白板中插入音乐功能方便了教师对配乐的操作，使学生的朗读更富有感染力。读完后结合时钟的倒计时功能让学生在规定的时间内进行记忆背诵，有了倒计时，学生的背诵更有效率了。然后再运用白板中拖拽功能让学生以填空的形式背诵课文第三自然段。】3、重点研读：收藏――“无价之宝”学生读文后，会知道圆明园中的收藏很多，但多到什么程度，是怎样的珍贵？学生很难真切的感受到。我设计了这样一个教学环节，重点理解“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”这句话。设计两次句子比较：（1）将“上自、下至”去掉，与原句比较：去掉“上自、下至”这句话一共说了几个朝代？6个。原句呢？不只这6个，你从哪里看出来的？（突出“上自”“下至”，并理解词语的意思。）“上自先秦，下至唐宋元明清”就是从先秦艺直到唐宋元明清。而从先秦一直到清朝历经了多少个朝代？教师介绍：一共有67个朝代，历经3900多年！【设计意图：第一次的句子比较，引导学生理解圆明园内收藏的历史悠久、不计其数、无比珍贵。白板中拖拽功能对文本易于教师的操作，也使讲解层层深入。】（2）欣赏奇珍异宝的图片。【设计意图：教师搜集了大量的图片，加深学生的认识。在放映图片的同时配以优美舒缓的音乐，加上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生充分体会“皇家园林”的辉煌，感受圆明园中不胜枚举的奇珍异宝。】（三）、激情升华――宣泄汹涌而出的情感1、了解圆明园被毁的过程，让学生自读第五自然段，侵略者在圆明园中都做了些什么？请你把那些关键的词语勾画出来。（突出侵略者在圆明园内抢掠的过程：“拿”“运”“毁”“烧”。）【设计意图：这一环节，我利用电子白板中板书功能里的标注功能，让学生上台来画，并将画出的词用放大镜放大，通过“闯、拿、运、烧”四个词感受侵略者的可恶。】2、出示资料，一位法国侵略者的回忆录，让学生读，感受侵略者的暴行。【设计意图：既有语言文字的咀嚼品位，又有课外资料的补充，引导学生借助资料加深对语言文字的理解，透过语言文字想象画面，再以朗读还原对语言文字的理解。】3、在体会句子时，我运用了选词填空的方式让学生感受“凡是”“统统”“任意”这几个词的作用。通过近义词“都是、所有、凡是”、和“随便、随意、任意”的对比加深学生的体会。【设计意图：电子白板中的拖拽功能使学生可以直接操作，白板中的对象易于拖拽，且演示效果好。解决了用FLASH制作的繁杂。在选词的过程中比较词语的差异，加深感受。在填“统统”一词时，我让学生上台板书，并利用回放功能白板的演示功能优于黑板，可以采用其回放功能，让学生再次回味，这是其他媒体所达不到的。】4、插入影音《火烧圆明园》片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，老师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。 【设计意图：电子白板中的影音播放功能独有的播放和停止功能为老师的讲解和学生的观看提供了方便。】5、我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。此时看到这一切，感受这一切，你一定有话要说！你想说些什么？师生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失！圆明园的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失！教师总结：这把火烧掉了圆明园，但却烧不掉侵略者的滔天罪行，烧不掉炎黄子孙刻骨民心的仇恨，烧不掉中华民族自强不息的民族精神！同学们，让我们牢记历史，勿忘国耻！6、释疑，领会表达我们刚上课时提出了一个问题：课文的题目是“圆明园的毁灭”，而作者却用了这么多的笔墨来写它昔日的辉煌，这究竟是为什么呢？通过这一节课的学习，你能理解这是为什么吗？（作者用大量的篇幅来写圆明园昔日的辉煌，就是要为它的毁灭作铺垫，从而更能够激起我们每一个人内心强烈的痛心、惋惜与仇恨之情。这正是作者布局谋篇的巧妙。）（四）、实践延伸――引发强烈的内心震撼“新课标”指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。可让学生根据课前阅读的课外书籍收集到的资料，谈谈这时想说些什么。通过课文的学习，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于衷而发于外，其强烈的情感如滔滔洪水，喷涌而出。在此时，教师顺势引导：随着岁月的推移，你对圆明园历史和未来有什么感想？而后出示讨论题：1999年两会期间，北京市的一位政协委员提交了一份提案，建议重建圆明园。这一提案在全国各界引发了广泛争议……日，官方宣布将在2008年修复长春园宫门。圆明园古建筑修复工程在争议中重新启动……你对此持怎样的观点呢？&请你说说你的看法，把理由写得充分、周全一些。让学生带着内心复杂的情感做出艰难的选择。【设计意图：一节课的学习不应成为学生学习的终结，而是其继续学习的开始。教师结合“重建圆明园”这一现实话题，引导学生继续阅读课文、并查找相关资料，进行深入思考。既引导学生继续巩固练习本组的训练项目“”通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，在语文学习中加以运用，又成为学生思考、学习的拓展和延伸。利用电子白板与实物投影的结合，展示学生写的内容。全班一起讨论，一起修改。拍照功能和修改功能相结合，便于老师的操作。这样既保存了学生书写的内容不被破坏，又能使教师的讲解更加清晰。】这样的设计，是以情感为主线，既凸现圆明园是祖国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，激发学生对祖国深深的爱，又再现侵略者如何把它化为灰烬的滔天罪行，又使学生迸发出对侵略者的无比的恨，使学生在爱恨情感中生发出“勿忘国耻，振兴中华”强烈思想感情。总之，本方案的设计力求着眼于学生的自主学习，致力于运用交互式电子白板优化课堂教学的研究，淡化学科边缘，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语文素养。
责任编辑：王辉
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听《圆明园的毁灭》后的启示&&&&& 钟燕霞 &&&&& 一个阳光明媚的上午，窦桂梅老师带着她的“圆明园”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。在她身上，我看到了课程新理念绽放异彩。我禁不住从心底里呼唤：语文课，就该这样上!&&&&& 一、在主题性阅读中整体建构&&&&& 过去，我们的语文往往着力于一篇篇课文独立的教学，学生的学习经历着初读感知，精读理解，复读升华的过程，老师意在引导学生把一篇文章提供的信息准确、深刻、全面地加以领会，将文章的全部精华加以解读、运用。虽然新课程实施以来，师生均关注信息的整合，但往往是一些相关知识的拓展。抿心自问：随着时间的流逝，这些“片断”的知识不是被学生遗忘就是孤立地存在，学生除了掌握一些字词之外，似乎什么都没有了。今天听了窦桂梅老师的课，我不禁豁然开朗。窦老师的课最惊人之处，是她在课中实施了主题教学，即以“圆明园”为主题进行建构，用《圆明园的毁灭》带动多篇，有文章(雨果的《两个强盗走进了圆明园》)，有李大钊的诗，有文章的主要片断。通过这些内容的有机整合，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，从不同的侧面解读了“圆明园”这一主题。&&&&& 教学中，窦老师紧紧围绕“圆明园”这一主题，以“走近圆明园―――走进圆明园―――走出圆明园”的教学思路引领全文。她先从“圆明园”入手，在学生通读《圆明园的毁灭》和《两个强盗走进了圆明园》后，引导学生结合其中的任意一篇交流自己对“圆明园”的认识，从而让学生走近圆明园。然后以一首小诗： &&&&& “……荒野的风/呜咽地讲述着/一个古老的故事/残留的柱/痛苦地书写着/一个国家的耻辱……”把学生带进圆明园，通过图片展示、更换词语、数字计算等方式，重点讲述了“圆明园的价值是中国文化历史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”让骄傲、自豪之情溢于学生心中，继而拓展到雨果的文章，学习雨果写圆明园的精彩之处：“在世界的某个角落，有个世界奇迹，这个奇迹叫圆明园，有一座语言无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。……”从中让学生深深地感受圆明园的辉煌。接着，窦老师用沉重而高昂的两个“然而，然而”把学生带进圆明园被毁灭的情景，当中结合李大钊写圆明园的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”和雨果的评价：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗走进了圆明园……”作为补充资料，使学生的情感由自豪升华到痛恨，使学生的认识由走近圆明园到走进圆明园。最后，窦老师还原历史，出示一些写圆明园文章的片段，其中有英法联军洗劫圆明园后，许多当地的中国老百姓又进入园内抢劫；英法联军进入圆明园是著名诗人龚自珍的儿子带的路……并让学生讨论：“这时再看圆明园，它是什么？”此时此刻，圆明园的毁灭留给学生的已是一种耻辱，一种思考。这样，窦老师把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，学生对“圆明园”的内涵与外延的认识得以一次次提升，“圆明园”所体现的真挚情感一次次激荡学生的心灵。&&&&& 这样的主题建构教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有很强的冲击力。学习的过程正是学生知识积累、情感熏陶、心灵震撼的过程。&&&&& 二、在个性化阅读中主动感悟&&&&& 阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。阅读教学更是如此，假若欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己”的过程，是学生积极主动感悟的过程。&&&&& 窦老师出色的个性化教学充分体现在朗读指导上。&&&&& 师：读了英法联军任意毁坏圆明园这段文字，你的心情怎样？&&&&& 生：愤怒&&&&& 师：请你用这种心情读读这句话。&&&&& 师：老师这里有一些资料（出示抢的镜头，毁的镜头），有感受吗？请通过你的声音，把感受送到课文里去。&&&&& 生读出各自的感受。&&&&& 师：把你们读书的感受表述出来。&&&&& 生：心疼。&&&&& 师：任意的毁掉，你心疼呀，请你读。&&&&& 师：实在运不动的就用火烧，那是在抢你的心，揪你的心呀，你再读。&&&&& 师：还有哪些不同的滋味？&&&&& 生：悲哀。&&&&& 师：请你悲哀地读。&&&&& 师：你有什么滋味？&&&&& 生：悲愤。&&&&& 师：请你读出心头的悲愤。&&&&& 可以看出，窦老师的朗读指导完全摒弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。学生似乎觉察自己幻化成了心中的人物，文本的语言成了自己内心的发抒。&&&&& 三、在自省延伸中孕育人格&&&&& 在课后结束的讲座中，窦老师给我们讲了一件发人深省的事：有一次，她到日本作学术交流，她应邀到一个体育场馆观看中国对日本的足球比赛。当中国队大比分落后时,场下的中国球迷怒气冲冲，摩拳擦掌，厉声责骂中国足球队员是笨蛋是乌龟，更甚者竟报以震耳欲聋般的“喝倒彩”。旁边的日本球迷见此情景便不动声色地说：“中国人最让人瞧不起的就是素质太差，虽然他们的国家日益强大，但是人的思想觉悟依然是最落后的。”一句话深深地刺痛了窦老师的心，她为中国球迷的行径感到痛心，更觉肩负的担子是如此的重，因为她认为小学阶段对一个人品格的形成起着举足轻重的作用。因此在她的课堂，她时时刻刻没有忘记让学生自省，就是通过文本把思考留给学生，让学生把人家的语言变成自己的语言，把别人的情感变成自己的情感，走上知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。&&&&& 在导入新课的环节，窦老师就引用了罗曼?罗兰的话：“在读书时，我们应该边读边思，从中检查自己，提升自己，超越自己，获得情感上的收获。”并提出了三个让学生探究的问题：“圆明园毁灭了，被毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？永远毁灭不了的又是什么？”这样，在课始就让学生把情感沉淀成思考。课中紧紧围绕“圆明园”这一主题，重点讲述了“圆明园”不可估量的价值和被毁灭的情景，使学生的情感从自豪上升到憎恨，但窦老师并不仅仅让学生的情感停留在一个“恨”字上，而是引导学生从“恨”当中去思考问题，去酝酿情感，去寻找力量，且看她巧妙的指引：&&&&& 师：我们这一代要理智地走出圆明园，难过之中要坚强地走出来，没有对错，重回历史，假设可以回到144年前，你是皇帝，大臣，或者你是士兵、百姓，你会怎么做？&&&&& 生1：我是士兵，连圆明园都保护不好，我这个士兵怎样当啊！&&&&& 生2：我是百姓，气死我啦，当今的皇帝太腐败了，我们老百姓会组织义和团，杀他们个片甲不留。&&&&& 生3：我是皇帝，圆明园的毁灭葬送了两代人的心血，是中国巨大的损失，也是世界的损失，我这个皇帝真的要好好检讨一下呀！&&&&& 生4：我是大臣，昏君腐败，他撒手不管，我就用身体挡住英法联军，不让他们进去圆明园。&&&&& 师：问问亲爱的同学们，回头看看课题，面对圆明园，你的愤怒，你的恨仅仅停留在毁灭上吗？“圆明园”这三个字仅仅停留在课前的三个画面吗？在你脑子里，圆明园成了什么？&&&&& 生1：成了落后。&&&&& 生2：成了耻辱。&&&&& 生3：成了中国人前进的动力。&&&&& 生4：成了压在我们心上的石头。&&&&& 生5：成了我心中的偶像，我心中的一个向往。&&&&& 师：我们再次回到圆明园，光停留在一个口号上，光停留在一个情感上，还不够。作为一个中国人，在外国人面前怎样自信地活着，我们还要好好思考这三个问题：“圆明园毁灭了，被毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？永远毁灭不了的又是什么？”&&&&& 师：课结束了，老师送你们三句话：“只要活得好，只要人活得好，只要人活得有尊严。”&&&&& 下课后，有两个学生不约而同地向窦老师表述自己的见解：圆明园不能重建，因为它是中国人心中永远的“痛”，只有记住这个“痛”，才能使国人警醒，落后就要被挨打。可见，学生已自省了，已把对圆明园的那份“痛恨”内化为自己的认识，开掘自己的智慧。关于“圆明园是耻辱”的感悟，关于如何从这“耻辱”中吸取教训乃至关于诸多人生的思考，都将伴随着他们一道慢慢走远。―――这就是自省的力量！&&&&& 新课程理念观照下的语文课程如何实施，窦老师的这两节课留给我们的启示无疑是立体的―――追求情感的课堂：心灵交汇，情感交流，让书中的情感化为自己的情感；追求感悟的课堂：整体感悟，细处摄神，以人文性统领工具性；追求自省的课堂：教师、学生、文本乃至环境（听课教师）都成为了课程资源而被充分利用，思想在共同期待的话题中流动，资源得到了互补共享。&&&&& (作者单位：从化市联星小学)
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2008年10月，数学竞赛荣获一等奖。
2009年3月，在年级“书韵杯”知识竞赛中荣获二等奖。
班级：选择班级小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六7班小四1班小四2班小四3班小四4班小四5班小四6班小五1班小五2班小五3班小五4班小五5班小五6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小三1班小三2班小三3班小三4班小三5班小三6班小四1班小四2班小四3班小四4班小四5班小四6班小五1班小五2班小五3班小五4班小五5班小五6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小六1班小六2班小六3班小六4班小六5班小六6班小五1班小五2班小五3班小五4班小五5班小五6班小二1班小二2班小二3班小二4班小二5班小二6班小二7班小四7班小四8班小五7班小六7班小六8班小六7班小六8班小六9班小二1班小二2班小三1班小三2班小四1班小四2班小五1班小五2班小五3班小六1班小六2班小六3班小六1班小六2班小六3班小三1班小三2班小三3班小三4班小三5班小三6班小二1班小三1班小四1班小五1班小六1班小六1班小六7班幼小衔接1班幼小衔接2班小二1班小二2班小二3班小二4班小三1班小四1班小五1班小五2班小六1班小六2班小六1班小六2班出国留学班小二1班小二2班小二3班小二4班小二5班小二6班小三1班小三2班小三3班小三4班小三5班小三6班小四1班小四2班小四3班小四4班小四5班小四6班小五1班小五2班小五3班小五4班小五5班小六1班小六2班小六3班小六4班美国夏令营夏令营11组夏令营12组夏令营13组夏令营14组夏令营15组夏令营16组夏令营17组夏令营18组夏令营19组夏令营20组幼小衔接1班小四1班小四2班小四3班小四4班小四5班小四6班小四7班小一实验班小二实验班小三实验班小四实验班小五实验班小六实验班小一1班小一2班小一3班小一4班小一5班小一6班小一7班小一8班小二8班小三7班小三8班小四9班小五8班小一1班小一2班小一1班小一2班小一3班小一4班小一5班小一6班小一7班小一8班小一1班小二1班小三1班小四1班小五1班小六1班小六2班美国冬令营小三2班小四2班小五2班小六3班小一1班小一2班小三3班小四3班小五4班小六4班小二1班小二2班小二3班小二4班小二5班小二6班小四2班美国夏令营小五7班小三1班小三2班小三3班小三4班小三5班小三6班小三7班小三8班小二5班小三2班小三3班小四2班小五3班小五4班小六3班小一1班小一2班小一3班小一4班小一5班小一6班幼小衔接2班加拿大学习班幼小衔接1班幼小衔接2班小二1班小二2班小二3班小二4班小二5班小二6班小二7班小二8班幼小衔接1班幼小衔接2班小一1班小一2班小一3班小一4班小一5班小一6班小一7班小一8班小一9班幼小衔接1班美国冬令营加拿大冬令营幼小衔接2班小四8班初三国际2班初三国际1班（旧）初三国际2班（旧）初三国际1班初三国际班初三挂读初三6班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一7班初二1班初二2班初二3班初二4班初二5班初二6班初二7班初二8班初二9班初二10班初二11班初三11班初一实验班初二4班初二5班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三9班初三10班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一1班初一2班初二1班初二2班初三1班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一7班初一8班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一实验班初二实验班初三实验班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一7班初一8班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三9班初三10班初二1班初二2班初二3班初二1班初二2班初二3班初二4班初二5班初二6班初二7班初二8班初二1班初二2班初二3班初二4班初二5班初二6班初二7班初二8班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初二1班初二2班初二3班初二4班初二5班初二6班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初二1班初二2班初二3班初二4班初二5班初二6班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三9班初三10班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三1班初三2班初三3班初一1班初一2班初一3班初一4班初一5班初一6班初一7班初一8班初一9班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三9班初三10班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三1班初三2班初三3班初三4班初三5班初三6班初三7班初三8班初三9班初三7班高三1班高三2班高三3班高三4班高三5班高三6班高三1班高三2班高三3班高三4班高三5班高三1班高三2班高三3班高三4班高三5班高三6班高三7班高三8班高二1班高二2班高二3班高二4班高二1班高二2班高二3班高二4班高二5班高二6班高二7班高二8班高二9班高二10班高二11班高三挂读高三挂读高三挂读高三1班高三2班高三3班高三4班高三5班高三6班高二1班高二2班高二3班高三1班高三2班高三3班高三4班高三5班高三国际班高三挂读高二6班高一实验班高二实验班高三实验班高一1班高一2班高一3班高一1班高一2班高一3班高一4班高一5班高一6班高一7班高一8班高一9班高一10班高一11班高一1班高一2班高一3班高一4班高一5班高一6班高一7班高二1班高二2班高二3班高一1班高一2班高一3班高一4班高一5班高一6班高一7班高三1班高三2班高三3班高三4班高二国际1班高二国际2班高三7班高三8班高二1班高二2班高二3班高二4班高二国际1班高二国际2班高二挂读高一1班高一2班高一3班高一4班高三挂读高一国际1班高一国际2班高一挂读高二5班高三5班姓名：选择姓名&密码：
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《圆明园的毁灭》读后感
自从学了《圆明园的毁灭》一文之后,本来对国外一直满怀憧憬的我,一下子变得对它们冷漠无情,我痛恨皇帝的软弱无能;我痛恨英法联军的贪心;我痛恨皇帝的袖手旁观,寻欢作乐。
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1860年10月18日——我们应该铭记于心的日子，因为在历史的篇章上，这是帝国主义火烧圆明园的日子。圆明园的毁灭，即见证了帝国主义的伤天害理，令人发指的罪证，也证明了那时清朝的腐败和“落后就要挨打”的道理。 &&& 闭上眼睛，我好似看到了近160年前那火烧圆明园的场面，也看到了法国和英国这两个强盗在肆无忌惮的犯着罪恶。我可以听到他们在骄傲的笑着，笑着他们的胜利，笑着他们的伟大，笑着中国的腐败。 && 其实，这段历史是我最不愿意面对的历史，因为它是中国历史上的屈辱，也是作为每个中国人心底最疼的地方。我想，是个中国人。就一定仇恨妄自尊大，毫无避讳的烧杀抢掠的帝国主义吧！这不是我在夸大其词，而是他们的做法真的不能不让中国人气愤,不能不让全世界所苟同. &&&& 对于圆明园，我是心存骄傲的。不管它曾经是否被帝国摧毁，也不管它现在是如何的面目！但是可以说，它集我国几千年优秀造园艺术之大成，把我国古典园林推向一个新的高度。当年，凡目睹过其盛况的人，都说它确实是好。一些西方人，对中国园林刮目相看，也正是从圆明园开始的。总之，圆明园为我们这个文明古国赢得过荣誉，曾经是我们中华民族的骄傲！ &&&& 在抢劫圆明园的时候，随军的神职人员在圆明园被焚毁前居然大言不惭地说：“都拿走吧，再过半小时，所有的东西都将被烧掉。这是拯救，而不是抢劫。”这是令中国人所愤怒的，我不知道他们为什么可以做到这么的自圆其说。 &&&& 我想，圆明园的毁灭。不仅是令中国所有人民所羞辱的，也是令全世界，令全人类所叹息的，也是历史上的一大遗憾。我想，现在的英国和法国应该抱有抱歉之心了吧！毕竟他们的做法实在太过分，太可恶了！可是，网上的一条消息，彻底把我震撼了：对于圆明园一事，帝国中有的没有记载，有的甚至是庆祝胜利之类言语。他们这般的自我吹嘘，我真的被震撼了。他们难道不该觉得在圆明园一事上，他们的做法可耻之极吗？没有记载，这不是小人的做法吗！敢做不敢当，这不是和当年日本对于二战时的残暴行为不以承认的可耻做法一样吗！ &&& 法国著名历史学家伯纳·布立赛曾说过：圆明园劫难是中国历史，也是世界文明史上的一次巨大灾难。他一直坚持自己的态度：对于历史上所犯的错误和罪行，可以原谅，但不能忘记。 &&& 是呀！那毕竟已是历史，是不可改变的。现在我们应该做的就是不要再让这篇历史在以后重演。我们要把这篇羞辱的历史铭记于心。成为我们加油的指引标。历史是不可改变的，它将永远记录在每一代的人心中。但是，它可以改变以后，改变将来我们的生活。我们是中国人，我们有责任为了以后中国美好的将来奋斗。从现在努力，为了新中国，为了历史不再记录像火烧圆明园这样的屈辱史！我们应该有奋斗的决心。来！为了中国的以后，我们努力奋进吧！
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By:唐春霞老师 |
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