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地区(语言):&大陆(普通话) 发行时间:&2004年
原著：人民教育出版社 播讲者：金苗网 类别：学龄教育 集数：12 码率：64kbps 作者介绍： 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 内容介绍： ...
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中文名:&小学语文课文朗读四年级上册资源格式:&MP3版本:&人民教育出版社地区:&语言:&简介:&
原著：人民教育出版社播讲者：金苗网类别：学龄教育集数：12码率：64kbps作者介绍：课程教材研究所　小学语文课程教材研究开发中心内容介绍：《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第一学期使用。 四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。学生应加强朗读练习。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。目录：第一组1
2* 雅鲁藏布大峡谷3 鸟的天堂4*火烧云 语文园地一第二组5 古诗两首
游山西村6 爬山虎的脚7 蟋蟀的住宅8*世界地图引出的发现 语文园地二第三组9 巨人的花园10* 幸福是什么11 去年的树 12*小木偶的故事
语文园地三
第四组13 白鹅 14*白公鹅 15 猫 16*母鸡
语文园地四 第五组17 长城 18 颐和园 19*秦兵马俑
语文园地五 第六组20 古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
送元二使安西
21 搭石 22 跨越海峡的生命桥 23*卡罗纳 24*给予是快乐的
语文园地六 第七组25 为中华之崛起而读书 26 那片绿绿的爬山虎 27*乌塔
28*尺有所短 寸有所长 语文园地七 第八组29 呼风唤雨的世纪 30*电脑住宅 31 飞向蓝天的恐龙 32*飞船上的特殊乘客
语文园地八选读课文1 五彩池2 小青石3 麻雀4 迷人的张家界5 仰望布达拉6 一个苹果7 幻想家8 人造发光植物生字表生字表（一）生字表（二）
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四年级经典诗文诵读材料
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刘宪华：主题阅读，塑造心灵的阅读
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讲座内容：主题阅读，塑造心灵的阅读主讲人：刘宪华（深圳） 研讨群：中国绿色生态语文总部& && && && & 全国小学班主任旗舰群同步直播时间：2012年10月10日星期三晚8点----9点半主持人：田金辉 沈岭&&董玉雪整理老师：重庆戴华&&田金辉一、欢迎词主持人田金辉& && &&&时针已经指向8点了，今晚与您相约在中国绿色生态语文总部，各位老师，在这个收获的季节里，中国绿色生态语文总部第29期讲座，今天邀请的嘉宾是来自深圳的刘宪华老师& && &&&我是主持人田金辉，今晚由我和我的搭档沈岭、董玉雪为大家主持讲座。 & && & 今天讲座的内容是《主题阅读，塑造心灵的阅读》 & && & 现在请大家认识一下今晚嘉宾：& && & 刘宪华：主题阅读发起人。曾任吉林省人大代表，科研型名校长。2003年作为特殊人才被深圳市引进，曾任深圳市黄田小学校长。现主持国家级课题“主题阅读实验研究。主要著作有《主题阅读三人行》《激发生命的力量》《刘宪华教育思想演说》。主编教材《新语文主题阅读》《主题式经典诵读》等。在《人民教育》、《吉林教育》、《中国教育报》、《小学语文教师》等专业媒体发表论文百余篇。２０１０年第１０期小语会会刊《小学语文教学•人物》专刊发表１０万字的刘宪华与主题阅读的学术成果。& && &&&下面，让我们用最热烈的掌声欢迎刘老师！感谢大家的热情，相信今晚的活动会在温馨的气氛中圆满成功！
& && && && && && && && && && && && && && && && && & 二、讲座内容主题阅读刘宪华：& &&&谢谢！我想带着老师学习一下 新教育实验，我谈一下自己的研究方向，有不当之处，敬请各位老师批评指正。&&
& & 主题阅读：大家都知道，小学语文教材就是按单元主题编写的，“主题阅读”是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，常此以往进行这样的拓展阅读，就会真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。
& & 在主题阅读中，我们倡导：一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界！由此，我们说：主题阅读，是塑造心灵的阅读！主题阅读，是竖立生命的阅读！ 一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了由22篇文章组成的一个同主题大单元。从教材的角度来说：就是以“语文教材”为主体，以《新语文主题阅读》与《主题式•经典诵读》为两翼。这样，学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本扩展为文化，这种以主题导引的扩展性和建构性阅读，对学生所具有的意义不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种文化的主体生成，一种人文素养的内化和提升。为此，支撑这一教材体系的是：“大单元教学法”。& & 单元教学法：阅读教学以单元主题为核心来构思教学过程，来展开教学流程，遵循“整体性原则”组织主题阅读。教学的最大特点，是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计。不是一篇课文一篇课文地去教。而是把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元，组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，我们把这种教法叫做“单元主题教学法”。& & 在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。主题阅读的核心是用内容控制课堂，保证课堂的高效。单元主题教学，对于老师来说，不仅是在“教教材”，更是在扩展教材、“生成教材”；对于学生来说，不仅是在“读教材”，更是在“感悟教材”；对于师生共同体来说，则是在这种“教”——“生成”——“读”——“感悟”的过程中，实现语文素质的提高和文化涵养的深厚。教师不仅着眼于教材，同时关注于课程，更是用心于学生。& & “一主两翼”的单元主题教学流程是创新性和革命性的变革。《新语文主题阅读》和《主题式•经典诵读》两套读本各单元的主题。我发现这些主题都是孩子们一生中必须要面对的，要懂得的，或要解决的带有根本性的问题。& &&&构成主题的要素大致如下：一是历史的经典。从五千年的文化长河中提炼出来的精华。如爱国志，故乡情，民族魂等，从这个意义上来说，主题阅读是对传统文化精髓的传承；二是时代的热点。如：生态平衡，保护环境，新兴科技等，从这个意义上来说，主题的产生与时俱进，注意了东西方文化的融合，富有时代特点；三是社会的焦点。如：战争与和平，人际交往等，使读本具有很强的社会性与实用性。四是做人的要点。如：自立，诚信等，使读本具有很强的指导性与教育性。主题的经典性、时代性、人文性和社会性，决定了主题阅读是心灵成长的阅读。有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。& & 常常听人抱怨：现在的孩子太缺少生活了，他们根本写不好文章。而我要说，儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。（最近，我国著名作家阎连科先生就撰文指出，他写作的内容来源并非真实生活，而主要是自己的阅读和思考）。其实爱阅读是儿童的天性，而成人往往不自觉地忽视了这一点。儿童天然喜欢猎奇，而阅读正是他们打开心灵窗口与世界接触的最好媒介。目前国内的13套小学语文教材基本上都是按主题编写的。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，美丑忠奸、爱恨情仇、酸甜苦辣样样俱全，现实中没有一个人的生活有着如此的广度和厚度。如果我们先让孩子们自己阅读同一主题、不同体裁、不同形式的文章，读到动情处只须想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处也想一想作者为什么写得那么优美，再把同一主题的这组文章连起来比较一下文章各有什么特点，这样长期坚持，只怕教师不去讲什么，孩子们也会逐渐爱上阅读和写作，慢慢学会写出一手好文来吧！在阅读中学写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅、汁浓味厚、香辣醇和、营养兼备、怡心养性；在主题阅读中学习写作培育的实际是一种习惯，它是无形胜有形的手法，一种先精神而后章法的格调，一种水到渠成的必然，一种妙趣天成、超凡脱俗的写作境界。主题阅读有七种课型，其中一种，就是读写联动课型，专门解决读和写的问题。读本中大量的题材，会为儿童习作选材打开思路；文章的各种构思，为儿童提供了安排材料的借鉴范例；选文的语言会极大地丰富儿童词语的积累；作者对生活的观察和体验，会启迪儿童对生活的发现和感悟。儿童在主题阅读的实践中，慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的转变。从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。& & 课程改革实施几年来，我们一直在研究新课程、新教材。在义务教育课程标准（人教版）教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元导读”的引导，“资料袋”的素材补充，还是“语文园地”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。所以我们理解的教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。因此，我们在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学一年级“爱”的主题设计，是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人……由近及远，由浅入深，层层推进，螺旋上升，按这样的序列编辑课文，引领儿童一步一步深入感悟主题思想丰富的内涵。掌握了这个规律，也就把握了儿童阅读中“爱”的人文内涵。其他单元的主题延伸与拓展，也都是围绕一个特定的主题，引领儿童多层次，多角度，全方位的解读和领悟其主题思想。同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的。例如我们在设计“爱科学”的主题阅读文章时，是按“了解基本自然常识——了解现代科学知识——了解一些重大发明和发现——感受科技的巨大变化——揭示前沿科技的奥秘——发现科技发明背后的力量”这一主线编排的，这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一种是多主题联动。由一年级“身边的科学故事”，到二年级的“科学放大镜”，再到六年级的“让翅膀飞翔的力量”，循序渐进，顺次提升，形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间中去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。人文内涵丰富的主题阅读和教材编排的优化，有利于激活学生的阅读兴趣，有利于与学生的精神世界相通、相融，在和谐共鸣的阅读过程中，学生能够得到智慧启迪、情感陶冶和价值提升。可以这样说，内涵丰富的主题阅读就是有灵魂的教育；优化编排，有序的主题阅读，就是引领学生站在历史的制高点，站在时代的前沿，站在巨人的肩膀上，自主建构文化的过程。强调在选择主题阅读内容时取法乎上是很重要的，但取法乎上并不意味着不作任何“加工”。& & 我们进行主题阅读时都加入一个特殊的内容——每一个主题单元前都有老师们的精妙导读，轻松导读做“引”，讲求“趣”为先。一则导读就是一支歌、一首诗，它既可激活学生的读书兴趣，又可点明主题精髓。例如在五年级下册“咀嚼经典”这一单元，老师的单元导读是这样创编的：“悠长的岁月，浓缩成一个个精彩的片断；触及文字，去抚摸那一张张发黄的相片。对着快乐而微笑，对着苦痛而伤感，对着逝去而怀念。读着读着，你会发现一个个老朋友正从时间那一端徐徐走来，亲切的声音萦绕在耳畔！”& & 《新语文主题阅读》一年级到六年级，主题阅读94个单元，共有94个单元导读，都源自老师们的创作。这些主题创作是一个具有儿童挚爱之心和厚重文化底蕴的教师群体在教育科学研究中凝结出的智慧结晶，轻松、活泼、自然、有道，恰如其分地增加了经典的活力。编辑读本的老师们，从浩瀚的历史文化矿石中淘金，筛选、提炼出的经典，具有很高的思想性，文学性，示范性，含金量高。& & 每个单元的导语也写得很好，情深意切，言简意赅，具有启发性、趣味性。读本的彩色插图，充满童情童趣，图文并茂。打开读本，就让人产生“一读为快”， 欲罢不能的感觉。 用与小学语文教材同步并具有一定人文主题的阅读来引领儿童寻找精神家园，应该是儿童学习阅读最便捷、最有效的方式。教材与读本内容上的互补，为主题的灵动提供了大量鲜活的例证；教材与读本情感方面的呼应，形成了强大的主旋律，易于唤起学生心灵的共鸣；教材与读本相互支撑，强化了“阅读的磁场”，优化了阅读环境。“主题阅读”与两个比喻& &&&第一个是于永正老师说的于永正：刘校长，看了您主编的《新语文主题阅读》和《主题式•经典诵读》两套读本，我把它们与现行的小学语文教材比较，发现了它们的整体优势，我想用一个比喻加以说明。如果把读书比作精神大餐，那么小学语文教材就是这道大餐中的“母乳”，而与语文教材配套的《新语文主题阅读》《主题式•经典诵读》两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”，而“配方奶粉”是根据孩子不同的生长阶段对营养的不同需要搭配的，可以给孩子更均匀、更全面的营养。有了“母乳”+“婴儿配方乳粉”，就为孩子的健康成长提供了丰富、均衡的营养。“配方”反映了这一过程里的科学规律。教材在“日积月累”中向学生推荐的那些诗句，我们都尽可能的按照单元主题的要求，把整首诗呈现在《主题式•经典诵读》中，教材在“云状图”、“资料袋”等部分推荐的学生课外阅读的文章，我们也尽可能的将其文章，编排到《新语文主题阅读》中来。两套读本是教材的延伸与补充。是对小学语文课程资源的开发、整合和优化。所以于老师您这个比喻再恰当不过了！这个比喻不但形象地揭示了儿童与教材、与读本的关系，教材与读本对儿童健康成长的巨大作用，也揭示了这三套书之间的主从关系和互补关系。& &于永正：是呀，《新语文主题阅读》《主题式•经典诵读》可不是书店里卖的一般性的课外读物，而是与小学语文教材配套的课外读物！“与教材配套”是它们的价值所在。& &于永正：说《新语文主题阅读》是最贴近教材的“婴儿配方奶粉”，还有一个原因，是因为这不是一般编辑人员编的书，而是一批有思想的、教学经验丰富的小学语文老师编的书。& & 最重要的还是选文，《新语文主题阅读》《主题式•经典诵读》所选文章文质兼美，毫不夸张地说，篇篇皆为美文。仅以第12册第一单元为例。编者围绕这一单元共选美文10篇。其中有大作家贾平凹的，有台湾著名作家林清玄的，也有外国的名家名篇。读美文是一种享受。美文有丰富的营养。既喝“母乳”又喝“洋奶”长大的孩子，焉能不健壮？& & 关于教学流程，陆恕老师也有一个经典的比喻。& &&&陆恕：这是我看了刘校长和她的老师们的教学实践后想到的。我想，主题和课文，好比“藤”与“瓜”的关系，单元主题好比一根藤，一篇篇课文好比藤上的瓜。“藤”是所有“瓜”的根。一个单元只有一根“藤”，但是，“藤”上的“瓜”却很多，而且各具特色。教学时，以“藤”串“瓜”，进行整体设计，整体施教。 “以‘藤’串‘瓜’”的比喻，把“单元主题教学”的教学流程，变成了看得见的具体事物。& & 教学过程以单元主题为核心，遵循“整体性原则”组织阅读教学。它最大的特点，是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，而不是向以往那样一篇课文一篇课文地去教。二位前辈对教材的“母乳”与“奶粉”的比喻；对教法的“藤”与“瓜”的比喻，点醒梦中人。几年来，我们一直在探索学生阅读的问题，茫茫然做了很多事，想了很多办法，也收到了一些成效，可二老的比喻不仅进一步给我们的研究指明了方向，更给我们今后的研究增加了信心。三、主持人总结主持人沈岭：& & 中国，自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现，读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。现在的应试教育，也在很大程度上挤兑了学生读书的空间，学校中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有也不再读其他书。这就使他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐黯淡。这是令人痛心、发人深省的。 “阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”这是《阅读改变人生－－中国当代文化名人读书启示录》的编者巴丹所说的话。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。复旦大学张汝伦教授在复旦大学“生命与读书”的演讲也谈到：“在我看来，读书应该是生命的一种需要。”“我们每一个人都是普通人，但我们的精神可以变得崇高。”“伟大的文明就像是一面镜子，慢慢提起你的精神，提炼你的灵魂，洁净你的灵魂。”让孩子们努力阅读吧！主题阅读吧！把她们引入书的海洋！这是我的个人听了刘老师讲座后的小小总结。这是我的个人听了刘老师讲座后的小小总结。& && && && && &主持人董玉雪 & & 阅读，当我们刚刚学会呀呀学语的时候就开始了，虽然我们当时认识的东西都是一些实物，但那是我们人生阅读的开始。后来，我们学会了识字，阅读量大了起来，思想丰富了，眼界开阔了，思维的火花不断地跳跃，对于小学生来说，写作可以说是语文中重要的一部分。课堂跟着老师的节奏走，是远远不够的。还需要孩子们博览群书，多阅读，正如刘宪华老师说的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。另外在我们小学语文课本中的每一单元的阅读主题中，蕴含了丰富的人文性如刘老师所说：每一个主题，就是一种思想，一种情感，一个儿童的智慧世界，& & 另外在我们小学语文课本中的每一的单元的阅读主题中，蕴含了丰富的人文性如刘老师所说：每一个主题，就是一种思想，一种情感，一个儿童的智慧世界，阅读，能让我们接触到另外的世界，走进新的环境中去，改变我们的人生，我们在成长，是伴随着阅读一起成长的。让我们的孩子多阅读，催促他们成长，我们也要多读读写，让我们由成长走向成熟！& &&&何兆新：& & 今晚的活动暂告一段落，再次感谢感谢今晚嘉宾刘老师的精彩讲解，期待刘老师的下次讲座！感谢各位老师积极参与！
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