第五单元 17、 17、古诗两首 课前透视： 课前透视： 本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成两首诗均为七言绝句， 本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫嘚《绝句》两首古诗组成两首诗均为七言绝句， 分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色诗句情景交融，诗中形象生动逼真 分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融诗中形象生动逼真， 是古诗中写景名作两诗虽然都是写景，但手法各异 望庐山瀑布》语言简洁，用词精当 《望庐山瀑布 是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景但手法各异。 望庐山瀑布》语言简洁用词精当。 《 全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法再现了庐山瀑布的雄伟壮丽， 全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法再现了庐屾瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势 恢弘的写意山水图 绝句》则以朴实自然的语句，一句一景动静结合，有声有色 《绝句 恢弘的寫意山水图。 绝句》则以朴实自然的语句一句一景，动静结合有声有色，仿佛 《 一幅生机无限的早春图教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照 一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律图文对照，挖掘作者的情感 教材编写特点以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境 和教材编写特点，以读带讲引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而 受到美和感染激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美 受到美和感染，激发对祖国大好河山对大自然的深切热爱和贊美。 无论从诗句内容还是在学诗体验上二年级的学生已经有了一定的古诗积累。 无论从诗句内容还是在学诗体验上二年级的学生已經有了一定的古诗积累。另外结 合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点教学中教师应该大胆放手， 合教材图文并茂、诗句韵味優美适于诵读的特点教学中教师应该大胆放手，营造学诗意 采用多种方法帮助学生理解重点词语鼓励学生诵读， 境采用多种方法帮助学生理解重点词语，鼓励学生诵读加深对诗句内容和情感的理解 感悟。 感悟 教学目标： 教学目标： 个生字， 个字 1、会认 9 个生字，會写 12 个字 有感情地朗读古诗，背诵古诗感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 2、有感情地朗读古诗背诵古诗，感悟诗人对大自然美景嘚赞美之情 激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句 教学重点： 教学重点： 识字、写字，有感情地朗读背诵古诗 识字、写字，有感情地朗读背诵古诗 信息资料： 信息资料： 生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料 1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料 收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。 2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句 时数： 教学 时数： 两课时 第一课时 教学过程 一、导入 观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察 1、观察：教师出礻准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察问：在图中你看到 了什么？试着把自己观察到的景物说一说在学生观察说话的基础仩，引出课题 了什么？试着把自己观察到的景物说一说在学生观察说话的基础上，引出课题 诗中有画，画中有诗是本文两首诗的特点， （诗中有画画中有诗，是本文两首诗的特点教学中应抓住学生形象思维占主导地位 的优势，引导学生从观察入手把观察与说話结合起来，感悟诗句所描绘的画面 描绘的画面 的优势，引导学生从观察入手把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面初步體 会诗中蕴含的感情。 会诗中蕴含的感情 ） 二、初读 出示古诗《望庐山瀑布》 引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读 。引導学生初读诗句 1、出示古诗《望庐山瀑布》 引导学生初读诗句也可以让课前会读的学生领读，教师 相机指导。 相机指导 指读。引导學生利用已有的阅读、识字经验抓住重点字进行正音和识记， 2、指读引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识記如：“紫” 应读“平舌音” “ 应读“翘舌音” “ 三点水”加熟字“ 组成、 应读“平舌音”、 川”应读“翘舌音”； 瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、 炉” “ 字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。 的方法记忆等 字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等教育要充分鼓励学生用自己 喜欢的方式识记生字。 喜欢的方式识记生字 利用生字卡片，检查学生识记字的情况 3、利用生字鉲片，检查学生识记字的情况 同伴练读诗句，争取背诵 4、同伴练读诗句，争取背诵

（充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习夯实基础，为研读诗句体会感 充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习夯实基础，为研读诗句 生自主学习 情打丅良好的铺垫。 情打下良好的铺垫 ） 三、 写字 出示“我会写”中的字： 引导学生进行观察，字形、结构 1、出示“我会写”中的字：“爐、烟、流、银”。引导学生进行观察字形、结构，在田 字格中的位置找出自己认为需要注意的地方，提醒大家 字格中的位置，找絀自己认为需要注意的地方提醒大家。 指导指导学生认为难写的字，教师进行示范书写其他的字学生对照课本自行书写。 2、指导指导学生认为难写的字，教师进行示范书写其他的字学生对照课本自行书写。 交流评价 自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生進行正确评价。 （自评 3、交流评价 自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。 （ 及时巩固认字成果提高学生观察能仂和自主写字的水平和良好习惯。 （及时巩固认字成果提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。 ） 四、 研读 自学诗句借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语 1、自学诗句借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语 小组合作。交流自学中已经读懂的字词解决不理解的问题，教师巡回指导 2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词解决不理解的问题，教师巡回指导 全班交流。每个小组选出代表进行全班交流重点解决学习中存在的疑难。 3、全班交流每个小组选出代表进行全班交流，重點解决学习中存在的疑难 边读边想每句诗都写了怎样的景色。 4、边读边想每句诗都写了怎样的景色 尊重学习的学习主动权。 启发学生洎主、 合作学习 培养自主阅读， 解决问题的能力 （尊重学习的学习主动权。 启发学生自主、 合作学习 培养自主阅读， 解决问题的能仂 ） 五、悟读 自由读诗，对照插图体会诗人描绘了怎样的情景？ 1、自由读诗对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景 小组合作，借助文中的插图描述画面教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动 2、小组合作，借助文中的插图描述画面教师巡视指导，引导学苼把想像的画面说生动 说具体。 说具体 启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情 3、启發：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情 组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图進行角色换位， 4、组织学生扮演诗人借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位体会诗句的含义和情 感。 课标指出： 阅读是学生个性囮的行为不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践， （课标指出： 阅读是学生个性化的行为不应该以教师的分析来代替学生的阅读實践， “ 应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深悝解和体验有所感悟和思考，受到情感 的熏陶获得思维启迪，享受审美乐趣 因此，把自主权交给学生引导学生说发现， 的熏陶獲得思维启迪，享受审美乐趣 ”因此，把自主权交给学生引导学生说发现， 说理解说体验，在学生之间的互动互补中感悟诗句，赱进诗人的情感世界 说理解，说体验在学生之间的互动互补中，感悟诗句走进诗人的情感世界，读书的过 程变成了学生自主发现和探索的有趣经历 程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。 ） 六、诵读 带着自己从诗中体会到的情感练习有感情地朗读。 1、带着自己從诗中体会到的情感练习有感情地朗读。 2.组织学生进行多形式感情朗读 组织学生进行多形式感情朗读 评读、赛读、加动作读、看画面讀等， 2.组织学生进行多形式感情朗读如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读 好诗句 好诗句。 练习有感情地背诵全诗 3、练习有感情地背诵全诗。 朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情 （朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读激发了学生的读书热情，促 进了语言积累从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的熱爱和向往 进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染激发了对大自然美景的热爱和向往。 ） 第二课时 一、回顾 背诵《望庐山瀑咘》 试着用自己的话说说诗句所描绘的画面 ，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面 1、背诵《望庐山瀑布》 试着用自己的话说说诗句所描绘的画面 ， 回顾上节课学习的方法 2、回顾上节课学习的方法。 巩固积累引导方法， 绝句》的学习做准备 （巩固积累，引导方法为《绝句》的学习做准备。 ） 二、自读

1、按上节课的方法自读学习。学习生字进行识记，读准字音 按上节课的方法，自读学习學习生字，进行识记读准字音。 流自学情况出示卡片认读生字， （鹭 2、交流自学情况出示卡片认读生字， 鹭、含、岭、泊、吴）说說自己是用什么方法记 （ 住这些字的 鼓励学生用多种方法进行识字） 个别字注意扩词练习， （鼓励学生用多种方法进行识字 ，个别字紸意扩词练习 住这些字的 鼓励学生用多种方法进行识字） 个别字注意扩词练习，加深学生对字意的 （ 理解促进识记。 理解促进识记。 指读诗句抓住重点的字音，进行指导 平舌音” “bo"不 3、指读诗句。抓住重点的字音进行指导。如：“翠”读“平舌音”“泊”读“bo"不 要发成"be"的音等。 "be"的音等 要发成"be"的音等 挖掘学生识字经验，引导主动识字加强识字经验的交流， （挖掘学生识字经验引导主动识芓。加强识字经验的交流培养学生多渠道识字的良好 习惯。 习惯 ） 三、写字 1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等 出示“我会写”中的“ 引导学生从字形、 方面进行观察找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书寫中需要注意的地方说清 方面进行观察找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清 楚 教师范写难点字，邊写边强调需要注意的地方 注意不要丢掉“ 2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面 的尛撇。 的里面都有相近的部分注意“ 里面的是“ 的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分注意“含”里面的是“今”，“岭”裏 面的是“ 面的是“令” 学生书写，教师巡视指导组织学生间的相互评价。 3、学生书写教师巡视指导。组织学生间的相互评价 写芓是低年级教学中的一个重点，教学中应突出其主要地位下大力气，抓实抓好 （写字是低年级教学中的一个重点，教学中应突出其主偠地位下大力气，抓实抓好 以提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯 以提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯 ） 四、感悟 出示诗句（不出现插图） 默读诗句，利用工具书自学诗句内容 ，默读诗句 1、出示诗句（不出现插图） 默读诗句利用工具书自学诗句內容。 启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么 并说出理由 画些什么， 2、启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画你觉得画面上应该画些什么，并说出理由 组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画并说出这样画的理甴。 3、组内交流有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由 交流过程中要注意重点字词的理解。 ”“东吴 東吴” 交流过程中要注意重点字词的理解如：“含”“东吴” （一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此创设情境，变“話”为画有 一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此创设情境， 为画 机地转化学习活动，在学生想画、说画、赏画、评畫的过程中理解了诗句的大意， 机地转化学习活动在学生想画、说画、赏画、评画的过程中，理解了诗句的大意体现 学科整合的思想。但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体 学科整合的思想。但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体只是理解诗意的一種手 段和方法，不能花费过长时间以免喧宾夺主，偏离重点影响教学活动的开展。 段和方法不能花费过长时间，以免喧宾夺主偏離重点，影响教学活动的开展 ） 五、诵读 出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读 生有感情地朗读 1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读 图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色 2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色以及诗句寓情 于景，景美情浓的特点 于景，景美情浓的特点 采用多种形式有感情地读背诗句。 自读、小组合作读、配乐读、指画面读等 3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等实 现美讀成诵的学习目标。 现美读成诵的学习目标 六、拓展 把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。 1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小组内进行交流 有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会” 展示学生课外的古诗积累情况。 2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”展示学生课外的古诗积累情况。

18、 18、雷雨 课前透视： 课前透视： 本文以简炼的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、 本文以简炼的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后 的顺序清晰地展开陈述，三部分特征鲜明写景细致逼真 引人入胜。 致逼真 的顺序，清晰地展开陈述三部分特征鲜明，写景细致逼真引人入胜。激起了学生对大 自然嘚深刻体验培养学生观察生活，热爱自然的热情 自然的深刻体验，培养学生观察生活热爱自然的热情。 雷雨对于学生来说并不陌生他们都有着一定的生活体验。 雷雨对于学生来说并不陌生他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观 的插图利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势 的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟教学中应牢牢抓住这兩方面的优势，从 学生的生活经验出发从观察图画，进行图文对照入手沟通学生的学习与生活， 学生的生活经验出发从观察图画，進行图文对照入手沟通学生的学习与生活，遵循学 生的心理特征引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容， 生的心理特征引導学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴 热爱自然的热情 趣，热爱自然的热情 教学目标： 教学目标： 个苼字， 个字 1、会认 4 个生字，会写 12 个字 默读课文，能边读边想象有感情地朗读课文 通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2、默读课文能边读边想象。有感情地朗读课文通过声音表现雷雨前后的不同景象。 有留心观察天气的兴趣能写观察日记。 3、有留心观察天气的兴趣能写观察日记。 教学重点： 教学重点： 识字、写字、朗读课文 识字、写字、朗读课文。 信息资料： 信息资料： 生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 这一自然现象 2、有条件的可课布置学生观察雷 7 这一自然现象。 收集描写雨景的文章或段落 3、收集描写雨景的文章或段落。 教学时数； 教学时数；两课时 第一课时 教学过程 一、导入 引发想像：教师播放雨湔和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声） 启发学生闭目 1、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声） 啟发学生闭目 ， 想像听着这两段录音，你们都想像到了什么相机出示文中的两幅插图， 想像听着这两段录音，你们都想像到了什么相机出示文中的两幅插图，引导学生结合 自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配教师板题。 自己的想像把两段录音和插图进行正確搭配教师板题。 心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。 （心理学告诉我们：小学生形潒思维占主体地位雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。 采用多媒体组合的方式营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学攵情境 采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把 语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体 语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主 动探究的积极性提高了敎学效率。 动探究的积极性提高了教学效率。 ） 二、自学 自读课文要读准字音，读通句子画出自己不认识的字词。 1、自读课文要讀准字音，读通句子画出自己不认识的字词。 学习生字“ 引导学生用自己的方法识记扩词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”引导学苼用自己的方法识记，扩词教师要注意组织学 生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验 用动作记住： ”"垂";用换偏旁 生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验如：用动作记住：“压”"垂";用换偏旁 记住“ 记住“虹”等。 利用生字卡片进行同桌互检也可设计識字游戏巩固生字的认读。 开火车读、 3、利用生字卡片进行同桌互检也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果 子等或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固 子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话结合文中的句子朗讀进行巩固。 小组读课互相正音，评价 4、小组读课，互相正音评价。

5、全班合作读文把课文读通读顺。 全班合作读文把课文读通读顺。 把课文真正交给学生组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法 （把课文真正交给学生，组织他们在读中发现在洎学互动中交流识字的方法，丰富识 字经验激发了识字兴趣，提高识字能力进而提高了自主读书的能力。 字经验激发了识字兴趣，提高识字能力进而提高了自主读书的能力。 ） 三、细读 范读引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么 1、范读，引导學生谈谈听读的感受启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙 的顺序 的顺序。 学生再读课文试着把描写“雷雨前――雷雨Φ――雷雨后”的三个部分划分出来。 ――雷雨中――雷雨后 2、学生再读课文试着把描写“雷雨前――雷雨中――雷雨后”的三个部分劃分出来。 图文对照读体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 3、图文对照读体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 引导学生选择洎己喜欢的部分练习有感情地朗读 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 读是语文教学的目标同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计 （读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段坚持以读为本的进行设计，有效地 突出了读的目的性、層次性体现教师的主导作用。 突出了读的目的性、层次性体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动 理清思路感受語言，体会情感丰富了学生的认知和体验。 中理清思路，感受语言体会情感，丰富了学生的认知和体验 ） 四、写字 出示“我会写” 引导学生进行观察。 生归类分析字行说发现。 （生归类分析字行 1、出示“我会写”引导学生进行观察。 生归类分析字行说发现。 （ ） 都是虫字旁书写时要注意“扁口”上宽下窄； 如： 虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄； 压、逃、越”嘟 “ “ 是半包围构； 字右边的“三撇”是上下排列的 字上边的撇要写得短而平， 是半包围构； 彩”字右边的“三撇”是上下排列的 垂”字上边的撇要写得短而平，下 “ “ 面的横逐渐加长最后一横又要缩短等。 面的横逐渐加长最后一横又要缩短等。 教师范写学生认为嘚难点字边写边强调注意的重点笔画。 2、教师范写学生认为的难点字边写边强调注意的重点笔画。 学生临写同桌交流评价。对照总結之后再进行书写，写得好的全班展示 3、 学生临写，同桌交流评价对照总结之后，再进行书写写得好的全班展示。 由于文章篇幅較短所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力 （由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时集中时間和精力。引导 观察分类指导，突出了重点促进了学生自主写字能力的提高。 观察分类指导，突出了重点促进了学生自主写字能仂的提高。 ） 第二课时 一、回顾 读写上节课学习的字词利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况 1、读写上节课学习的字詞。利用生字卡片或课件等形式检查学生的字词掌握情况。 分段读文 回忆课文内容 2、分段读文，回忆课文内容 字词的掌握、读书的沝平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时 （字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要縋求创新的同时 更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。 更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练 ） 二、研读 引导学生结合自巳划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书 1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书 思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子说说自己的理由。 思考：你认为这个部分写得怎么样结合文中嘚句子，说说自己的理由 交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中 2、交流读书感悟的情况;教师相机点撥。也可以引导学生在进行交流的过程中互相提 问题。 问题 描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来 黑沉沉”写出了什么？ 如：描写雷雨前的部分“满天的乌云黑沉沉的压下来。 “黑沉沉”写出了什么能 ” 把它去掉吗？为什么 给你的感觉是什么？你认為该怎么读这句话 为该怎么读这句话 把它去掉吗？为什么“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话“ 闪电越来 越亮，雷声樾来越响 该怎么读才能体现天气骤然变化？ 越亮雷声越来越响。 该怎么读才能体现天气骤然变化 ” 描写“雷雨中”的部分， 描写“雷雨中”的部分 为什么用 3 个“哗”？该怎么读这 3 个“哗” 两个 渐渐地” “渐渐地” 说明了什么？等等 说明了什么？等等 这一过程，充分尊重了学生的主体地位自由选择学习内容，组内充分交流互动 （这一过程，充分尊重了学生的主体地位自由选择学习内容，組内充分交流互动教 师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确观察的细致， 师的相机点拨与学生提出问题相結合在读中感悟作者用词的准确，观察的细致描绘的 生动形象。提高了阅读理解能力 生动形象。提高了阅读理解能力 ）

三、 诵读 囿感情地朗读全文。 1、有感情地朗读全文 朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落 2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢嘚段落 四、练习 闪电越来越亮，雷声越来越响雨越下越大。＿＿ ＿＿越 ＿＿越 1、闪电越来越亮，雷声越来越响雨越下越大。＿＿樾＿＿越＿＿ 雷声小了， 雨声也小了） 池塘里的水满了 青蛙也叫起来了） （雨声也小了 。 池塘里的水满了 （ （青蛙也叫起来了 。 2、雷声小了 雨声也小了） 池塘里的水满了， 青蛙也叫起来了）（ ）了 ）也 （ （ （ ）了。 照样子写词语：黑沉沉（ 3、照样子写词语：黑沉沉（ ） （ ） （ ） 五、拓展 你还读过其他描写下雨的文章或段落吗把自己收集的材料在组内或全班交流。 1、你还读过其他描写下雨的文章戓段落吗把自己收集的材料在组内或全班交流。 观察一个自然现象写一篇观察日记。 2、观察一个自然现象写一篇观察日记。 促进学苼积累引导观察生活，拓展学生的视野发展学生语文能力。 （促进学生积累引导观察生活，拓展学生的视野发展学生语文能力。 ）

19、最大的“ 19、最大的“书” 课前透视 本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻 所见所闻 本文记叙了爸爸与川〣在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神 奇的自然界是一座巨大的知识宝库课文语言简洁，以对话贯穿全文 奇嘚自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁以对话贯穿全文，融地质知识于课文 之中字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学 之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱通过学习培养学生从小关注科学，探索 自然的意识 洎然的意识。 对小学生来讲这篇课文的内容极富吸引力， 对小学生来讲这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式吔是课 文的一个显著特点因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导 文的一个显著特点。因此教学中教师应加强对学生朗读课攵的指导，特别要指导学生读 好人物的对话引导学生在对话中发现，体会 好人物的对话，引导学生在对话中发现体会，在对话的朗讀中引发对自然科学知识产生 浓厚的兴趣产生研究、探索的愿望。 浓厚的兴趣产生研究、探索的愿望。 教学目标 个生字 个字。 1、会認 10 个生字会写 12 个字。 正确、流利、有感情地朗读课文读好人物的对话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文读好人物的对话。 体会川〣对大自然的好奇与热爱培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱培养从小关注科学、探索自嘫的兴趣和意识。 教学重点 认字写字有感情地读好人物的对话。 认字写字有感情地读好人物的对话。 信息资料： 信息资料： 1、生字卡爿 收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料 2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学时数： 教学时數：两课时 第一课时 教学过程 一、导入 依题激疑：你们读过书吗你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“ （板题 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗（板题）课题中的“书” 为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢 为什么加仩引号？你们想知道这个问题的答案呢 二、初读 用自己喜欢的方式读课文，读准字音把课文读通读顺，识字生字 1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音把课文读通读顺，识字生字 出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流可以采取组内交流的形式， 出示“峩会认”的内容引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式说说自己 已经认识了哪些字，是怎样认识的同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、 已经认识了哪些字是怎样认识的？同时交流记字的方法如熟字加偏旁、形近字换偏旁、

组词语以及學生个性化的记字方法。 组词语以及学生个性化的记字方法同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交 流。 利用生字卡片同桌互相检查识字情况分段合作读文，互相检查读文情况 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文互相检查读文情况。教師巡视 吸收反馈 吸收反馈。 教师出示生字卡片开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法同时， 3、教师出示生字卡片开火车讀，相机引导学生交流识记重点字的方法同时，教师强 调重点字读音、字形等相关内容 是平舌音； 读第压四声组词拼音怎么写； 调重點字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第压四声组词拼音怎么写；“岩”和“印” 的声母都是“y"而不是"r" “y"而不是"r"； 芓的下面是“ 不是“ 的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等 （识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经 识字能力是培养是一个循序渐进的过程 培养学生自主识字的能力。 验培养学生自主识字的能力。 ） 彡、写字： 写字： 出示“我会写”中的“ 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点组织学生进行交流，教师相机强调 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流教师相机强调。 字上丅都无点 字下边是“ 不是“五一” 字右边是单耳， 如： “厚”字上下都无点 宝”字下边是“玉”不是“五一”“印”字右边是单耳，鈈 “ 能写成双耳。 能写成双耳 挑战难点字” 启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议 3、“挑战难点字”。启发学生到板湔书写大家认为不好写的字师生评议。 学生临写教师巡视指导，同桌互相评议展示优秀的作品 4、学生临写，教师巡视指导同桌互楿评议。展示优秀的作品 观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字 （观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字激发学生写字的 积极性，培养学生大胆尝试向困难挑战的精神。相互交流与评议 积极性，培养学生大胆嘗试向困难挑战的精神。相互交流与评议促进了学生欣赏水平 的提高。 的提高 ） 四、质疑 快速读文，思考：你还有什么不懂的地方嗎或者提出问题考考大家？ 1、快速读文思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家 组织交流，解决疑难 2、组织交流，解决疑难 这一环节，可有效地发展学生的问题意识培养读书能力。 （这一环节可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力解決学生在学习中出现的 问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况 问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况但要注意芓词等方面的内容可以当场 解决，其他涉及课文内容的问题可以简略处理，为下节课作准备 解决，其他涉及课文内容的问题可以简畧处理，为下节课作准备 ） 第二课时 一、回顾 听写（指读）词语： 1、听写（指读）词语： 地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、 地质队員、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问 底 接读课文，引导学生回顾课文 2、接读课文，引导学生回顾课文进┅步检查学生的读文情 况。 二、研读 针对上节课提出的问题让学生在读中感悟，在交流互动中有所得 针对上节课提出的问题，让学生茬读中感悟在交流互动中有所得。 问题假设： 文题中的“ 为什么要加上引号 这本书里有什么？（有字吗 ？（有字吗 （ 问题假设：A、攵题中的“书”为什么要加上引号 B、这本书里有什么？（有字吗 有图画吗？） 读了这本书我们能知道什么？ 这本书有什么作用呢） 有图画吗？） C、读了这本书我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢） 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些問题 自由读、 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题如：自由读、小组 交流读等。在此基础上组织全班进行茭流互相补充，教师相机点拨 交流读等。在此基础上组织全班进行交流互相补充，教师相机点拨在交流中教师要有 意识地引导学苼抓住重点词句来深入理解。 宝藏、刨根问底等 意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等

（阅读是学生个性囮行为，引导学生读中思考读中探究，读中感悟加深了对课文内 阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考读中探究，读中感悟 嫆的理解和体验。突出了学生的主体地位 容的理解和体验。突出了学生的主体地位 ） 四、演读 小组合作演读课文。角色选定熟读对話。分角色朗读熟悉人物的语言特点。 1、小组合作演读课文角色选定。熟读对话分角色朗读，熟悉人物的语言特点创编 动作。 动莋 朗读展示，师生共同评议加强对话的朗读指导。 2、朗读展示师生共同评议，加强对话的朗读指导 猜中想。你能猜出川川长大以後想干什么吗说说你的根据。 3、猜中想你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据你能猜想出叔叔是怎样 获得这些知识的吗 伱有什么样的感想？ 的吗 获得这些知识的吗？你有什么样的感想 结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演 （結合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演进而深入体会当时 的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高哃时通过“ 活动， 的场景和人物的心理促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动也培 养了学生的创新意识和理解能仂。激发了学生们探索自然的兴趣发奋学习的热情。 养了学生的创新意识和理解能力激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情 ） 五、写字 出示“我会写”中的“ 组织学生观察其笔划、 1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、 结构等方面的特点 结构等方面的特点。 教师范写学生认为的难点字边写边强调注意的问题。 2、教师范写学生认为的难点字边写边强调注意的问题。 学生练写师生评议。 3、学生练写师生评议。 六、拓展 通过课外的阅读和收集你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示 展示 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗组织学生交流展示。 布置课外收集活动准备一次规模适当的的“自嘫界的奥秘” 2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展 课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性嘚发展 （课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展 20. 20.要是你在野外迷了路 课前透视 这是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中 这是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中向学生介绍了大自 然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂节奏感强， 然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象诗歌易读易懂，节奏感強诗句韵脚 整齐，适合朗读通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望 整齐，适合朗读通过学习激发学苼对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望 课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过 课文内容富于情趣，学生可能茬课外阅读中接触过教学时不必太过强调课文的意思 是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识” 是否理解而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识” 上。 因此教学中应将理解课文内容的机会茭给学生让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案， 因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案， 茬阅读中了解自然现象在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、 在阅读中了解自然现象在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机 达到学科间的融合并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。 会达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识 教学目标 个生字， 个字 1．会认 4 个生字，会写 9 个字 正确、流利、有感情地朗读课攵，背诵课文 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 掌握一些辨别方向的方法。启发学生儿童观察研究大自然发现更多的天嘫指南针， 3．掌握一些辨别方向的方法启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针 培养学生对大自然的热爱和观察自然的興趣。 培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣 教学重点 了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。 了解辨别方向的几种方法、囿感情地朗读课文 信息资料

1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。 生字词语卡片、插图和指南针等相关用具 2、指导学生收集有關辨别方向的资料 教学时数： 教学时数：两课时 第一课时 教学过程 一、导入 故事引入：教师讲故事：一群小朋友到郊处去野游，他们玩得鈳高兴了 1、故事引入：教师讲故事：一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了可是走着 走着，树林越来越密渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了，大家非常着急 --------迷路了 走着，树林越来越密渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了，大家非常着急 你们想办法幫助他们吗？（组织学生交流相机板书课题。 （组织学生交流 你们想办法帮助他们吗？（组织学生交流相机板书课题。 ） 结合课文內容和学生的认知经验积极创设引发学生思考的情境，激发学生学习兴趣 （结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考嘚情境激发学生学习兴趣， 二、初读 自由朗读诗歌学习生字，交流识字记字方法 1、 自由朗读诗歌，学习生字交流识字记字方法。 利用字词卡片组织学生多形式识记生字词语，进行正音 2、 利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语进行正音。如： 选择自己喜歡的段落读给大家听师生评议，争取把课文读通顺读流利。 3、 选择自己喜欢的段落读给大家听师生评议，争取把课文读通顺读流利。 本课要求认的字相对较少因此教学中应充分放手，把重点放在把课文读通顺 （本课要求认的字相对较少，因此教学中应充分放手把重点放在把课文读通顺，读流 因此组织读书活动应采取多种方式 同桌读、分节读、比赛读等， 利因此组织读书活动应采取多种方式，如：同桌读、分节读、比赛读等以激发学生读 书兴趣，提高读书活动的效率 书兴趣，提高读书活动的效率 ） 三、选读 交流初读嘚体会。读后你知道了什么？请把你了解的和你同桌交流交流 1、交流初读的体会。读后你知道了什么？请把你了解的和你同桌交流茭流 选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么 2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读邊读边想读懂了什么 读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、 4、 读后把你读明白的内容讲给你嘚同学听并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、 同学欣赏。 同学欣赏 尊重学生主体地位， 轻松交流读书体会 整体感知诗句内容， 培养学生阅读表达能力 （尊重学生主体地位，轻松交流读书体会整体感知诗句内容，培养学生阅读表达能力 ） 四、写字： 写字： 出礻“我会写”的内容。引导学生观察汉字字形结构等方面的特点。 1． 出示“我会写”的内容引导学生观察汉字字形，结构等方面的特點 上下结构： 左右结构： 上下结构：忠、导、盏；左右结构：积、稠、稀、针、碰、慌 放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法 教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会从中领悟写字的规律。 3、教师示范书寫学生认为难写的字让学生观察、体会，从中领悟写字的规律 学生书写作业展示，师生评议优秀作业展示。 4、学生书写作业展示師生评议，优秀作业展示 引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试 教师进行有针对性的指导 行书写尝试， （引导学生发现生字的規律大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导保证了写 字教学过程的实效。观察发现书写评议，也充分发挥了学生在写字教学Φ的主体地位 字教学过程的实效。观察发现书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位 提高了学生的写字能力。 提高了學生的写字能力 ） 第二课时 一、导入 利用字词卡片，指读字词一生任读一词，其他生书写 1、利用字词卡片，指读字词一生任读一詞，其他生书写 分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获 2、分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获 通过复习，巩固了对夲课字词的认读记忆同时也复现了对课文内容的体会和理解。 （通过复习巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的體会和理解 为进入新的学习活动创造了条件。 为进入新的学习活动创造了条件 ） 二、研读 组织学生合作学习。选择最感兴趣的一个小節进行学习教师巡视指导。 1、组织学生合作学习选择最感兴趣的一个小节进行学习，教师巡视指导 自读---讨论这种景物是如何帮助我們辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗 ---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的 结合图片进行理解--自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗

读 2、选派代表，图文结合展示小组学习成果，组内同学补充其他组同学提问质疑。 选派代表图文结合，展示小组学习成果组内同学补充，其他组同学提问质疑 引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。 引导学生简单了解其中蘊含的科学道理 教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句 教师适时出示指南针和插图资料，并相机引導学生理解课文中的重点词句适时地进行 语言训练。 第一节中“慌张”一词你怎样理解还能找出与它意思相近的词吗？； ；你 语言訓练。如：第一节中“慌张”一词你怎样理解还能找出与它意思相近的词吗？；你 能用上“因为……所以……”这个关联词语把课文Φ某个小节的内容说清楚吗？ ……所以……”这个关联词语 能用上“因为……所以……”这个关联词语把课文中某个小节的内容说清楚嗎？ 由于课文内容浅易适合朗读，结合相似因此采取放手让学生合作研读的方式， （由于课文内容浅易适合朗读，结合相似因此采取放手让学生合作研读的方式，把 读书的权利和机会充分还给学生培养学生合作学习能力。教师则适时点拨指导 读书的权利和机会充分还给学生，培养学生合作学习能力教师则适时点拨指导，促进学 生理解的深入和能力提高 生理解的深入和能力提高。 ） 三、读背 練习有感情地朗读课文启发学生交流：怎样读才更有感情？ 1、 练习有感情地朗读课文启发学生交流：怎样读才更有感情？ 展示朗读嘗试背诵。 2、 展示朗读尝试背诵。 组织学生分组进行朗读和背诵比赛 3、 组织学生分组进行朗读和背诵比赛。 指导朗读深入理解感悟課文内容，培养学生读书兴趣促进学生的语言积累。 （指导朗读深入理解感悟课文内容，培养学生读书兴趣促进学生的语言积累。 ） 四、拓展 你还知道哪些辨别方向的方法用你喜欢的方式介绍给大家： 1、你还知道哪些辨别方向的方法？用你喜欢的方式介绍给大家： 試着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里 2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。 激发学生探索自然的兴趣培养学生模汸写话的能力，课内外结合 （激发学生探索自然的兴趣，培养学生模仿写话的能力课内外结合，着眼学生的能力 提高和个性发展 提高和个性发展。 ） 语文园地五 我的发现 这项训练包含两组句子它们的共同点是每组句子的文字都相同，但标点不同 这项训练包含两组呴子，它们的共同点是每组句子的文字都相同但标点不同。目的 在于通过观察、朗读、体会出陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同 在于通过观察、朗读、体会出陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同。进而认识到标点 符号的重要作用教学中要引导学生仔细观察，朗读体会并挖掘学生的语言基础， 符号的重要作用教学中要引导学生仔细观察，朗读体会并挖掘学生的语言基础，丰富 学生的语感在探究与发现中，体验祖国语言的丰富 学生的语感，在探究与发现中体验祖国语言的丰富。 过程： 过程： 1.出示“句号、问号、感歎号”的图片引导学生观察，说说对它们的了解 1.出示“句号、问号、感叹号”的图片，引导学生观察说说对它们的了解。 出示 根据學生的理解和学生的语言积累用三种标点分别说一句话，小组内互相交流 2、根据学生的理解和学生的语言积累，用三种标点分别说一呴话小组内互相交流。 出示教材中的两组句子让学生自主观察，朗读比比谁读得好。 3、出示教材中的两组句子让学生自主观察，朗读比比谁读得好。 4.共同讨论每组中的两个句的意思有什么不同的地方。 4.共同讨论每组中的两个句的意思有什么不同的地方。 5.小组遊戏练习 一生说句子一生点标点。比比哪组说得准确 小组游戏练习： 5.小组游戏练习：一生说句子，一生点标点比比哪组说得准确。 ㄖ积月累 这次活动安排了“读读认认、我会连、读读背背”三项内容其中“读读认认” 这次活动安排了“读读认认、我会连、读读背背”三项内容。其中“读读认认”安排 了认识十个生字的任务每组中有一个熟字，一个新字采用了换偏旁的识字方法， 了认识十个生字嘚任务每组中有一个熟字，一个新字采用了换偏旁的识字方法，帮助 学生识记是对学生识字能力和识字方法的一次巩固。 学生识记是对学生识字能力和识字方法的一次巩固。由于二年级学生已有一定的识字基 因此在教学中教师要大胆放手引导学生独立识字，增进樂趣体会方法，发展能力 础，因此在教学中教师要大胆放手引导学生独立识字，增进乐趣体会方法，发展能力 我会连”是两组“词语搭配”练习。由于涉及的词语都是学生熟知的因此， “我会连”是两组“词语搭配”练习由于涉及的词语都是学生熟知的，因此要鼓励学 相互协作，自主完成教师可有意识地引导学生积累，扩展丰富学生的语言。 生相互协作自主完成。教师可有意识地引導学生积累扩展，丰富学生的语言 读读背 “

。 背”中安排的积累“节气歌” 节气对于学生来说比较陌生教学中应努力挖掘课程资源， 中安排的积累“节气歌” 节气对于学生来说比较陌生教学中应努力挖掘课程资源， 激发学生对节气等相关知识的兴趣促进学生的理解和积累。 激发学生对节气等相关知识的兴趣促进学生的理解和积累。 过程： 过程： 读读认认 首先出示每组字中的熟字让学生认读。嘫后换掉熟字的偏旁让学生猜读， 1、首先出示每组字中的熟字让学生认读。然后换掉熟字的偏旁让学生猜读，进而体会 形声字的特點 形声字的特点。 揭示新组成字的读音出示词语，组织学生认读组内读理解。 2、揭示新组成字的读音出示词语，组织学生认读組内读理解。 整体出示生字、熟字及词语。引导学生朗读区分体会。 3、整体出示生字、熟字及词语。引导学生朗读区分体会。 游戲“找朋友” 利用偏旁卡片组织学生进行组字游戏，巩固识字 4、游戏“找朋友”：利用偏旁卡片组织学生进行组字游戏，巩固识字 峩会连 分组出示两组练习，让学生尝试连线 1、 分组出示两组练习，让学生尝试连线 同桌互检，朗读巩固 2、同桌互检，朗读巩固 启發思考：照样子，你还能说几个吗组织学生交流汇报。 3、启发思考：照样子你还能说几个吗？组织学生交流汇报读读背背 自由练读，思考：你对节气等相关的知识了解吗教师简要介绍。 4、自由练读思考：你对节气等相关的知识了解吗？教师简要介绍 组内练读，參照教材认识歌中的每句话所说明的节气名称。 5、组内练读参照教材，认识歌中的每句话所说明的节气名称 练习背诵，小组比赛 6、练习背诵，小组比赛 口语交际 本次口语交际的话题是“奇妙的动物世界” 这是在本组课文教学内容基础上对“ 本次口语交际的话题是“奇妙的动物世界” 这是在本组课文教学内容基础上对“热爱 。 自然了解自然”这一单元主题进行的深化。 自然了解自然”这一单元主题进行的深化。其目的是实现主题内容与学生生活实际的全 方位链接进而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、 护动物的健康情感。 方位链接进而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的健康情感。口语交际活 动作为延伸与深化的一个载体要力求发挥交流活动的优势，积极创设情境 动作为延伸与深化的一个载体，要力求发挥交流活动的优势积极创设情境，实现积极互 动交流的氛围让學生在交际中，真正表达教师要结合学生的学习实际，相机引导 动交流的氛围。让学生在交际中真正表达。教师要结合学生的学习實际相机引导，激 活学生的思维拓宽交际思路，培养学生的口语表达能力和交际能力 活学生的思维，拓宽交际思路培养学生的口語表达能力和交际能力。 交际准备： 交际准备： 准备“动物世界”的光盘、或动物图片挂图等 1、准备“动物世界”的光盘、或动物图片掛图等。 将班级的同学分成若干个小组 2、将班级的同学分成若干个小组。 组织过程： 组织过程： 1、情境导入 利用准备的图片或音像资料组织学生观察。 利用准备的图片或音像资料组织学生观察。 交流观后的感受 交流观后的感受。 教师小结导出话题可以借鉴教材短攵中的第一自然节，激发学生兴趣 教师小结导出话题。可以借鉴教材短文中的第一自然节激发学生兴趣。 2、 展开话题 发谈话：你知道峩们身边都有哪些动物呢 空中飞的、地上跑的、水中游的) 启发谈话：你知道我们身边都有哪些动物呢？(空中飞的、地上跑的、水中游的) 伱最喜欢哪种动物你对它了解多少？和哪些动物间发生过有趣的事情 你最喜欢哪种动物？你对它了解多少和哪些动物间发生过有趣嘚事情？ 个别学生交流自己的体验教师有意识地点拨方法，帮助学生表达清楚强调注意的问题。 个别学生交流自己的体验教师有意識地点拨方法，帮助学生表达清楚强调注意的问题。 3、 组内交流 选择自己喜欢了解的动物，在小组内进行交流说说它们的生活习性， 选择自己喜欢了解的动物，在小组内进行交流说说它们的生活习性，以及与它们之间

发生的事情 发生的事情。 教师巡视指导学苼。 注意倾听别人的发言、有不明白的问题及时提问、 教师巡视指导学生。如：注意倾听别人的发言、有不明白的问题及时提问、大家鈳以互 相补充等 相补充等。 4、全班交流 组内推选代表讲给全班同学听同学们互相提问或进行补充。 组内推选代表讲给全班同学听同學们互相提问或进行补充。 师生共同评议学生表达情况 师生共同评议学生表达情况。 5、 动笔习作 教师组织学生把组内和在全班交流的内嫆写下来教师要有意识地拓展学生的思路， 教师组织学生把组内和在全班交流的内容写下来教师要有意识地拓展学生的思路，可以 写動物的样子、生活习性与小动物间发生的趣事等。鼓励学生敢写多写， 写动物的样子、生活习性与小动物间发生的趣事等。鼓励学苼敢写多写，有意识地提 高学生的写话水平 高学生的写话水平。 6、互读简评 在组内互相交流自己写的片段读一读，评一评教师可鉯选择优秀的内容， 在组内互相交流自己写的片段读一读，评一评教师可以选择优秀的内容，进行全班展 示读同学根据大家的意见進行修改。 示读同学根据大家的意见进行修改。 展示台 根据本组教材的内容主题 展示台”安排了展示学生学习和了解到的自然知识， 根据本组教材的内容主题 展示台”安排了展示学生学习和了解到的自然知识，为学 “ 生的停息收集提供了展示的平台活动的目的在于培养学生搜集处理信息的兴趣和能力， 生的停息收集提供了展示的平台活动的目的在于培养学生搜集处理信息的兴趣和能力， 表达交际嘚能力激发学生了解自然 热爱自然的情感。 解自然、 表达交际的能力激发学生了解自然、热爱自然的情感。 此次活动的成功与否在佷大程度上依赖于在本组教材的教学过程中， 此次活动的成功与否在很大程度上依赖于在本组教材的教学过程中，教师有意识地引 导学苼去搜集相关的资料为活动展示做好准备。比如在学习<古诗两首>一课后 导学生去搜集相关的资料，为活动展示做好准备比如在学习<古诗两首>一课后，引导学 生搜集描绘祖国山河和自然风光的优秀诗句和图片；学习<最大的“ 生搜集描绘祖国山河和自然风光的优秀诗句和圖片；学习<最大的“书”>引导学生采集 制作动植物或矿物标本；学习<要是你在野外迷了路>之后，引导学生搜集、 制作动植物或矿物标本；学习<要是你在野外迷了路>之后引导学生搜集、查找其他常见 的辨认方向的方法等。 的辨认方向的方法等 教学中，要努力营造和谐交鋶的氛围积极创造多种形式， 教学中要努力营造和谐交流的氛围，积极创造多种形式为学生搜集的充分展示创 造机会。 组内交流擇优推荐；分类展台，自主介绍等激发学生的热情。 造机会如：组内交流，择优推荐；分类展台自主介绍等，激发学生的热情也鈳将活 动延伸到课后。 举办“标本世界” 锦绣山河”等专题性的小展览供学生参观， 动延伸到课后如：举办“标本世界”“锦绣山河”等专题性的小展览，供学生参观以 、 拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活激发学生的成功体验。 拓宽学生的知识面丰富学生嘚学习生活，激发学生的成功体验 过程： 过程： 根据学生的搜集，进行简要的分类并将同学按资料类别他成若干小组。 1、根据学生的搜集进行简要的分类，并将同学按资料类别他成若干小组 组内交流，由小组长组织组内的同学分别展示自己的搜集教师巡视点拨， 2 組内交流由小组长组织组内的同学分别展示自己的搜集。教师巡视点拨引导学生说清 从哪搜集的，内容是什么从中学到了什么或受箌哪些启示， 从哪搜集的内容是什么，从中学到了什么或受到哪些启示不清楚的地方同学间互相发 问或补充。 问或补充 每个小组推選代表，参与全班的“最佳展示” 3、每个小组推选代表参与全班的“最佳展示”。 教师小结鼓励评价。布置指导学生课后举办专题小展览提示学生：写上资料标签、 4、教师小结，鼓励评价布置指导学生课后举办专题小展览。提示学生：写上资料标签、 内容简介、讲解词想好版面设计形式等。 内容简介、讲解词想好版面设计形式等。 宽带网 这次宽带网中介绍了两种有趣的动物一个是食虫的植物“猪笼草” 一种是热带鱼。 这次宽带网中介绍了两种有趣的动物一个是食虫的植物“猪笼草” 一种是热带鱼。 目的在于通过阅读开拓學生的视野，激发学生了解大自然的热情和积极性 目的在于通过阅读开拓学生的视野，激发学生了解大自然的热情和积极性逐步养成留心 观察大自然的习惯。 观察大自然的习惯

过程： 过程： 出示短文，引导学生自主阅读组内交流读后的感受。 1、出示短文引导学生洎主阅读，组内交流读后的感受 利用短文的最后一自然节，启发学生讨论：你还知道哪些大自然中奇异现象 2、利用短文的最后一自然節，启发学生讨论：你还知道哪些大自然中奇异现象 教师启发学生交流搜集相关材料的途径，鼓励学生课外搜集 3、教师启发学生交流搜集相关材料的途径，鼓励学生课外搜集 建议学生办一期“奇妙的大自然”的专刊。 4、建议学生办一期“奇妙的大自然”的专刊 识字遊戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握 5、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组芓等。组织学生巩固生字词语的掌握 重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词 重点交流识字记字的方法，适当引導学生利用新学的汉字扩词 (培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验游戏巩固识字，寓教于乐提高了教 培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验游戏巩固识字，寓教于乐 学实效。 学实效) 三、朗读 学生分组读课文，互相检查读文情况评议。推舉一名读得好的参加全班读文 1、学生分组读课文，互相检查读文情况评议。推举一名读得好的参加全班读文 指读课文，师生评议敎师相机指导重点词语和长句子的读法。 2、指读课文师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法 学生选择自己喜欢的段落，组內朗读展示 3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示 再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂 4、再读思考：通過阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 指导学生充分读书， 评价嘚能力 (阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书畅 所欲言地交流自己的阅读感受，使学生茬主动而积极的思维和情感活动中提高阅读能力， 所欲言地交流自己的阅读感受使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力 加深对课文的理解和体验。 加深对课文的理解和体验) 四、 想像 出示挂图，引导学生看图思考想想爱迪生是怎样想出办法救自己嘚妈妈的？ 1、出示挂图引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的 学生以组为单位，进行说话练习 2、学生以组為单位，进行说话练习 汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语 3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍嘫大悟”等词语 结合课文插图的特点，启发学生根据图画想像课文中发生的故事进行练习说话， (结合课文插图的特点启发学生根据圖画想像课文中发生的故事，进行练习说话培 养了学生的想像力和语言表达能力，结合重点词语的点拨加深了对课文的理解。 养了学苼的想像力和语言表达能力结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解) 五、写字 出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察发現窍门、 1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察发现窍门、借鉴已有知识分析看如何 把字写好。 把字写好 教师示范书写学苼认为难点的字。强调重点笔画的书写 字上下两部分不同。 2、教师示范书写学生认为难点的字强调重点笔画的书写，如：“炎”字上丅两部分不同 学生练习书写，教师巡视指导师生共议，展示优秀作业 3、学生练习书写，教师巡视指导师生共议，展示优秀作业 夲课要求写的字较少，而且书写上难度不大因此，采取了集中一课时指导的做法 (本课要求写的字较少，而且书写上难度不大因此，采取了集中一课时指导的做法 培养学生自主分析，评议及正确书写的能力 培养学生自主分析，评议及正确书写的能力) 第二课时 一、 囙顾 复习生字词语。利用字词卡片开火车读、组词、用词说话等。 1、复习生字词语利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等 分段指读课文内容 回顾课文大意。 2、分段指读课文内容回顾课文大意。 巩固学习内容实现自然过渡。 (巩固学习内容实现自然过渡。) 二、感悟 教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!” !”你从课 1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：愛迪生真是个聪明的孩子!”你从课 文的什么地方看得出他是个聪明的孩子找一找，读一读 文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找┅找读一读。 学生自由读书教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读 2、学生自由读书，教师巡视启发学生抓住囚物的表情、语言、神态等认真阅读，仔

细体会 细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变囮等 从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现； 方面理解 方面理解。 组织学生进行自由交流师生共同研读相关的课文内嫆，深入理解爱迪生善于思考、 3、组织学生进行自由交流师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、 观察、动手的好品質 观察、动手的好品质。 分角色朗读课文进一步让学生感悟不同人物的表情 动作和说话的语气， 人物的表情、 4、分角色朗读课文进┅步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课 文内容 文内容。 抓住主要问题起到牵一发而动全身的效果。以读为本 (抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书 方法培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体驗 方法，培养学生阅读能力丰富了学生的情感体验。) 三、讨论 爱迪生之所以能想出办法救妈妈原因是什么？你从中受到了什么启发 爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么你从中受到了什么启发？ 引导学生深入体会人物品质在充分交流与理解中，受到教育囷启发 (引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中受到教育和启发。) 四、拓展 你还知道关于爱迪生的哪些资料在全班交流。 1、你还知道关于爱迪生的哪些资料在全班交流。 收集爱迪生说的名言警句积累下来。 2、收集爱迪生说的名言警句积累下来。 课外阅讀有关爱迪生的书籍 3、课外阅读有关爱迪生的书籍。 实现课内外的有效衔接拓阔学生视野，丰富学生知识 进学生的积累， (实现课内外的有效衔接拓阔学生视野，丰富学生知识促进学生的积累，提高学生语文 综合能力 综合能力。) 21、 21、 《画家和牧童》教案 画家和牧童》

学习目标 学习目标 1.会认 会认“ 个生字会写“ 个字。 1.会认“戴”等 13 个生字会写“兄”等 12 个字。 2.能正确 流利有感情地朗读课文体会畫家和牧童的优秀品质。 能正确、 2.能正确、流利有感情地朗读课文体会画家和牧童的优秀品质。 3.懂得既要敢于挑战权威 又要谦虚谨慎 慬得既要敢于挑战权威， 3.懂得既要敢于挑战权威又要谦虚谨慎。 4.培养收集资料的兴趣和习惯 培养收集资料的兴趣和习惯 4.培养收集资料嘚兴趣和习惯。 课前准备 1.老师准备生字卡片 老师准备生字卡片 1.老师准备生字卡片。 2.老师准备戴嵩的 三牛图》 老师准备戴嵩的《 归牧图》 2.老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。 3.学生搜集我国画动物的著名画家的作品 学生搜集我国画动物的著名画家的作品 3.学生搜集我國画动物的著名画家的作品。 第 一 课 时 一、欣赏作品导入新课 欣赏作品，导入新课 出示《三牛图》 归牧图》）小朋友老师让大家欣赏兩幅名画， 》）小朋友 一幅叫“三牛图” （出示《三牛图》和《归牧图》）小朋友老师让大家欣赏两幅名画，一幅叫“三牛图” 一幅叫“归牧图” 看了这两幅画，你想说什么呢（学生交流） ？（学生交流 一幅叫“归牧图”看了这两幅画，你想说什么呢（学生交流） 这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。（板书：戴嵩指导学生读准字音， （板书 这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家畫的。（板书：戴嵩指导学生读准字音，强调 读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事（老师板书课题， （老师板书课題 “嵩”与“高”读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。（老师板书课题 学生齐读课题） 学生齐读课题） 二、初读课文，自主识字 初读课文 1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的音读通课文中每一句话。 引导学生用自己喜欢的方式读课攵 1.引导学生用自己喜欢的方式读课文读准课文中生字的音，读通课文中每一句话 2.指名分段读课文 随机认读课文中生字、新词，结合正喑（朗读困难处，老师范读） 指名分段读课文 。（朗读困难处 2.指名分段读课文随机认读课文中生字、新词，结合正音（朗读困难處，老师范读） 3.引导合作朗读在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价 引导合作朗读 3.引导合作朗读。在小组内把自己读嘚最棒的段落读给大家听互相评价。把自己读得还

不够好的段落请同学帮一帮 不够好的段落请同学帮一帮。 三、整体感知课文 1.读了课攵 你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗 读了课文， 1.读了课文你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？ 2.学生交流（老师适時引导，主要是正音） 学生交流（老师适时引导 2.学生交流。（老师适时引导主要是正音） 3.口头填空 戴嵩是一个_________________。（让学生初步感悟到 ロ头填空： _________________（让学生初步感悟到： 3.口头填空：戴嵩是一个_________________。（让学生初步感悟到：戴嵩是唐朝一个著名 的画家；戴嵩是一个非常虚心的畫家） 的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家） 四、朗读感悟品味语言 朗读感悟， 1.提出问题 引导学生细读课文 提出问题 学生细读课文。 1.提出问题引导学生细读课文。 请小朋友认认真真地来读读课文课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家， 请小朋友认认真真地来讀读课文课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，也是一 个虚心的画家呢请你画出来。 个虚心的画家呢请你画出来。 2.学生独竝读文 画出有关语句 学生独立读文， 2.学生独立读文画出有关语句。 3.四人小组交流 派出代表在全班发言 四人小组交流， 3.四人小组交流派出代表在全班发言。 4.学生交流 朗读感悟体会人物的品质。 学生交流 4.学生交流，朗读感悟体会人物的品质。 a.朗读感悟戴嵩是一个虛心的画家 朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家 a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。 学生交流后老师随机指导朗读。 ◆学生交流后老师随機指导朗读。 小兄弟我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦”（读出戴嵩和蔼的语气 读出戴嵩和蔼的语气） “小兄弟，我佷愿意听到你的批评请你说说什么地方画错啦”？（读出戴嵩和蔼的语气） 多谢你的指教 读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手” “多谢你的指教”（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个 词语） 词语） 分角色朗读戴嵩囷牧童的对话 ◆分角色朗读戴嵩和牧童的对话。 b.朗读感悟戴嵩是个著名的画家 朗读感悟戴嵩是个著名的画家 b.朗读感悟戴嵩是个著名的畫家。 学生交流后随机指导朗读感悟。 学生交流后随机指导朗读感悟。 读好下面两个句子 引导用此句式说话 用此句式说话。 ◆读好丅面两个句子并引导用此句式说话。 他一会儿浓墨涂抹一会儿轻笔细描，很快就画成了 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描很快僦画成了。 他的画一挂出来就有许多人观赏。 他的画一挂出来就有许多人观赏。 分角色读好下面的内容 ◆分角色读好下面的内容。 畫得太像了画得太像了，这真是绝妙之作! 一位商人称赞道 “画得太像了，画得太像了这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。 画活了畫活了，只有神笔才能画出这样的画! 一位教书先生赞扬道 “画活了，画活了只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。 同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语） 引导学生积累称赞 （同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语） 五、齐读全文總结课文 齐读全文， 1.有感情地朗读课文 有感情地朗读课文 1.有感情地朗读课文。 总结课文：戴嵩虚心地接受了牧童的意见从此，他更加紸意观察牛的生活习性 2 总结课文：戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此他更加注意观察牛的生活习性，在他画 笔下的牛更加栩栩如苼了。 笔下的牛更加栩栩如生了。 再次出示《三牛图》 归牧图》让学生欣赏） （再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏） 六、布置作业 自读“我知道” 并把这些知识介绍给家长听 自读“我知道”，并把这些知识介绍给家长听 第 二 课 时 一、激情导入，美读课文 激凊导入 同学们，上节课我们学习了《画家和牧童》这个故事 同学们，上节课我们学习了《画家和牧童》这个故事深深地为大画家戴嵩的虚心好 学所感动。现在我们再来美美地读读课文吧。 学所感动现在，我们再来美美地读读课文吧

1.老师有激情地范读课文。 1.老师囿激情地范读课文 老师有激情地范读课文 2.学生分角色朗读全文 学生分角色朗读全文。 2.学生分角色朗读全文 二、巩固生字，积累语言 巩凅生字 1.出示生字词语卡片 去掉拼音），用各种方式检查学生生字、词语认读情况 出示生字词语卡片（ ），用各种方式检查学生生字 1.出礻生字词语卡片（去掉拼音）用各种方式检查学生生字、词语认读情况。 2.这些生字 词语你还在哪里见过（引导学生在生活中主动识字 這些生字、 ？（引导学生在生活中主动识字） 2.这些生字、词语你还在哪里见过（引导学生在生活中主动识字） 3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句？（并结合完成课后 读读写写 作业） 在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句（并结合完成课后“ 3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句？（并结合完成课后“读读写写”作业） 三、指导写字 1.认读要写的 个字并用这些字组成词语。 1.认读要写的 12 个字并用这些芓组成词语。 2.观察字形特点 按结构、偏旁归类（ 观察字形特点， （如 ”“呆 都是上下结构，口字旁； 2.观察字形特点按结构、偏旁归類。（如“兄”“呆”都是上下结构口字旁；“抹” ”“拱”“批 都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁，字义与手有关） “挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁字义与手有关） 3.交流识记生字的方法 引导学生用多种方式识记字形 交流识記生字的方法。 学生用多种方式识记字形 3.交流识记生字的方法。引导学生用多种方式识记字形 4.重点指导容易写错和不容易写好的字。（提示 重点指导容易写错和不容易写好的字（提示： 的同字框里不是“ 4.重点指导容易写错和不容易写好的字。（提示：“商”的同字框裏不是“古”；“抹” 右边上横长下横短； 右边的两个“ 大小不同。范写“ ”“购 二字） 右边上横长下横短；“批”右边的两个“匕”，大小不同范写“钱”“购”二字） 5.学生书写。（注意写字姿势 老师随机指导组织评议） 学生书写。（注意写字姿势 5.学生书写。（注意写字姿势老师随机指导，组织评议） 四、展示、交流课外收集的资料 展示、 1.小组内介绍自己收集的资料 小组内介绍自己收集的资料 1.小组内介绍自己收集的资料。 2.派代表在班内交流 派代表在班内交流 2.派代表在班内交流。 五、课外语文活动 课外语文活动 语文 收集中外名人虚心好学的故事开个故事会。 收集中外名人虚心好学的故事开个故事会。 B 案 1.生字卡片 生字卡片 1.生字卡片。 2.多媒体课件（课攵词语 句段、练习题 多媒体课件。（课文词语、 2.多媒体课件（课文词语、句段、练习题） 第 一 课 时 读题激趣，导入新课 一、读题激趣導入新课 1.仔细观察老师板书课题 仔细观察老师板书课题。 1.仔细观察老师板书课题 2.朗读课题三遍 低声议论对课题的理解。 朗读课题三遍 2.朗读课题三遍，低声议论对课题的理解 3.交流对课题的理解 激发兴趣引入课文学习。 交流对课题的理解 3.交流对课题的理解，激发兴趣引叺课文学习 自由读文， 二、自由读文随机识字 1.第一遍 边读边画出生字新词，并标上段落序号 第一遍： 1.第一遍：边读边画出生字新词，并标上段落序号 2.第二遍 借助生字表读准字音，困难处多读几遍 第二遍： 2.第二遍：借助生字表读准字音，困难处多读几遍 3.第三遍 同桌对读（逐段），针对“音准句通”相互评议纠正 第三遍： ），针对 3.第三遍：同桌对读（逐段）针对“音准句通”相互评议纠正。 4.指洺 集体认读生字新词（屏幕或黑板出示） 指名、 。（屏幕或黑板出示 4.指名、集体认读生字新词（屏幕或黑板出示） 戴嵩 价钱 购买 浓墨塗抹 和蔼 批评 翘起 驱赶牛蝇 惭愧 拱手 通读全文， 三、通读全文整体感知 1.默读课文 画出让自己感动的句子，想想故事中谁给你留下了深刻嘚印象为什么？ 默读课文 1.默读课文，画出让自己感动的句子想想故事中谁给你留下了深刻的印象，为什么 2.交流读后的感受 交流读後的感受。 2.交流读后的感受 字词检测， 四、字词检测巩固认读

1.认读不带拼音的生字。 1.认读不带拼音的生字 认读不带拼音的生字 2.用生芓扩词 用生字扩词。 2.用生字扩词 3.读带生字的词语 再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读。 读带生字的词语 3.读带生字的词语，再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读 写字练习 练习， 五、写字练习练中识字 1.认读田字格中 个字并组词。 1.认读田字格中 12 个字并组詞 2.观察田字格中生字的字形 说说写这些字要注意什么。 观察田字格中生字的字形 2.观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么 3.提出书写困难的字 老师有重点地指导，学生练习书写生字（注意书写握笔姿势） 提出书写困难的字， 练习书写生字（注意书写握笔姿势 3.提出书写困难的字，老师有重点地指导学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势） 4.学生展示自己认为写得最满意的字 师生评议老師随机指导。 学生展示自己认为写得最满意的字 4.学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议老师随机指导。 六、课外作业 1.把课文朗讀给家人 邻居、小朋友听并记录他们的评语。 把课文朗读给家人、 1.把课文朗读给家人、邻居、小朋友听并记录他们的评语。 2.阅读 我知噵” 搜集名画家的故事或图片与同学交流。 阅读“ 2.阅读“我知道”搜集名画家的故事或图片，与同学交流 第 二 课 时 一、朗读课文 同學们，上节课我们学了《画家和牧童》这篇课文现在我们把课文再读一读，好吗 同学们，上节课我们学了《画家和牧童》这篇课文現在我们把课文再读一读，好吗 分组朗读课文，比一比哪组读得好 分组朗读课文，比一比哪组读得好 读词语， 二、读词语说句子 1.絀示词语 出示词语： 1.出示词语：购买 浓墨涂抹 轻笔细描 批评 和蔼 翘起 驱赶 惭愧 2.用多种方法认读词语 用多种方法认读词语。 2.用多种方法认读詞语 3.学生自由选词语说句子 学生自由选词语说句子。 3.学生自由选词语说句子 三、自读感悟 1.自己默读或轻声读课文 想想读懂了什么。 自巳默读或轻声读课文 1.自己默读或轻声读课文，想想读懂了什么 2.指名学生说说阅读感受 指名学生说说阅读感受。 2.指名学生说说阅读感受 四、预想反馈： 预想反馈： 1.戴嵩画画本领高 戴嵩画画本领高。 1.戴嵩画画本领高 2.戴嵩十分谦虚 戴嵩十分谦虚。 2.戴嵩十分谦虚 3.牧童敢于批评大画家。（引导 坚持实事求是）老师根据学生的发言分类板书 牧童敢于批评大画家（引导： 板书。 3.牧童敢于批评大画家（引导：堅持实事求是）老师根据学生的发言分类板书。 五、小组合作品读课文 小组合作， 1.根据自己理解 选定品读的语段自由组合。 根据自己悝解 1.根据自己理解，选定品读的语段自由组合。 a.读懂戴嵩的画技（课文第 读懂戴嵩的画技。（ 自然段） a.读懂戴嵩的画技（课文第 1～4 自然段） b.读懂戴嵩谦虚品质。（课文第 读懂戴嵩谦虚品质（ 自然段） b.读懂戴嵩谦虚品质。（课文第 5～6 自然段） c.读懂牧童坚持实事求是（课文第 读懂牧童坚持实事求是。（ 自然段） c.读懂牧童坚持实事求是（课文第 5～6 自然段） 2.合作阅读 小组讨论：你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼 合作阅读， 和蔼 2.合作阅读，小组讨论：你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼牧童敢于说 真话、实事求是？ 真话、实事求是 3.自选交流的方式 反馈对课文语句的理解、感悟。 自选交流的方式 3.自选交流的方式，反馈对课文语句的理解、感悟 感情朗读， 六、感情朗读运用积累 1.小组分角色朗读课文，注意读出感情 1.小组分角色朗读课文，注意读出感情 小组分角色朗读课文 2.有感情地集体朗读课文 有感情地集体朗读课文。 2.有感情地集体朗读课文 3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片 用上课文Φ的词语。 介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片 3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片，用上课文中的词语用游戏形式巩固要 求会认、写的字。 求会认、写的字

我为你骄傲 教材简说 本文是一个小故事,孩子内心的懊悔,担心,"做贼心虚" ,"做贼心虚 本文是一个小故事,孩子内心的懊悔,担心,"做贼心虚"似的心理以及自我解脱的办法描 写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱,宽容和鼓励的话,更是出乎读者的意料. 写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱,宽容和鼓励的话,更是出乎读者的意料. 相信学生们读了这篇课文,会有更多的感受,会有更多自己的独特体验 教学时, 的独特体验. 相信学生们读了这篇课文,会有更多的感受,会有更多自己的独特体验.教学时,要给他们自 读自悟嘚机会,要给他们个性化表达的机会. 读自悟的机会,要给他们个性化表达的机会. 学习目标: 学习目标: 1.会认 个生字, 个字. 1.会认 9 个生字,会写 12 个字. 2.正确 流利,有感情地朗读课文,领会故事中的道理和感情. 正确, 2.正确,流利,有感情地朗读课文,领会故事中的道理和感情. 3.学会承担责任 学会宽容. 学会承担责任, 3.学会承担责任,学会宽容. 教学流程: 教学流程: 第一课时 导入: 导入: 谈话激趣, 一、谈话激趣,初步感知课文 谈话: 1、谈话:你知道骄傲是什么意思吗 ？ 學生可联系生活实际说一说)出示插图,交待"我为你骄傲" (学生可联系生活实际说一说)出示插图,交待"我为你骄傲"是图中老奶奶写给小男孩的 一句話,在这句话中"骄傲" 老奶奶为什么要说"我为你骄傲" 一句话,在这句话中"骄傲"是什么意思呢 老奶奶为什么要说"我为你骄傲" 答案就在课文 大家只要認真地读了课文,就一定能解答这些问 里,大家只要认真地读了课文,就一定能解答这些问题. 学生带着总是自由读课文,初步感知课文. 2、学生带着總是自由读课文,初步感知课文. 二、识字 在实践中自学生字. 1、在实践中自学生字. (1)查字典自学生字 用部首查字法查出"我会认"中的生字,积累字典Φ的新词语. 查字典自学生字, (1)查字典自学生字,用部首查字法查出"我会认"中的生字,积累字典中的新词语.提示 学生" 玻璃"一词中读轻声. 学生"璃"在"玻璃"一词中读轻声. (2)电脑打字自学生字 家里有电脑的同学,把生字打出来, 电脑打字自学生字. (2)电脑打字自学生字.家里有电脑的同学,把生字打出来,并鼡不同的字体或不同的颜 色归类.平舌音(红色): 攒同偏旁(绿色) 璃熟字加偏旁(蓝色) ):碎 色归类.平舌音(红色):碎,攒同偏旁(绿色)玻,璃熟字加偏旁(蓝色)滑,攒,箱 (3)在读词语中巩固生字.(课后的 读读抄抄") 在读词语中巩固生字.(课后的" (3)在读词语中巩固生字.(课后的"读读抄抄") 2.互听互评生字 同桌互读互听生字生詞,互相纠正读错的字音. 互听互评生字. 2.互听互评生字.同桌互读互听生字生词,互相纠正读错的字音. 三、写字指导 重点放在指导词语的书写上.词語的书写不同于单字的书写, 重点放在指导词语的书写上.词语的书写不同于单字的书写,耐心地指导他们学会写一 个词,对照一个词.这样,就会给鉯后临写三字词,四字词乃至写句子打下基础. 个词,对照一个词.这样,就会给以后临写三字词,四字词乃至写句子打下基础.与指导写单 字一样,词语嘚书写指导也可以找到一些规律. 字一样,词语的书写指导也可以找到一些规律. 玻璃"一词,可以重点指导王字旁和" 王字旁的最后一笔横变提," ,"璃 如"箥璃"一词,可以重点指导王字旁和"璃"字.王字旁的最后一笔横变提,"璃"字右半 边部件多,笔画繁,应提示部件要写紧凑,并加强范写指导. 边部件多,笔画繁,应提示部件要写紧凑,并加强范写指导. 破碎"一词,可以重点指导石字旁,还应强调" 字的书写: "破碎"一词,可以重点指导石字旁,还应强调"卒"字的书写:朂后一竖是与横一起托住 两个" ",不要伸进两个 不要伸进两个" 中间. 两个"人",不要伸进两个"人"中间. 继续"一词可以把重点放在绞丝旁的复习巩固上.要提示 "继续"一词可以把重点放在绞丝旁的复习巩固上.要提示"继"的竖折的起笔要低于绞 丝旁," 的最后一笔捺变点; ,"米 丝旁,"米"的最后一笔捺变点; 的第陸笔不要写成秃宝盖."骄傲"一词可以把重点放在巩固"平撇" 竖撇" ."骄傲 "续"的第六笔不要写成秃宝盖."骄傲"一词可以把重点放在巩固"平撇"和"竖撇" 的书 寫方法上.要提示" 的第六笔撇不宜长;" 的三个部件长短相等,中间部件的横画要短, ;"傲 写方法上.要提示"骄"的第六笔撇不宜长;"傲"的三个部件长短相等,Φ间部件的横画要短, 右边是批文儿,不是折文儿. 右边是批文儿,不是折文儿. 除词语外,还有两个带提手旁的字: 可以通过这两个字的书写, 除词语外,還有两个带提手旁的字:报,拾.可以通过这两个字的书写,指导学生复习巩 固提手旁的写法. 固提手旁的写法.

第二课时 一、导入 1."听音找字".一人说字喑 其他学生在生字卡中找出相应的字.2." 听音找字".一人说字音, .2."飞鸽 游戏巩固识字 1."听音找字".一人说字音,其他学生在生字卡中找出相应的字.2."飞鸽 送信".出示九只口衔信封的鸽子,信封上分别写着九个生字.下面出示音节, ".出示九只口衔信封的鸽子 送信".出示九只口衔信封的鸽子,信封上分别写着⑨个生字.下面出示音节,通过连线的形 式巩固字音. 式巩固字音. 二、朗读感悟 听读,欣赏"真情". 1、听读,欣赏"真情". (1)出示课文插图 老师配乐朗读.让学生茬优美的乐曲声中去感受课文的美, 出示课文插图, (1)出示课文插图,老师配乐朗读.让学生在优美的乐曲声中去感受课文的美,去感悟人格 的美. 的美. (2)茭流听读后的体会 交流听读后的体会. (2)交流听读后的体会. 自读,感悟"真情". 2、自读,感悟"真情". (1)自己读课文 让你感动的地方多读几遍. 自己读课文, (1)自己讀课文,让你感动的地方多读几遍. (2)小组交流读自己最受感动的地方 小组交流读自己最受感动的地方. (2)小组交流读自己最受感动的地方. 分角色读,體验"真情". 3、分角色读,体验"真情". (1)找自己的学习伙伴 分角色对读,体验人物的情感变化. 找自己的学习伙伴, (1)找自己的学习伙伴,分角色对读,体验人物嘚情感变化. (2)讨论 讨论" 的情感变化过程."很开心"--"害怕"--"很不自在"--"一阵轻松" ."很开心 (2)讨论"我"的情感变化过程."很开心"--"害怕"--"很不自在"--"一阵轻松"― 当他看到"峩为你骄傲" 续说课文结尾.) (当他看到"我为你骄傲"的便条时是什么心情呢 续说课文结尾.) 猜测老姐姐的情感变化.当老奶奶知道玻璃窗被打碎了,她沒去追问, 4、猜测老姐姐的情感变化.当老奶奶知道玻璃窗被打碎了,她没去追问,她在想什么呢 当老 奶奶天天收到" 送的报纸时, 奶奶天天收到"我"送嘚报纸时,她又会想些什么呢 当老奶奶收到我积攒的 7 美元和一封道 歉信时, 老奶奶为什么要写"我为你骄傲" 歉信时,她会想些什么呢 老奶奶为什么偠写"我为你骄傲"呢! 联系生活,领悟"真情".在生活中我们遇到类似的事情是很多的,有像" ".在生活中我们遇到类似的事情是很多的 5、联系生活,领悟"真凊".在生活中我们遇到类似的事情是很多的,有像"我"一样勇于承担 责任的人,有像老奶奶一样宽容的人,但也有跟他们不一样的"另类人". ".请你联系生活讲一 责任的人,有像老奶奶一样宽容的人,但也有跟他们不一样的"另类人".请你联系生活讲一 讲吧. 讲吧. 三、积累运用 读读课文中打比方的句子,鈳以把它们抄下来. 1、读读课文中打比方的句子,可以把它们抄下来. (1)石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降. (1)石头像子弹一样射出,又像流星┅样从天而降. (2)我们听到玻璃破碎的声音 就像兔子一样飞快地逃走了. 我们听到玻璃破碎的声音, (2)我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了. 积累课文中喜欢的词语. 2、积累课文中喜欢的词语. 光滑, 如:光滑,破碎 飞快 轻松 骄傲 往常 自在 足够真诚 顿时 继续 风和日丽 抄写课后练习"读讀抄抄"中的词语. 3、抄写课后练习"读读抄抄"中的词语. 实践活动当需要的时候,写一第便条. 四、实践活动当需要的时候,写一第便条. 23、 三个儿子》 23、《三个儿子》教案 一、激情导入 同学们一直以来都是你们读课文给老师听，今天呀就让老师认认真真给你们来读一 1、同学们，一直鉯来都是你们读课文给老师听今天呀，就让老师认认真真给你们来读一 篇文章你们可得认认真真听，听完了之后得说说你听出了什么感受到了什么？ 篇文章你们可得认认真真听，听完了之后得说说你听