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汉阴县漩涡小学位于汉阴县凤凰山南麓，汉江北岸，现有教师24人，12个教学班
强调先天因素对儿童语言的内在影响
发表于 11:42:02
&&&&越来越多的研究材料，使外因论陷入困境，一种新的理论便出现了。代表人物有美国著名语言学家乔姆斯基和卡茨，美国心理学家米勒、麦克尼尔等人。该理论在1957年“乔姆斯基革命”以后占领了语言学和心理语言学的阵地。这些理论对儿童语言获得的研究产生了巨大的影响。&&&&
（一）该派理论关于儿童语言获得的解释&&&&
乔姆斯基认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统。儿童何以能掌握这样一个复杂的系统？原因就在于人有先天的掌握语言规则的能力，即语言能力，这是一种能将头脑中已经具有的普遍语法规则转换为母语语法规则的能力。乔姆斯基还提出“语言运用,的概念，是指说话者，听话者对语言规则的具体应用（相当于言语活动）。语言运用以语言能力为基础。正因为人有先天的语言能力，后天的语言运用才有了无限的“语言创造力”。&&&&
语言能力的体现机制就是先天的语言获得装置(LanguageAcguisition Device
简称LAD)。&&&&
乔姆斯基假设儿童有一个先天的语言获得装置，这是语言能力的体现机制。乔姆斯基认为LAD中潜存着一整套普遍的（从各种语言中抽象出来的）语言规则，这些规则通过一定的逻辑顺序，就能构成一系列可供选择的转换语法，当原始的语言材料（母语）输入该装置时，LAD.就将这些备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配，不断调整备用语法以便与输入的语法吻合，并通过评价把与母语相一致的语法确定下来，从而产生母语特定的抽象语法，于是，儿童就能运用母语的语法结构产生语言。根据这一假设，语法规则不是根据输入的语言材料归纳出来的，而是由LAD中的普遍语法规则转换而来的。也就是说，经过LAD对语言输入一材料的“过滤”和选择，使普遍语法转换成母语的语法，并运用这些语法实现深层结构向表层结构的转换，使有限的规则创造出无穷的句子，使儿童能经常听懂和说出从未接触过的句子。&&&&
（二）对环境作用的看法&&&&
乔姆斯基也承认外部环境对语言发展的作用；认为环境可以产生激发效应和塑造效应。前者是指LAD的潜能必须在环境的作用下得到展开和显示，后者是指引导儿童以何种语言作为母语。乔姆斯基强调指出，虽然环境有两种效应，但它们只是促使先天语音系统的成熟，不是本质的和决定性的，没有任何理由认为，人的语言是后天获得的。&&&&
另一位内在论的代表人物麦克尼尔(1970年)指出，环境向儿童提供的语言不足以使儿童从中发现复杂的、成人式的语法，也就是说，语言并不是由成人特意教给儿童的。&&&&
内在论还从儿童获得语言的顺序性和阶段性说明语言能力是先天的。根据研究，在各种文化背景中成长的儿童，其语言发展的阶段顺序、早期语言结构中的语法特点都极其相似。这说明语言获得不可能是强化和归纳的结果，它必然依赖于遗传控制的生理成熟，依赖于先天的语言能力。语言发展关键期的存在也具有先天的基础，乔姆斯基曾描述过处在关键期内的儿童轻而易举学期第二语言的情形：移民的幼儿能神速地在街上从别的儿童那里学会第二语言，把话说得流畅无误，第二语言的微妙之处，这些幼儿会极其熟悉，而他们的父母虽然想学，不断学，还是学不会。乔氏并没有否认环境及其模仿的作用，但强调模仿的速度和效益都受先天因素的制约。&&&&
内在论观点得到了美国心理学家列奈伯格的支持。列奈伯椿在1967年所著的《语言的生物学基础》一书中，提出了衡量某种行为是否与生俱来的6条标准：&&&&
1．这种行为在需要之前就出现了；&&&&
2．它的出现不是主观决定的结果；&&&&
3．它的出现不是靠外部原因激发的；&&&&
4．获得这种行为往往有个关键期；&&&&
5．直接教授和反复训练对这种行为的获得影响很小；&&&&
6．它的发展具有阶段性，通常与年龄和其它方面有关。&&&&
列奈伯格证明，语言行为完全符合这些标准。儿童在需要交际之前就开始咿呀学话了；他还很小，不可能突然做出决定第二天要学习讲话；他的周围环境一般没有剧烈变化而能引起他讲话的愿望；语言获得通常发生在2 -12岁的“关键期”；母亲并不向儿童有系统地教授语言，也不像课堂上作各种技能操练；语言能力的发展与年龄增长有密切关系。&&&&
（三）对内在论的简单评述&&&&
1．内在论的积极意义&&&&
内在论与外在论正好相反，强调了被外因论所忽略的一面，无数研究事实证明，人类确实有一种与生俱来的语言获得机制，也是人所区别于动物的一个重要方面，这种特殊的机制正在被神经心理学和神经语言学的研究成果所揭示（参看第三章）。&&&&
承认先天的语言机制，也就是承认成熟对语言发展的制约作用，因为这一假设符合事实，因此能够解释外因论所不能解决的，但在语言发展过程中确实存在的许多问题：发展速度、阶段性、顺序性、关键期、敏感性和创造性等。&&&&
2．内在论的缺陷&&&&
(1) LAD是一种虚构。&&&&
LAD是根据儿童语言发展中的现象推测出来的理论假设。乔姆斯基无法证明其存在，也未说明其确定的内容。只是把不能解释的现象都简单地归结为先天的语言能力。忽略了先天的语言获得机制必须在环境和教育的作用下才能成熟的事实。这就使该理论带上了唯理论和先验论的色彩，它与外因论相比，走向了另一个极端。&&&&
(2)我们对LAD的看法&&&&
我们不承认有先天语言获得装置。我们所认为的语言获得机制，是高度组织起来的物质的特性，是人类在长期的种系演变过程中所形成的。归根结蒂，与生俱来的机制仍然是个体与环境相互作用的产物。内在论者把人类在长期的种系演变过程中所形成的理解、抽象、概括、类推语言规则的潜力的种族遗传性当作普遍的语法知识的遗传是错误的。&&&&
就个体发展而言，遗传的只是加工语言的潜力，它是获得语言的自然条件和前提，给获得语言提供了广泛的可能性。要使可能变为现实，还得受环境和教育的制约。&&&&
已有很多研究表明，如果婴儿一出生就和世人隔绝，得不到语言交流的机会，其语言发展必然受到阻碍。也有大量研究证明，不同的生活环境和教育条件对儿童语言发展的速度和水平有很大影响，特别明显地表现在词汇量、词类、句子数量和句子长度等方面。在语法体系方面，虽然目前尚未见到系统的研究资料，但我们确信，它的发展和语言的其他方面一样，也必然受环境和教育所制约。&&&&
(3)语言规则体系的获得不能代替语义和语用知识的获得。内在论所假设的LAD中储存的是语法规则，而不是语义和语用知识。越来越多的证据表明，儿童语言的获得很大部分涉及到语义和语用过程，与儿童的认知和交际能力的发展相辅相成，是一个动态建构的过程，把语言获得仅解释为语法系统的获得是不全面的。&&&&
(4)“语言能力”受“语言运用”的限制。乔姆斯基只从理论上分析“语言能力”对“语言运用”的决定性作用，却忽视了“语言运用”的反作用。虽然一个句子可以加上无限个内嵌句，例如有这么一首儿歌，共4句：&&&&
这是杰克盖的房子。&&&&
这是放在杰克盖的房子里的麦芽。&&&&
这是吃了放在杰克盖的房子里的麦芽的耗子。&&&&
这是赶走吃了放在杰克盖的房子里的麦芽的耗子的猫。&&&&
这样的内嵌句可以无限地加下去，但实际上，由于人的记忆能力、思维能力的限制，讲不出或听不懂内嵌句过多的句子。因此，语言能力也受到语言运用的束缚。&&&&
(5)内在论从另一角度否定语言获得过程的主动性和积极。性。既然一切都是先天安排的，那么无须多做探索和发现，只要接受语言刺激，即可自然获得语言。&&&&
(5)忽视后天因素的作用，也就否定了语言教育的必要性。&&&& 外因论和内在论的观点是针锋相对的，这是哲学史上经验论和先验论之争在儿童语言获得问题上的具体反应。它们各执一端，都不可能对儿童的语言获得作出全面正确的解释，一种新的理论便在两端之间产生了。
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育儿网 版权所有父母是孩子模仿的榜样，他们的规矩，最终被孩子模仿成自己的习惯。因此，父母有义务帮助孩子树立规矩，从小形成良好的言行标准，为日后建立人际关系网铺垫有利环境。那么，学龄前儿童要学习的重要规矩有哪些？作为父母在帮助孩子接受这些规矩时，要避免哪些教育误区呢？今天小树麻麻就跟大家分享一下：上学前，我们要教孩子学会些什么规矩。1.不可以有粗野行为　　把泡泡糖黏在同学的凳子上、用玩具蛇吓唬女同学、抢夺他人的玩具、说粗话打架……究竟哪些是粗野行为呢？早教师邓明分析，采用暴力行为和言语恐吓，强制别人服从自己的意志，就是典型的粗野行为，这类行为一定不可取。　　他建议，一旦发现孩子出现粗俗言行，父母应该在第一时间帮助孩子明辨是非，告诉他“这是不好的行为，要挨批评。”其次，大人要引导孩子思考：为什么不可以这样，如果要达到目的，有没有其他改进的措施？当孩子找到正确的应对方法，大人要及时给予肯定，并举一反三教给孩子处理同类型的事件，加深他对“粗野行为”的理解，学会正确应对的方式。　　邓明认为，之所以将杜绝粗野行为作为学龄前孩子必学的首要规矩，是因为这是成长期的孩子在没有遇到指引前，为解决问题都会产生的原始意识。如果帮助孩子树立这一规矩，他就会不断地调整对事物的看法和自己的心态。等他成人后也会用这套模式去对待周围的人，变得更加理性、为他人着想。2.分内的事情自己解决　　同样是四岁的孩子，有些吃饭、穿衣、整理书包都依赖大人，而有些孩子已经开始照顾弟弟妹妹。有些家长总是以为：孩子还小，生活自理能力差点没关系，他大一点自然会学会。当孩子今天说自己上厕所，明天要妈妈帮忙时，大人并未在意；孩子主动要求报的兴趣班，去了不到一星期就耍赖不好玩，大人也并不劝阻。儿童心理研究者陈颜认为，父母的态度，将纵容孩子习惯性地将分内的事情当“甩手掌柜”。　　陈颜分析，当孩子两三岁时，就可以有意识地教给孩子一个观念：自己的事情自己动手，自己做的决定要承担后果。当孩子出现情绪波动和退却心理，父母应该帮助他们找出原因并克服。长此以往，孩子会学习理清“分内事”和“分外事”，会主动接受“分内事”，这是培养孩子责任心、耐性的良好时机。　　“我们的家长特别是爷爷奶奶辈，就怕孩子吃苦头。四五岁了还要抱在身上，出趟门几个大人包里不是吃的就是玩的，这会让孩子的概念和思维混淆，他会认为‘服务’是他应该享受的。”陈颜认为，针对容易退却、做事虎头蛇尾、爱推脱责任的孩子，一定要加强他们“自己事自己动手”的意识，这对他们今后的职场竞争非常有帮助。3.“先来后到”是天经地义的事　　在幼儿园时，不服从老师的分配，也不管园里的纪律，见到喜欢玩的、喜欢吃的，上来就抢，这样的孩子往往是在“排队守秩序”一课上败下阵来的。　　陈颜分析称，在家庭环境中受“独我意识”熏陶，家长一味让孩子优先，只会让孩子越来越以自我为中心，觉得自己高人一等，在集体环境中不容易交到朋友，团队协作上也容易一意孤行。她建议家长给孩子立下规矩，要求他们时时遵守“先来后到”的规则，一家人吃饭时先到者先动筷，后来者只有“没菜吃”；早起上厕所、洗漱也是先到先得，让孩子尝尝“憋尿”等待的滋味……小小的惩罚能帮助孩子形成“先来后到”的习惯，还能避免自私，形成平等交往的观念。4.无论是谁做错事都要道歉　　我们常常看到，年幼的孩子为了得到自己心爱的玩具、衣服，除了哭闹，就是对大人拳打脚踢；大人不小心破坏了他的东西，觉得“孩子没关系，不用道歉”；因此当孩子们犯错了，也会轻易原谅他们。　　邓明指出，家长对犯错的孩子过于“宽容”，会让孩子觉得“做错事没什么，反正都会原谅我”，孩子没有了约束，难免会为所欲为，犯更多更严重的错误。其实，学龄前的孩子已经开始懂事理了，要趁此时教育他“无论是谁，做了错事就要道歉，这样才能被大家喜欢。”与此同时，父母犯错了，也不能碍于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作则的父母，才能教出懂礼貌的好孩子。　　孩子不守规矩父母责任大！　　邓明和陈颜同时指出，孩子身上的毛病折射出的是家庭教育的不当。当孩子有不守规矩的行为时，实际上是父母的教养行为出了错。　　值得一提的是，一部分父母是高级知识分子，子女却被“惯坏了”。陈颜指出，有些年轻家长标榜“民主”，凡事和孩子讲道理，但不“明示应该怎么做”，结果年幼的孩子缺乏足够的经验和判断力，过于民主的环境反而使其固执、任性、为所欲为。奖惩过度，也是当代家长容易出错的教育方面。为了帮助孩子明辨是非，父母坚持“棍棒出孝子”和“以赏代罚”，都会让孩子走入极端。比如孩子爱撕纸，家长只要制止就可以了，如果说“只要你不撕纸，就带你去吃肯德基”，这样的方式无疑会让孩子为了达到目的而故意捣蛋。　
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汉阴县二幼开展“幼儿园活动区创设及实施”培训
作者：&&&&新闻来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
　　为加强区域创设的科学性、合理性、操作性和可持续发展性，最大程度挖掘区域活动的教育价值，日，汉阴县第二幼儿园开展“幼儿园活动区创设及实施基本方法”的学习培训。
　　本次培训活动由来自武汉的亿童讲师甘露担任。培训分理论指导和实际操作两大块。早晨的理论培训中，甘老师从“区域活动的内涵与定位”、“活动区环境创设”、“幼儿园活动区创设的基本方法” 三个方面解决了老师们关于“区域活动到底是什么”“教师究竟该做什么”“怎样做”的困惑。甘老师深入浅出，利用PPT精美图片，结合自身经验，为老师们献上一顿“区域活动”的丰富“大餐”，老师们不亦乐乎地“吸收”着。
　　在实际操作的指导中，甘老师更是通过互动的方式激发教师尝试、参与、探究，直观地告诉教师区角活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索的环境，让幼儿处于开放的、内容丰富的、可自由选择的生活环境中，主动、快乐地学习，寓教于乐，玩中学、学中玩。
　　此次培训，教师进一步体验到区域活动的魅力，增强了材料投放的艺术，对今后区域活动的开展信心更足了。
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