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中小学教师教育技术能力中级培训 电子白板作业答案(全)
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&&中​小​学​教​师​教​育​技​术​能​力​中​级​培​训​/​电​子​白​板​作​业​答​案​(​全​)​
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《高中英语教学评价》作业题
1、论述英语教育评价的原则以及其意义。
答：（一）原则&&
教育评价的原则，是指在教育评价中人们的评价语言、评价活动以及评价行为必须遵守的规则。它是人们在长期的教育评价的实践中，根据客观实际，对评价规律的归纳和总结。对教育评价原则的研究．目前还没有完全一致的标准．但就其内涵而言，基本上趋向相同，只是在提法上各有差异。这并不影响教育评价的发展。一些学者将教育评价原则归纳为以下几条：&
1.方向性原则
&&方向性原则意即教育评价工作必须坚持正确方向，为教育目的服务。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，是一切教育活动的依据。教育评价是对参与教育活动中的人或事物进行评价。因此，教育评价活动就是教育活动范围的一种形式，所以，教育目的应该，而且必须是一切教育评价活动的出发点、归宿和依据。在教育评价活动中，否定什么，肯定什么，支持什么，倡导什么，坚持什么等，都要服从于教育目的，并为教育目的服务。在教育评价活动过程中，如果忽视了为教育目的服务的原则，评价便会发生偏差。教育评价将教育活动往哪个方向指引，是由教育的根本目的决定的。我国教育的根本目的是培养德、智、体全面发展的人，坚持教育评价的方向性原则，首先，要充分反映社会主义政治、经济的需要和人的全面发展的要求，坚定不移地以国家的教育方针为依据确定评价目的，设计评价方案．组织评价的实施；其次，评价要与现阶段教育体制改革相结合，围绕教育的总任务，端正教育思想和教育观念，把教育宗旨渗透到实际的评价工作之中。
2.整体性原则&
&教育评价的整体性原则是指对评价对象进行评价时，应该是多个单方面的综合。从整体出发，在对整体与要素，要素与要素以及整体与环境相互之间关系的考察中做出科学的评价。整体性原则要求评价工作要做到全方位．对评价对象从纵横多方向来考察。例如，评价一个教师，一方面看全校的教学水平，可以与全校同科、同级教师的平均水平做比较，看其所处的位置，还可与自身发展相比较，找到进步与不足。教育评价贯彻整体性原则，可以促使学校和社会尽力为受教育者的全面发展创造条件，也促使教育本身健康和谐发展。
3.科学性原则
&&科学性原则指教育评价要遵循科学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量与定性综合起来，进行科学分析，得到切合实际情况的评价。评价必须具有客观性，不同的评价者对同一评价对象必须采用同一标准、对同一类型的客体要用统一标准。要确保评价的客观性、真实性，应该科学地确定评价的尺度和评价标准，避免主观随意性，对评价标准内容不能随意改动。贯彻科学合理原则，首先应注重对教育评价自身的研究，特别是对评价标准的研究，要建立一个科学合理的评价指标体系。贯彻科学合理的原则，还要求结合评价本身固有的特性和发展实际，尽量采用现代化的科学成果。同时，在评价的方法技术和评价的手段等方面，应充分利用现代科学提供的有利条件，使评价信息的搜集更为全面准确，使信息的处理更加合理，分析更加科学。评价标准要全面、具体，既有学习评价，又有能力技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价。评价标准一旦确定后、不能擅自变动，要自始至终保持一致性。
4.可行性原则
&&可行原则是指教育评价要在保证正确导向、科学合理的前提下尽量简便易行，以保证教育评价有效地开展。教育评价方案必须考虑到可资利用的人力、物力和财力条件。如果一个方案设计得很好，但缺乏实施的人力、物力、财力条件，那么，这个方案就无法实现。这种脱离实际的评价方案就不具有可行性。贯彻简易可行原则，要注意三个方面的问题：首先是，评价指标体系的建立，评价内容的测定应在保证正确性与科学性的前提下，简捷易行。二是从实际出发，对不同情况．区别对待。三是要求整个评价工作以现有管理为基础，收集信息要利用已有资料，尽量不影响正常工作。
以上几条原则是相辅相成的，仅仅注重正确导向、科学合理，不考虑评价能否可行，这种评价是无效的。反之，只顾简易可行，不管评价的导向性和科学性，更是不足取的。在教育评价中几条原则不可偏倚，才能发挥评价效用、实现教育评价的目的。
（二）意义&
1、教育评价具有导向作用，因为教育评价是价值判断的过程，在这一过程中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据
—定的目标、标准进行的。这些评价的目标、标准，对被评价对象来说，起着 “指挥棒
”的作用，是他们所要达到的方向。他们必须按目标努力，才能达到合格的标准，否则得不到期待的评价。
2、教育评价具有鉴定作用，评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行肯定或选拔的依据。通过对被评价者各个方面所作的评价，鉴定其发展水平，以便合理制定教育方案，区别情况分类指导，进行因材施教。3、教育评价具有激励作用
，教育评价具有刺激人的主体意识，激发人的行为动机，调动人的积极性相创造性的功效。4、教育评价具有教育作用，教育评价的教育功能是指教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者共同发展。
4、在新课改的背景下，正被人们逐步接受并推崇的三种有代表性的高中英语学习评价的价值取向是什么？&&&&&&&&&&&&&
&&1.形成性评价（ Formative uation）
&&&形成性评价的概念由美国克里斯芬（
1967）首先使用于课程开发的评价，特指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。其后，布鲁姆认为形成性评价亦可用于教学和学习评价，即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识掌握的程度进行系统性评价。
形成性评价可以使教师明确下一步该如何教，学生明确下一步该如何学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定目标。通过形成性评价，可以对已达到目标的学生起强化作用；对达到部分目标的学生起部分强化作用；为学生诊断出困难、错误产生的原因，提供克服困难、修正错误的有效处方；使未达到目标的学生明白，要花多少时间，付出多大努力，才能掌握学习内容，从而进行自我调节；通过重新学习和改正错误，提高对单元知识和整个学科知识的掌握程度。形成性评价还可以使教师从学生的困难和错误中发现自己教学中的问题，积累经验和教训，改进下一轮教学。
2.终结性评价 ( Summative
&&&&终结性评价是指在教育教学活动终止时，对最终成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为标准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。终结性评价在学期末或学年末进行。终结性评价的功能受到普遍重视，通常用于对教学评价、学生质量、学校工作的评价。相对于形成性评价，终结性评价主要目的在于搜集资料和信息，对计划的成效，通过实施后实现目标的程度来作出整体判断，从而决定和完善评价计划。
这种评价的优点，在于简便易行，也较为客观，易于服人。但它具有事后检验的性质，对评价对象本身的改进和完善无法发挥突出的作用。而且，只看最终结果，不管结果是如何形成的，也无法体现某些不可比因素，容易出现虚假现象。另外，终结性评价的客观标准是预先设定的目标，如果目标不够实事求是或难以检测，就会影响评价的可靠性。
3.诊断性评价 ( Diagnostic
&&&&&诊断性评价．一般指在某项活动开始之前所实施的预测性、测定件评价。其目的是为了了解评价对象的基础和情况．为制定计划作准备，或者为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以便指导。在教学前．诊断性评价的作用在于对学生的能力、基础等进行辨认、识别和分置，为实现新的教学目标做准备。如对学生的摸底考试就属于此例。这是为了在教学之前了解学生是否达到目标要求，如果达到了。就实施正常的计划；如果没有达到，就要调整计划．加以弥补。在教学中，诊断性评价的作用一方面是通过让学生做特殊设计的练习题，来寻找其在某些知识点的学习上存在困难、错误的原因，并给予有针对性的补救；另一方面是为教学前已得到适当分置，而在学习过程中反复出现能力缺陷、不能从教学中获益的学生寻找教育上的原因
(如目标、教材或教学方法不当等 ) 和非教育的原因 (如身体不适、心情不好或环境不良等
)，或者根据某些非教育原因的征兆，寻找专门诊断机构，分析其原因，并设计合适的教学方案，以帮助学生排除学习上的障碍，使其回到学习的正常轨道上来。
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广东教师职务培训作业:维度三“专业能力”主观题作业“物理习题教学技法与策略”作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
今天听了苏明义老师的一节“物理习题教学技法与策略”的实录课，使我受益匪浅。从视频中我可以感受到苏老师的上课节奏紧凑，环环相扣，重点从操作方面，对于如何编选练习，如何讲析习题，如何抓好反馈落实等方面进行操作性的剖析，给出了具体的教学指导。，也让我意识到习题就其功能而言具有复习巩固、知识重组、提高技能、建构新知识、检测学习效果、扩大知识面等方面的功能。习题可以加深学生对物理概念和规律的深入理解、可以提高学生应用物理知识分析解决问题的能力。因此习题教学是物理教学的重要组成部分，是深化物理基础知识的通道，是联系概念，规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识到理性认识的必由之路。
　&&那么，怎样才能上好习题课呢？可以从以下几方面入手。
一&习题课应鼓励学生主动参与，亲身经历解决问题的全过程
在习题课上采取讲授的同时应辅之以“尝试指导”的方法，教法要适应教学实际而注意改变，物理习题教学不能把结论答案直截了当的讲给学生听，把各种类型的例题面面俱到的示范给学生。而应该指出一题多解，让学生主动思考解决问题的新方法。高一学生正处于思维的成长期，正是由形象思维向抽象思维过渡的时期，而形象思维仍然占主导地位，所以对书本一些抽象的概念很难理解，教学的关键在于如何化抽象为具体帮助学生理解，培养学生独立思考，分析解决问题。
二&习题课应激发学生学习的兴趣；
兴趣是最好的老师，人的学习是一种主动的活动，它是联结主体与环境的一个特殊的中介环节。必须熟悉每个学生特殊的兴趣和内在的力量。以问题作为出发点，积极为学生创设问题的情境，激发他们的求知欲。在教学过程中，让学生面对适度的困难，提高学生思维的兴趣，可以多运用鼓励，表扬等手段引导他们克服困难的愉悦心理。
三&习题课要发挥的主导作用
在物理习题教学中，学生在教师的引导下动脑，动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而的主导作用主要表现在指点，引路两个方面：
（1）指点学生在接替过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时应抓住时机，找准症结，予以指点;
（2）引路对于难度较大的综合题，应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
总之，习题课的教学不仅要体现为主导，学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
======================================================
&&&&电生磁是奥斯特发现的。原理：通电导体周围存在磁场。而磁生电是英国物理学家法拉第发现的。原理：闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，在导体上就会产生电流的现象叫电磁感应现象。在日常的工作生活当中，电与磁之间有着密切的联系，几乎所有的电子设备都应用到磁与电磁感应的基本原理。电生磁在整个高中电磁学中不仅是其中一个重要的知识点，同时也是后面学习交流电、电磁波的基础。
&&&&我认为葛老师的教学优点有下列几点：
第一，使用演示实验，清晰明了，给学生直观印象，化抽象的理论概念为实际实验，引起学生的兴趣。
第二，提问学生，活跃课堂气氛，加深学生的知识点的理解。
第三，使用“问题串”的教学法。葛老师在教学过程中没有直接给出感应电流与磁通量的关系，而是设计巧妙的演示实验，通过实验现象不断引导学生发现问题、解决问题，从而逐步引导学生得出实验结论。
第四，培养了学生的团结合作精神，体现在在讨论的过程中，学生不断地为自己的观点辩护，同时也加深对该知识的理解。
我认为此节课不足之处在让每个学生亲自动手做实验。在有条件的情况下，建议让学生亲自做实验，然后自己发现问题，分析问题，解决问题，问题，在其中起到一个引导作用，体现以学生为主体的教学模式，也是我们现在所倡导的。
在学习了这节课后，我获得了不少领悟。“问题串”这种教学法使得学生的思路更加清晰，对知识点的理解更加深刻。同时在不断提问的过程中，教师能够及时知道学生对这部分知识的掌握情况，及时进行加深巩固，同时根据学生的回答情况，引导学生思考，使学生在发现规律的过程中，引发其好奇心，培养其探究技能。
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“物理习题教学技法与策略”课程学习
在物理教学实践中,很多往往特别看重知识与技能的教学,过分追求考试成绩,却放松了学生物理素质的培养.还有一些物理在教学中常把习题的讲练作为课堂的核心,简单的教授完理论知识后,就用很多的习题来一遍遍验证学到的理论,学生在反复的习题练习中不断加深学生对知识的理解与记忆.的这一做法明显违背了物理课程标准的精神.究其原因,既有的压力,又有物理对课程本质理解上的偏差.
既然学习物理不讲、练物理习题不行，而只注意物理习题的讲、练又不能学到真正的物理。那么教学中应如何更好的发挥物理习题的教育功能呢？
1．物理教育工作者需要更新观念，全面理解物理课程的目标
物理教育工作者要更新观念，不能狭隘的只关注一次升学考试这角度，而应从站在提高未来社会公民科学素质的角度，理解教育的目标和物理教学工作内容。
2．物理教育工作者需要有良好的文化素养
要切实全面落实物理课程的三维目标，仅有新观念是远远不够的，要将新的理念转化为教学行为，转化功具体的教学效果，还需要有深厚的科学文化底蕴。由于我国传统物理教育中过重的强调“双基”，因此现在从事物理教育的工作者在进行科学方法和科学文化教育的过程中，可能存在着知识背景和教学方法方面的“先天”不足。这就要求我们物理教育工作者要面对挑战，加强学习，努力提高自己文化素养。
3．物理习题需要变革，以适应新课程理念下物理课程目标的需要
学生做题的过程，也是学习的过程以及再次受教育的过程。试题不仅承担着检测的功能，也承担着一定的教育功能。随着新一轮课程改革的不断深入，物理习题的内容与形式发生了可喜的变化。如在实际情境下考查学生对物理知识的理解，应用物理知识解决问题能力的习题，自行车、脚踩式垃圾桶、电子秤、出租车的车票、玩具喷水枪等都成为了物理习题的背景素材，这种习题不仅有助于让学生体会物理与生活的联系，感受到物理就在身边，而且有助于引导教学中注重对观察能力和知识应用能力的培养。还有些题目在考查知识的同时，让学生体会技术是一把双刃剑，它在改善我们生存条件的同时，也产生了各种负面的影响或存在各种潜在的危险。如以“温室效应”、“热岛效应”、“长江三峡水利工程”、“城市建设”等为背景素材的试题，所提供的信息促进和学生对生存环境与科技发展关系的思考，促进教学中引导学生关注自然、社会、科技发展，形成协调发展与可持续发展的意识。再如，以我国航天事业为素材的，让学生在做题的过程中自豪感油然而生，将情感、态度价值观的教育做到了“润物细无声”。
总之，学习物理离不开物理习题的讲、练，要使物理习题在教学过程中更好的发挥基教育功能，就需要正确认识习题在物理学习过程中的作用，把握好习题讲、练的时间、数量、和难度，并不断改革物理习题的内容与形式，以使物理习题的讲、练适应新课程理念下物理课程目标的需要。广东教师职务培训作业:维度三“专业能力”主观题作业“物理习题教学技法与策略”由教育教学资源网()编辑整理，转载请保留出处
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