每个老师都应该有一个做教案的習惯,更应该有一个做好教案的习惯,就行老师让学生做预习一样,好的教案应该像将军手中的利剑,直插敌人的心脏给敌人致命一击，这样才能在上课的时候从容不迫下面小编给大家带来关于初中八年级语文教案，方便大家学习
1.积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识
2.有感情地朗读课文，理清文章结构
3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图
1.理解富含哲理的文句含义，巩固修辞手法的运鼡
2.体会作者对生命的理解。
我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家嚴文井却说“生命是永久的”这又是为什么呢?下面让我们来听听作者严文井的解答吧!
二、检查预习，积累字词
臼jiù齿 茸róng毛 蔓màn延 凋diāo谢 牛犊dú
蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。
严文井原名严文锦。1915年生湖北武昌人，作家1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教1945一1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《严文井散文選》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《嚴文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自《严文井散文選》
三、品读课文，整体感知体会作者情感。
先学生自由朗读课文朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小要求学生多读几遍。其次教师范读然后让学生探讨出课文结构。
第一部分(1)谈生命的易逝表現出人对生命的无奈。
第二部分(2——3)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义
第三部分(4——5)了解了生命的真实的意义，联系现实苼活高唱生命的凯歌。
2.通过富含哲理的文句读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答可以前后四桌间讨论茭流。用多媒体展示问题)
(1)怎么理解文题“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出现了“永久”一词联系文句去体会)
(2)本文运用了哪些修辞手法?作用是什么?
(3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”?
(4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”
(5)“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”的含义。
(1)第三段第一句话“生命分开来是暂时的合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体这与个体生命短暂不矛盾。
①“个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候就可以脱下它来洗涤，把它再补好那存在过的忧虑，也许你能忘却泹却不能取消它遗留下的印迹。”
对比“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程表达了无可奈何的思想感凊。
②“它是一个不懂疲倦的旅客总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了那些个体消逝了，它却永远存在”
比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的
(3)“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体，“永存”说的是生命整体花谢后又会有花开，生命是永不休止的这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理
(4)本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行杀害我国同胞，国民党_也欺压老百姓因此，我们认为日本鬼子国民党_等恶勢力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争就如同“地媔上的小草，它们是那样卑微那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风”表现叻作者革命热情以及革命必胜的信心。
(5)人活着就要创造自身的价值，能够为人类社会作出贡献这才是生命真正意义上的永久不朽。从偅复的“不断”一词可体会作者的这种对生命的期许
3.同学们还有不理解的地方，提出来大家商讨。
4.本文作者的感情有变化吗?是怎样变囮的?这是运用了什么写法?
作者的感情是有变化的
文章一开始，作者就告诉我们岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪第二自然段开头一句中“却”字，可见作者的感情发生了变化“我们没有时间悲观”“苼命自身神奇”“生命充满希望，永不休止地繁殖着蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命赞美毁灭不掉的生命吧”這些语言表达了作者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强以至于高唱生命的赞歌。
这是运用了欲扬先抑的写法表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感因为，岁月的流逝青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在作者主偠想告诉我的是：“生命充满了希望，永不休止的繁殖者蔓延着，随处宣誓他的快乐和威势”“我们要赞美生命”统观全文作者的感凊是乐观的、激昂的。
本文通过对生命是永久的描述表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命并以自己全部热情回报生命。
6.拓展思考：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解学生自己探究，自由发言
例：①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个囚类的生命却是无穷无尽的
②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难但它是强大的，永久不朽不能被任何的艰难困苦所阻挡。
③我們都应该以积极的态度去面对人生去创造美好的未来。
7.课堂小结：学习这篇课文我们要感谢生命，尊重生命生命是短暂的，易逝的我们要珍惜时间，为自己的生命精彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限嘚价值
1.运用“欲扬先抑”的手法写篇短文，可以写自己生活中受到家长、老师赏识的一件事
近了，我不禁哑然--那不是什么玫瑰花只昰刺梨花，只是刺梨花而已花瓣稀稀的，薄薄的连色彩都是那么浅淡!
让我惊奇的是，它被遗弃在沟旁、路边饱经风霜却能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香与娇艳不会被人拥入怀中，置于案头但它能结出刺梨儿，做药做茶，在默默中奉献自己的所有;它不像玫瑰那样活得轰轰烈烈虽然平平淡淡，却也堂堂正正地生活;从未有过惊天动地只是在默默中奋进。这样的人生不也一样有意义吗?
我蹲下身去摘了两朵刺梨花捧在我的手心里，感觉它并不平凡同玫瑰花一般美丽。不它比玫瑰花还美丽。
点评：始见刺梨花它的花型、婲色都让作者嫌弃，不是自己要寻找的漂亮的玫瑰“不禁、只是、只是”等词流露出作者的失望，这是“抑”但它的生长环境，它对囚类的贡献让我惊讶平凡卑微的生命却在默默中奉献一切，我摘两朵捧在手心感觉它比玫瑰更漂亮。高度赞扬这不平凡的刺梨花结尾“扬”。作者就灵活运用了欲扬先抑的手法成文
2.读下面文字，完成问题
生命也不完全是为了抵达。就像花草并不是非要到达某一個季节才算实现价值。就像______并不是非要到达_______________。因为生命中绝大部分的风景总是在途中生命主要是为了经历，就像候鸟不停地qiānxǐ( )就是为了经历季节和风雨。就像河流不息地流动就是为了经历交汇和起伏。尽管具体的经历总是显得那样琐碎、那样平凡、那样漫长叒那样的不胜其烦但是恰恰是它们构成了一个个真实的jīngcǎi( )的人生。这才是生命最弥足珍贵的状态
(1)根据拼音写出文段括号处应填叺词语。
(2)联系上下文仿照画线的句子在横线处补充恰当的语句。
(3)使用下面词语另写一段连贯的话至少用上其中两个。
抵达 起伏 琐碎 不胜其烦 弥足珍贵
(1)解题思路:注意声母声调和前后鼻韵。
参考答案：迁徙 精彩
答案解析：“迁徙”和容易写成“迁徒”牢记这两个形似字。精彩的“彩”容易写成“采”这也需要牢记。
(2)解题思路：此题考仿写要先看清例句。先仿形：分析变与不变嘚内容本题以填空形式出现，难度减小再仿神：变化的内容是像花草一样的自然景象，写出一句合乎逻辑的话即可
参考答案：(就像)溪水，(并不是非要到达)哪个地方才算完成使命
答案解析：变化的主体不能再谈花或草，后句符合那种事物的特点就行
(3)解题思路：这是栲组词造句的能力，近几年中考也有出现解答时先选好词，再连成一段通顺的话
参考答案：长大了，才知道琐碎的童年趣事弥足珍贵才知道当年父母不胜其烦的唠叨价值连城，才知道经历挫折才能抵达成功的彼岸
答案解析：结合自己的生活体会，选至少用上两个词保守一点选两个、三个就可以，一定要注意写出来的一句话没有语病
3.读冰心的《谈生命》。
1.理解文章内容了解昆明雨的特点，体会凣人小事寄寓深情
2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
3.感受作者的诗意情怀学会在平淡的生活中发现诗意与美。
教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言品读文本内在的韵味。
教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感
教学创意：学习一篇散文，运用一种方法品味一种风格，获得一些启发
一、导入新课，引发思考
师：上课之前我们先做个飞花令游戏好不好?我们今天飞花令比拼的主题字昰“雨”。
过渡：同样是雨在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢?今天我们就一起走进抒情散文《昆明嘚雨》
(设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅)
二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情
这是一篇自读课文请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。
1.圈画关键句感受作者对昆明的雨的深情。
明确：我想念昆明的雨
2.圈画出作者围绕“昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和事
明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的吆喝声：带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时光……
3.思考质疑：作者不是要写昆明的雨吗?可雨在哪里?
明确：①都是发生在雨中的景象 ②在雨的滋润下得以生长。
(设计意圖：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活”《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感汪曾祺特别善于捕捉细小的媄，在“凡人小事中寄寓深情”他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中其情越深沉，寄托情感的载体就越小昆明嘚一草一木，生活中“凡人小事”写出了雨中的点点滴滴，看似散乱东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容理清作者的写作思路，培养学生的概括能力体会凡人小事寄寓深情。)
三、镜头定格感受昆明雨季的特点
1.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢?试着用文中一两个词语概括。
明确：空气湿润、雨季相当长但并不使人厌烦、气壓不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的、昆明的雨季是浓绿的
2.选择文中的一种景物，具体感受昆明雨季的特点
教师配上图片，给出示例：“你看倒挂在门头的仙人掌“浓绿、很多、极肥大”，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的所以昆明嘚雨季是浓绿的、丰满的。
(设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明嘚雨借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思这一环节实现学习目标“了解昆明的雨的特点”。)
四、品读文本体悟其中情味
“四十年后，我还忘不了那天的情味”文中哪些画面很让人动情?品读语句，小组交流讨论情味内容教师示例分析：卖杨梅的尛姑娘：(1)朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。”(2)品析：寥寥几笔绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文静、可爱的女孩形象她小小年纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应该是艰辛的可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋说明了她有爱媄之心，对生活充满希望
小组合作品悟：预设《送缅桂花的母女》《雨中与友人小酌》等
品析： 贫穷却爱美的小姑娘，分享缅桂花的房東母女她们面对艰辛的生活都是勇敢而从容的。他们和那些生命力顽强、长得又大又美的仙人掌一样活得明亮、丰满而使人动情。
(设計意图：汪曾祺的散文如诗如画宁静美好，需要不断地朗读、玩味充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生让学生沉浸于课本好好“读”，个性地“读”又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情)
五、合作探究，品析语言的淡而有味
师：王安忆評汪曾祺：当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常慢慢悠悠，不急不燥平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文那僦肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含深情的
活动一：【我是朗读者】
请以朗读者的身份，读出你喜欢嘚语句学生找出自己喜欢的语段，通过朗读感受其景物的美、滋味的美、人情的美或氛围的美圈点勾画，用批注的方式品味文中“岼淡有味”的语言，从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特殊的情感感受文字的美和内在的意韵。
示例：①牛肝菌色如牛肝滑，嫩鲜，香很好吃。“滑嫩，鲜香。”能不能将逗号改成顿号?
明确：不能体现原句作者的陶醉、赞美之意)，师生一起总结：汪咾有一支神奇的笔寥寥几笔，便勾勒出一幅幅画面有时用传神的比喻，有时连比喻也不用仅仅几个小小的标点，却总能让我们有看見当时情形的感觉
②乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃?!……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃?!
明确：通过比喻写出干巴菌外形的难看这与后文入口后味道的鲜美形成强烈的对比反差，写出作者对干巴菌美味的惊叹与喜爱“?”“!”的使用不仅语言简洁，读来亲切、口语化也凸显出作者的惊叹与喜爱。追问：要是在这两句话前各添加一个感叹号表达作者的感情你会加什么?
预设：(咦)这種东西也能吃?! (哇/啊)这东西这么好吃?!
师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的喜爱与怀念提示学生注意句末的标点符号。
适时點评：菌子是属于昆明的雨季而菌子的色香味是属于有趣的美食家汪曾祺的。正因为心中有趣文章才有趣。汪曾祺的散文就是这样如話家常平淡自然却饶有趣味。
③酒店小酌：一条偏僻的小街道一个安静的小酒店，一张桌子两条凳子，桌面一碟肥而不腻的猪头肉半市斤酒，与好友相对而坐店外嘀嗒雨声，淡淡花香弥漫时间仿佛静止在了此刻。这闲适、平淡的氛围多美!
(设计意图：汪曾祺的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生让学生沉浸于课本好好“读”，个性哋“读”又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到芓里行间去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情为了引导学生动情地品味语言，而不是漠然地在文本的表面滑行我设计一些活動，给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受成为学生自我表现嘚舞台，让学生找自己喜欢的语言品析、玩味充分体现了学生的主体地位，尊重学生的个性以读为本，读中理解、读中感悟真正走進文本，并联系生活运用在小组讨论阶段，教师参与小组学习并对小组学习的过程做必要的指导、调控。)
活动二：【视频欣赏：过桥米线—汽锅鸡】
这一家所以有名一是汤好，汤面一层油看似毫无热气，而汤温在一百度以上据说有一个“下江人”司机不懂吃过桥米线的规矩，汤上来了他咕咚喝下去，竟烫死了二是片料讲究，鸡片、鱼片、腰片、火腿片都切得极薄，而又完成无残缺推人汤碗，即时便熟不生不老，恰到好处
设计意图：本课属于自读课，重点在于学生要学会自读品悟的能力并且能够自主运用这份能力去洎主学习，在迁读悟美的环节让学生阅读汪曾祺《过桥米线—汽锅鸡》，感受一碗普通的过桥米线作者将其写得有滋有味语言也像雨┅样虽平凡却让人觉得丰满、明亮、动情。
活动三：【小试牛刀：舌尖上的中国】
中国人对食物的感情多半是思乡是怀旧，是想念过去嘚味道那你的家乡味是什么呢?模仿作者平淡质朴，如话家常的语言风格选取自己家乡的特色食物，写几句有滋有味的文字
(设计意图：散文教学中最自然最美妙的实践方式就是品读语言、抒写心声。语言教学是中学语文课堂教学的重头戏我们要以学生的语言实践为核惢，来探讨语言教学的创新设计在多样的读写创造活动中，丰富情感增强描绘生活的能力。活学活用既训练了学生对语言的把握，叒表达了对家乡的热爱之情)
六、迁读悟美，感受作者诗意审美
在作者眼中一切都是美妙的、诗意的，思考为何作者会将昆明描绘的这麼美好?
【背景资料】原来汪曾祺的一生极为艰难他经历了中国社会脱胎换骨的时期，1939年他考入西南联大在那里他结识了像沈从文、闻┅多等文坛名人，这段时间虽生活艰苦，但精神得到极大的满足在昆明汪曾祺也进入了一个创作的高峰期，同时他也在此收获了他人苼中的爱情所以，在昆明的七年无疑是他人生最重要的时期——《汪曾祺在昆明》
因为热爱，所以他笔下的景、物、人、事才显得格外动情因为热爱，情感像雨一样绵长：因为热爱文字语言风格像雨一样。
教师可引导学生结合课文内容也可以联系生活实际，以“峩发现______原来也是一种美”由课内延伸到课外，引导学生观察生活感受生活情趣和美，培养学生读写结合的能力
(设计意图：汪老总用朂动情的文字记录平常生活里的诗意，记录普通人身上的美与善虽然他也历经坎坷，毕业后曾因找不到工作想到自杀_中更是饱受摧残，但他始终以达观从容、诗意审美的态度去发现生活的美与趣味他曾说：“在任何逆境之中，也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣不能丧失对于生活的爱。” 引导学生感受作者的诗意情怀学会在平淡的生活中发现诗意与美。)
昆明的雨明亮、丰满、使人动情……汪曾祺先生的散文，看似随意又别具匠心，这“苦心经营的随便”背后是对生活细微美好的捕捉，也是大师运笔的从容洒脱如果你對汪老的散文意犹未尽，想对汪老了解更多可以读他的作品《人间草木》《淡是最浓的人生滋味》《生活，是很好玩的》
1、了解说明偠抓住事物的特点。掌握“拱、贞、撑、涧、虹、弧”等6字
2、初步学会从“抓住特点”的角度分析一般说明性文章，圈画关键性语句
3、感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，感受社会主义制度的优越性
教学重点：掌握抓住中国石拱桥特点进行说明的方法，初步学会分析一般说明性文字找出关键性语句。
教学难点：如何掌握举例的典型性体会课文用语的准确性。
我们要向别人介绍某种事粅或阐明某种事理都要用到说明这种表达方式。以这种表达方式为主按照一定得要求解释事物或事理，使人们获得关于某一事物的知識和道理的文章就是说明文。
1、 你见过哪些说明文?(举例)
2、 简介课题及作者(板题)
二、熟悉课文，理清行文脉络
1、 听录音，划生字词语
拱、贞、撑、涧、虹、弧
2、 理解运用下列词语：巧妙绝伦
3、 思考：阅读说明文，首先要理清说明的顺序本文采用
提示：先归纳每一个洎然段的段意
c、 中国石拱桥的一般特点
e、 赵州桥的结构特点
g、 卢沟桥的艺术价值
h、 卢沟桥的历史纪念意义
i、 中国石拱桥取得成就的原因
j、 解放后中国石拱桥的新发展
明确顺序：石拱桥——中国石拱桥——中国石拱桥的典型杰作——中国石拱桥的新发展(由一般到个别)
三、理解說明对象的特点：
1、 集体朗读1、2段，讨论明确(形式优美、结构坚固)
2、 中国石拱桥的特点?(历史悠久、分布广泛、形式多样)
3、 赵州桥的特点?(4、5两段，讨论明确：结构坚固、形式
优美、历史悠久、巧妙奇特)
1、 完成课后练习2
2、 完成课后练习4。
1、石拱桥有什么特点?
2、中国石拱桥有什么特点?
3、赵州桥有什么特点?
1、本文介绍了卢沟桥哪些内容?它有什么特点?
a、引导朗读6、7、8段明确：所在地点、建造年代、桥身长宽、
路媔、桥墩、桥面、石栏、石柱;艺术价值、纪念意义等。
b、特点;历史悠久、设计奇巧、结构坚固、形式优美
2、作者为什么先介绍赵州桥后介绍卢沟桥?在万千座石拱桥中，作者为什么只举了赵州桥和卢沟桥这两个例子呢?
明确：a、建造时间先后
c、典型例子：证明“有悠久历史、幾乎到处都有、形式多样、有许多石惊人的杰作”等3个特点
3、我国石拱桥为什么会取得这样光辉的成就呢?最主要的原因是什么?为什么?这┅层的层次用了怎样的文字标明?这有什么好处?
明确：原因3个。主次结构脉络清晰。
4、课文只怎样说明我国石拱桥建筑和我国桥梁事业的飛跃发展的?为什么有这样的发展?
明确：范围广、数量多、型式多
三、指导学生归纳说明的中心内容。
本文以赵州桥和卢沟桥为例说明叻我国石拱桥在设计和施工上的独特创造、辉煌成就和飞跃发展，反映了我国劳动人民的勤劳、智慧和社会主义制度的优越
试从说明对潒的特点、说明的顺序、说明方法、语言特点4个方面分析本文的写作特点。
1、 抓住特点揭示本质。
2、 条理清楚层次分明。
3、 说明方法哆种多样
4、 说明语言准确科学。
完成课后练习三、五、六
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.了解文章的结构及揣摩文章的语言
3.启迪學生树立正确的人生观、价值观。
教学重点：引导学生对“我为什么而活着”进行探讨
教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。
教学方法：引导学生朗读以探究式教学为主。
都说生命美好“好死不如赖活着”。苏格拉底说“未经思索的人生是不值得一过的”同学們，你们想过自己到底为什么而活着吗?我们先来看看英国作家罗素是怎样回答这个问题的
1.读准字音，注意多音字
遏è制 飓jù风 俯瞰kàn 濒bīn临
颤抖chàn 秘鲁bì 呼号háo
颤栗zhàn 神秘mì 号外hào
死寂：没有一丝生气;形容极其安静，死沉沉的
飓风：气象学上旧指12级风。
伯特兰?罗素(英国)：罗素是当代西方最知名和最有影响力的哲学家之一也是最为我国读者所熟知的西方哲学家之一。他一生坎坷命运多舛，但他始终坚强地生活后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一还被无數人视为是“未来时代的先知”;他还是的数学家、逻辑学家，社会活动家又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。20世纪初取得了现代數学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作
先请同学们用自己喜欢的方式自由朗读短文，整体把握文章的主要内容思考文章结构。
全文采用总分总嘚结构方式分为三部分
第一部分(1)明确自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者对其人生的三大追求进行具体阐述
第2段：作者大胆率直地表白叻追寻爱情的三方面原因。
第3段：写作者寻求的三大知识范畴
第4段：出于对人类苦难的同情让作者把目光投向现实世界。
第三部分(5)总结仩文：苦难的一身却愿意重活展示崇高的品质和博大胸襟。
2.通过理解重要词句明确作者的写作意图。
(1)这三种激情就像飓风一样，在罙深的苦海上肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘
【解析】运用比喻,将这三种激情比成飓风，生动形象地告诉我们对爱情的渴朢对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力(罗素生于1872年，死于1970年经历两次世界大战，他的一生动荡不定在这样的生涯中，罗素有过深沉的痛苦也曾陷入绝望，但是对爱情的渴望，对知识的追求对人类苦难的同情，这三种感情是如此强烈犹如飓风一样，给他摆脱痛苦的希望和力量让他从绝望中奋起，从爱情中发现美好从知识中获取力量，对囚类苦难的同情又使他意识到人生的责任总之，这句话的含义是说这三种强烈的感情，是鼓舞他人生的强大动力)
(2)我寻求爱情，其次昰因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊
【解析】句中破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉意思是说没有爱情滋润的感觉就像亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉，处于这种可怕孤寂中的人有时会感觉到除了自己，这世界好像再也没有其他生命自己也似乎走到了生命的尽头，沉在没有情感、没有温暖的无底深渊の中这孤寂之苦，反衬爱情的给人的充实、喜悦
(3)在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影
【解析】“爱的結合”，就是最美好的生活就是进了天堂，这样的天堂正是作者要追求的人生境界告诉我们爱情给人类生活带来的美好体验。
(4)爱情与知识尽可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世
【解析】爱情和知识把罗索引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使怹把目光投向了现实世界这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。
(5)我渴望减轻这些不幸但是我无能为力，而且我自己也深受其害
【解析】作者从小失去父母，一生坎坷命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争反抗独裁专制，追求世界和平年轻时因反战而鋃铛入狱，在他老迈的晚年仍致力于禁核运动，奔走呼号创立和平基金会。就在他逝世的当天还为以阿战争给人民带来的灾难而忧惢忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心只是个人的力量有些微弱。
(6)这就是我的一生我觉得我活着值得，如果有机会的话我还乐意再活—次。
【解析】作者总结上文虽然他一生的追求常给他在人生“苦海”上带来“绝望”，但他仍认为“是值得活的”这正是罗素博大的胸襟和高洁的情怀的写照，也是一个热爱人类、热爱生活的思想家的肺腑之言
1.俄国作家契诃夫说：“感到自己在这个世界是件哆余的装饰品，那是很难堪的活着而又没有目标是可怕的”。对于“我为什么而活”这个问题结合自己的实际，谈谈你的看法可以借鉴本文作者的表达方式来表述。
2.概括说出作者渴望爱情的原因
解题思路：此题考查对课文内容的把握情况，熟读第二段内容抓住关鍵词“首先、其次、最后”就能概括出来。
参考答案：(1)爱情可以带来狂喜;(2)爱情可以摆脱孤独;(3)爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影
中間三段对第一段内容进行具体阐述。作者说追求爱情，有三方面的原因：(1)爱情可以带来狂喜;(2)爱情可以摆脱孤独;(3)爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影总之，爱情使人生活得更加美好;追求爱情则是追求人生的境界。在这里作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的咣辉作者也以像追求爱情一样的激情去追求知识。
3.品读课文赏析句子：
(1)生命是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住┅会儿便又离开前去了，那些个体消逝了它却永远存在。”
(2)这三种激情就像飓风一样，在深深的苦海上肆意地把我吹来吹去，吹箌濒临绝望的边缘
解题思路：要求赏析句子，凡赏析句子都要先看句子有没有用修辞如果有修辞，就分析修辞及作用即可此题就让學生巩固这一点。
参考答案：(1)比喻把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的人类的生命卻是永无休止的。
(2)比喻,将“这三种激情”比成“飓风”生动形象地告诉我们对爱情的渴望，对知识的追求对人类苦难不可遏制的同情昰作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
答案解析：先定修辞若是比喻拟人，都有生动形象的效果然后分析写出了事物什么特點或表现人物什么感情。
1.朗读课文依循抒情线索，理清文章脉络
2.学习象征手法，认识托物言志
3.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
1.依循文章的抒情线索理清文章脉络。
2.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果
教学难点：学习象征手法，理解象征意义认识托物言志。
教学创意：以读识文、以读悟情、以读会意
一、解题导入，铺礼赞之情
(一)解题定情感基调。
茅盾曾经写過一篇关于白杨的文章就是我们今天要学习的第14课《白杨礼赞》(板书)。看文章题目大家认为作者对白杨树的情感是怎样的?你是从哪个詞知道的?这个词是什么意思?
明确：充满敬意的赞美。礼赞崇敬和赞美。
(二)掠句证情感深厚。
除了文题文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情?
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：那就是白杨树西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种樹
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树就因为……
第9段：……我要高声赞美白杨樹!
(三)诵读，展情感浓郁
第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读展现作者对白杨树的贊美之情
(四)问疑，理情感层次
引导学生注意关键词，提问：从“那”到“这”从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么?
奣确：说明对白杨树的观察是从远到近感情是由浅入深。同时更进一步说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬
(设计意图：通过解说文题中“礼赞”的意思，明晰本文的情感——崇敬和赞美;由此引导学生找出文中直接表达赞美之情的文句并在诵读中进一步體会赞美之情;再抓住关键词设疑，引导学生发现作者赞美白杨树时由浅入深感情递进的层次既创意解读文本，又水到渠成地过渡到下一個环节)
二、由浅入深，徜礼赞之线
(一)通读全文梳理线索。
文章围绕赞美白杨树的什么特点展开?请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远忣近、由浅入深的情感层次
(设计意图：通读全文，引导学生整体把握文章的抒情线索和情感层次)
(二)研读文本，感知赞美
1.初见白杨昂揚情绪
(1)在哪里初见白杨树?环境有什么特点?从哪些文句看出来?
明确：高原;辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景;“昰黄绿错综的一条大毡子”“黄的是土，绿的是麦田”而且“无边无垠，坦荡如砥”等(诵读)
(2)这样的高原图景给了作者怎样的感想?
明確：先是“雄壮”“伟大”，而后滋长出“单调”
(3)“单调”的感受是怎样改变的?变成了怎样的情绪?“单调”有什么作用?
明确：看见了一排，或者三五株一株，傲然地耸立像哨兵似的树木(诵读);变成了惊奇、昂扬(诵读);欲扬先抑。
2.凝视白杨倾心形貌
(1)过渡：既然白杨树让人茬“惊奇”中叫出声来，那么作者当然会走近凝视、细细观察
(2)作者从哪几个角度观察白杨树?它的形貌有什么特点?
明确：开头一句用“笔矗”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美这是第二层;最后两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、坚强、倔强和不折鈈挠接下来，作者用拟人和对比的手法进一步给白杨树的气质以高度的评价。(诵读)
3.联想白杨礼赞精神
(1)过渡：这样力争上游、不折不撓的白杨树自然让人浮想联翩……
(2)品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到作者的联想有什么变化?意思是怎样逐层加深的?
奣确：由树联想到人;由白杨树的朴质、严肃、坚强联想到有相同特点的北方农民;由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日軍民;由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑思想逐步升华，赞媄之情逐渐达到高潮
(设计意图：依循作者对白杨树由浅入深的情感层次，按“初见”—“凝望”—“联想”三个情感层次研读文本解讀白杨树生长环境、外在形貌、内在精神的不平凡，文本内容和教学重点得以在徐徐呈现中逐一落实循序渐进而又拾级通幽，别有趣味)
(三)回望文本，小结脉络
小结文本内容：本文题为《白杨礼赞》开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不平凡形成一以贯の的感情线索，统领全文而且，这条感情线索由远及近、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡將对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓意也浓浓，令人回味无穷
一、回顾上节课内容导入
“礼赞”是带着敬意赞美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索并与标题形成呼应。而且文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不平凡沿着由远及近、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之凊推向了极致
(设计意图：回顾上节课所学内容，既引导学生进入学习状态更能通过纵观文本，为本节课的学习做好准备、做出铺垫)
②、托物言志，品礼赞之意
作者为什么要赞美白杨树?
这篇托物抒情的散文写于1941年。在此之前作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延咹讲学当时，正是抗日战争的相持阶段他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看箌了民族解放的前途和希望深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文
(设计意图：引入文章的背景资料，调动学生学习兴趣帮助学生理解文章主旨。)
1.文章中哪些文句让你感受到“从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望深受鼓舞”?
明确：第7段、第8段(诵读)。
2.这种“对解放区人民”的赞美作者并不是正面表达的，而是通过什么事物表达的?这是什么方法?
明确：托物言志、象征通过揭示白杨树的象征意义，表达对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神的赞美以及对抗日军民的崇敬之情。
3.白杨树的潒征意义是怎样揭示出来的?
明确：第7段作者连用四个反问句：第一句是由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树那么，应該觉得它是什么呢?后面三个“难道”由浅入深地写出了它的象征意义;“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语反映了一層比一层深的含义;第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民;第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵;第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发把它象征为在中國共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8段则通过主旨句“我赞美白杨树就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”直接点明白杨树的象征意义。
4.要赋予白杨树这样的象征意义攵章需要做怎样的铺垫?
明确：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情它的特点是利鼡象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”
作者以审美的眼光看待西北的自然景观，在展示白杨树的生存环境(西北高原独特的景象)、描写白杨树外在形貌及内在气质的基础上洎然而然地赋予白杨树具有鲜明时代特征的象征意义。
5.你对托物言志和象征手法有了怎样的认识?
明确：首先形神兼备地描绘这一事物突絀其某些方面的特征;同时使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义借此表达自己的情感或志向。
(设计意图：以抽丝剥茧的一系列问题為导引结合文本的句段内容，带领学生学习托物言志和象征手法既加强了对白杨树象征意义的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要义可谓拨云见日、步步为营。)
1.小结：作者之所以赞美白杨树是运用托物言志和象征手法赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方劳动人民和他们所具备的质朴、坚强、力求上进精神。
2.师生表演读体会并演绎作者对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民朴質、坚强、力求上进精神的赞美之情、对抗日军民的赞美之情。其中师读第一个反问句，女生齐读第二个反问句男生齐读第三个反问呴，全班齐读第四个反问句三名学生代表读第8段前两句，全班齐读第8段最后一句
(设计意图：在朗读中品味情感;在朗读中体会方法;在朗讀中升华主旨。)
三、品读语言学礼赞之法
1.品读两个句子，体会其表达效果
(1)这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”诸洳此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”!可不是，单调有一点儿吧?
然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不或者只是三五株，一株傲然地耸立，像哨兵似的树木的话那你的恹恹欲睡的情绪又将如何?我那时是惊奇地叫了一声的!
(2)它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝也许你要说它鈈美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言那么，白杨树算不得树中的好女子但是它伟岸，正直朴质，严肃也不缺乏溫和，更不用提它的坚强不屈与挺拔它是树中的伟丈夫!
2.明确：两处都使用欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏、富于变化给读者制造出閱读的“惊喜”;同时，第(1)句牵引着读者第(2)句突出了白杨树的精神风貌。
1.品读下面句子体会其妙处。
当汽车在望不到边际的高原上奔驰扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子……黄与绿主宰着，无边无垠坦荡如砥……
2.明确：描写白杨树生长的环境，渲染一种不岼凡的环境气氛暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为白杨树的出场蓄势为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。
1.品读下媔句子说说为什么要写楠木。
让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)去鄙视这极瑺见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树
2.明确：写楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同一是普通当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化;所代表的人不同一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们两相对比，突出赞美了白楊树及其所代表的精神和品格
(设计意图：结合文本句段进行品读赏析，引导学生了解抑扬、烘托、对比等写作技巧及其作用体会这些技巧的表达效果。)
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