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《丰碑》说课设计之一
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《丰碑》说课设计之一,
　　　　一、说教材：　　《丰碑》这篇课文是九年义务教育六年制小学教科书第十册第七单元的一篇精读课文。课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。　　课文魅力：首先是课文中着力渲染的神态描写和侧面描写，以及欲扬先抑的表现手法，这一点有助于学生学习写作。其次，这篇课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的将军；一个是把生的希望留给战士的军需处长。用这种忘我精神去打造学生的情感、人生态度和价值观。第三，全文以将军思想感情的发展为线索，通过对将军的侧面描写来烘托军需处长的品质。　　全文可分四部分：先写将军对行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。　　本单元训练重点：注意体会课文表达的思想感情，注意体会一些句子的深刻含义，注意体会作者是按照怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。　　结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平，制订以下学习目标：　　知识目标：　　1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　3、正确理解“丰碑”的含义。　　技能目标：　　感悟课文侧面描写比直接描写更加感人和留有回味余地的表现方法，学习神态描写的方法。　　情感目标：　　1、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；　　2、在小组合作学习中，学会与人合作。　　教学重点难点：　　根据教材编排的特点，确定本课的教学重点如下：　　1、读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序。　　2、引导学生初步领会课文先抑后扬及侧面描写的表现手法。　　3、理解“丰碑”一词深刻的含义显然是本课的一个教学难点。　　课时安排：本文宜用两课时教完。　　二、说教学法：　　情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。　　诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。　　表演采访法：课中让学生表演将军发怒的形象，让学生采访将军，从而探明将军发怒的原因，领悟人物品质。　　课中实践法：用给军需处长设计碑文的方法，让学生领悟军需处长舍己为人的可贵品质。语文学习的特点是实践性，让学生在实践中学会语言，运用语言。“情”能补拙，用军需处长“毫不利己、专门利人”的品质去激发学生练习之情，发挥情感因素在课堂中的作用。　　三、说教学程序：　　1、创设情境――酝酿情感　　首先导入新课：同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起观看一段录相，去回顾那红军长征途中发生的感人故事。（出示红军过雪山的录相媒体，留给学生想象的空间）　　（这样贴近课文，贴近学生理解能力的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到“课伊始，情即发”的目的。）　　2、揭题质疑――自主定标　　有名言说道：问号是开启科学大门的钥匙！教学时适时启发学生质疑，会培养学生研究性学习的品质。课题揭示学生书写后，教者便可激发学生质疑：看到这个课题，你想到了什么问题？　　学生可能会问：“丰碑”的含义？据此引导学生自主明确学习目标，教师相机点拨补充。　　生自由泛读课文，通过交流讨论，弄明“丰碑”在课文中的特定含义。　　3、直入重点，阅读课文第七自然段：　　（1）、出示图片，通过仔细观察，在头脑中建构“丰碑”感性形象。　　（2）、抓住关键词指导学生反复朗读，反复品读，领会课文中神态描写的方法。　　（3）、引导学生说出心中的疑问：老战士为什么穿这么少？为什么不发给他棉衣？　　（4）、讨论弄明原因，体会军需处长的感人品质。　　4、课中表演，升华情境，学习将军发怒部分。　　（1）、反复读将军发怒部分，体会将军神态的变化及这种神态变化所体现的思想感情。　　（2）、激发兴趣挑战朗读：有谁觉得比他读得好的就站起来读！读后引导学生评价。　　（这样有感情地“朗读”就是要把作者的情感在读的时候传达出来，正如孟子所说“以意逆志”，同时让学生经历了语言。）　　（3）、安排采访实践，表达自己领悟到的感情。　　推荐一名读得最好的同学表演将军，然后让全班同学采访：　　将军，你为什么发这么大的怒？　　将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么？　　将军，你为什么向军需处长敬一个军礼？　　（“排演”和“采访”使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“排演”和“采访”又使学生设身处地当一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真切的情感体验中，更深刻地体察作者及文中人物的思想感情，丰富自己的情绪经验，形成相应的积极情感，提升道德信息贮备。）　　5、再读第七自然段，练写碑文。　　（1）、读，点划出描写军需处长神态的词语结合图片进行品读。让学生从军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚强和舍己为人的品质。　　（2）、为军需处长的“丰碑”设计碑文。　　同学们，面对军需处长这座“丰碑”，你想写些什么呢？　　学生写完后交流，概括成简短的碑文，用毛笔写下来张贴。　　6、品读课文最后一自然段，质疑探究。　　重点指导理解反问句：如果胜利不属于这支队伍，还会属于谁呢？　　7、回归整体，领悟写法，总结全文。　　8、课后延伸，能力迁移运用。　　让语文作业更加贴近学生生活，更有利于培养学生的创新能力。　　(1)、摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句。　　(2)、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　（3）、阅读长征途中的另外的感人故事。　　设计意图：　　一、重视情感、态度、价值观的正确导向――培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。而且注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学获得之中。　　二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式――让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过表演、采访加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。　 ，《丰碑》说课设计之一
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小学课文丰碑难题解答
在雪很快地覆盖了军需处长的身体。 一个冻僵的老战士，嘴角边的肌肉抽动著。没有人回答他，久久地站在雪地里。”警卫员跑回来告诉他。他红着眼睛，可能睡 雪窝，无法辨认他的面目。狂风呼 啸：“他就是军需处长……” 将军愣住了，快步朝前走去，缓 缓地举起右手，在冰雪中为后续部队 开辟一条通道，好 像在向战友借火！” “前面有人冻死了？这是一个什么样的队伍。这支队伍能不能经 受住这样严峻的考验呢。 这时候， 像一头发怒的豹子，可能吃不上饭？叫军需处长跑步过来红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。他率领战士们向前挺进，不知在干什么？ 军需处长是个怎样的人，但可以看出。 风更狂了。 将军早把他的马让给了重伤员；左手微微向前伸著，他成了一座晶莹的 丰碑，也没有人走开。他听见无数沉重而坚定的脚步声。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上，可能一天要走一百几十里路，快速前进：“把军需处长给我叫来。他深深地吸了一口气，还会属于谁呢，警卫员，前面有许多人围在一起？” 呼啸的狂风淹没了将军的话音，什么话也没说，似乎要吞掉这支装备很差的队伍！”将军两腮的肌肉抖动著。 将军边走边喊！为什么不给他发棉衣，好似一尊塑像。 将军愣了一下，他的神态十分镇定？将军思索著：如果胜利不属于这样的队伍。 “听见没有。 那声音似乎在告诉人们：“不要停下来。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。 将军的脸色顿时严峻起来，样子十分可怕。 队伍忽然放慢了速度，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼：右 手的中指和食指间还夹著半截纸卷的旱烟，倚靠光秃秃的树干坐著。等待著他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，身 上落满了雪，举到齐眉处。他的眼睛湿润了，可能遭到敌人的突然袭击。他一动不动，有人小声告诉将军。忽然他转过脸向身边的人吼 道，雪更大了，十分安祥，火已被雪打灭？如果要给这位军需部长写碑文。 将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中，大雪纷飞
提问者采纳
军需处长是一个具有舍己为人精神品质的人，是一支打不败的坚强队伍。这是个团结一致的队伍，是一个永远值得我们敬仰的人....
您离开了我们..
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军需处长是个毫不利已，专门利人的优秀的红军战士
这是一个什么样的队伍？
1 因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
2 还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3 更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信胜利属于这样的队伍.
给这位军需部长写碑文
碑文1:红军某师军需处长，生年不祥。在国民党统制的半殖民地半封建社会时期为了过上好日子、分田地参加红军，在毛主席共产党的领导和教育下成为一名优秀的红军战士。
一九三五年红军长征途中物质供应十分困难，时任军需处长的他把棉衣分给了别的战士，而自己却穿着单薄破旧的衣...
军需部长是个舍己为人，忠于职守的人
这是一个装备很差的队伍军需部长舍己为人的精神很伟大,他的死是光荣的,他的后代也会为他感到自豪。
生的伟大，死的光荣
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