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2007年衢州市教研课题立项名单
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"2007年衢州市教研课题立项名单",,,, "立项编号","课题名称","工作单位","负责人","课题组其他成员" "QJY07001","物理学科培养学生"学习-反思"素养的实践与研究","衢州一中","傅勇斌","季超群贾方征孙建清练建华" "QJY07002","初中科学"家庭实验"的探索与研究","衢州市实验学校","徐宏武","郑魏峰吴华成祝清源汤丽芩" "QJY07003","初中英语校园网络教研的实践模式研究","衢州市实验学校","余丽娟","黄雪祥张香琴徐素英舒晓萍" "QJY07004","点、面在小学低段美术教学中的运用","衢州市实验学校","叶宏","祝昌中周文广徐宏伟" "QJY07005","小学生"名曲欣赏"的教学策略研究","衢州市实验学校","郑岚","祝昌中严琪王燕王颖" "QJY07006","民间美术引入聋校课堂的实践与研究","衢州市聋哑学校","蒋贤荣","祝昌中陈民新杨子丽陈新" "QJY07007","中学生写作空间的拓展实践研究","衢州市教研室衢州华茂外国语学校","钟云姣钟菊莲","潘美华郑燕春郑富新" "QJY07008","跨国文化对初中学生英语学习影响的研究","衢州市教研室衢州华茂外国语学校","蒋国补甘衢芳","顾素芬陈露项家贵江玲" "QJY07009","新课程背景下初、高中物理的衔接教学研究","衢州市教研室","季超群","洪钟" "QJY07010","农村初中网络教研建设与应用的研究","衢州市教研室","杨青云陈刚云","柴贤民朱卸祥伍小程" "QJY07011","新课程下高中思想政治综合探究课的研究与实践","衢州三中","徐志伟","徐枧锋余慧华叶建军柴萍芳" "QJY07012","初中《思想品德》课堂自问创新学习模式的研究","衢州菁才中学","姜建忠","金菁徐昌明宋红梅" "QJY07013","新课程新课标下"课堂追问"艺术的探究","衢州菁才中学","吴明华","徐春雷徐昌明宋红梅叶明霞" "QJY07014","新课程下数学教学生活化的策略研究","衢州菁才中学","戴树金","周根海陈珍祥宋向阳" "QJY07015","社政课精神激励有效性的探索","衢州华茂外国语学校","徐淑章","郑丹宋晴徐杏丽谢拥纲" "QJY07016",""复式课堂教学"解决中小学英语学习衔接问题的研究","衢州华茂外国语学校","林筱华","项家贵廖壮琴陈露顾素芬" "QJY07017","大众文化资源与思想政治新课程整合的实践与研究","衢州高级中学","洪兴华","金亚平周捷宾涂以卿朱秀芬" "QJY07018","高中女生体育选项教学走班制实践模式研究","衢州高级中学","程惠莲","刘辉汪慧婷孔小红王菊红" "QJY07019","物理教学与学生科技意识培养的研究","衢州高级中学","吴亚梅","王莉红柴焱" "QJY07020","我校推广民族乡土体育"角斗士"运动的可行性研究","衢州二中","韩建华","付中民桂华干祝国庆方永亮" "QJY07021","高中思想政治关于开发生活课堂教学资源的实践研究","衢州二中","郑有民","蒋国民郑雪民郑正刘玉华" "QJY07022","小学数学创设有效教学情境的研究","衢江樟潭小学","周磊","洪雪芳黄莉刘小明陈红梅" "QJY07023","小学数学教学中进行数学文化渗透的实践与研究","衢江一小","江益珍","张晓云徐青松缪素平邓双英" "QJY07024","让衢州文化也微笑着走进新教材殿堂","衢江下张初中","缪旖君","张益胡亚琴郑美丽徐理" "QJY07025","初中英语形成性评价体系的构建与实践","衢江实验中学","林仙","缪沉香胡云霞阮小珍郑建英" "QJY07026","农村小学高段英语教学策略的研究","衢江上方小学","廖律银","王林珠李月娥吴俊蕾毛燕华" "QJY07027","初中英语教学中艾宾浩斯遗忘曲线运用的研究","衢江上方初中","邵炳虎","钱卫高王青丰周夏萍吴亚萍" "QJY07028","初中《思想品德》课主体参与课堂模式研究","衢江区教研室","刘小牛","郑全华袁雪芬聂菊燕" "QJY07029","农村初中语文阅读课中渗透"感恩"教育的实践研究","衢江廿里初中","刘雨土","邱建芬" "QJY07030","偏远山区初中学生数学学习心理现状透析及对策研究","衢江湖南初中","王利平","毛卸牛程燕青叶盛红" "QJY07031","在农村小学低段学生中实施英语日记教学的实验研究","衢江横路小学","罗敏","詹彩红雷建英刘艳超吴利霞" "QJY07032","高中思想政治课单一型探究活动设计的研究","龙游中学","梅黎红","吴功献翁华彪邵秋萍舒利清" "QJY07033","大班幼儿教育活动中民间玩具的制作及其运用研究","龙游实验幼儿园","叶瑛","张根菊夏雁徐畅王俊" "QJY07034","小学语文对话阅读教学模式的建构研究","龙游石佛小学","钱益军","杨建宏董琳商雅华汪慧芬" "QJY07035","也让农村孩子诗意地栖居-小学语文诗意化教学研究","龙游灵山小学","张哲君","徐林祥应胜伟刘国平王建珍" "QJY07036","初中科学探究教学中存在问题的分析与研究","柯城兴华中学","蒋维云方国雄","卓红桂吕玉兰郑畏红" "QJY07037","高中英语构建新型的阅读教学策略研究","柯城兴华中学","黄建英","朱燕云郑纪川" "QJY07038","小学低年级数学课堂情境串教学的实践与研究","柯城新世纪学校","郑小青","傅如龙陈新福梅国良龙慧春" "QJY07039","以农村自然物为手工材料培养幼儿创新思维的研究","柯城新华幼儿园","陈雪芬","刘小倩徐有香魏新叶春红" "QJY07040","道情说唱在大班幼儿音乐活动中的应用研究","柯城新华幼儿园","徐有香","吴连琴徐成效金靖孙慧琴" "QJY07041","小学语文新教材的资源开发与利用之研究","衢师二附小","汪晓勤","杜新莲任爱晓蒋丽华" "QJY07042","小学数学课堂中实施问题化教学的一般策略研究","衢师二附小","徐林云","傅如龙叶小秋舒国良张艳" "QJY07043","小学美术教学渗透"烂柯"诗文化学习的实践研究","巨化一小","蒋森林","曹慧芳余军武赵伟吕雨香" "QJY07044","利用乡土文化促进小学语文课堂教学有效性的研究","柯城九华小学","郑留光","杜新莲吴永星叶慧萍方桂琴" "QJY07045","新课程背景下小学音乐歌曲欣赏教学的实践研究","柯城教研室","曹慧芳","朱晓敏朱彩娥徐一鸣郑丽卿" "QJY07046","幼儿园自主性体育游戏的实践研究","柯城教工幼儿园","杨","孙小颖蒋美霞兰一贞蒋舜" "QJY07047","提高农村幼儿语言表达能力的对策研究","柯城教工幼儿园","余美芬","宋凯球蒋美霞范楠婷谢瑾" "QJY07048","农村小学语文实践活动中乡土资源的开发与利用研究","柯城航埠小学","余贤根","施燕红阮志琴范雪平陈小红" "QJY07049","关于从意象、意境角度指导高考诗歌鉴赏的实践和研究","开化中学","徐永娟","商瑞才陈强富徐芝女邱慧萍" "QJY07050","中学政治课"参与―发展"教学模式的构建与实施的研究","开化中学","余广文","徐金山方忠东陈志刚李成" "QJY07051","小学语文朗读指导的策略研究","开化天地外国语学校","汪家良","吴振清胡流芳余军诚黄建群" "QJY07052","山区小学科学"有效性教学"的研究","开化县实验小学","江光华","鲍月星汪焰红郑水源郑承勉" "QJY07053","农村小学中高段语文学生自主学习策略的研究","开化县教育局教研室","吴振清","汪家君滕生根夏祥福刘凤仙" "QJY07054","山区农村初中以校本教研提升教师素质的实践研究","开化县华埠镇中学","齐朝阳","徐中华朱志远吴新宇江文杰" "QJY07055","构建"阅读写作一体化"教学模式的实践与研究","开化县第二中学","詹学源","陈强富余三红夏海程徐雪军" "QJY07056","高中英语教学过程性评价研究","江山中学","余雪芳","郑纪川毛丽娟余一琳周云海" "QJY07057","高中数学"基于不同课型的课堂教学目标的确定与实施"的案例研究","江山中学","范东晖","马淳威徐秋英李世杰陈洪远" "QJY07058","初中科学实验教学研究","江山外国语学校","傅祥土","郑兴泽周水子华伦文胡剑" "QJY07059","有效引导与小学数学和谐课堂构建的研究","江山市中山小学","王建新","邵厅芳姜利华谢杨慧朱柳英" "QJY07060","小学低段数学创设有效生活情境的策略研究","江山市中山小学","姜云燕","徐凌志陈小霞姜红玉姜云英" "QJY07061","初中数学作业实施"1+1"结构的效果研究","江山市碗窑初中","姜金星","陈洪远周锡忠金爱萍毛燕玲" "QJY07062","初中历史与社会教学中依标施教的实践研究","江山教育局教研室","黄菊英","周新民徐善喜祝展韬周大森" "QJY07063","流行音乐在校园中的可行性","江山教育局教研室","祝红玉","叶燕郑露芳毛凌红吴素丽" "QJY07064","初中《科学》实验教学校本课题的实践与研究","江山二中","郑振祥","王崇富王静江祝斌徐樟峰" "QJY07065","构建节约型美工特色园本课程研究","江山城东幼儿园","毛姿琴","王金珠林筠程玉明周玉芳" "QJY07066","地理教师培训中师德与业务素质双提升的实践与研究","常山一中","刘振泉李小冬","郭万里陆秀良姚智君" "QJY07067","教师的课堂评价对学生学习心理的影响","常山一中","姜海丹","陈丽英琚炳松张国华姜海燕" "QJY07068","综合实践活动社区教育基地建设的实践研究","常山县紫港中学","余连富","王建舜黄德淦温玉华林忠峰" "QJY07069","农村小学整合乡土资源优化语文实践活动的教学策略研究","常山县同弓小学","徐勋贵","章师亚张云兰洪丽春胡雪君" "QJY07070","小学生音乐成绩评定标准的实践研究","常山县实验小学","黄群英","胡坚声徐燕玲祝连姬李丹" "2007年浙江省教研课题立项名录(衢州市)",,,, "重点课题(全省29项、衢州市2项)",,,, "编号","课题名称","工作单位","负责人","课题组成员" "20","课改推广区初高中历史教学衔接之研究","常山县教育局教研室","金劭洪","吴忠良李明刘国明方秀梅" "21",""阶梯式"教研活动创新模式的研究","衢州市教育局教研室","朱云福","毛佩清蒋维云蒋国补施燕红" "规划课题(全省314项、衢州市28项)",,,, "编号","课题名称","工作单位","负责人","课题组成员" "215","提高幼儿阳光体育运动质量的研究","江山市江滨幼儿园","薛新爱","廖小英伍雪霞薛芬毛秀琴" "216","小学数学思想方法教学的实践研究","衢州市衢江一小","马建红","汪渭芳揭秀英黄文珍周彩霞" "217","利用动漫资源提高小学生口语交际素养的研究","龙游县实验小学","魏本蓉","蓝菊梅傅建英陈月芬祝韩东" "218","小学高段英语教学向初中过渡衔接方法的研究","开化天地外国语学校","韩淑琴","徐恩清丁芸芸童菊英胡倩" "219","小学数学课堂开放性教学的研究","开化教育局教研室","余水平","周明福罗贤龙吴向红徐善群" "220","提高小学语文教师课堂教学行为有效性的研究","江山市城南小学","夏冬平","周建红姜雄伟朱超君毛园丽" "221","小学新生入学适应的指导策略研究","江山教育局教研室","周玉屏","柴李萍周治政王向伟张丽平" "222","初中历史与社会课情感、态度、价值观教学策略研究","常山县城关中学","吴直福","刘建华毛永涛徐岗明杨著渭" "223","高中新课程学分认定制度研究","衢州二中","徐衍昌","张苏法毛建清叶勇贵祝凌宇" "224","高中思想政治课堂体验性教学的实践与研究","衢州一中","苏娅","蒋国民徐斌赵可君孔叶仙" "225","高中"主题式校本课程设计"的实践研究","衢州教育局教研室","王敏","毛建青林炳伟丁萍" "226","高中语文研究性文学鉴赏教学策略的研究","衢州高级中学","金雪峰","童志斌孙锡林徐庆龙" "227","高中地理多媒体积件的开发与应用研究","龙游中学","谢根祥","马占武戴柏雄吴焕斌胡国富" "228","高中语文课程资源的开发与整合实践研究","龙游中学","吴蔚萍","余金荣李凤莲黄丽叶国清" "229","山区高中生英语词汇学习策略的实证研究","开化中学","陆俊旭","徐恩清廖秋余振军" "230","构建综合实践活动"三课一体化"实施模式的研究","江山滨江高级中学","姜益敏严晓鸿","徐超尧郑贤根严晓鸿徐良水" "231","高一学生的心理特征与数学学习方法的研究","常山一中","刘美良许兴龙","许兴龙章蒙恩王贤林黄茂福" "232","初中《历史与社会》与小学《品德与社会》双基目标的比较研究","柯城白云学校","叶海涛","胡燕青王小萍梅芳吴水泉" "233","利用网络教研平台促进山区教师素质提升的实践研究","柯城区鹿鸣小学","陆亚丽","毛晓明郑美宏夏骏刘美芳" "234","构建学习型教研组的理论与实践研究","江山外国语学校","金朝晖","黄菊英毛小勇徐一勇郑新燕" "235","教育博客对青年教师专业化成长作用的实证研究","江山二中","周井尧","郑兴泽徐启荣周锦明姜志根 " "236","运用社区特色资源建立"常态化"实践基地的研究","衢州高级中学","吴光耀","陈水土张明华丁萍洪兴华" "237","中学生文学社团创新活动实践研究","衢州一中","余洋洲","王云梁桦杨琼邵作彦" "238","小学理财教育实践研究","龙游县阳光小学","黄义贞","徐荣伟董丽君徐国良黄慧卿" "239","小学创意休闲作业的实践及评价方式研究","龙游西门小学","诸葛建军","商祝泉吕立林亚园傅益钟" "240","争鸣型校本研修模式的研究","龙游桥下小学","余文署","钟宏亮曹明祥王士国琚幽燕" "241","农村小学校本教研存在的问题与对策研究","开化县实验小学","郑水源","余水平徐敏华吴后良江渭宏" "242","欠发达地区主题式教研模式的实践研究","江山教育局教研室","毛一军","郑兴泽徐超尧陈洪远周国英"
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本文作者：浙江省江山中学
　　小组讨论是生生之间有效进行合作的学习方式之一，也是课程改革中学习方式变革的一个明显特征。中学生喜欢在一起交流和讨论问题，采用共同的视角观察事物、探究新知，因此，小组讨论比较适合中学生的学习特点，有利于培养其正确的情感态度和价值观，获得必要的知识与技巧。
　　但是，在实际教学当中，由于部分教师缺乏对小组讨论的全面认识，小组讨论往往流于形式，收不到预期的效果。
　　小组讨论“流于形式”解析
　　1. 讨论时间仓促
　　讨论课上经常出现这样的情景，即教师一出示问题或者某个学生一旦发现问题，就直接要求学生开展交流或讨论，学生缺少独立思考的时间。
　　2. 缺乏讨论的实质内容
　　小组讨论有利于学生进行合作学习。然而，在学生热热闹闹的小组合作学习背后，一些“不良症状”开始浮出水面：
　　症状1：讨论主题选择欠佳
　　某些讨论主题过于简单，根本不适合学生开展小组讨论；而对于一些相对复杂的主题，学生又缺少足够的思考空间和时间，难以达到满意的效果。
　　症状2：学生间的合作形式化
　　小组讨论有时出现只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”的学生“各自为政”的现象。
　　症状3：锻炼机会不均等
　　教师在互动讨论时往往不自觉地偏向英语成绩良好的学生，忽视了创造机会让成绩暂时落后的同学参与到讨论中来。部分学生在讨论时容易“一言堂”，而其他学生则一言不发，在成为被动听众的同时也逐渐丧失了参与课堂小组讨论的热情和积极性。
　　实现小组讨论互动的策略
　　教师可采用如下一些措施：
　　1. 贯穿启发引导，促进有效合作
　　首先，教师应留出让学生独立思考的时间，而不急于组织讨论，以便促进学生开展个性化的讨论。
　　其次，教师应注意在合作中起到启发和引导的作用，在必要时候给学生以有效的指导和调控，并对个别学生或小组的独到见解或创新思维及时给予鼓励和表扬。
　　最后，教师应对历次的合作情况做归纳和总结。对于学生没有透彻理解、尚未达成共识的问题，教师应进一步加以阐释、点明主题。
　　2. 让共同成长进步成为小组讨论的目的
　　由于个体的差异，学生在语言学习上也存在着不同的倾向性。为了真正达到生生互动、互帮互学、共同成长的目的，教师可在小组讨论时采用以下教学技巧：
　　(1)表达和倾听并重
　　教师既要培养学生良好的倾听习惯，给每一位学生以表达自我的时间与机会，还要根据小组的特点，有针对性地指导学生表达自己的看法和想法，从而达到互相促进，共同成长的目的。
　　(2)鼓励学生之间的思想碰撞和沟通
　　教师要教给学生沟通的技巧，鼓励他们多方查找相关资料，多思考，多交流，尊重事实，学会整合不同的观点，拓展思考的视角。
　　(3)小组成员之间互尊互助
　　在小组讨论学习的过程中，教师应要求学生相互尊重、彼此支持，营造融洽的学习氛围，增进讨论的效果。
　　学会尊重，提供心理支持
　　学生的认识水平有差异，思维能力有高低，小组成员之间互相尊重、互相关心、互相欣赏有利于形成和谐的学习氛围，促使学生自觉遵守讨论规则。在讨论过程中，教师还应引导学生互相鼓励，对于表达有困难和有错误的学生，同伴应给予必要的心理支持。
　　学会帮助，共同成长
　　教师要以小组讨论学习为契机，引导学生结成互助小组，共同解决学习上的困难，从中取长补短，促进其迅速掌握知识技能。
　　学会评价，提高讨论的成效
　　教师应引导学生科学评价自身和他人在合作中的表现。小组讨论结束后，教师可预留充足的时间让学生开展小组讨论，其后要求他们依据课堂所做的笔记以小组为单位做总结汇报。
　　小组做总结报告时，教师应启发学生学会分享来自其他组的不同见解及优秀表达，教师本人也应该一边倾听一边将好的表达方式板书在黑板上。另外，教师还可以组织几位学生做“judges”，评价学生的表现，并提供中肯的建议，如Who is the best reporter? Whose report can you understand best?等，以方便学生分析存在的问题，总结有益的经验，从而找到提高小组讨论合作成效的最佳的途径。
　　（4）实现有效互动的手段
　　在小组讨论中，教师应担任多重角色，即不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是小组讨论的合作者和交流者。课堂上自然和谐的师生互动和生生互动有利于激起学生参与讨论的积极性，推动他们共同提高和发展。
　　角色重新定位
　　在学生进行小组讨论时，教师不能只是旁观者和至高无上的权威者和管理者，教师应转变思想，打破与学生间的心灵“藩篱”积极地参与到讨论中来，成为学生的知心朋友和交流对象。
　　激励学习动机
　　教师在参与小组讨论学习时，要注意鼓励学生充分发挥想象力，保护和启发他们的创新思维，允许学生进行争辩、质疑，赞赏他们勇于表达并保留自己见解的行为。与此同时，教师还应提醒学生牢记自己只是小组讨论中的一名成员，多方倾听不同的意见对开启思辩能力也同等重要。
　　实事求实参与
　　课程改革倡导师生共同成长、进步。小组讨论中师生难免会遇到一些棘手的问题，在这种情况下，教师应与学生一道寻找真理，承认自己的不足或失误，不能不懂装懂。
　　真实的互动是对课堂教学提出的新要求，也是当前教学改革所倡导的新理念。有效的互动不仅能使课堂教学产生质的飞跃，为学生的终生学习打下扎实的基础，而且还能有力地促进学生素质的全面发展。分享到 上传我的文档
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利用小组讨论模式 激发课堂教学互动
本文作者：
　　小组讨论是生生之间有效进行合作的学习方式之一，也是课程改革中学习方式变革的一个明显特征。中学生喜欢在一起交流和讨论问题，采用共同的视角观察事物、探究新知，因此，小组讨论比较适合中学生的学习特点，有利于培养其正确的情感态度和价值观，获得必要的知识与技巧。
　　但是，在实际教学当中，由于部分教师缺乏对小组讨论的全面认识，小组讨论往往流于形式，收不到预期的效果。
　　小组讨论“流于形式”解析
　　1. 讨论时间仓促
　　讨论课上经常出现这样的情景，即教师一出示问题或者某个学生一旦发现问题，就直接要求学生开展交流或讨论，学生缺少独立思考的时间。
　　2. 缺乏讨论的实质内容
　　小组讨论有利于学生进行合作学习。然而，在学生热热闹闹的小组合作学习背后，一些“不良症状”开始浮出水面：
　　症状1：讨论主题选择欠佳
　　某些讨论主题过于简单，根本不适合学生开展小组讨论；而对于一些相对复杂的主题，学生又缺少足够的思考空间和时间，难以达到满意的效果。
　　症状2：学生间的合作形式化
　　小组讨论有时出现只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”的学生“各自为政”的现象。
　　症状3：锻炼机会不均等
　　教师在互动讨论时往往不自觉地偏向英语成绩良好的学生，忽视了创造机会让成绩暂时落后的同学参与到讨论中来。部分学生在讨论时容易“一言堂”，而其他学生则一言不发，在成为被动听众的同时也逐渐丧失了参与课堂小组讨论的热情和积极性。
　　实现小组讨论互动的策略
　　教师可采用如下一些措施：
　　1. 贯穿启发引导，促进有效合作
　　首先，教师应留出让学生独立思考的时间，而不急于组织讨论，以便促进学生开展个性化的讨论。
　　其次，教师应注意在合作中起到启发和引导的作用，在必要时候给学生以有效的指导和调控，并对个别学生或小组的独到见解或创新思维及时给予鼓励和表扬。
　　最后，教师应对历次的合作情况做归纳和总结。对于学生没有透彻理解、尚未达成共识的问题，教师应进一步加以阐释、点明主题。
　　2. 让共同成长进步成为小组讨论的目的
　　由于个体的差异，学生在语言学习上也存在着不同的倾向性。为了真正达到生生互动、互帮互学、共同成长的目的，教师可在小组讨论时采用以下教学技巧：
　　(1)表达和倾听并重
　　教师既要培养学生良好的倾听习惯，给每一位学生以表达自我的时间与机会，还要根据小组的特点，有针对性地指导学生表达自己的看法和想法，从而达到互相促进，共同成长的目的。
　　(2)鼓励学生之间的思想碰撞和沟通
　　教师要教给学生沟通的技巧，鼓励他们多方查找相关资料，多思考，多交流，尊重事实，学会整合不同的观点，拓展思考的视角。
　　(3)小组成员之间互尊互助
　　在小组讨论学习的过程中，教师应要求学生相互尊重、彼此支持，营造融洽的学习氛围，增进讨论的效果。
　　学会尊重，提供心理支持
　　学生的认识水平有差异，思维能力有高低，小组成员之间互相尊重、互相关心、互相欣赏有利于形成和谐的学习氛围，促使学生自觉遵守讨论规则。在讨论过程中，教师还应引导学生互相鼓励，对于表达有困难和有错误的学生，同伴应给予必要的心理支持。
　　学会帮助，共同成长
　　教师要以小组讨论学习为契机，引导学生结成互助小组，共同解决学习上的困难，从中取长补短，促进其迅速掌握知识技能。
　　学会评价，提高讨论的成效
　　教师应引导学生科学评价自身和他人在合作中的表现。小组讨论结束后，教师可预留充足的时间让学生开展小组讨论，其后要求他们依据课堂所做的笔记以小组为单位做总结汇报。
　　小组做总结报告时，教师应启发学生学会分享来自其他组的不同见解及优秀表达，教师本人也应该一边倾听一边将好的表达方式板书在黑板上。另外，教师还可以组织几位学生做“judges”，评价学生的表现，并提供中肯的建议，如Who is the best reporter? Whose report can you understand best?等，以方便学生分析存在的问题，总结有益的经验，从而找到提高小组讨论合作成效的最佳的途径。
　　（4）实现有效互动的手段
　　在小组讨论中，教师应担任多重角色，即不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是小组讨论的合作者和交流者。课堂上自然和谐的师生互动和生生互动有利于激起学生参与讨论的积极性，推动他们共同提高和发展。
　　角色重新定位
　　在学生进行小组讨论时，教师不能只是旁观者和至高无上的权威者和管理者，教师应转变思想，打破与学生间的心灵“藩篱”积极地参与到讨论中来，成为学生的知心朋友和交流对象。
　　激励学习动机
　　教师在参与小组讨论学习时，要注意鼓励学生充分发挥想象力，保护和启发他们的创新思维，允许学生进行争辩、质疑，赞赏他们勇于表达并保留自己见解的行为。与此同时，教师还应提醒学生牢记自己只是小组讨论中的一名成员，多方倾听不同的意见对开启思辩能力也同等重要。
　　实事求实参与
　　课程改革倡导师生共同成长、进步。小组讨论中师生难免会遇到一些棘手的问题，在这种情况下，教师应与学生一道寻找真理，承认自己的不足或失误，不能不懂装懂。
　　真实的互动是对课堂教学提出的新要求，也是当前教学改革所倡导的新理念。有效的互动不仅能使课堂教学产生质的飞跃，为学生的终生学习打下扎实的基础，而且还能有力地促进学生素质的全面发展。