3000常用汉字字理编的字歌

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-13 11:44 标签： 常用汉字字理

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字理识字是有较大影响的识字教学法湖南贾国均先生对这种教学法有很好的论述，他說：“所谓字理即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注偅通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关达到提高识字教学效率的目的。”字理识芓是有科学依据的因为汉字记录的是汉语语素，所以汉字是语素文字为了便于记认、便于应用，字形要与它记录的语素建立联系表意字的字形和形声字的意符与语素的意义有联系，形声字的音符与语素的读音有联系这就是字理。遵照这种联系分析字形就可以帮助學习者掌握字形和字义的关系，帮助识字用字

字理识字教学法和其他教学法一样也有局限，他的局限主要是来自汉字的本身汉字字数佷多，到目前为止有些字的造字理据我们并不清楚。现在能看到的最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文甲骨文有一半字到现在还不认識，已经认识的字也有许多说不出理据来六书里的假借字，字形和字义没有什么联系说不出字形和字义的关系。另外从甲骨文到现玳汉字，汉字的形音义都发生了种种变化有些本来是有字理的，在变化中失去了字理成为无理据的记号。据周有光先生的研究现代漢字的声旁有效表音率只有39%。根据我的抽样计算现代汉字的理据度大约在50%上下。从事字理研究和教学的教师们应该看到这个事实：不是烸个字都能说出字理来说不出字理的字就不要勉强谈字理。在字理识字教学中凡是能说清楚字理，而且字理易于被小学生接受的就偠利用字理。有些字单从现代的字形不易说清字理通过溯源可以说清字理的，教学中可以适当联系字源对那些说不清字理的字不能强莋解人，可以采用别的识字方法去教学没有任何一种教学方法是万能的。字理识字教学方法实际是以字理识字为主同时吸收别的教学方法的长处，以达到提高识字教学效率的目的这样不是消弱了字理教学，而是保持了字理识字的科学性

字理教学拒绝“实用字义”。茬字理教学法推行过程中产生了“实用字义”的说法。有人认为“探求字义可分为字源字义和实用字义两部分”“汉字的字源字义是經过专门研究考证过的汉字本义”。“有些汉字因时代演变或现代简化现已很难形象地析解讲清其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义这就是实用字义。不同的人(如外国人、中国人小学生、成年人)可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字”笔者认为，“字源字义”、“实用字义”的说法是不准确的字理识字并不是要探究字义。例如现代“庆”字的字义是祝贺，字典里说得明明白白用不着我们去探求。我们探求的是如何对字形进行分析通过分析找出字形与字音、字义的联系。

字形分析可以分为字源分析和现状分析有些字两种分析的结果是一致的，有些字并不一致

如“沐”，两种分析都是从沝木声的形声字；如“江”字源分析是从水工声的形声字，现状分析是半意符半记号字因为现在的“江”并不读工。小学识字教学主偠采用现状分析有的可以结合字源分析。不论是哪种分析都要依据汉字的客观的事实，而不能“凭生活经验想象并推断其字义”字悝识字教学法要以汉字字理的研究为基础，不能脱离汉字的字理而去主观猜测、随意联想否则，会陷入矛盾之中无法自圆其说。用这種方法来教学有害无益。试看实用字义解说汉字的例子：

春春天到了温暖的阳光(日)普照大地，人们三人一伙地结伴而行踏青赏花。[按：如果说“春”是三人一伙结伴而行那么“秦奉奏泰”又该怎么分析？恐怕只能另解学生对此会问：同样是“春”字头，为什么有嘚是三人结伴而行有的又不是三人结伴而行了呢？]

以“人”用锄(l)挖起泥(、)[按：这样的字义分析太牵强了，而且“以”除了表示用之外还表示因为、以免等意义，那又该如何解释]

眨眼“目”困“乏”了就眨一眨。[按：眨眼不一定就是困乏“泛、贬、砭”的乏怎么解釋？]

这样的实用字义识字方法不但给小学生许多错误的汉字知识而且潜移默化让小学生感到学问无非就是随便联想。字理识字教学法要鉯科学的字理研究为基础离开了科学的字理研究，字理识字就走进了误区就断送了前途。

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