浅谈小学英语语法教学
&浅谈小学英语语法教学
内容提要：英语语法是指英语中语言的结构规律，它为我们判断表达形式提供了依据。自现行英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点就是要转变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。
关键词：小学，语法教学，方法
在学习一门外语时，如果不了解语言的内部规则，将会影响学生准确地运用陵语言进行交流。语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而，在实际的教学过程中，原本兴趣盎然的课堂，一触及语法，课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师，如何才能既保持学生学习英语的热晴，又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢？我认为，要“以人为本”，根据孩子的天性，施展妙招，让语法教学生动起来，更有看头，更有学头。
一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，可以借助所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“1
want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is
she？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的来表达一句完整的话。
设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的理由，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态be
to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
三、适时：遵循语言学习规律，随遇随点，适时归纳根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口的特点，以儿童为对象的小学语法教学，应该为学生尽可能多地提供在特定情景中体验某一语法现象的机会，并有意识创造相类似的情景，使学生能够反复体验。前面接触过的语法现象后面再遇到，每次遇到都应结合当时的例子明确提示，点到为止。当一类语法现象学生遇到的实例足够多了，比较熟悉了可以进行简单的总结。如学生接触了动词过去式几种形式变化后，可以把以前学过的例子到一起总结归纳，找出规律，没接触过的没必要急着补充。
四、适量：遵从课标规定“淡化”而不忽略，重视而不死抠新课标明确指出小学阶段学习简单英语语法，所胃简单是指在用英语进行交际时经常涉及的简单语法知识，如名词单复数，动词的变化，各种代词的用法，常见几种时态等，对这些知识的掌握应以《标准》对二级语法的要求为准。小学生从三年级开始接受英语教学，这个年龄段孩子认识能力有限，他们的学习过程多为具体体验，而非抽象概括和记忆，因此他们学英语应从“听、做、说、唱、玩、演”开始，随着学习的深入，逐步学会说图和仿写简单句子，语法知识渗透在句子中，在解释语法项目时要适量，解释清楚就可以了，费时、费力太多反而弄巧成拙，导致孩子模糊及生厌。学英语就象学计算机，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
五、巧设想象情景，体验语法　　
语法教学最终的目标是让学生能正确运用英语进行日常交际。因此语法教学不能与英语交际割裂开。他们是一个整体。相辅相成。如何在交际中学习语法、练习语法？我们可以用情景教学法。同时进行语法示范教学，从而达到在情景教学中学习、体验语法。案例呈现：学生在学习现在进行时，我们可以创设体育课情景，让学生们猜想我们隔壁班正在上体育课的同学他们在干什么？
What are they doing？老师先示范May be，they are
running.学生开始发挥想象，运用示范的语法句型，进行回答：Maybe，they are jumping.They are
playing footbal1.They are playing ping
pong.学生们生成的内容也很多，教学气氛和效果也很好。学生体验并习得了现在进行时的用法。因此语法教学也可以通过情景教学法。让学生能在交际活动中体验并正确地运用英语，从而提高英语交际能力。
六、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1.在竞猜活动中学习语法
小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s
in my hand? Guess， please.” 引导学生用“There is a … in your hand， I
think.”进行大胆的猜测。最后，在復习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗臺上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s
the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic
Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m
playing…”“What is he/ she doing? He/ she is
singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
2．在歌谣中学习语法
给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What
can you do? I
can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do?
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
3、在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be
动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am，遇见you， we，
they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
　 英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。无论教师采取哪种教学策略，都要求从学生的实际出发，让学生从听、说、读、写四方面提高语言运用能力，为后期英语学习打下坚实的基础。
参考文献：　
[1]李陆林.在小学开展英语音标教学的实践与深思.华东师范大学，2010（10）.
[2]鲁子问.有意义模仿探析冲小学英语教学与研究，2011（5）.
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小学三年级英语常用句型结构大全
　　中国教育在线讯 小学英语教案包括小学英语单词大全教案、小学英语语法大全教案，小学英教案包含的单词和语法大体很全面，小学英语教案帮助英语老师教好小学英语语法和小学英语单词，下面是小学英语教案语法教案大全之小学三年级英语常用句型结构大全。
　　小学三年级英语常用句型结构大全
　　1.Hello 的用法：
　　Hello 的意思为“您好” ，一般可作为熟人，亲朋好友之间的打招呼用语,语气比较随便，例如：
　　Hello,Li Hua!你好，李华。
　　Hello,Tom!你好，汤姆!
　　Hello 也可以用以引起某人注意，常用在打电话时或者在路上碰见熟人时,相当于中文中的“喂”，有时也可用Hi 来代替hello ，但前者显得更随便。
　　2.What's your name?的用法：
　　当两人初次见面互相询问姓名时，可用What's your name?来提问，回答时，可用My name is ….来回答,接着反问对方时，可用And what's your name?来提问。例如：
　　　　　　　　　　　　
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例谈小学英语语法教学的四种有效方式
　　【摘要】随着译林新版《英语》教材的推行，小学阶段要不要教语法已经不成为问题，问题在于如何教。通过对教材的解读并结合学生语言习得规律，将英语语法置于情境中，多进行意义操练和表达，并将语法显性教学和隐性教学相结合是比较好的语法教学方式。 中国论文网 /9/view-7327024.htm　　【关键词】语法教学；隐性教学；情境；练习 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】（2-02 　　【作者简介】叶莲芳，江苏省苏州市沧浪实验小学（江苏苏州，215000），高级教师，江苏省英语特级教师。 　　近年来，随着对学生语言运用能力的重视，学生的语用能力得到了显著发展，不过，教师们发现学生对语言知识和规则的掌握有所弱化，最直接的表现是在练习中同类型的错误重复发生。于是，教师们对小学阶段是否要进行语法教学和如何进行语法教学产生了疑问。恰逢此时，译林新版《英语》教材新增了Grammar time板块，这无疑肯定了语法教学。不过，通过解读，我们发现，教材没有要求学生系统地掌握语法项目，它建议教师将隐性、抽象的语法融入语言学习中，提倡先让学生在听、说、读、写的活动中观察和感受英语语法规则，然后通过足够的语言实践让学生达到熟悉和运用语法规则的目的。 　　所以，在小学英语课堂中，教师应该把语法教学看作是学习语言的一个手段，从交际的角度实施语法教学，从而帮助学生树立语法意识。 　　一、隐性为主，显性为辅 　　和语法密切相关的要数语言规则了，根据教学时学生获得语言规则的不同途径，我们可以把语法教学分为隐性教学和显性教学。在隐性的语法教学中，教师并不直接把语言规则呈现给学生，而是通过组织和语言规则有关的多样化的教学活动，让学生接触、体验大量的语言材料，促使他们逐渐理解这些语言规则的意义、功能和形式。通常，小学阶段的语法教学提倡隐性教学，这是因为一方面教材中的许多语言现象本身并不很复杂，学生自行发现这些语言规则并不是一件困难的事。如：like 后面的动词常用ing形式；一般现在时如果主语为第三人称单数，动词末尾要加s等。另一方面，大量研究证明，由学生自己发现的语言规则更容易被理解和记忆，在交际运用时也更容易提取，且学生在此过程中感受到的探究和发现的乐趣也会促使他们以更积极的状态投入到学习中。 　　当然，随着学生理解能力的逐步提升和语言规则的愈加复杂，教师还可以适当地采用显性的教学方式，因为这有助于缩短学生掌握语法知识的进程，能较快地提高他们语言表达的准确性。不过，显性教学并不等于孤立的规则讲解，它还应该包括教师通过解释用法、课堂互动、活动反馈等方法引导学生注意语言规则。比较典型的适用显性教学的例子是时态的比较。许多教师发现学生学习了现在进行时后会和一般现在时混淆，尤其是对两者的使用界限比较模糊。此时，教师可以用相对显性的教学形式，从解读两种时态的区别入手，同时用丰富的例句帮助学生比较两种时态的形式和含义，这样就能帮助学生弄清两者的用法。 　　二、创设情境，促进迁移 　　把语法从语境中提取出来解读不仅晦涩难懂而且没有意义，有效的解决办法是教师把语法置于语境中。教师可以使用实物、图片、视频等创设真实或接近真实的语言习得情境让学生感悟相关语法项目的意义，然后通过增加运用的频率强调该语法结构，引导学生仔细观察并关注它的用法，继而帮助他们在使用过程中进一步体会该语法项目的表意功能。 　　在创设语境时，教师要注重它的准确性和真实性。首先是准确性，也就是创设的语境要能契合对应的语法项目，并能很好地诠释语法项目的意义。以进行时态的教学为例，教师常常通过一边做某个动作，一边用进行时态的句子描述该动作的方式呈现，但是，某些瞬间动词的发生是在刹那间的，学生不容易察觉这个动作正在进行，如：教师说：I’m opening the box.往往教师话还没说完，盒子就已经打开，这样的情境创设会造成学生对进行时态的不解或误读。其次是情境的真实性，即教师创设的情境要尽可能地基于真实的信息，这样学生才能将所学迁移到实际生活中并加以运用。例如：一位教师在呈现将来时态be going to do时就虚拟了一个人物 John，并且告诉学生：John always writes himself a list at the beginning of every day. What is he going to do today？What’s he going to buy？同时还给学生列出了John的待办事项，这样，学生就置身于教师创设的情境中，一旦他在日常生活中遇到类似的场景就会很容易把学到的语言进行迁移使用。 　　三、意义操练，注重表达 　　语法教学的最终目的是让学生准确、有意义和得体地运用语法表达思想和情感，练习是掌握技能的重要方法。一般情况下，学生的语法练习多在教师的控制下进行： 练习前，教师一遍遍地口述例句，等学生听熟后，教师给出提示词并要求学生替换句中的部分成分。虽然类似的机械性练习能加深学生对短语结构的印象，但是它忽略了语言的表意和使用功能。学生不知道这个句子是如何在生活场景中发挥作用和表意的。所以，小学英语课堂上的语法练习要以意义操练为主，教师要善于把枯燥的语法练习与真实的生活相结合，突出它在语境中的表意功能。还是以want to do的结构操练为例，教师可以设计这样的背景：假如你要去一个孤岛单独生活一天，请说出你最想在孤岛上做的两件事情。有了该背景，学生就不是在说别人的语言，而是表达自己的想法。 　　另外，课堂上，教师还要给学生提供激活语言知识的机会。教师可以创设接近真实生活的情境，并让学生置身其中，然后再用语言去完成各种任务，如：制订节假日计划，了解同伴的爱好，描述自己生活的城市面貌等等。当学生在完成这些任务时，他们就会把注意力放在如何使用语言来完成事情上，并会生发语言运用的现场感。 　　四、循序渐进，多次复现 　　日常教学中不少教师会为学生反复发生同样的错误而感到头疼，其实，即便不看学生间的个体差异，仅就语言学习的规律来看，语法学习也并非是一次性完成的。学生只有在语境中反复使用，才会留下深刻的印象。所以，这就提醒教师要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，合理采用分散练习和循环实践的方式。有研究表明，持续四天，每天十五分钟的练习和一天一小时的练习相比，前者更有利于知识的掌握。 　　还有一个现象值得注意，那就是表面看来学生对某一个语法项目已经掌握得相当牢固，然而，一旦他们开始学习新的语法知识，对旧知的遗忘可能也同时开始了。解决之道是在学生学习新知后教师还要帮助学生滚动复习旧知。一个比较有效的方法是引导学生进行课外阅读。持续阅读含有相关语法项目的课外读物，不仅可以让学生体会语法的作用，而且能加深他们对该语法项目的印象，为保证学生正确的语言输出奠定基础。 　　需要指出的是，依据小学生的认知规律和思维发展的特征，教师不宜在某个时间点集中把一个语法项目作为完整的知识体系尽数教给学生，教师可以采用 “小步子前进”的方法，将语法知识的学习贯穿在一个单元或几个单元的教学中。以小学六年级的语法项目――一般过去时态为例，它涉及的知识包括过去时态的正确使用、动词过去式的规则与不规则变化（包括规则变化时直接加ed，双写最后一个字母加ed，将y变i加ed）、动词末尾ed的不同读音等。教师可以带领学生从初步感知过去时态的使用开始，逐渐尝试理解并运用，同时关注过去时态中动词的形式，进而在语言实践中通过模仿和练习逐渐掌握ed 的不同读音，这种线性的学习过程有助于学生自主探究能力的形成和思维能力的发展。 　　所以，教师不需要在课堂上大讲语法知识，只要通过创设丰富的语境，让学生感知、体验语言规则的用法，同时在练习中用语言规则进一步完善、规范学生的表达，然后，在此基础上让学生在不同的情境以及多个渠道中进行足够的语言练习和实践，促使他们逐渐形成语言运用习惯，这样就能最终让学生达到牢固掌握语法的目的。
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xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。英语教学需要回归交际的本真——例谈小学三年级英语语法教学--《新课程(中)》2016年10期
英语教学需要回归交际的本真——例谈小学三年级英语语法教学
【摘要】：在小学英语教学中应该树立正确的语法观,切不可片面、孤立地进行语法教学。要让学生在情景交际中习得语法,然后运用习得的语法熟练地进行口语交际。如此才能真正让英语教学回归交际的本真,才能真正体现英语的工具性。
【作者单位】：
【分类号】：G623.31
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400-819-9993小学英语高年级语法教学策略探究--《好家长》2018年20期
小学英语高年级语法教学策略探究
【摘要】：正在小学英语教学中,要培养高年级学生的英语素质,教师需要加强语法教学,改变传统教学中死记硬背的学习方式,设计多样化的教学,吸引学生的学习主动性,让他们在活跃的氛围中学习语法知识,在运用知识的过程中掌握英语语法,提高英语综合能力。在语法教学中,教师要给学生充分的探索时间,使他们能够深入探索课本上的语法知识,通过分析、思考、总结、运用掌握更多的语法知识,使英语课堂在学生的积极探究中高效进行。
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