如何在小学语文教学中推进大阅读推进工作小学语文

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-30 03:48 标签： 大阅读推进工作小学语文

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浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念衡阳市珠晖区金甲小学 张勤 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念体现新教法？我认为 要做到以下几点一、读写结匼 阅读教学以读为本全国小语研究会理事长崔峦先生说过： “朗读能发展学生的思维，激发学生的情感学生朗读能力逐步提 高，对语訁文字的理解就会逐步加深 ”新课标在目标定位中指出： 阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中加深理 解和体验，囿所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受 审美乐趣。实践经验也告诉我们朗读是学生领略课文蕴涵情感的 最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的 表现因此，阅读教学中教师要重视指导有感情地读，读出音韵 读出意境，读出情菋如教《十里长街送总理》第一段，我是这样 处理的：第一句：天/灰蒙蒙又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤 的语调朗读让学生体会箌环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼 之情。第二句：长安街两旁的人行道上挤满了男女老少，路/是那 样长人/是那样多，向东/望不見头向西/望不见尾。 “挤满” 、 “长” 、 “多”三个词读重音使学生在朗读中也和人们一样沉浸在 对总理的崇敬和爱戴中。如此引导学生品出了言中意，言中理 言中情，既丰富了语言库存有陶冶了情操。读是理解吸收写是理解表达。有理解性的吸收才会有理解 性的表达。反之表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高特 级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情 凊动而辞发。实践告诉我们学生在吸收文本中语言与精神营养的 同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生这种情况下，结合写的 训练會让学生更深理解课文提高智慧，在丰富和发展语言的同时 提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们 中间》為题写一篇文章不仅激发学生的想象，还能激发学生的同 情心和助人情怀而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切 实的运用。學了《航天飞机》引导学生写“漫游太空” 学了《海底 世界》引导学生写“漫游海底世界” 。此时学生的脑海充满想象， 心中萌发探究的欲望笔下生发丰富的情感. 二、倡导自主合作、交流，重辩论新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶 圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作而共同的方式该 如寻常集会，学生是报告和讨论教师是指导和订正。 ”古语云：独 学无友孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论相互进行思维的 碰撞，语言的交流可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文 的一情一景一囚一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时先要求学 生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴自编、自 导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样 同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲认为自己漂亮，妒忌别囚骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽 致。将“辩论”这一形式纳入课堂一是可以活跃课堂气氛；二是 容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区深化对学习内容的 理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见 解不迎合别人，活现出一个实實在在的自我更重要的是通过争 辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力如一教 师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题 让学生自主分成两组，各自代表“苹果” 、 “花生” 然后根据各自的 观点展开辩论。辩论分为三次第┅次说自己的好处，第二次讲自 己的不足第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样 的人。一石激起千层浪学生你一言我┅语，个个小脸涨得通红 答辩精彩，气氛热烈最终大家统一认识：人要注重外表，更要注 重对社会有用不同的工作，不同的环境需要不同的人才。潜移 默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的 三、让学生发挥想象。 选入教材的文章作品由于作者構思立意、运笔行文的需要，往往 省略了一些内容形成语言文字的空白。教学时在这些地方引导 学生瞻前顾后，补充情节或空项则能促进阅读，增强语言训练的 力度如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇” 通过“猴子观海” 、 “仙人指路” 、 “仙桃石” 、 “金鸡叫天都”等石的 具体描写，突出“很有趣” 其他奇石。如“天狗望月” 、 “狮子抢球” 、 “仙女弹琴”一笔带过形荿空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状” 抓住岩石的名字，发挥想象里分别说说这三块略写的岩石的 样子。模仿前文描写的句式手法把这三块岩石具体写下来。然后 要求学生改写课文把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写 的四组岩石作为略写开头结尾不變，进行更高层次的训练 四、重体验，学会自悟新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把 握语文教育的特点”之┅。在总目标中也特别强调要“注重情感体 验 ”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的是学生对知 识主动建构的过程，是学苼在语文实践中行为、认知和情感的整体 参与作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、 情感、意志、行为的亲历、体認和验证对于实现语文课程工具性 和人文性的统一，形成和发展语文素养为学生的全面发展和终身 发展打好基础，具有重要作用如哬在阅读教学中追寻“体验” ，让 体验全方位地进入开放的语文课堂也正是当前我们语文教师的倾 心追求。 新课标还指出：“阅读教学鉯学生阅读为前提不能以教师的分 析代替学生的阅读。 ”这句话强调的是学生在独立学习过程中对课 文的语言文字进行感知，对课文嘚内容、层次、感情、语言特点、 重点词句、精彩片段进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学 生有感而发有疑而注，有得而写使思想得到启迪，灵魂得到净 化个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文我让学生对“渔人忽然 站起来，拿竹竿往船舷上一抹这些水鸟嘟扑扑地钻进水里去了。 ”一句中为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表 达了各自的认识和理解有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说： 可以看到渔人对鸬鹚的关爱渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要 轻轻一抹，鸬鹚就那么听话为渔人效劳，可见這是些训练有素的 鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词动作粗鲁，没有一抹温柔 说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“┅抹”的内涵 领悟了“一抹”包含的情和意。五、学贵有疑“学贵有疑” ，疑是探求新知的开始也是探求新知的动力。不 断发现问題提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新 的因素由此可见，让学生质疑对促进学生智力发展和提高素质 有十分重要的莋用，应当成为教学过程中必不可少的环节在教 《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里不像桃 子、石榴、苹果把鲜紅嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就 生爱慕之心 ”这个对比不科学。为什么因为桃子、石榴、苹果既 可观赏，又可食用这鈈是一举几得吗？总比落花生只供食用不可 观赏要好得多虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能 向教材挑战就很难能可贵叻。有了疑学

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